《認識厘米》（通用15篇）

《認識厘米》 篇1

　　《 厘 米 的 認 識 》

　　學科：數學

　　使用教材：北京景山學校實驗課本

　　年級：一年級

　　教學內容：《厘米的認識》

　　設計者：陳健麗

　　教學目標 

　　基礎性目標：認識長度單位"厘米"，建立"1厘米"的長度觀念。

　　發展性目標：通過實踐活動，用不同的方法測量物體的長度，產生測量工具和測量單位的需要，并把"厘米"帶入生活中。 重難點分析 1） 測量工具的產生需要；2）"1厘米"長度觀念的建立。

　　教學準備 1）學帶：直尺 繩子 文具用品2）師備：圖片 橡皮擦 積木 火 柴盒 實物投影儀     

　　教學過程 ：

　　一 故事引入。

　　1）故事梗概：王奶奶的兒子想給王奶奶買新床，他帶了足夠的錢，在商場看中了一張價錢合理，質量也好的床，最后卻沒買成。 你們知道是什么原因嗎？

　　2）引入沒量原來床的長度，所以買不成。（板書：量長度）

　　二 實踐活動，統一測量工具。

　　1）學生活動：想辦法，量一量課桌面有多長？（4人小組活動）

　　2）小組匯報用什么方法量，量的結果怎樣。

　　3）引導思考：為什么他們說的數不一樣？

　　4）就地概括：如果用同樣的工具來量，結果才會一樣。

　　三 觀察活動，認識測量工具--直尺。

　　1）引導觀察：觀察你手中的尺子，你發現了什么？

　　2）學生觀察并匯報觀察結果。

　　四 ，建立"1厘米"的長度觀念。

　　1）師指出從0到1這一段是1厘米，從1到2也是1厘米；

　　2）找一找：你還能從尺中找出1厘米的長度嗎？

　　3）找一找 比一比，什么東西的長度是1厘米？

　　4）量一量：你的文具用品的長度。

　　五 新知鞏固練習。

　　1）看圖說物品的長度（出示鉛筆 曲別針 釘子圖）

　　2）先估計以下物品的長度，再量一量。（出示橡皮擦 積木 火柴盒）

　　3）剪繩子活動（1）剪出1厘米長的繩子；

　　（2）剪出4厘米長的繩子；

　　（3）剪出10厘米長的繩子。

　　六 發散練習。

　　下面的兩條線段，先用眼睛看一看哪條長？再用尺子量一量，檢查一下自己的眼睛觀察得對不對？

　　七 課外活動找一找長度為10厘米以內的物品，并比一比它們誰的長度長。  

《認識厘米》 篇2

　　首頁設 計

　　課題

　　認識厘米

　　課型

　　新授課

　　上課時間

　　10月

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知

　　識

　　與

　　能

　　力

　　使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并學會用厘米量比較短的物體的長度。

　　過

　　程

　　與

　　方

　　法

　　結合生活實際，使學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中，體會建立統一度量單位的重要性。

　　情感態度

　　與價

　　值觀

　　培養學生初步的實踐能力以及與同伴合作的良好態度，并在實際觀察和操作中，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　重點

　　掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法。

　　教具

　　多媒體、三角形紙、圖釘、長方形紙、長紙條、直尺、橡皮、鉛筆。

　　難點

　　建立1厘米的長度觀念。

　　教法

　　操作、發現、主動探究。

　　板

　　書

　　設

　　計

　　認 識 厘 米（cm）

　　當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量。

　　量法：1、對準“0”刻度線。

　　2、把尺放平。

　　3、被測物體的另一端對著幾就是幾厘米。

　　學

　　法

　　指

　　導

　　看一看

　　說一說

　　量一量、

　　畫一畫

　　估一估

　　教學過程：

　　一、故事引入

　　出示課件

　　二、認識厘米

　　1.觀察尺子：

　　（1）小朋友，拿出你們手中的尺子，看一看在尺子上你都發現了什么？

　　（2）生回答，師出示放大的直尺圖進行講解：

　　a.一條一條的線，對，這些線在尺上叫刻度線。刻度線有的短，有的長，兩條長刻度線之間就是一大格，（師比劃）還有沒有一大格了？觀察一下這些大格一樣長嗎？ 

　　b.有數字，有哪些數字呢？讀讀看。

　　尺上第一個數字是幾？對，尺上的數字是從0開始的。

　　這些數都是用來表示幾刻度的。0對著的這條長線段叫零刻度線，對著1的這條線段叫什么？這條呢？（指5）在你的尺上找找5刻度線、13刻度線，同桌互相看一看。

　　c.尺上除了刻度線和數字，再仔細找找還有什么？

　　這兩個字母是這樣寫的，（師板書）它是我們今天要認識的新朋友“厘米”。（讀一讀）

　　厘米是用來表示長度的，它是一個長度單位。

　　2.感知1厘米

　　（1）那你知道1厘米有多長嗎？請小朋友用這兩個手指頭試著在尺上去比劃一下，不會的看看前后左右的小朋友。

　　（2）指名回答：1厘米是從哪兒到哪兒？生回答：0到1

　　是看下面的數字嗎？應該看什么？

　　應該是從0刻度線到1刻度線，這中間的長度就是1厘米。

　　還可以從哪兒到哪兒？

　　你發現1厘米其實就是什么？（一大格）

　　（3）請小朋友再用手在尺上比劃一下1厘米有多長，舉出來看一看，1厘米長嗎？

　　（4）找一找生活當中哪些東西的長度大約是1厘米？生舉例。

　　觀察并比劃圖釘的長、食指的寬、田字格的一條邊。

　　3、感知幾厘米

　　（1）剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米有多長，你能在尺上比劃一下嗎？

　　2厘米是從哪兒到哪兒？有不同的嗎？

　　（師比劃），2厘米長嗎？

　　（2）2厘米有這么長，不用直尺，你能來估計一下3厘米有多長嗎？指名估計比劃，小朋友自己估計一下呢？

　　那3厘米到底有多長呢？還是請我們的好朋友——尺子來幫忙，請小朋友在尺上比劃一下，同桌互相說一說：3厘米是從哪兒到哪兒？

　　指名回答：3厘米從哪兒到哪兒，有不同的嗎？

　　不管從哪兒到哪兒，3厘米就是幾大格？

　　（3）你還想知道幾厘米的長度，指名說一說。

　　把你想知道的自己先估計一下，再拿著尺比劃給同桌看一看。

　　三、用厘米量

　　1.剛才我們認識了長度單位厘米，也認識了刻度尺。那怎樣用刻度尺測量物體的長度呢？想不想學？

　　2.指導量的方法：

　　我們先來量一量這支鉛筆有多長？請小朋友看清楚測量的方法。

　　演示同時講解：先把直尺靠上去（斜），這樣量行嗎？為什么？然后把鉛筆的左邊一端對著哪里？（先演示）最后看鉛筆的右邊一端對著幾？是幾厘米？如果對著8呢？

　　3. 課件演示：判斷：（鞏固測量方法）

　　老師要測量一個長方形紙的長邊，出現了3種不同的量法，請你們判斷一下哪種方法是正確的，并說說理由。

　　① 沒對著零刻度，對著尺的最左邊。 ②從零刻度開始正確測量。③放斜了。

　　課件出示測量時應注意的三點：

　　4、生操作：測量手中的三角形和長方形紙片：

　　小組合作，（1）用手中刻度尺量一量長方形紙的長邊，看看是幾厘米。

　　（2）那么三角形的最長邊是幾厘米？

　　（看看哪個小組量的又快又準。）

　　5、估算：大約幾厘米

　　老師這里也量了有兩張紙條，小朋友幫老師看一看是多少呢？

　　課件演示：

　　a.這張紙條的長邊正好是9厘米嗎？而是怎么樣？和9厘米非常得（接近），和9厘米非常接近，那可以怎么說？

　　b.（出示另一張紙條）這張紙條的長是多少呢？你會說嗎？

　　小結：這兩張紙條都和9厘米非常得接近，所以都可以說成是大約9厘米。至于比9厘米長多少、短多少，我們以后再學習。

　　它和那個數字比較接近，就大約是幾厘米？

　　用尺子量一量你的手掌大約是幾厘米，一拃呢？

　　四、畫一畫：

　　1、畫一條4厘米長的線段。（指導方法）

　　2、畫一條比4厘米長3厘米的線段。

　　五、估一估：

　　請小朋友不用尺子估一估你手中的小正方體有多高？

　　完成想想做做第5題。                

　　a.量之前，請小朋友做一件事，做什么事呢？（出示“估計”）

　　b .估計你的中指的長、數學書封面短邊的長，填寫在書上。

　　c.你們估計的對不對呢，下面我們就要來量一量。同桌一起量一量并填寫。

　　d.量好的小朋友把你量的結果跟你估計的結果比較一下。

　　六、全課總結

　　說說你這節課有什么收獲？課后請小朋友找一找教室里、學校里、家里面你比較感興趣的、或者比較喜歡的東西，用尺去量一量他們的長度，我們下節課來交流好嗎？

《認識厘米》 篇3

　　《 厘 米 的 認 識 》

　　學科：數學

　　使用教材：北京景山學校實驗課本

　　年級：一年級

　　教學內容：《厘米的認識》

　　設計者：陳健麗

　　教學目標 

　　基礎性目標：認識長度單位"厘米"，建立"1厘米"的長度觀念。

　　發展性目標：通過實踐活動，用不同的方法測量物體的長度，產生測量工具和測量單位的需要，并把"厘米"帶入生活中。 重難點分析 1） 測量工具的產生需要；2）"1厘米"長度觀念的建立。

　　教學準備 1）學帶：直尺 繩子 文具用品2）師備：圖片 橡皮擦 積木 火 柴盒 實物投影儀     

　　教學過程 ：

　　一 故事引入。

　　1）故事梗概：王奶奶的兒子想給王奶奶買新床，他帶了足夠的錢，在商場看中了一張價錢合理，質量也好的床，最后卻沒買成。 你們知道是什么原因嗎？

　　2）引入沒量原來床的長度，所以買不成。（板書：量長度）

　　二 實踐活動，統一測量工具。

　　1）學生活動：想辦法，量一量課桌面有多長？（4人小組活動）

　　2）小組匯報用什么方法量，量的結果怎樣。

　　3）引導思考：為什么他們說的數不一樣？

　　4）就地概括：如果用同樣的工具來量，結果才會一樣。

　　三 觀察活動，認識測量工具--直尺。

　　1）引導觀察：觀察你手中的尺子，你發現了什么？

　　2）學生觀察并匯報觀察結果。

　　四 ，建立"1厘米"的長度觀念。

　　1）師指出從0到1這一段是1厘米，從1到2也是1厘米；

　　2）找一找：你還能從尺中找出1厘米的長度嗎？

　　3）找一找 比一比，什么東西的長度是1厘米？

　　4）量一量：你的文具用品的長度。

　　五 新知鞏固練習。

　　1）看圖說物品的長度（出示鉛筆 曲別針 釘子圖）

　　2）先估計以下物品的長度，再量一量。（出示橡皮擦 積木 火柴盒）

　　3）剪繩子活動（1）剪出1厘米長的繩子；

　　（2）剪出4厘米長的繩子；

　　（3）剪出10厘米長的繩子。

　　六 發散練習。

　　下面的兩條線段，先用眼睛看一看哪條長？再用尺子量一量，檢查一下自己的眼睛觀察得對不對？

　　七 課外活動找一找長度為10厘米以內的物品，并比一比它們誰的長度長。  

《認識厘米》 篇4

　　教學設計

　　揚中市實驗小學 冷月紅

　　[教學目標]

　　1.知識與技能目標：初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

　　2.情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

　　3.解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，以及創造性思維的品質。　　

　　[教學重點]掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。

　　[教學難點]建立1厘米的表象。

　　[教具準備]多媒體課件

　　[教學設計]

　　一、創設情景，誘發興趣。

　　電腦顯示一年級新課桌，創設這樣一個情境：同學們下學期開始時，學校也要為我們買和一年級小朋友相同的新課桌，高興嗎？要買相同的課桌，就要知道課桌有多長，你能解決這個問題，量一量課桌有多長嗎？（學生可能會出現兩種情況：{1.直接用尺子量出長度）你們可真聰明，知道用尺子就能量出課桌有多長。但是你們知道嗎？可不要小看這一把小小的尺子，它上面可有很多的小秘密。今天我們就一起來學習在量比較短的物體時，所使用的國際上統一的長度單位——“厘米”}　　

　　2.出現多種不同的測量方法。（如用幾柞長，大約幾個文具盒長，大約幾支鉛筆長等）　　

　　3.這時教師提問：為什么大家量的結果會不一樣呢？　　

　　（因為我們量課桌用的東西不一樣）　　

　　有什么辦法可以使我們量課桌的結果一樣呢？　　

　　（用同樣的工具去量）　　

　　4.你們的辦法可真妙！要想得到一樣的結果，我們需要有統一的測量工具，通常我們用尺子來測量物體的長度，今天我們就來認識在量比較短的物體時，所使用的國際上統一的長度單位——“厘米”（板書課題：認識厘米）　　

　　[七、八歲的兒童好奇，有較強的求知欲，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，以高昂的情緒投入學習。]

　　二、自主參與，探索新知。

　　新課教學，我分兩階段進行。

　　第一階段：感知1厘米。分3部教學。

　　（1）認識尺子。

　　多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察尺子，有什么發現。不同的數，長短不同的豎線，以及厘米（cm）。（在學生回答有數字時，讓學生從左往右按順序讀一讀，告之學生：這些數字在尺子上叫刻度數，最小的是幾？（0）我們又可以叫刻度0。刻度0表示起點。在學生回答尺子上有一條一條的線時，指出：這些線在尺子上叫做刻度線，刻度線有的長，有的短。你們看一看刻度線之間的每一大格的長度是不是一樣的？量比較短的物體，常用厘米作單位，國際上也用cm表示厘米。）這樣使學生對尺的認識更深刻。

　　（2）認識1厘米。

　　讓學生了解從刻度0到刻度1之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米并用手指比劃1厘米的實際長度，閉眼感受一下，再到尺子上比劃一下，加強1厘米的感覺。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米？學生回答時電腦顯示這些線段。引導學生總結出其實一大格就是1厘米。

　　（3）建立1厘米的表象。

　　讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。教師先舉出示幾樣長1厘米的物體給學生看，這時調動了學生的學習興趣，積極尋找生活中長度大約是1厘米的物體，進一步豐富對1厘米長度的感知，加深了印象。　　

　　（4）認識幾厘米。　　

　　讓學生自己在直尺上探索2厘米、5厘米有多長，匯報時介紹認的方法，滲透量長度的方法。同時重點要讓學生認識到2厘米里有2個1厘米，5厘米里有5個1厘米。

　　第二階段：學習測量方法。分4部教學。

　　（1）量小棒長度，掌握測量方法。

　　通過小組合作測量，再互相討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。　　

　　[這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]　　

　　（2）量數學課本的寬度。

　　在學習了測量方法的基礎上不急于讓學生測量，先讓學生估計課本寬多少厘米，然后放手讓學生自己量一量進行驗證。在學生嘗試的基礎上，用電腦顯示測量方法。（即要把刻度0和物體或線段的一端對齊，使直尺和物體保持一致的擺放位置，在看物體或線段的另一端對著直尺上的刻度幾，從而得到結果。）

　　[這一過程我采用“估測——測量——抽象概括”的方法，正是體現了新課標的精神。不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實際活動開獲得，努力培養學生的實踐能力。]

　　（3）矯正測量方法。

　　先讓學生測量課前發給大家的長方形紙邊的長，然后課件顯示兩種量法，讓學生判斷并說出錯誤的理由，進一步加深正確測量方法的印象。　　

　　（4）畫線段。　　

　　畫一條4厘米長的線段，先讓學生獨立畫，再全班交流，明確方法。提醒學生及時標出線段的端點。

　　三、鞏固應用，理解掌握。　　

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，分三個層次來練習。

　　第一層次：操作性練習。

　　完成練習1，2，6。

　　[通過練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。]

　　第二層次：開放性練習。　　

　　完成練習3，4，5　　

　　第4題要指導學生，在量手掌寬時，要把五指并攏，找到最寬處再量，而量食指的長時，先要把食指伸直，明確測量的起始位置再量。第5題，量完后說說自己估計得怎樣。　　

　　（通過練習，讓學生認識到：測量結果不一定都是整厘米數；比幾厘米多一些或者比幾厘米少一些我們都可以用大約幾厘米來表示。）　　

　　第三層次：發展性練習。　　

　　電腦出示斷尺量小刀。量課桌的長，教室的長。　　

　　[這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。進一步明確量一些比較小的、短的物體的長用厘米做單位，而以后還會學習到更大的長度單位。]

《認識厘米》 篇5

　　科目：數學第  課執教時間：XX年月 日課    題認識厘米編寫者教學目標：1、通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。2、會用工具測量較小物體的長度。培養學生觀察、動手操作的能力3、通過觀察、測量活動，認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。4、注重分層教學，發揮分層教學的重要作用。使學生養成細心、認真的學習習慣。教學重點：建立1厘米的觀念教學難點：建立1厘米的觀念教學準備：課件、各種尺（皮尺、卷尺、直尺等）、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等工具。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入長度單位情境導入：師：同學們，咱們先來聽一個童話故事。（出示課件）畫外音：在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手給刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手，同學們，你們知道扶手有多長嗎？師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。同樣長的扶手，可你們量出的結果怎么不一樣呢？二、認識厘米1.認識厘米尺。請大家使出真尺摸一摸，看一看，你們發現了什么？數:（課件在尺子上出示0、1、2、3……數）0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度，（課件閃爍0刻度并板書。）刻度線長短不同。。“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。（板書課題）2.建立1厘米的空間觀念。（出示課件）你們看，螞蟻們為了使小橋更漂亮，還給它涂上了五彩的顏色，你們想想看，綠色這一段是多長？同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度是1厘米。請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。（關注個別學生，如沒有從0刻度開始找1厘米的）你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長的呢？（注意個別指導）從這里，你發現了什么？生活中哪些物品的長度是1厘米，舉例說明。3.認識幾厘米。剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長呢？（教師利用尺子畫出2厘米長的線段）2個1厘米是幾厘米？6厘米里有幾個1厘米？（師生游戲：問答，即5個1厘米是多少？4厘米里有幾個1厘米？）三、             用厘米量1.估幾厘米。請你們把藍紙條舉起來，咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？2.量幾厘米。紙條是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。（學生試著用尺子進行測量，量好了的同學可互相說說自己是怎么量的，指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）四、             鞏固練習1、  判斷。新課標第一網（出示課件）畫外音：在大家的共同努力下，比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到了尺子的作用，更是螞蟻王國舉行了一個“測量大賽”。同學們，你們來當評委，如果你們認為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開始了。請1號選手，請評委亮牌。請2號選手，請評委亮牌。出示瓶子,現在瓶子的高度是不是正好6厘米？那瓶口對著的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？(大約6厘米)最后咱們有請3號選手，請評委亮牌。2、測量。小結：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們的表現都非常出色。老師想請你們幫個忙。前幾天我做衣服的時候，需要知道手腕一圈的長度，可用真心怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？匯報自己的測量結果3.思考性練習如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少？由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法.全班交流.最后得出可以用兩塊三角板輔助（如圖8）.或將物品直接放在尺子的刻度上量五、布置課外練習師：同學們都特別能干，最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么測量的呢？他們有時是用手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。六、總結全課這節課學習了什么知識？你有哪些收獲？

　　修改意見：

　　備注

《認識厘米》 篇6

　　教學目標：

　　1.結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程。

　　2.初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象。

　　3.能估計一些物體的長度并進行測量。

　　重點與難點：

　　掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　1.小明從家里走到學校要走一百步，小明的爸爸卻只要六十步，這可能嗎？為什么呢？<指名回答>

　　2.請小朋友們用你的鉛筆、文具盒，或者手來量一量自己的課桌，量好之后把你的結果告訴我。

　　3.大家說的都對，但是為什么我們得到的數不一樣呢，難道我們的桌子不是一樣大？有沒有什么辦法讓我們量的結果一樣呢？

　　二、合作探究

　　1.要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。今天我們學習用我們的學生尺來量長度，平常大家都會用到尺子，但是你認真觀察過它嗎？現在請你仔細觀察你的尺子，然后跟你的同桌說一說你都發現了些什么。<學生先自己觀察，然后跟同桌討論，再集體交流>

　　2.我們來認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位“厘米”，也可以寫作cm。

　　3.在你的尺子上0到1刻度之間的長度就是1厘米，拿出你的兩個手指比劃一下1厘米有多長，然后閉上眼睛想一想1厘米有多長，你還能在尺子上找到其他的1厘米嗎？<指名學生說一說其他的1厘米，再找給同桌看看>

　　4.找一找，在你的周圍，有沒有1厘米長的物體？<集體討論交流>

　　5.在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是2厘米？<鼓勵學生說出不同的答案，同桌用手指互相比劃一下2厘米大約是多長>

　　6.活動：在尺子上找一找，從刻度幾到刻度幾是3厘米長？5厘米長？還能找到其他的長度嗎？<四人一小組，輪流找一找，再集體交流>

　　7.通過在尺子上找這些不同的長度，你有什么發現？

　　8.小結：從0刻度到刻度幾之間的長度就是幾厘米，用后面大的刻度減去前面小的刻度，得到幾就是幾厘米。

　　三、鞏固練習

　　1.書上想想做做第一題<先獨立完成，再集體交流>

　　2.想想做做第二題，學生獨立完成。

　　3.第三題，男生測藍線，女生測紅線，再交流，小結：測量結果不一定都是整厘米數，接近整厘米的長度可以用“大約幾厘米”表示。

　　4.第四題，今天認識了我們的學生尺，那么你能照著書上的樣子量量自己的手掌有多長嗎？量完之后我們一起來比一比我們班那個小朋友的手掌最長。

　　四、總結

　　今天我們認識了一個新朋友，長度單位厘米，回家后，請你以厘米為單位，量一量你喜歡的物體的長度。

《認識厘米》 篇7

　　和用厘米量

　　教學目標 ：

　　1、 使學生懂得測量物體的長度要用尺子，認識刻度尺，認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并對幾厘米的長度有感性認識。學會用厘米作單位估測或測量比較短的物體的長度，掌握測量物體長度的方法。

　　2、 培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的能力。培養學生的估測和測量的能力。

　　3、 充分體驗數學與生活實際間的密切聯系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識并增強同學間的合作意識。

　　教學重點：

　　建立1厘米的長度觀念，學習用尺子量物體的長度。

　　教學難點 ；

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米做單位的測量方法。

　　教具準備：小棒、直尺、布尺、多媒體課件、學具袋

　　教學過程 ：

　　一、用童話故事開頭，吸引學生的注意力。引出問題

　　1、    扶手到底有多長呢？師：在桌上都有一根和扶手一樣長的小棒，把它舉起來，用桌上的工具在四人小組里量一量扶手有多長？

　　2、   學生匯報。

　　3、  師：那奇怪了，同樣長的扶手為什么會量出的結果不一樣呢？為什么？

　　那如果我們要得出一個具體統一的答案，可以用什么來測量？大聲告訴老師。

　　4、   下面我們就一起來認識直尺。在你們抽屜里都有一把直尺，拿出來看一看，你們在直尺上發現了什么？（出示課件）

　　5、    根據學生的發現出示課件。自由的讀一讀數字。在尺子上最左端的數字是幾？0我們以前學過，那你們現在知道尺子上的0表示什么嗎？總結：在尺子上0對準的這條刻度線叫做起點。板書，在尺子上你還發現了什么？CM表示什么？厘米是一種常用的長度單位。你還發現了什么？出示課件。剛才有同學發現尺子上有厘米的標志CM，那我們今天就一起來。板書（數字、CM、長短不同的線）

　　二、小組合作在動手操作中主動探究

　　1、出示課件，螞蟻們為了使小橋變得更漂亮，他們給小橋涂上了五彩的顏色，大家猜猜看，綠色這一段可能是多長？到底是多長呢？咱們聽聽小精靈是怎么說的？出示課件。這段有多長？那你們能從自己的尺子上找出一厘米嗎？行不行？同桌之間可以互相交流交流。那同學們在仔細看看，在尺子上還有哪段是一厘米長的呢？出示課件讓學生指出。

　　指著課件提問：從這里你發現了什么啊？原來啊，尺子上的每一個大格啊就是一厘米。每一個小格也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。

　　2、  找一找 

　　（1）   剛才我們認識了一厘米有多長，那在我們身邊或者在我們身上有哪些物體是大約一厘米長呢？找找看。也可以比一比，都行。那大家比一比，你哪根指拇的寬度最接近一厘米呢？那你們是這樣比的嗎？出示課件。那大家再觀察一下，還有哪些物體長度大約是一厘米長的？那同學們能不能比畫一下，一厘米大約是多長啊？比畫一下。大家互相看一下。大家記住了嗎？

　　（2）下面同學們閉上眼睛想一想，一厘米有多長啊？

　　（3）好了，同學們，剛才咱們認識了一厘米，那2厘米、3厘米、幾厘米又有多長呢？

　　（4）出示課件，提問：這一段長幾厘米？2厘米里面有幾個1厘米呢？（出示4厘米的長度），那你們能從自己的尺子上找出6厘米的長度嗎？找同學說說你是怎么找的？那同學們你們能不能比畫一下，6厘米是多長呢？

　　（5）舉起桌子上的蘭色紙條，請同學們估計一下，這根藍紙條大約有幾厘米那么長呢？注意，先估計一下，現在不動尺子。究竟是幾厘米那么長呢？大家用尺子驗證一下。同桌交流一下，你是怎么量的？請一名量得最快的學生介紹經驗。大家說他量的好不好？那好在哪兒呢？大家既然都認可他量的好，那我們是不是應該用掌聲鼓勵鼓勵他？

　　（6）那課本上是怎么說的呢？請翻開課本，看完之后，把小紙條的長度填在括號里

　　，你們都會量了嗎？那咱們趕快幫小螞蟻量出扶手的長度怎么樣？扶手到底有多長呢？好呢，同學們大聲告訴小螞蟻，扶手到底有幾厘米？

　　（7）螞蟻們知道了扶手的長度，一定能很快的做出一個新扶手來，你們想不想去看一看呀？咱們出發吧。出示課件

　　三、鞏固

　　1、出示課件，學生判斷，對的舉對牌，錯的舉錯牌。（看仔細了，請評委亮牌。，請人說為什么正確）

　　2、剛才螞蟻王國的測量比賽結束了，那同學們你們想不想也舉行一個測量比賽呀？請同學們拿出學具袋。

　　四、總結。

　　今天我們認識了厘米，還學會了用厘米量。（板書）同學們的表現啊都非常出色，那老師還想請你們幫一個忙，行不行啊？錢幾天老師做衣服的時候啊，想知道手腕有多長。那我這樣量可以嗎？這樣量呢？那你們有什么好辦法啊？剛才同學們都大膽的展開了想象，正是有了這種想象啊，人們不僅發明了直尺，還發明了各種卷尺，那我們平時在生活當中可以根據不同情況選擇不同的尺子來進行測量。那今天下去后，請同學們量出自己的一柞和一步有多長，下節課我們再來交流。

　　板書：

　　、用厘米量

　　0刻度線：起點

　　厘米：CM

《認識厘米》 篇8

　　“認識厘米”是義務教育課程小學數學二年級的內容。要求學生用不同方式測量物體長度的過程，用“為什么他們說的數不同？”引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。按照課程要求，要讓學生了解米尺，懂得比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、量、畫等學習活動形成厘米的長度表象。

　　教學思路：

　　1、數學活動從生活中來，到生活中去。

　　小學數學知識與學生有著密切的聯系。教學時要讓學生感到生活之中處處有數學。認識厘米的教學，就是從學生解決實際問題的矛盾中引入的。由此教師引導學生學會用數學的眼光觀察周圍的事物，想身邊的事情。在學生獲得新知以后，教師又要求學生運用所學知識去估測周圍事物的長度，去調查厘米在生活中的應用。這樣，既有利于學生對知識的掌握，也可誘發學生的創新意識，拓展創新空間。

　　2、合作探究，發現新知，形成技能。

　　教學不僅要重視知識的最終獲取，還要重視學生獲取知識的探究過程。本課教學注重引導學生以合作探究為主要的學習方式。首先，要求學生通過在尺上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，用手比畫1厘米的長度，閉眼想一想1厘米的長度以及找一找生活之中l厘米長的物體等活動來建立1厘米的表象。在此基礎上引導學生了解2厘米、3厘米等幾厘米的具體長度，進一步認識厘米。其次，在探究用厘米量、用厘米畫的活動中，引導學生充分發揮主體作用。小組合作，嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現新知、形成技能的同時獲得創造性解決問題的成功體驗。

　　3、加強估測，發展空間觀念。

　　估測在日常生活中應用非常廣泛。加強估測能力的培養，有利于學生正確建立厘米的概念，增強其空間觀念與學習興趣。教學時，教師通過讓學生找一找生活中哪些物體的長度大約是l厘米以及對周圍物體的長度先估計、再量一量的活動，使學生在比較中積累經驗，形成初步的估測能力。

　　教學目標：

　　1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位的重要性。

　　2、通過觀察、操作等活動，初步認識長度單位：厘米，初步建立l厘米的表象，初步學會量線段的長度。

　　3、能估計一些物體的長度并進行測量，發展空間觀念。

　　4、培養初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

　　教學重點：掌握1厘米的實際長度及學會用尺量物體長度的方法。

　　教學難點：建立厘米的表象；

　　教學準備：多媒體課件、米尺、學生尺以及可度量長度的物體若干。

　　教學過程

　　一、聯系生活，統一認識。

　　1、找原因。小豬能能可能干啦!有一天，它幫媽媽鋤地。它干了一整天，餓極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，它又干了一整天的活，到了晚上，它吃了8碗飯。這可能嗎？（碗有大有小。）

　　2、量課桌。（1）讓學生選擇一個課前準備好的鉛筆、小紙條、文具盒等物體，和自己的課桌比一比。然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度。（答案不一。）

　　3、師：大家說得都對，但為什么所說的數不同呢？（因為測量課桌所用的東西是不一樣的。）

　　有什么辦法可以使我們量的結果一樣呢？（大家都用同樣的工具去量。）

　　4、導入揭題：你們的辦法真妙！要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具。有誰知道我們通常用什么來測量物體的長度？（尺子）今天，我們就要認識在量比較短的東西時所使用的國際上統一的長度單位——“厘米”。（板書課題：認識厘米）

　　[這一環節密切聯系生活導入學生的學習活動，五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性。同時，找原因、量課桌這樣富有“挑戰性”的活動也吸引學生對新知學習產生興趣，對生活中的數學知識引起重視。]

　　二、合作探究，認識厘米。

　　探究一：認識直尺

　　1、出示米尺，讓學生觀察，請小朋友拿出自己的尺或老師發給的米尺，仔細瞧瞧，你發現尺上有些什么？

　　2、指生交流，相機引導學生認識刻度數、刻度線、刻度“0”。

　　探究二：認識厘米

　　1、看一看：1厘米到底有多長呢?讓我們來聽一聽電腦博士的介紹。

　　（多媒體動態顯示尺上1—厘米的線段，并說明：從刻度0到刻度l，這中間的長度就是1厘米。板書：1厘米）

　　請大家拿出尺子，好好看看，1厘米有多長？

　　2、比一比：你能用兩個手指比畫出1厘米大約有多少長嗎？（師做拇指與食指比畫狀。）

　　3、記一記：請小朋友看看這一段距離，閉上眼睛想一想，1厘米有多長？

　　4、找一找：

　　（1）你還能在尺上找到其他的1厘米嗎？

　　學生自由回答，要求說清“從刻度幾到刻度幾之間的長度也是1厘米”。

　　（2）找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，哪些物體的長度大約是1厘米？

　　同桌交流后匯報。（手指的寬、牙齒的寬、橡皮的厚度、扣子的直徑等。）

　　探究三：認識幾厘米

　　1、在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案。如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米……）

　　2、請同桌的小朋友用手指相互比畫一下2厘米大約有多長。

　　3、小組活動：在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？你還能找出其他的厘米數嗎？

　　4、思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

　　相機點明：從0刻度到刻度幾就是凡匣米；用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；這幾厘米里就有幾個1厘米。

　　[這一環節學生在合作探究中認識厘米，形成表象。他們在從尺子上、從周圍物體中找1厘米的比較與估計中以及尋求多種答案的過程中，體驗了l厘米、幾厘米的具體長度，形成了初步的估測能力。自始至終，他們都是知識的探索者，發現者。在這一系列的探究活動中，他們獲得了知識，豐富了經驗，培養了能力。]

　　三、實踐應用，練習鞏固。

　　（一）學習用厘米量。

　　1、量整厘米數。

　　（1）嘗試測量同一學具。

　　出示書上“量一量”的主題圖，要求學生按圖上的方法量一根8厘米長的小棒。（師留意不同量法。）

　　（2）交流測量結果，說說你是怎么量的。

　　（3）實物投影演示正確量法與錯誤量法，進行辨析比較。

　　（4）小結：量一個物體時，可以把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米。

　　（5）口答“想想做做”第1題。（媒體出示，關鍵處閃動識別。）

　　（6）學生填寫書上“量一量”中的鉛筆長、線段長。

　　2、量非整厘米數。

　　（1）出示“想想做做”第2題中的兩條線段（紅線段與藍線段），要求男生測量紅色線段的長，女生測量藍色線段的長。

　　（2）交流：男生可能說紅色線段長8厘米，女生可能也說藍色線段長8厘米。

　　（3）比較：紅色線段和藍色線段一樣長嗎？（電腦驗證不一樣長。）

　　（4）辨析：紅色線段的長是8厘米多一些，藍色線段的長是8厘米少一些。

　　（5）指出：像這樣的兩條線段都可以說是大約長8厘米。以后我們遇到量線段或物體的、長度不正好是整厘米數時，可以看它最接近幾厘米，就說它是大約幾厘米長。

　　（6）量一量，，填一填。（“想想做做”第3題。）

　　（7）學生活動：先估計，再量一量。（“想想做做”第4題。）

　　先完成的小組還可組織估計、測量其他物體的長度。

　　交流反饋，追問：你是怎樣進行估計的?相機表揚用身上的厘米尺去解決問題的學生。

　　（二）畫整厘米的線段。

　　1、學生嘗試畫一條4厘米的線段。有困難可以看書自學。

　　2、指生上臺示范畫，要求邊畫邊說畫的過程。（注意肯定其他畫法。）

　　3、檢驗：用尺量一量所畫線段是不是4厘米。

　　4、練習：

　　（1）“想想做做”第5題。（指生板演，同桌互相檢驗。）

　　（2）“想想做做”第6題。（鼓勵用不同方法解決問題。）

　　[這一環節可謂學以致用。學生通過量一量、畫一畫、估一估等活動對厘米的認識更加深刻了，對厘米的用途也得到了充分的體驗，其估測能力也得到了進一步的加強。更可貴的是，他們嘗試著獨立解決問題，用不同的方法創造性地解決問題，與小伙伴合作解決問題，積累了豐富的實踐經驗。]

　　四、總結延伸。

　　1、師：通過學習，你們有哪些收獲?還有什么問題嗎

　　2、布置延伸作業。

　　（1）回家后，以厘米為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度。

　　（2）課后調查：找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米作單位的 

　　[一環節與課的開始相互照應，使數學活動“從生活中來，到生活中去”，再一次將數學學習與學生的生活實際緊密聯系起來，讓大社會成為小課堂的延伸，成為學生獲取更多知識的大舞臺。]

《認識厘米》 篇9

　　下面小編給大家介紹一下，小學二年級數學《認識厘米》說課稿。僅供參考!

　　一、 說教材。

　　我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識厘米》。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

　　“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

　　根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　2、情感與態度目標：培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

　　3、解決問題目標：通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

　　教學重點：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。(依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。)(體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。)

　　教學難點：建立1厘米的長度觀念。(依據是課標的要求與學生的認知水平。)(體現在：找1厘米長的物體。)

　　二、說學法

　　1、學情分析：長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

　　2、學法指導：在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

　　三、說教法

　　根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

　　1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

　　2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

　　四、說教具學具

　　根據學生認識特點，本節課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

　　五、說教學過程

　　根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

　　一、創設情景，誘發興趣。(用時3分鐘)

　　首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實際有多長?你有沒有辦法給它量一量?”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。

　　好奇是小學生的心理特征，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態，并以高昂的情緒投入學習。]

　　二、自主參與，探索新知。(用時16分鐘)

　　新課教學，我分兩大塊進行。

　　第一塊：感知1厘米。分4部教學。

　　(1)認識尺子。

　　多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，厘米(CM)，使學生對尺的認識更深刻。

　　(2)認識1厘米。

　　讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米?學生回答時電腦顯示這些線段。

　　(3)建立1厘米的表象。

　　先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

　　(4)認識幾厘米

　　讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢?學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

　　第二塊：學習測量方法。分3部教學。

　　(1)量小棒長度，掌握測量方法。

　　我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：

　　[這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。](2)矯正測量方法。

　　&　　nbsp; 在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：

　　師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。

　　進一步加深正確測量方法的印象。

　　三、鞏固應用，理解掌握。(20分鐘)

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

　　第一層次：操作性練習。

　　完成練習2，3。

　　[通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。]

　　第二層次：開放性練習。

　　1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養學生的估測能力了解身上的尺子。

　　2、斷尺量小刀。

　　第三層次：發展性練習。

　　電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現在能知道長多少了嗎?”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。

　　[這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。]

　　四、總結課堂，評價學生。(1分鐘)

　　及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。

　　六、說板書設計

　　本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

　　本節課板書設計如下：

　　認識厘米

　　測量工具----尺子

　　長度單位：厘米

《認識厘米》 篇10

　　第二課時     認識厘米   用厘米量

　　中上市東升鎮求實學校小學數學精品課程單元開發小組       黃麗艷      

　　教學內容：

　　“認識厘米、用厘米量”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版），二年級數學上冊第一單元《長度單位》的第一節內容。

　　教學目標：

　　（一）過程與方法

　　使學生認識長度單位，建立1厘米的表象，初步學會用尺子量物體長度的方法（限整厘米）。

　　（二）知識與技能

　　在實際測量與交流中，了解測量方法的多樣性，初步體會測量單位的必要性，培養學生初步的觀察、操作能力及估測意識。

　　（三）感情、態度、價值觀

　　引導學生探索知識的內在聯系，激發學生學習數學的興趣，初步培養學生合作意識。

　　教學重點：

　　學會用刻度尺量物體的長度。

　　教學難點：

　　體會1厘米的實際長度，了解測量方法的多樣性，培養學生估測意識。

　　教具、學具準備：

　　教師準備：學生尺、長短不同的兩枝鉛筆。

　　學生準備：學生尺。

　　教學設計：

　　一、談話導入

　　教師出示兩枝長短不同的鉛筆。提問：這兩枝鉛筆哪枝長？哪枝短？

　　學生回答后老師總結一下：物體有長有短。

　　教師接著出示課本圖（幻燈機出示）提問：圖中出示的數學課本短邊與鉛筆盒長邊一樣長嗎？學生分組進行操作，教師巡視指導。學生用手中的學具去比一比、看一看，很快得出：數學課本短邊有5個回形針那么長……，鉛筆盒長邊有5把小刀那么長……。

　　通過操作，教師引導學生認識到由于測量工具不一樣，物體長短難以說清楚，同時給我們帶來了測量的不便。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子，對尺子上的刻度作了統一的規定，量較短的物體如：粉筆、小刀、文具盒、鉛筆等的長度時可以用厘米作單位，這就是我們今天所要學習的內容。（板書課題“認識厘米、用厘米量”）

　　二、合作學習，探索新知。

　　1、認識厘米

　　（1）認識刻度尺

　　①教師出示刻度尺或米尺圖，告訴學生這是“刻度尺”用來量物體長度的尺子，接著教師拿出一把學生尺，告訴學生這是同學們用的尺子，它是刻度尺的一部分。

　　②請同學們拿出自己課前準備的尺子。引導學生邊觀察邊思考問題。

　　師：尺子上刻有線條，叫刻度線，看看尺子上有幾種不同長度的刻度線。生可能回答有：“老師，有3種不同的刻度線，最短的刻度線相鄰兩個刻度線之間表示什么意思？（教師要及時告訴學生：這表示1毫米），學生會接著問：“比最短的刻度線稍長一點的刻度線又表示什么意思？”教師要進一步引導觀察，從開始刻度線到稍長的刻度線有幾格這樣的1毫米，學生回答有5格，老師告訴學生：“這樣一格表示5毫米”，學生還會接著問：“老師，相鄰最長的刻度線之間又表示什么意思？”教師引導學生觀察后告訴學生：這樣一格表示1厘米。

　　同學們，我們認識了尺子上的刻度線及各相鄰刻度線之間的表示什么意思，教師追問：“尺子上除了有刻度線，還有什么？”

　　學生回答有：①字母cm表示什么意思（教師要及時給學生解釋：這是表示厘米的意思，是一個長度單位）。

　　②有數字，師根據學生的回答進一步追問：這些數字對著哪些刻度線，它們是怎樣排列的？（學生回答：0、1、2、3……）

　　③教師引導學生在刻度線上找到“0”教師介紹：尺子的左端從0刻度開始，表示刻度從這里開始（這叫尺的0刻度）。

　　④建立1厘米長度的表象。（用投影儀指導學生觀察）引導學生觀察刻度尺“0～1”是幾厘米（從0到1是1厘米），從“1～2”是幾厘米，從“2～3”是幾厘米……（都是1厘米）。教師根據學生回答作出說明：這樣的相鄰兩個數字之間的刻度線間隔是相等的。

　　⑤認識刻度尺上的幾厘米。

　　從0到2有幾厘米，從0到4有幾厘米，從0到5有幾厘米，從0到6有幾厘米呢？……你的尺子上一共有幾厘米？教師對回答有困難的學生加于引導。

　　⑥同桌指著刻度尺上的具體刻度和長度互相說一說1厘米，幾厘米。如：從0到1是1厘米，從0到5是5厘米，從0到9是9厘米，從6到7是1厘米，從1到5是4厘米……

　　（2）認識1厘米的實際長度。

　　①讓學生動手測量自己所帶的物品的長度，在尺子上量一量，如：圖釘的長度大約是1厘米。

　　②用兩個手指比一比1厘米的實際長度，量一量自己的手指看看哪個手指的寬約是1厘米，閉眼想象1厘米的長度，進一步形成對1厘米長度概念的表象。

　　③讓學生想一想，在我們日常生活中，你見過哪些物體的長度大約是1厘米。如果學生舉出的物體很少，教師可以將在課前準備一些物體提供給學生測量，如：訂書針、橡皮的厚等。

　　（進一步建立1厘米的長度表象，培養學生解決實際簡單問題的能力）

　　三、動手操作，培養能力。

　　1、學習用厘米量物體的長度。

　　（1）教師在黑板上貼一些紙條，然后提問，你們想知道它們的長度是多少嗎？用什么來量？

　　（2）教師出示刻度尺。講解如何量紙條的長度，邊示范邊講解量的方法：先把尺子的0刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著尺子上的刻度是多少，這張紙條的長度就是幾厘米。如：現在這張紙條的右端對著5，表示紙的長度就是5厘米。

　　請同學們打開教科書第3頁紙條上面括號內填5，表示紙的長度是5厘米。

　　2、小組合作。

　　再選取一個物體，測量之前，小組里每位同學先估計一下長度大約是多少，然后再測量，最后匯報估計結果與測量結果的誤差，從中讓學生實踐幾次，不斷調整自己的估計方法。

　　（通過先估計再測量，不僅培養了學生的估測意識，同時也提高了估測能力）

　　3、量課本的長、寬。

　　以兩人一組，先估測再測量，合作量出自己的數學課本的長、寬，教師巡視指導。

　　4、深化練習。

　　⑴你們還想測量什么？

　　⑵讓學生把沒有測量的物體拿出來。(分小組進行)

　　⑶小組討論，根據本組要測量的對象，怎樣測量？

　　⑷小組討論后動手測量。

　　⑸匯報。

　　5、開放練習。

　　出示一張學生成績通知單，提出問題，要印50張成績通知單，請你去購買白紙。怎么辦，小組討論，全班匯報。

　　⑴用估計方法，估計要買的白紙的長和寬。

　　⑵用測量工具量出白紙的長和寬。

　　①用手指比一比。②用眼估計。

　　（讓學生從不同角度，不同側面探究解決問題的方法，培養學生的創新意識。）

　　四、全課總結。

　　今天我們學習了什么知識?學會了什么本領？

　　教師小結：今天我們認識了長度厘米，知道了1厘米有多長，

　　學會了用刻度尺量較短物體的長度，總結了測量的方法，要把尺子的0刻度對準物體的左端，看右端對準尺子上的刻度是幾，就是幾厘米。在生活中，見到較短物體時，我們應先估測它的長度，再用刻度尺實際量一量，比一比，看誰估測的準。

　　板書設計：

　　認識厘米、用厘米量

　　0刻度    起點

　　長度單位：厘米（cm）

《認識厘米》 篇11

　　第二課時  認識厘米、用厘米量

　　教學內容：課本p3，例2，練習一1、2、3。

　　教學目標：

　　1、 認識尺子并知道尺子的作用，能用尺子進行正確地測量物體。（限整厘米）

　　2、 讓學生通過看一看，比一比，量一量等實踐活動了解認識長度單位厘米

　　3、 初步建立1厘米的長度觀念。在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　教學重點、難點：

　　初步建立1厘米的長度觀念。

　　教學準備：尺子、圖釘、紙條等

　　教學過程：

　　一、 談話引入

　　1、 上一節課我們都知道要統一長度單位，也用了1立方厘米的正方體進行了測量。但在日常生活中用它來量物體的長度是很不方便的。為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了帶有刻度的尺子。

　　2、 介紹認識尺子。

　　為了便于交流，尺子上的刻度作了統一規定。要知道物體的長度，可以用尺來量。

　　[設計意圖]：介紹認識尺子提高學生的知識面，為下面的學習作準備。

　　二、 操作活動，建立表象

　　（一）、認識厘米

　　1、投影出示厘米尺，師生一起觀察厘米尺子：在尺子上用不同的顏色標出1厘米的長度，說明前面正方體的一邊正好是1厘米。

　　2、讓學生量圖釘的長度。初步建立1厘米的長度觀念。

　　師：“請小朋友拿出自己的尺子，量一量圖釘大約有多少長。”

　　學生活動，教師巡視指導。

　　交流得出一個圖釘的長度大約是1厘米長。

　　教師明確量的正確方法：圖釘的一端對準尺子的0刻度，在看另一端對著幾。

　　請小朋友量一量自己的手指，看哪個手指的寬大約是1厘米？

　　學生活動，同桌交流。

　　鞏固1厘米的表象。

　　請小朋友用手勢比劃1厘米的長度。

　　閉上眼睛想1厘米的長度等。

　　3、 想想在自己的周圍，生活中有哪些事物也是大約1厘米長的？讓學生去找大約1厘米長的物體。幫助學生形成1厘米的鮮明表象。

　　（二）、用厘米量

　　1、我們已經知道了量的方法，也對1厘米有了初步的表象，下面我們就來量一量物體的長度。

　　請小朋友用手中的尺子量一量老師為你們準備的紙條。注意測量的方法要正確。

　　2、學生測量紙條。教師巡視，加強個別指導。

　　4、 交流反饋。教師再次強調測量的正確方法。

　　[設計意圖]：讓學生在具體的操作活動中，有助于幫助學生建立1厘米的表象，親身經歷學習數學知識。

　　三、 鞏固深化，實踐應用。

　　1、 請學生隨意拿出自己的一枝鉛筆，量一量你的鉛筆有多長。量好后同桌交流檢查。

　　2、 4人小組合作，每人分別量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……給大家看。教師個別指導。

　　3、 學生自己選擇身邊的物品量一量，如一枝新鉛筆的長，數學本子的長，橡皮的長等。

　　[設計意圖]：學生在各種實踐活動中進一步鞏固1厘米的長度觀念，初步建立1厘米的表象。

　　四、課堂總結

　　五、隨堂練習

《認識厘米》 篇12

　　詳細介紹：

　　教學目標

　　1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念.

　　2.初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數）.

　　3.培養學生觀察及動手操作能力.

　　教學重點

　　掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法.

　　教學難點

　　建立1厘米的長度觀念.

　　學具和教具

　　投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘等

　　教學過程

　　復習導入

　　1.讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度.（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長……）

　　2.教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的.）

　　3.導入：要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長.今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的方法.（板書課題：認識厘米、用厘米量）

　　4.師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量.（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示.板書：cm）

　　二、新授

　　1.認識長度單位“厘米”

　　師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米.

　　師：好好看看，1厘米有多長呀？

　　師：閉上眼睛想想，1厘米有多長.

　　問：找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米.（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）

　　在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

　　在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（匯報）

　　問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

　　（1.從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2.用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；3.是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米.）

　　2.學習用厘米量

　　嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

　　師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

　　問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

　　正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法.

　　小結：量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米.

　　學生活動：先從自己帶來的學具中任選一件，舉給同學們看一看，大概估計一下它的長度有幾厘米.然后實際測量所選物體的長度，看是否與估計的數值相等.

　　3.師：通過學習，你們都知道了些什么？

　　三、鞏固練習

　　1.基本練習

　　每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學比一比，看有什么發現？

　　2.發展性練習

　　問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（出示圖片“磨損的尺子”），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

　　四、歸納質疑

　　通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

　　五、布置作業

　　1.回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度.

　　2.課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的.

　　板書設計認識厘米用厘米量

　　cm

　　當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量.

　　量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米.

　　教案點評：

　　導入時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。

　　教學認識厘米時，先讓學生發揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現由抽象到具體的認識過程。

　　量小棒長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

　　認識厘米用厘米量

《認識厘米》 篇13

　　教學目標 

　　（一）使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念.

　　（二）初步學會用刻度尺量物體長度的方法.（限整厘米數）

　　（三）培養學生觀察及動手操作能力.

　　教學重點和難點

　　重點：掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法.

　　難點：建立1厘米的長度觀念.

　　教具和學具

　　教具：學生用的刻度尺一把，5厘米長的紙條，投影片若干張.

　　學具：學生用的刻度尺一把，圖釘，一條繩子，沒削過的新鉛筆一支，裝墨水瓶的空盒一個，三張紙條（分別長3厘米、4厘米、6厘米），2分硬幣一個.

　　教學過程 設計

　　（一）復習準備

　　提問：誰能說一說你的課桌面有多長？

　　同學們可能不知所措，無從回答，教師提示，可以用你有的東西比一比，學生可能用鉛筆、小棒、手指，也有的同學用尺子去比，交流比的結果時，有的同學可能說3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4 那么長，有的同學用尺子量，也不知怎樣說明其長度.

　　敘述：有的同學說課桌有3支鉛筆那么長，8根小棒那么長，4 那么長，你們說得都對，但為什么數都不一樣啊？（使學生體會到由于測量工具不一樣）這樣說起來就很不方便.因此，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但不知道用什么單位表示它有多長.今天我們就學習在量比較短的東西時，用“厘米”做單位.（板書課題：）

　　（二）學習新課

　　1.認識長度單位“厘米”

　　敘述：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度是1厘米，請同學們用尺子和圖釘的長比一比，圖釘的長大約是1厘米.

　　教師將1厘米的長度畫在黑板上.

　　請學生用尺子比一比自己哪個手指的寬大約是1厘米，閉上眼睛想一想1厘米有多長.

　　看看你的尺子，說一說：

　　從哪兒到哪兒是2厘米長？到哪兒是3厘米長？你的尺子一共有多少厘米？

　　2.學習用厘米量

　　量一量下面紙條的長度.

　　敘述：量紙條時，把尺子“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米.正好對著“5”，說明紙條長5厘米.

　　學生動手操作

　　1.請同學們將你事先準備好的三張紙條拿出來，量一量，它們分別長多少厘米？每量完一條，把量得的結果寫在上面.

　　2.看一看這支鉛筆長________厘米.

　　從圖中看出鉛筆長8厘米，如果讓我們去量削尖的鉛筆的長度，筆尖不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？（取整厘米數）

　　由學生拿出自己削尖的鉛筆，實際量一量，從而得出可以借助三角板來量.

　　3.量一量

　　一 就是拇指和中指之間的距離.因為每個同學手掌寬度和一 長度不盡相同，只取整厘米即可.

　　（三）鞏固反饋

　　1.基本練習

　　（1）每人拿出一根繩子，量出3厘米，5厘米，10厘米，給相鄰的同學看，把每次量出的繩子互相比一下，如3厘米的繩子一樣長.

　　（2）量一量

　　①量一根沒削過的鉛筆，長（ ）厘米.

　　②量數學課本，長（ ）厘米，寬（ ）厘米.

　　③量裝墨水瓶的空盒，它的高是（ ）厘米.

　　2.發展性練習

　　量一量下面兩個圖形每邊的長度.

　　3.思考性練習

　　如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢？如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少？由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法.全班交流.最后得出可以用兩塊三角板輔助（如圖8）.或將物品直接放在尺子的刻度上來量.

　　課堂教學設計說明

　　用刻度尺量物體的長度，長度單位“厘米”是學生第一次接觸.為了使學生初步體會到數學知識來源于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量課桌的長，由于用不同的測量工具，得出的數量就不同.非常不方便，實際需要用統一單位的尺子來量物體的長度.

　　建立“1厘米”的長度概念是本節課的重點和難點.因此，在課堂設計中，通過從尺子上找一找1厘米是從哪兒到哪兒，教師在尺子上畫出1厘米的長度，圖釘的長，手指的寬大約是1厘米，并讓學生閉眼想一想1厘米的長度，目的都是為了建立1厘米的空間觀念.在此基礎上，再讓學生了解2厘米、3厘米等具體長度.

　　在指導學生量物體的長度時，除了老師示范外，充分讓每個學生操作，由易到難，培養學生的動手操作能力.

　　板書設計 （略）

《認識厘米》 篇14

　　教學目標 

　　1.使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念.

　　2.初步學會用刻度尺量物體長度的方法（限整厘米數）.

　　3.培養學生觀察及動手操作能力.

　　教學重點

　　掌握1厘米的實際長度及初步學會用尺子量物體的方法.

　　教學難點 

　　建立1厘米的長度觀念.

　　學具和教具

　　投影片，紙條、小棒、各種尺子、釘子、圖釘等

　　教學過程 

　　復習導入  

　　1.讓學生們用課前準備好的鉛筆、小紙條、釘子等物體和自己的課桌比一比，然后，以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度.（答案五花八門：有4拃那么長，8根小紙條那么長……）

　　2.教師談話：同學們說得都對，但為什么結果卻都不一樣呢？（因為我們測量課桌所用的東西是不一樣的.）

　　3.導入  ：要想取得一致的結果，我們需要有統一的測量工具，有誰知道測量長度的工具是什么？（尺子）剛才有同學用尺子來量課桌的長，但也不知道用什么單位，課桌到底有多長.今天我們就要學習在量比較短的東西時，所使用的單位和測量的方法.（板書課題：認識厘米、用厘米量）

　　4.師：當我們要測量比較短的物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量.（擴展介紹：厘米在國際上，都用字母cm來表示.板書：cm）

　　二、新授

　　1.認識長度單位“厘米”

　　師：請同學們拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米.

　　師：好好看看，1厘米有多長呀？

　　師：閉上眼睛想想，1厘米有多長.

　　問：找找看，大家帶來的物體中，還有你的周圍，什么物體的長度最接近1厘米.（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）

　　在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長？（鼓勵學生說出不同的答案，如：從刻度0到刻度2是2厘米；從刻度1到刻度3是2厘米；從刻度5到刻度7是2厘米…）

　　在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長？從哪兒到哪兒是5厘米長？（匯報）

　　問：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？

　　（1.從0刻度到刻度幾就是幾厘米；2.用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米；3.是幾厘米，這幾厘米里就有幾個1厘米.）

　　2.學習用厘米量

　　嘗試測量同一個學具（一根8厘米長的小棒）

　　師：每個同學都有一根小棒，請你用尺子試著量一量這個小棒有多長？

　　問：測量的結果是多少？說說你是怎么量的？

　　正確的量法與錯誤的量法對比（利用實物投影演示兩種量法），使學生鑒別出正確的量法.

　　小結：量一個物體時，要把尺子“0”刻度對準物體的一端，再看這個物體的另一端對著幾，這個物體的長度就是幾厘米.

　　學生活動：先從自己帶來的學具中任選一件，舉給同學們看一看，大概估計一下它的長度有幾厘米.然后實際測量所選物體的長度，看是否與估計的數值相等.

　　3.師：通過學習，你們都知道了些什么？

　　三、鞏固練習

　　1.基本練習

　　每人拿出一根細繩，分別量出3厘米，5厘米，和相鄰的同學比一比，看有什么發現？

　　2.發展性練習

　　問：假如一個小朋友的尺子被磨的前幾個刻度不清楚了，（出示圖片“磨損的尺子”），你們有什么辦法能就用這把磨損的尺子測量出物體的準確長度嗎？

　　四、歸納質疑

　　通過這節課的學習，大家有什么收獲，還有什么問題嗎？

　　五、布置作業 

　　1.回家后，以厘米位為單位，量一量一些你喜歡的物體的長度.

　　2.課后調查，找找看，生活中究竟有哪些物體的長度是以厘米做單位的.

　　板書設計 

　　認識厘米     用厘米量

　　cm

　　當我們要測量比較短物體的長度時，一般用“厘米”做單位進行測量.

　　量法：把尺子“0”刻度對準物體的一端，這個物體的另一端端對著刻度幾，這個物體的長度就是幾厘米.

　　教案點評：

　　導入  時先讓學生以各自不同的測量工具為標準匯報每個人課桌的長度，隨后通過一個“為什么結果都不一樣”的提問很自然地引出測量單位和測量方法。

　　教學認識厘米時，先讓學生發揮想象，隨后通過實物來感受1厘米的長度，實現由抽象到具體的認識過程。

　　量小棒長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調動學生積極性；然后教師以規范的動作，標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產生對比，使學生在對比中產生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

《認識厘米》 篇15

　　教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第3頁及練習一第1～3題。

　　教學目的

　　1.通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

　　2.認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　3.會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識。

　　4.培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　教學重點

　　建立1厘米的長度觀念，掌握用厘米量的方法。

　　教學難點 

　　在建立1厘米長度觀念的基礎上，較正確、靈活地估測出較小物體的長度。

　　教具、學具準備

　　教師準備：多媒體課件、展示臺、皮尺、卷尺等。

　　教學過程 

　　一、創設情境，引入長度單位

　　（一）情境導入  

　　師：同學們，咱們先來聽一個童話故事。

　　（出示課件）畫外音：在螞蟻王國里有一座小橋，有一天，一陣狂風把小橋的一個扶手刮斷了，這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。同學們，你們知道扶手有多長嗎？

　　師：扶手到底有多長呢？在你們桌上每人都有一根和扶手一樣長的小棒，請四人小組合作，選用盤子里的工具，量一量扶手有多長。

　　（學生操作：選用橡皮、大小回形針、硬幣等量出“扶手”的長度）

　　師：誰愿意大聲告訴大家你量得“扶手”有多長？

　　生：我量得“扶手”有三張紙條那么長。

　　生：我量得“扶手”有四個1角硬幣那么長。

　　生：我量得“扶手”比兩個大回形針短一點兒。

　　生：我量得“扶手”比三個小回形針長一點。

　　……

　　師：奇怪了，同樣長的“扶手”，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

　　生：因為我們選用的工具有的長，有的短，所以結果不一樣。

　　（二）質疑

　　師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、認識厘米

　　（一）認識尺子

　　師：下面咱們就來認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你發現了什么？

　　（學生觀察后匯報，教師課件演示，使學生了解尺子的結構。）

　　生：在尺子上有很多數。

　　（課件在尺子上出示0、1、2、3等數）

　　師：對，有數。你們按順序自由地讀一讀。

　　（生自由讀）

　　師：你們看，尺子最左端的數是幾？

　　生：是0。

　　師：0咱們以前已經認識了，那你們猜猜看，尺子上的0表示什么？

　　（課件閃爍“0”）

　　生：尺子上的0表示起點。

　　師：對，0對著的這根長刻度線就表示起點，咱們給它取個名字，叫0刻度。（課件閃爍0刻度并板書）

　　師：你們還發現了什么？

　　生：尺子上還有很多線，有的長有的短。

　　生：尺子上還有字母“cm”。

　　師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長度單位，今天咱們就一塊兒來認識厘米。

　　（板書課題）

　　（二）建立1厘米的空間觀念

　　師：（出示課件）你們看，螞蟻們為了使小橋更漂亮，還給它涂上五彩的顏色，你們想想看，綠色這一段是多長？

　　生：是1厘米長。

　　生：是2厘米長。……

　　師：到底是多長呢？我們聽聽“小精靈”是怎么樣說的。

　　（小精靈：同學們，尺子上0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米。）

　　師：請你們找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互驗證。

　　師：你們再看看，尺子上還有哪段也是1厘米長呢？

　　生：從刻度1到刻度2。（師點擊課件反饋）

　　生：從刻度2到刻度3。（師點擊課件）

　　……

　　師：從這里，你發現了什么？

　　生：它們每一大格都是1厘米長。

　　師：對，尺子上每一大格的長度都是1厘米。其實，每一小格的長度也可以用一種更小的長度單位來表示，咱們以后來認識。

　　師：剛才，我們了解了1厘米是多長，下面我們找一找，比一比，在我們身邊，或在我們身上，哪些物體的長度大約是1厘米呢？

　　生：小紙條的短邊長是1厘米。

　　生：圖釘的長是1厘米。

　　生：小方塊每邊條的長是1厘米。（全體驗證小方塊每條邊是不是1厘米長）

　　生：手指的寬約是1厘米。

　　（全體學生比一比自己哪個手指的寬最接近1厘米，之后匯報，投影反饋。）

　　師：用手比畫一下，1厘米是多長呢？

　　（學生比畫出1厘米的長度）

　　師：互相看一看。記住了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長呀？（生閉眼想像）

　　（三）認識幾厘米

　　師：剛才我們認識了1厘米有多長，那2厘米、3厘米、幾厘米又是多長呢？（出示課件）你們看，這一段是幾厘米長？

　　生：2厘米。

　　師：（出示課件）那4個1厘米是多長？

　　生：4厘米。

　　師：你們能在尺子上指出6厘米長的一段嗎？

　　（生指出后匯報是怎么指的）

　　三、用厘米量

　　（一）估幾厘米

　　師：請你們把藍紙條舉起來。咱們先估計一下，它大約是幾厘米長？

　　生：6厘米。

　　生：4厘米。

　　生：5厘米。

　　……

　　（二）量幾厘米

　　師：究竟是幾厘米長呢？咱們用尺子來驗證一下。

　　（學生試著用尺子進行測量，量好了的可互相說說自己是怎么量的。指名學生上臺邊演示邊介紹量法，其他學生評價他量得怎么樣。）

　　師：請大家看看書上是怎么說的，然后在括號內填數字。

　　師：請同學們按剛才的量法，趕緊幫助螞蟻們量出“扶手”的長度吧。

　　（學生測量“扶手”的長度）

　　師：大聲告訴小螞蟻，“扶手”長幾厘米？

　　生：9厘米。

　　師：螞蟻們知道了“扶手”的長度，一定能很快做好一根新“扶手”，你們想不想去看看？

　　四、鞏固練習

　　（一）判斷

　　（出示課件）畫外音：在大家共同努力下，小橋比以前更漂亮了，從那以后，螞蟻們深深體會到尺子的作用，于是螞蟻王國舉行了一個“測量大賽”。同學們，你們來當評委，如果你們認為選手量對了就舉“對”牌，不對就舉“錯”牌。好，比賽開始了。

　　師：請1號選手來量，請評委亮牌。

　　生：對。

　　師：誰能說說你為什么舉“對”牌。

　　生：因為1號選手把鉛筆的左端對準了0刻度，右端對到了刻度7，所以鉛筆長7厘米。

　　師：請2號選手來量，請評委亮牌。

　　生：錯。

　　師：為什么舉“錯”牌？

　　生：因為2號選手沒把瓶底對準尺子的0刻度。

　　師：你觀察得真仔細，咱們幫它糾正過來，（課件演示正確的量法）你們看，現在瓶子的高度是不是正好6厘米？

　　生：不是。

　　師：那瓶口對著的刻度是更接近6厘米，還是更接近7厘米？

　　生：更接近6厘米。

　　師：像這樣，我們就可以說它高大約6厘米。最后咱們請3號選手來量，請評委亮牌。

　　生：對！

　　生：錯！

　　師：看來大家有不同意見了，為了公平，請評委們相互商量商量。（學生討論，之后匯報。）

　　生：我們可以把刻度1看做0刻度，再往下數，所以3號選手量對了。

　　生：小刀剛好有4個1 cm長，所以3號選手量對了。

　　師：同學們說得都很有道理，其實3號選手的量法也可以，關鍵是你得看清楚 ，小刀占了幾個厘米長。剛才，螞蟻王國的測量大賽舉行得熱火朝天，你們想不想也舉行個測量比賽呢？

　　生：想。

　　（二）測量

　　師：（課件展示）下面請四人小組合作，量出正方形紙片的邊長，鉛筆的長，練習本的寬和墨水瓶的高，比比哪組量得又快又準。

　　（學生合作開展測量比賽，反饋測量結果。）

　　（三）拓展

　　師：今天我們認識了厘米，學會了用厘米量，同學們的表現都非常出色。老師想請你們幫個忙。前幾天，我做衣服的時候，需要知道手腕一圈的長度，可用直尺怎么量都不方便，你們有什么好辦法嗎？

　　生：可以用紙條繞手腕一圈，然后量出紙條的長度就行了。

　　生：也可以用繩子先量手腕的長度，再來量繩子的長度。

　　生：可以用軟尺量。

　　師：對呀！我怎么就沒有想到呢？其實人們為了測量更方便，不僅發明了直尺、三角尺、還發明了皮尺、卷尺等（教師邊介紹邊演示），所以我們在生活中應根據實際情況，選擇合適的尺子。在你們抽屜里都有一把軟尺，拿出來看一看。下面你們可以用軟尺，也可以用直尺，選擇你最想量或最感興趣的物體量一量，可以離開座位，也可以和小伙伴合作著量。

　　（學生開始測量，有的量自己鞋底有多長，有的量同伴的肩寬，有的量自己的腰圍，有的量手臂長，有的量桌子的長，有的量椅子的高……之后匯報自己的測量結果。）

　　五、布置課外練習

　　師：同學們都特別能干。最后我還想給大家介紹個小知識：在很久很久以前，沒有尺子的時候，人們是用什么進行測量的呢？他們有時是有手和腳來量。（課件展示：一拃、一步圖樣）今天的課外練習，請大家量出自己一拃和一步分別有多長。

　　教學設想

　　未來的社會既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力，而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。

　　“認識厘米，用厘米量”這節課目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要。之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用計量工具測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　因此，在教學設計上我進行了以下處理。

　　1.創設童話情境，發揮情境教學的優勢。

　　如果把一堂課比做一首優美的樂曲，那情境的創設就好比是悠揚的和弦。由于厘米是長度單位中較小的，所以我創設了一個以螞蟻王國為主題的童話故事貫穿于整堂課中，不論是用不同工具測量“扶手”的長度，還是擔任螞蟻王國測量大賽的評委，學生個個都興趣盎然，在輕松愉悅的氛圍中積極主動地投入到學習過程中。

　　2.循序漸進，引導、幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　　引導學生建立1厘米的長度觀念是本節課的重點，我在教學設計上通過猜一猜、看一看、指一指、找一找、比一比.、想一想等活動引導學生逐步建立并加深1厘米的長度觀念。然后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。

　　3.緊密聯系生活，讓學生在實踐運用中體驗數學價值。

　　數學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用軟尺或直尺選擇最感興趣或最想量的物體量一量，讓學生在生活情境中發現數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，從而體會到數學的內在價值。

　　江西省南昌市站前路小學  楊薇