“觀察物體”（精選17篇）

“觀察物體” 篇1

　　【教學內容】

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第67頁例1 。

　　【教學目標】

　　1.使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　2.使學生通過觀察活動，發展空間觀念，培養觀察能力，學會欣賞數學美。

　　【教學準備】

　　學生4人一組（桌子的前、后、左、右各一個），每組準備一個玩具老虎。教室中間空出，全班學生分別坐在空地的前、后、左、右。

　　【教學過程】

　　一、觀察導入

　　師出示兩個紙盒（其中一個一面有幾個孔，另一個沒有），把兩者存在不相同的地方背對學生。

　　師：這兩個盒子完全相同嗎？（生：完全相同。）

　　師指一個學生圍著看一圈。

　　師：你看到這兩個盒子完全相同嗎？（生1：不同。）

　　師：（轉動盒子，把兩者存在不相同的地方面對學生）完全相同嗎？（生：不完全相同。）

　　師:剛才同學們為什么說完全相同？

　　指生述說理由。

　　師：這就提示我們，要全面地了解一個物體，就要從不同的角度進行觀察。這一節課，我們就來學習觀察物體（板書課題）。

　　二、探究新知

　　（一）引導觀察

　　師：現在我們就來做一個從不同角度觀察物體的游戲。

　　（師請一個有代表性特征的學生站在教室的中間。）

　　師：請問哪些同學是在這位同學的前面？

　　請問哪些同學是在這位同學的后面？

　　請問哪些同學是在這位同學的左面？

　　請問哪些同學是在這位同學的右面？

　　師：請同學們在自己的位置仔細觀察這個同學，你能看到她的什么？

　　分別請坐在她的前面、后面、左面、右面的學生匯報觀察到的內容。

　　師：從剛才這四個同學的描述中可以看出，我們從前、后、左、右四個不同的位置觀察這個同學，看到的情況是不一樣的。

　　（二）分組觀察

　　1.請各小組把玩具老虎放在桌子上，讓學生從自己坐的位置觀察，并匯報觀察到的情況：誰從前面觀察的？你看到了什么？誰從后面觀察的？你看到了什么？誰從側面觀察的？你看到了什么？

　　2.請學生調換位置繼續觀察，并向小組同學說一說自己觀察到的情況與剛才看到的有什么不同？

　　師：同學們從不同的位置觀察了老虎，現在你能說一說老虎是什么樣子嗎？

　　指生匯報。

　　（三）觀察小結

　　師：剛才觀察同學、觀察玩具老虎時，你有什么體會？我們主要是從哪些角度進行觀察的？

　　生回答，師板書：前面、后面、側面。

　　三、練習體會

　　（一）想一想

　　出示書上第67頁例1圖。

　　師：這三個同學在干什么？他們觀察的位置一樣嗎？

　　誰站在恐龍的前面？她主要能看到恐龍的什么？

　　誰站在恐龍的后面？她主要能看到恐龍的什么？

　　誰站在恐龍的側面？她主要能看到恐龍的什么？

　　讓學生回答，師連線。

　　（二）連一連

　　出示書上第67頁“做一做”圖。

　　師：這三個小朋友坐在桌子的不同位置觀察一摞書，他們會看到什么？請同學們想一想，并連一連。

　　生分組討論。

　　指生展示討論結果，并說明理由。

　　（三）猜一猜

　　師出示照相圖。

　　師：這四個同學在給小貓照相，你知道下面的照片是誰照的嗎？

　　讓學生分組討論。

　　指生匯報討論結果，師點擊連線。

　　（四）指一指

　　師：（出示實物）這是一個同學的賽車，這里還有一些圖片（展示），請同學們猜一猜這些圖是從什么角度看到的？

　　課件分別出示從上、下、左、右、前、后看到的圖。

　　讓生說意見，并在實物上指一指，把相應的位置展示給大家。

　　四、學習總結

　　師：這一節課，我們一起學習了觀察物體，你有什么收獲？

“觀察物體” 篇2

　　教學內容：

　　觀察物體 蘇教版（第三冊）第40到41頁

　　教學目標：

　　1.讓學生實際觀察比較，初步體會在不同的位置上，觀察到的同一個物體的形狀是不同的。

　　2.能根據看到的不同的形狀正確確定正面、側面、背面的觀察位置。

　　3.讓學生在觀察的過程中經歷探究知識的過程，培養學生的合作意識。

　　教學重點、難點：

　　正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀，并能根據觀察到的形狀確定觀察的位置。

　　教學準備：

　　玩具小雞、小雞四個面的照片、小雞頭飾、玩具相機、電腦課件。

　　給學生分四人一組，并給每個學生確定號碼1到4號。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　師：昨天老師路過美術教室，看見同學們在畫一只玩具小牛，這是老師從你們作業中選出的兩幅作品，瞧，畫的多可愛！他們畫的都是小牛，你能看出這兩幅畫分別是站在小牛的什么位置畫的？

　　師：在我們平日的生活中，有時需要對一些物體進行觀察，會不會也有這樣不同的結果呢？這節課就讓我們一塊去研究，掛出課題《觀察物體》。

　　二、觀察教室圖片

　　師：學校要評比優美教室，課余的時候，小記者們到全校每個教室去拍攝照片。你能說說這張照片是小記者站在教室什么位置拍的？

　　（讓學生充分發言）

　　師：你們觀察的真仔細，我們發現由于拍攝時站的位置不同，所拍攝出來的照片也就不同。

　　三、觀察玩具小雞

　　師：（出示座位圖片），今天老師給大家帶來一只玩具小雞，四個同學分別坐在小雞的前、后、左、右四個不同位置上，他們分別能看到小雞的什么呢？

　　你們想不想像他們一樣也來觀察一下？請各小組把玩具小雞擺到桌上。仔細觀察把你看到的記在腦子里。（學生活動）師把四張小雞照片貼在黑板上。

　　師：下面請你坐在自己的座位上給小雞拍一張照片，想一想你拍的是這里的哪張照片？（學生活動）

　　問：你看到的是哪張照片？（找三個人說）

　　師：請和他們看到的是一樣的起立。你們發現什么？

　　師：同一位置的小朋友拍到的小雞照片是一樣。

　　師：很好，大家都能準確的找到自己拍的照片，你想親眼看一看你們這組其他小朋友拍到的小雞是什么樣子的嗎？下面就請大家一塊兒來做個找頭飾的游戲。我們先來看二（3）班的小朋友是怎樣做這個游戲的？（錄像）

　　學生游戲。

　　四、課間操

　　師：下面到課間操的時間了，我們來放松一下。同學面對面站好。

　　問：做課間操時，老師發現面對面的同學伸出的手和腳正好相反，你知道是什么原因嗎？

　　師：當我們面對面時，你的右邊是對面同學的左邊，你的左邊是對面同學的右邊。

　　五、觀察小熊照片

　　師：今天老師還給大家請來了一個好朋友，這是它的照片。你知道它是誰？肯定是小熊嗎？要看它的哪一面就能肯定？現在你們看到它是小熊，請把它帶到你們小組。

　　問：這兩張照片分別是站在小熊的哪面拍的？

　　師：這里還有兩張照片，又是站在小熊的哪面拍的呢？為什么？

　　師：請各小組同學站到能看到小熊右手的這邊，和照片上一樣嗎？

　　問：這張呢？為什么？

　　師：請你們也站到這邊看一看，一樣嗎？

　　出示打亂的小熊照片

　　問：老師重新整理了一下照片，這張是站在小熊的哪面拍的？（師指生答）

　　六、練一練（略）

　　七、觀察鋼琴（略）

　　師：觀察物體不僅可以從前、后、左、右進行觀察，還可以從其它位置進行觀察。以后我們還會繼續來研究。

　　八、全課小結

　　今天我們學會了什么？老師對你們今天的積極表現非常高興。

“觀察物體” 篇3

　　上了《觀察物體》這節課以后，使我的感觸非常深刻。

　　一、生活中的數學會帶給學生無盡興趣

　　本節課我用了一句：“小朋友，你喜歡拍照嗎？”和四張以我為不同位置拍下的照片導入，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時，我還用了學生非常喜歡的“天線寶寶”，讓學生小組觀察，在觀察的過程中自然而然的理解“同一物體，在不同位置觀察到的形狀是不同的”，為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。當學習內容從“科學世界”和概念狀態進入“生活世界”和經驗狀態，就不會能有效地實現思維內化，更為重要的是，使學習內容回歸生活世界，將有助于對學生情意的激發，而任何教學，只有當其植根于情意基礎時，才能產生最佳效益。

　　二、“預設”與生成相統一

　　在觀察照片時，我問到：“我的朋友是站在我的哪一邊幫我拍的？想一想，他幫我拍照片時，他是站在同一個位置的嗎？”結果有一位同學說：“拍照片的人沒動，是老師在移動”。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一樣的”。所以千方百計的往老師沒動，拍照的人在轉動這方面引導。后來我才知道，我只想到了我預設的問題，在準備課件照片的時，卻忽略了選用不同的背景拍設。是我自己拍設照片時考慮不周。而我這樣的教學是一種“牽引式”的教學，猶如教師設計好一個個“圈套”，設法領著學生往里跳，學生很少有思維火花的碰撞，缺乏積極主動的探究，答案是統一的，學習是枯燥的，課堂氣氛是沉悶的。現代課程改革所倡導的教學是以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探索學習為目的的教學。在這一過程中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與學習活動，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和復雜性的特點。教學的過程也成了師生互動，相長的過程。因此，教師必須根據教學中的諸多不確定因素，隨時調整組織與引導方式，使師生雙方在自主、合作、探究的學習氛圍中共同發展，出現的教學情景就會更自然、生動。在預設的基礎上生成、開放、發展，在生成過程中提升預設層次、水平。

“觀察物體” 篇4

　　教學內容：觀察5個或6個相同正方體擺成的物體

　　教學目標 ：

　　1、通過從下面、上面以及不同側面觀察5個或6個相同正方體擺成的物體，積累辨認物體視圖的經驗，體會物體的相對位置關系。

　　2、使學生主動參與觀察、操作、交流等活動，進一步學習利用實物或圖形進行直觀和有條理的思考，發展空間觀察。

　　3、體驗數學與日常生活的關系。

　　教學重點：積累辨認物體視圖的經驗

　　教學難點 ：體會物體的相對位置關系

　　教學準備：學具盒

　　教學思路：

　　一、導入  新課：

　　出示4個同樣大小的正方體擺成的物體。

　　讓學生觀察，說說從下面、側面和上面看到的視圖。

　　接著追問：還可以怎樣擺？

　　二、探究新知：

　　讓學生試一試，再看一看。

　　學生分組展示不同的擺法。

　　集體交流：你能找到擺的方法嗎？

　　引導學生發現：在原來物體的前面或后面，與原來的某一個正方體對齊著放一個都是正確的。

　　教學試一試：

　　從上面自看形狀不變，可以擺在哪里？從側面看形狀不變呢？

　　先讓學生獨立思考。

　　小組交流想法后，動手擺一擺，并在小組里互相檢查擺得對不對。

　　集體交流。

　　三、鞏固新知：

　　1、課件出示想想做做第1題，引導學生觀察立體圖形，進行想象推理，把觀察的位置與相應視圖

　　2、課件出示第2題，讓學生先照樣子擺一擺，再看一看，然后依次從正面、側面和上面觀察每一個物體，把看到的形狀進行比較。

　　3、課件出示第3題，分別按要求想想該怎樣擺另一個正方體，再實際操作，驗證想得對不對。

　　板書設計 ：

　　觀察物體

　　正面     側面   上面

　　教學內容：從左側面和右側面觀察物體

　　教學目標 ：

　　1、通過從下面、上面以及不同側面觀察5個或6個相同正方體擺成的物體，積累辨認物體視圖的經驗，體會物體的相對位置關系。

　　2、使學生主動參與觀察、操作、交流等活動，進一步學習利用實物或圖形進行直觀和有條理的思考，發展空間觀察。

　　3、體驗數學與日常生活的關系。

　　教學重點：從左側面和右側面觀察物體

　　教學難點 ：能辨認相應的視圖的形狀

　　教學準備：學具盒、課件

　　教學思路：

　　一、探究新知：

　　出示課件：書P49圖

　　讓學生照圖擺一擺。

　　找一找他的左側面和右側面看到的形狀相同嗎？

　　指名說一說，你看到的形狀。（如果學生沒有發現從物體的右側面和左側面看到的形狀并一樣，引導學生重新進行觀察。重點交流右側面和左側面看到的形狀有什么不同，并且聯系觀察的位置說說原因。）

　　三、教學試一試：

　　出示課件：P49試一試圖一

　　學生觀察后，按照要求擺一擺。

　　引導學生觀察從左側面和右側面看到的各是什么形狀？

　　出示課件：P49試一試圖二

　　先擺一擺再從右側面和左側面來觀察，各是什么形狀？

　　提問：通過觀察你有什么發現？

　　集體交流：引導學生感受到：有的物體從左右側面看到的形狀不同，也有的物體從左右側面看到的形狀是相同的。

　　三、想想做做：

　　教學內容：觀察兩個簡單的物體

　　教學目標 ：

　　1.          觀察兩個簡單的物體，能辨認相應的視圖，體會物體的相對關系 。

　　2.          通過分組合作，觀察，操作，交流等活動，使學生體驗數學與日常生活的關系。

　　3.          激活學生已有的觀察物體的經驗，提高在物體及視圖之間轉換的能力。

　　4.          培養學生的空間觀念，發展形象思維和推理能力

　　教學重難點：從不同面，觀察兩個簡單的物體，能辨認相應的視圖，

　　教學難點 ：體會物體的相對關系 。

　　教具準備：學具盒

　　教學思路：

　　一.     活動導入  

　　師：同學們上節課，我們學習了從左側面和右側面觀察物體，今天這節課我們來學習觀察兩個簡單的物體。

　　先請同學們從學具盒中取出5個同樣大小的正方體，根據52頁上的立體圖形，將它擺出來，看看哪個小組擺的又快又好。

　　二.     分組觀察，討論，交流

　　1.          師：大家都擺的不錯，現在請同學們分別從正面，側面，上面觀察你們桌面上的立體圖形。告訴老師兩個物體的形狀相同嗎？

　　2.          學生活動：分組擺出兩個立體圖形，進行觀察，交流（教師活動：教師隨學生的回答，在黑板上畫出學生從不同面看到的視圖。教師引導學生將觀察到的結果進行比較，獲得相應的結論。）

　　如圖：從正面看：

　　從側面看：

　　從上面看：

　　3.          引導學生總結為什么從正面看到的形狀不同？

　　（評價方式：這部分的評價要以學生是否按要求進行有序的觀察和有條理的思考及清楚表達自己的想法為重點。對于空間觀念較薄弱的學生，要注意他們的拼擺過程，以及積極參與操作的的程度多給予關注）

　　三.     練習鞏固

　　1.          試一試

　　如果要從上面看形狀不變，還可以怎樣擺？如果從側面看，要使形狀不變還可以怎樣擺？

　　（教法：組織學生動手擺一擺，然后進行集體交流。體會不同的擺法，豐富自己的經驗。這個題目比較開放，對于空間觀念較好的學生，要鼓勵他們借助想象和推理解決問題。在通過全體動手操作進行驗證）

　　2.          想想做做

　　組織學生利用在操作的基礎上積極開展小組交流。

“觀察物體” 篇5

　　三  

　　課題：觀察物體

　　教學內容：冀教版《數學》一年級下冊28、29頁教學目標：1.經歷從不同角度觀察物體的過程。初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。2.能辨認從不同角度觀察到的簡單物體的形狀。3.增強學習數學的好奇心，感受學習數學的樂趣。課前準備：四人一小組，每組一個帶把的杯子，分別坐在四個不同的方向。教學方案：

　　教 學 環節

　　設 計 意 圖

　　教學預設一、問題情景1.師生談話。引出生日照片的問題。2.讓學生猜一猜照片中的同學是誰。教學環節二、自主探索（一）觀察杯子1.分組觀察。四個同學一組，每組一個帶把的杯子。引導學生從自己所在的位置去觀察杯子。2.在小組、全班交流自己發現的情況。鼓勵學生說出觀察到的杯子的形狀。3.讓學生換位子來再次觀察杯子，鼓勵學生說出這次看到的杯子的形狀和自己的發現。教學環節

　　（二）觀察情景圖。出示書中的情境圖，讓學生辨認4幅杯子圖分別是誰看到的。（三）攝影展覽情境圖1.讓學生仔細觀察小猴、小兔給小房子照相的情景圖，并說一說圖意。然后讓學生根據自己的生活經驗想象一下小猴、小兔所拍教學環節到的照片的樣子。2.出示兩幅照片，讓學生判斷分別是誰拍到的，分別照的是小房子的哪個部位。四、課堂練習練一練第1題，先讓學生理解圖意，再按要求從不同角度觀察觀察圖片，弄清三幅圖分別是誰看到的。教學環節

　　第2題，要根據本班學生的實際情況設計解決問題的過程。可以讓學生直接看圖思考問題，也可以先讓學生實際觀察汽車玩具，然后完成此題。師生簡短的談話引出了生日照片的問題。有利于引導學生積極參與數學活動，并感受數學與生活的聯系。猜照片中的同學可以讓學生初步體會到從不同角度所看到的物體的形狀可能是不同的。設計意圖出示四幅杯子圖讓學生辨認,目的是讓學生及時把實物和圖產生聯系,培養學生的空間觀念。鼓勵學生說出自己所觀察到的杯子的樣子。通過交流使學生初步體會到坐的位置不同，看到的杯子的樣子也就不同。通過換位子來再次觀察杯子，豐富了我們的課程資源。鼓勵學生把自己的觀察和感受說給同學聽。培養了設計意圖學生語言表達能力，提高了學生的交流意識。讓學生辨認4幅杯子圖分別是誰看到的。通過觀察、交流、判斷等活動，讓學生在頭腦中建立起從不同角度所看到的物體形狀的清晰表象。先讓學生想象一下小動物們拍到的照片會是什么樣子的，培養了學生的空間想象能力。設計意圖通過判斷照片是誰看到的，讓學生認識到了整體與局部、立體與平面之間的關系。通過練習，讓學生加深了對具體事物與平面圖形之間聯系的理解。     設計意圖為學生提供運用所學知識自己解決問題的機會，發展自主學習能力師：同學們，課前老師讓大家拿來一些自己喜歡的照片。現在，哪位同學們給大家介紹一下，你的照片是在哪照的？●這是我生日的時候吃生日蛋糕時照的。●這是我去旅游時照的。……師：咱們班有一位同學也拍了一些照片。請同學們來猜一猜他是誰？出示背面照片，猜猜看，他是誰？出示側面照片，這回看出來了嗎？出示正面照片再來看一看！學生前兩張照片可能猜不準，最后一張就可以知道到底是誰了。師：我們再一起來看一看，同樣是這位同學，為什么看到的圖像卻是不同呢？生：因為分別是從他的背面，側面，和正面拍照，所以看到的他的圖像也就不同。教學預設師：那么，我們生活中的一些物體，從不同的方位所看到的形狀又是怎樣的呢？下面，就讓我們一起來“觀察物體”。師：先請同學們看一看，你們的桌子上都擺著什么？生：杯子。師：杯子在我們的生活中是隨處可見的。下面請同學們坐在自己的位子上來靜靜地來觀察這個杯子。然后把你所看到的杯子的形狀給周圍的小伙伴們說一說。學生觀察交流，教師巡視。學生匯報：●看到杯子把正對著我……●看到杯子把在右邊……●看到杯子把在左邊……●不能看到杯子把……師：屏幕上出示四幅杯子圖，現在請同學們認真地看一看這4幅圖！說一說：你看到的是哪幅圖呢？ 同學匯報。師：剛才我們都是坐在自己的位置上來觀察這個杯子的。下面請同學們交換位子再來觀察并說一說：這次，你看到的杯子是什么樣的？你發現了什么？ 學生可能會說：教學預設●我在這個位置看不到杯子把，可是我在其它的三個位置都能看到杯子把。●從不同方位看到的杯子的形狀是不同的。……師：剛才，通過大家的認真觀察，我們發現了：從不同方位看到的物體的形狀可能是不同的！師：同學們，有幾位小朋友和我們一樣，也在做這個游戲，出示書上第一幅情景圖。這幾幅圖，分別是誰看到的呢？先來看看第一幅圖，誰知道是哪位小朋友看到的？第二、第三、第四幅圖呢？重點關注最后一幅圖：師：你怎么知道是丫丫看到的呢？●我坐在丫丫相同方向的位子試了試。●在觀察時，我和丫丫是面對面的，我看到的杯子把在左邊。丫丫看到的應該在右邊，所以丫丫看到的。……師：同學們你們知道嗎，咱們的小猴子和小白兔都是攝影愛好者，他們又到郊外去拍照片了。（出示情境圖）大家看，你都看到什么了？生：看到小猴子和小白兔在給教學預設小房子照照片。師：下面就請大家想象一下，他們拍到的照片會是什么樣子的呢？生1：小猴子會拍到房頂。生2：小兔子會拍到房子的側面。師：看看這兩張照片，你知道是誰拍到的嗎？生1：第一張照片是小兔子拍到的。生2：第二張是小猴子拍到的。師：這兩幅照片分別照的是小房子的哪個部位？生1：第一幅照的是小房子的側面。生2：第二幅照的是小房子的頂部。師：森林里又來了一頭大象，它和小動物們玩的多高興呀！同學們看看都有哪種動物。出示情境圖生：有小猴子、小蜜蜂、蜻蜓。師：那些小動物從自己現在所在的位置都能看到大象哪些部位的樣子呢？生1：小螞蟻會看到大象的腳底。生2：小猴子會看到大象的鼻子和臉。生3：小蜻蜓會看到大象尾巴。師：這3幅圖分別是誰看到教學預設的？ 生1：第一幅圖是螞蟻看到的。生2：第二幅圖是猴子看到的。生3：第三幅圖是蜻蜓看到的。師：誰能說一說下面幾幅圖分別是它從車的哪個方位看到的？生1：第一副圖是從車的上面看到的。生2：第二幅圖是從車的側面看到的。生3：第三副圖是從車的前面看到的。生4：第四幅圖是從車的后面看到的。教學隨筆：                                                                                                                  

“觀察物體” 篇6

　　觀察物體   第一課時

　　教學內容：  教材第41頁例題，第41到42頁“想想做做”第1到3題。

　　教學目標：

　　1.  通過辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的圖形，進一步深化對實物和視圖關系的認識。

　　2.  在實際的拼擺活動中，進一步學習利用實物或圖形進行直觀思考，培養初步的空間想象和推理能力。

　　3.  在觀察、操作、思考的過程中，增強對“空間與圖形的興趣，逐步形成積極的數學學習情感。

　　教學重點：

　　會辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　教學難點：

　　根據指定視圖擺出物體。

　　教學準備：

　　掛圖，正方體教具等。

　　教學過程：

　　教師活動

　　一.創設情境

　　出示教學掛圖

　　先數數

　　再擺擺

　　后畫畫

　　比一比  問：從正面看這3個物體的形狀相同嗎？都是什么樣的？從側面和上面呢？

　　小結： 不同形狀的物體，分別從正面、側面、上面看到的形狀有可能是相同的也有可能是不同的。

　　二.組織練習

　　1，  做想想 做做第1題  

　　問：題里要求我們做幾件事情？

　　指名回答題中兩個問題。

　　2.做想想做做第2題

　　集體交流。

　　3.做第3題

　　。 全班交流。

　　全課總結：今天我們學習了什么內容呢？

　　學生活動

　　學生觀察三副圖形分別由幾個小正方體擺成。

　　學生擺擺。用12個小正方體擺出與例題同樣的3個物體。

　　看一看   分別從正面、側面、上面看這3個物體，你看到了什么圖形？

　　學生試著把自己看到的圖形畫在紙上。

　　展示學生畫的結果。

　　各自默讀題目。

　　學生獨立操作、觀察。同桌互相檢查物體擺的對不對。

　　明確要求，學生連線，再回答問題。

　　先獨立拼，再小組為單位，比一比 。討論各有幾種拼法？

“觀察物體” 篇7

　　執教者：董禮焱（2004、10、26） 教學內容：人教版實驗教材第三冊67頁。 教學目標 ：1、正確辨別從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。          2、知道在不同位置上觀察到的物體形狀是不同的。          3、培養學生的觀察能力，想象能力，發展學生的空間觀念和合作意識。          4、幫助學生樹立從小仔細觀察事物，認真思考的良好學習習慣。          教學重難點：能從不同位置正確的形狀，培養學生的實際觀察能力。 教具準備：課件 玩具汽車等 教學過程 ：一、創設情境，激發興趣。1、  談話導入  ，激發學習興趣。師;你們喜歡讀故事書嗎？那你們一定知道很多偵探的故事啰！老師請你們今天也做一回偵探好嗎？2、  出示掛圖，請學生找出你認為不合適的地方。（學生匯報后評價）3、  導入  課題，要想成為一個優秀的偵探，必須要有非常敏銳的觀察能力。怎樣進行觀察呢？老師今天就和大家一起學習——。（板書課題） 二、觀察實物，掌握新知。1、  讓學生在自己的位置上觀察桌上的小汽車。2、  引導學生說說（小組內）你看到的小汽車的部位。3、  操作：請同學們把你看到的部位畫出來。4、  展示一組學生畫出的圖形，指名學生判斷分別是誰畫的。5、  置疑：他們畫得都是汽車，可為什么畫得各不相同呢？除了我們剛剛從前、后、左、右去觀察汽車外，你還想從什么位置去觀察呢？（匯報、點評）6、  拓展延伸：請小組長把水杯拿出來放在車頭的前邊，小組內互說水杯和汽車的位置關系，請一組學生匯報。8小結：從不同位置，結果是不同的。 三、         知識應用，體驗成功。1、  投影顯示67頁例1圖，你能很快說出這些圖分別是誰看到的嗎？說說理由。2、  課件演示：“偵探訓練營”闖關活動。 四、         全課總結：這結課你有什么收獲？哪個學習小組表現的最好？ 五、         課后建議：站在不同的位置觀察家里的物品，說給爸爸媽媽聽，你看到的是哪一部份？老師相信你一定說得非常好！

“觀察物體” 篇8

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（數學人教版）二年級上冊第67頁例1和”做一做”，練習十五的第1題。

　　教材簡析：

　　《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊的一個獨立教學內容，它是在學生已掌握了上下、前后、左右等位置關系的知識后來學習的，要求學生認識到，從不同的角度觀察同一個物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系；只有把不同的位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。并讓學生能判斷出從不同的位置觀察物體所得到的形狀，初步培養學生的空間觀念。為以后學習觀察較為抽象的幾何圖形等知識打好基礎，作好準備。

　　教學對象分析：

　　低年級學生活潑愛動，求知欲強，樂于表現自我，具有一定的生活經驗。他們現在的思維中具體形象思維成份比較多，教學中要加強直觀教學，并使學生通過看一看、說一說、擺一擺的實踐活動，提高學習興趣，理解掌握知識，建立空間觀念，使所學知識不斷內化到已有的認知結構中。

　　教學目標：

　　1.知識與技能目標：（1）使學生知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的；要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同的角度進行觀察。（2）使學生能正確辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀，能確定看到某一形狀所處的位置和角度。（3）培養學生的空間想象能力，發展學生的空間觀念。

　　2.過程與方法目標：讓學生經歷從不同位置觀察物體形狀的過程，體驗局部與整體的關系。

　　3.情感、態度與價值觀目標：通過創設問題情境，使學生能夠積極主動地參與到數學學習活動中，感受數學學習的樂趣，培養學生的合作意識。

　　教學重點：正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

　　教學難點：（1）對看到的物體相似的面形狀的不同特征的認識和區分。（2）使學生明確要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同的角度進行觀察，初步體會局部與整體的關系。

　　教學關鍵：使學生通過觀察實踐活動培養初步的空間觀念，能把不同位置觀察到的形狀進行綜合，形成這個物體的完整表象。并能在頭腦中進行“虛擬的移位”，即假設自己站在某一位置，會看到什么形狀。

　　策略與方法

　　引導學生運用觀察——思維——表達為一體的探究性學習方式，小組合作交流的學習方式。充分發揮學生的主體作用，發現規律，解決問題，最大限度地發揮學生的學習積極性，使學生處在一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習過程中。

　　課前準備：課件 、投影，茶壺、玩具小汽車等實物。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發興趣，導入新知

　　師：“同學們照過相嗎？”“今天老師為大家帶來了幾張照片，想看看是什么嗎？”（想）

　　教師用課件出示本校校園從不同角度拍攝的照片。

　　學生看了將會很快說出是我們的校園。

　　師：這些照片相同嗎？（不相同）

　　師：拍攝的都是我們的校園，怎么看到的照片會不一樣呢？

　　學生可能說出：（1）因為拍攝的地方不一樣。（2）因為拍攝時站的地方不一樣。（3）因為看校園的角度不一樣。……

　　師小結并板書課題：對，因為是從不同的角度拍到的。這節課我們就來學習從不同的角度觀察物體。（師板書課題：從不同的角度觀察物體）

　　設計意圖：通過讓學生看校園的照片，利用了學生好奇心理，吸引了學生，激發了其生機盎然的學習興趣，使學生初步感知從不同的角度觀察，看到的樣子不一樣，并自然地導入了新課。

　　二、觀察實踐，探究體驗，理解掌握

　　1. 本位觀察。

　　讓各小組把茶壺放在課桌上，（茶壺的正面、側面、背面分別對著前、后、左、右四面的同學。）

　　師：“請同學們仔細觀察一下，你看到了這個茶壺的哪一面，是什么樣子？和小組同學說一說”（課件出示茶壺正面、側面、背面圖）

　　讓學生全班交流，師：“你們看到了什么？和屏幕上哪幅圖是一樣的。”學生可能說出：

　　（1）我看到了正面的壺嘴，和第二幅圖是一樣的。

　　（2）我看到了側面，和第一幅圖是一樣的。

　　（3）我看到了背面，是壺把兒，和第三幅圖是一樣的。

　　（4）我也看到了側面，不過和剛才那個同學看到的側面不一樣，和第四幅圖是一樣的。

　　……

　　師問：“剛才有同學說看到的兩個側面不一樣，這兩個側面哪里不一樣了。”

　　學生仔細觀察思考后，可能說出：壺嘴和壺把兒的方向不一樣，剛好相反。（設計意圖：通過教師提問和學生討論交流，使他們注意觀察到的容易混淆的兩個側面形狀的不同，即壺嘴和壺把兒方向不同。這樣就幫助學生克服了認知上的困難，有效地突破了教學難點。）

　　師：“同學們觀察得很仔細。請看到茶壺正面的同學舉手。看到這個側面（指圖）的舉手，看到那個側面（指圖）的舉手。沒有舉手的同學，你們看到的是哪一面？”

　　設計意圖：在以上過程中，通過本位觀察、表述看到的物體的樣子等活動，讓學生體驗觀察物體的方法。

　　2、換位觀察。

　　讓學生按順時針方向分別轉動到另外三個位置進行觀察，直到回到原位為止。說說每次看到的形狀和剛才看到的是否一樣？（分組交流）

　　教師適時讓學生全班交流，學生可能說出：

　　（1）不一樣，我剛才看到了茶壺的側面，現在看到了正面，和第二幅圖是一樣的。

　　（2）我剛才看到了茶壺的后面，現在看到了茶壺的側面。

　　……

　　師：“為什么大家后來看到的和開始不一樣呢？”“這說明了什么呢？”

　　學生可能說出：（1）因為坐的位置不一樣。（2）因為我們看的面跟開始時不同了。（3）因為我們觀察的角度不同了，所以看到的物體的形狀也不同了。……

　　每個同學說完后，教師都要問問其他同學：“剛才同學說得對不對，好不好？”（讓學生自己進行評價，不單獨是老師說了算，體現了評價的民主性，達到激勵學生創新進取的目的。）教師要鼓勵學生大膽說出不同的想法，說得不對也沒有關系。（古語云：“親其師，則信其道。”這樣營造一個和諧民主的教學氛圍，才能讓學生在身心高度放松的狀態下，自由地發表見解，展開討論。）

　　通過學生討論、交流，教師小結，使學生明確：從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的。

　　設計意圖：通過換位觀察，加深了學生自身的感受，使他們親身體驗到觀察的角度不同，看到的物體的形狀是不同的。通過學生的活動，激發學生的學習興趣，培養學生的合作意識，初步建立空間觀念。

　　3、辨析觀察。

　　找觀察位置。教師指著某一幅圖，讓學生說說在什么位置可以看到這一個面。并請坐在這個位置的同學站起來，說說是不是可以看到這個面。誰說對了，其他同學為他鼓掌。

　　設計意圖：使學生能確定看到某一形狀所處的位置和角度。

　　4、觀察要全面。

　　電腦顯示筆記本電腦的背面，師說：“請你猜一猜，這是什么物體？”

　　學生可能舉手回答：

　　（1）洗衣機。（2）冰箱。（3）筆記本電腦。（4）化妝盒。

　　……

　　學生積極舉手，充分發言后，師說：“這只是一個物體，可你們卻猜了那么多，誰能想一個好方法，讓我們知道它究竟是什么物體呢？”

　　學生思考后，可能和小組同學討論，并說出：

　　（1）讓我們看看它別的面。

　　（2）老師，你能把它轉動一下嗎？

　　師說：“好，就按同學們說的，把它轉動一下。（電腦顯示動畫）現在請你說說這是什么物體？”

　　學生又可能說出：（1）鏡子。（2）化妝盒。（9）筆記本電腦。

　　……

　　師：“意見還是不一致，怎么辦？”

　　學生可能會說出：再轉動一下。

　　電腦顯示動畫，轉到正面時，有的學生可能就會很高興地說：筆記本電腦。

　　師：“猜對的同學呀很高興，沒有猜對的也沒關系，因為你們已經動腦去想了，現在請同學們想一想，我們在觀察物體時應注意什么？”

　　學生可能說出：

　　（1）觀察物體時要全面地看。

　　（2）要從不同角度去觀察物體。

　　（3）要仔細、認真地觀察。

　　……

　　師：“同學剛才說的都很好，我們要正確、完全地了解一個物體的特征，就要從不同角度、認真、仔細地去觀察。”

　　設計意圖：設置懸念，讓學生猜一猜，緊緊抓住了學生好奇的特點，學生在猜測的過程中思維異常活躍，從而培養了學生豐富的想象力，同時也滲透了辯證唯物主義的思想：“看問題要全面”。在學生知道從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的基礎上，又使學生進一步認識到：要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同的角度進行觀察。

　　三、實踐應用，鞏固深化，創新發展

　　1. 教科書第67頁的例1

　　投影出示例1的情景圖，請學生仔細觀察，想一想這些圖分別是誰看到的，是誰看到的就在下面標出誰的名字。之后，組織學生匯報交流。

　　2. 引導學生完成第67頁的“做一做”。

　　這摞數學課本的側面、正面、背面分別是哪個小朋友看到的？讓學生連一連。

　　意圖：通過這些學生喜聞樂見，形式多樣的基本練習，使學生提高練習興趣，并扎實鞏固所學知識，做到寓教于樂。

　　3、拓展練習。

　　師拿出一輛玩具小汽車，放在桌子上，問：“老師想看到你們看到的那一面，你有什么好方法嗎？”

　　學生可能說出：

　　（1）把小汽車轉動一下就可以看到？

　　（2）老師，你到我們這邊的位置就可以了。

　　（3）老師，你把頭伸到這邊不就可以了嗎？

　　（4）看到你看到的面，想一想我們看到的面，因為它們基本是一樣的，只是兩個側面的方向不一樣。

　　師：同學們的方法都好，可現在老師要看到你們那一面，哪一種方法更好些？

　　學生可能說出：把小汽車轉動一下這種方法就好。

　　師：有不同的意見嗎？（學生可能沒有）

　　師：那如果這是一輛真正的汽車，哪一種方法更好些？

　　學生可能說出：換個位置觀察。

　　其余的同學可能都點頭說同意。

　　師：那我們在生活中觀察物體時，要根據實際情況來選擇觀察方法。

　　設計意圖：學生創新思維能力的培養不是無源之水，無本之木，它需要一個長期培養訓練的過程。這里教師通過選擇典型的題例，創設情境，激活思維，既誘導了學生的創新意識，又使學生鞏固了所學知識，發展了空間觀念。

　　4、作業：教科書練習十五的第1題。

　　四、全課小結

　　師：“這節課你有哪些收獲？”

　　意圖：引導學生自己整理總結所學知識，形成清晰系統的認識。

　　板書設計：

　　從不同的角度觀察物體

　　從不同的角度觀察同一個物體，看到的物體的形狀是不同的。

　　要全面地了解一個物體各個面的特征，要從不同角度進行觀察。

　　教學設計中體現的主要的教學思想：

　　1. 選擇學生喜聞樂見的素材，巧妙設計，培養了學生的空間觀念。

　　2. 遵循學生的心理規律，創設情境，培養學生的創新思維。

　　3. 努力實現學生學習的主體地位，讓學生采取觀察實踐、自主探究、合作交流的學習方式，正確發揮教師的引導作用。

　　4. 設計了不同層次、形式多樣的練習，既有利于學生鞏固所學知識，又有利于提高學生練習興趣，拓展其思維，并提高其綜合應用能力。

“觀察物體” 篇9

　　教學內容：教科書38頁例1、以不同角度觀察一個物體

　　教學目的：1、培養學生從不同角度觀察，分析事物的能力。

　　2、培養學生構建簡單的空間想象力。

　　3、加強學生之間交流互助。

　　教學重難點：幫助學生構建初步的空間想象力。

　　教具學具：長方體、正方體、盒子等。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　請同學們猜謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？因為我們觀察的角度不一樣，那么今天我們就一起來進一步研究觀察物體（板書）

　　二、新授課

　　教師將一個對面涂有相同顏色的長方體舉起靜止不動，叫生觀察并提問。

　　1、你觀察到的長方體是什么樣的？

　　2、你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？

　　3、通過觀察，我們發現了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，那么請四人小組討論當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什么聯系呢？

　　抽小組匯報，師點評，“看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面，運用這個知識可以解答一些簡單的數學推理問題”。

　　三：構建空間想象力

　　1、師出示一個正方體要求生正面觀察，并想象畫出從左面，從上面，從右面觀察正方體的樣子。

　　2、師再次出示一個一組對面是正方形的牙膏盒，給學生從不同角度先進行初步觀察，再將牙膏盒橫對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面牙膏盒的樣子。

　　再將牙膏盒豎對著學生，要求學生想象畫出正面右面上面看到牙膏盒的樣子。

　　四：鞏固練習

　　完成練習八的1－2題。

　　五：興趣探索，根據以下幾幅圖找出1的對面是幾，2的對面是幾，3的對面是幾。

“觀察物體” 篇10

　　第一課時 觀 察 物 體

　　一、教學目標 ：

　　1、通過觀察，讓學生初步認識到從不同的角度觀察同一物體，所看到的形狀是不同的。

　　2、能辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀。

　　3、初步培養學生的空間觀念。

　　二、教學重點：

　　初步感知從不同的角度觀察同一物體，結果是不同的。

　　三、教學難點 ：

　　能辨認從不同位置看到的簡單物體的形狀。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件

　　五、學具準備：

　　學生每人一個玩具

　　六、教學過程 ：

　　創設情景：

　　1、出示一個六個面顏色都不同的正方形，讓學生在某一位置觀察這個正方形，問學生最都能看到幾個面的顏色，要看到其他幾個面的顏色，怎么辦？

　　2、講述“盲人摸象”的故事。

　　師：“為什么每個人得到的結果不同呢？”

　　學生講一講自己的想法。

　　師：那么為什么會不一樣呢？你同意誰的結論？

　　生：他們四人都不對，因為只摸到了一部分，不全面。

　　師：對呀!這四個人得到的結論都不是全面的。為什么呀？

　　生：他們四個人都是從各自的角度上摸的？

　　師：要全面的了解一個物體的特征，必須要全面的去觀察這個物體，要學會從不同的角度進行觀察，綜合無分析把握這個物體的形狀和特點。我們本節課就來學習觀察物體的方法—從不同的角度。 

　　探索新知：

　　1、觀察物體

　　（1）出示鬧鐘，（放在學生中間）分組進行。讓不同的學生從不同的位置同時觀察。

　　（2）學生活動，觀察物體

　　師：“你看到了什么？”

　　學生交流看到的物體形狀。（用自己的語言來描述）

　　師：為什么會這樣呢？

　　生1：因為我在鬧鐘的前面。

　　生2：因為我在鬧鐘的后面。

　　生3：因為我在鬧鐘的左邊。

　　生4：因為我在鬧鐘的右邊。

　　師：我們每一個人只看到一種結果，你相信別人的結果嗎？真是這樣嗎？

　　學生交換位置觀察，再交流一下（注意自己的觀察位置）

　　（3）師：通過剛才的不同觀察，你有什么想法？

　　生：沒一個人看到的都不一樣。

　　生：不同的地方看到的都不一樣。

　　生：沒一個物體都不一樣，有好多形狀。

　　師：是這個物體不一樣嗎？

　　生：不對，是我們人看的餓位置不一樣。

　　師生小結：從不同的位置觀察同一個物體，結果是不同。

　　（4） 教學例1（多媒體出示）

　　師：誰能說一說圖中恐龍的三個圖形分別是誰看到的？

　　學生分組討論，并說明理由。

　　小組匯報、課堂交流。

　　應用拓展：

　　1、 多媒體課件出示圖：桌上放著一個茶壺，四位同學從各自的角度觀察。

　　（出示茶壺四個方向看到的圖形）請指出下面四幅圖分別是哪位同學看到的。

　　2、 小組活動進行觀察

　　67頁“做一做”中的活動。讓學生利用手中的數學課本直接進行操作，每個小組成員先從某一角度看這摞書，然后交換位置看一看。最后，在教科書上進行連線。 

　　鞏固新知：

　　1、每個學生從各自的方向觀察自己的玩具，說一說看到的玩具有什么不同。請幾個學生說給全班同學聽。注意：“我在它的（位置），我看到了（形狀）”

　　2、小組活動鞏固知識：任選小組成員中的一個玩具，放在桌子中間，說一說從自己的位置看到的玩具的樣子。

　　A：不同的人在不同的位置觀察

　　B：同一個人在不同的位置觀察

　　應用總結：

　　師：那么“盲人摸象”故事中的四個人的說法對嗎？他們四個人怎樣說，才是正確的？

　　生1：應該說：“大象的腿像一根柱子。”

　　生2：應該說：“大象的耳朵像一把扇子。‘

　　生3：應該說：“大象的尾巴像一條蛇。”……。

　　師：你們還可以怎樣說呢？

　　生：大象的鼻子像水管。

　　生：大象的身子像小山。

　　師：他們如果這樣說，你還笑他們嗎？

　　生：不笑了，他們只是從一個角度來說的。

　　課堂小結：

　　1、說一說這節課你學到了什么？你有什么收獲？告訴同學們好嗎？

　　2、如果讓你去觀察一個物體你用怎樣的方法觀察呢/

　　通過小結使學生認識到，從不同角度觀察同一物體，看到的物體的形狀是不對的，對一個物體應全面的觀察。 

　　反思：

“觀察物體” 篇11

　　第三單元“觀察物體”是在一年級下冊從兩個方向觀察簡單的物體發展到從三個方向觀察簡單物體的基礎上，體驗從不同的位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的;能夠理解從一個位置觀察物體最多能看到長方體或正方體形狀物體的三個面;并能夠正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

　　為了達到上面所述的目標，課前在教具上作了充分的準備，找到了各種長方體形狀的物體，及正方體形狀的物體，以便讓學生在課堂上觀察發現。

　　但是，教學效果較好，但在做題時并沒有達到我所預料的結果。反思教學覺得有下幾個方面的不足：

　　一、在教學過程中，學生的觀察體驗還是不夠。

　　在這節課的教學中，要讓學生體驗：在不同的位置觀察物體，看到的形狀是可能是不同的，最多只能看到長方體或正方體物體的三個面。由于學生多不好組織，我就只好采取把長方體(正方體)形狀的物體放在講桌上，讓學生變換角度進行觀察。結果沒有實現讓每個學生都能得到的觀察體驗，尤其是對“最多只能看到長方體或正方體的三個面”體驗不深刻。如果采取小組觀察，效果會好一些。

　　二、在觀察用幾個正方體組成的圖形時，學生觀察的少體驗也不夠深刻。我讓學生在課下去實踐，可多數學生沒有去實踐。

“觀察物體” 篇12

　　下面是小學二年級數學《觀察物體》說課稿。希望對大家有幫助!

　　一、說教材

　　說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書 數學》二年級上冊第五單元的觀察物體及對稱圖形。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

　　基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

　　1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

　　初步認識軸對稱現象，能正確找、畫對稱圖形的對稱軸。

　　2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活，并用于生活的辨證唯物主義思想。

　　3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力;讓學生感受對稱圖形的美，學會欣賞數學美。

　　重點、難點：

　　本節課的重點是：學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。認識對稱現象，能正確找、畫對稱軸。

　　本課難點是：認識對稱現象及找對稱軸。

　　二、說教法

　　1.情景教學法 課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察玩具小狗，用游戲猜一猜活動，激發學生學習興趣，既復習舊知識，又為新知學習做準備。接著設計一個畫小狗的情景，讓學生動手畫小狗初步感知位置不同，所畫出的小狗的形狀不同。然后通過設計分禮物的生活情景，又激起學生探索對稱圖形的學習高潮。

　　2.演示法 充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學對稱圖形時，通過電腦動態演示對稱圖形對折后兩邊完全重合的畫面，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的對稱事物，使學生感受對稱美，學會欣賞數學美，滲透數學來源于生活，用于生活的思想。

　　3.發現法 教學對稱圖形時，教師發給學習小組一組圖片，引導同學仔細觀察、動手折一折、比一比、畫一畫，在觀察發現的基礎上進行分類。當學生分出對稱與不對稱的兩類圖形后，再次引導觀察發現。教師的作用是組織發現活動，關注活動中的學生，使學生在探索中學習新知，親歷探索過程。

　　三、說學法

　　《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。

　　1.實踐操作法，現代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。因此，在 教學例1時，設計讓每位同學把觀察到小狗的形狀畫下來，通過動手畫，親身感知、體驗 從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發展空間觀念。

　　2.自主探究法 教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。如，教學對稱圖形時，學生在折、畫、比等活動中細心地觀察、比較、分析中體驗對稱圖形的特征。

　　3.觀察法 例1觀察物體及例2的對稱圖形教學中的觀察是很好的學習方法。例如，教學例1時，觀察目的明確。教師通過讓學生觀察玩具狗，畫小狗，再觀察其他同學畫的小狗　　，觀察結束后組織討論，同一只小狗為什么同學們畫出來的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。

　　四、說教學程序

　　本節課主要由五個環節來完成

　　(一)觀察探究，培養學生空間觀念

　　1、激疑引入，讓學生猜一猜今天要觀察什么物體，然后出示玩具小狗。

　　2、明確位置 ，讓小組內的同學互相說一說，猜一猜，坐在小狗的什么位置，可能看到小狗

　　的什么。

　　這樣教學設計抓住孩子愛玩的特點，積極地調動了學生的學習興趣，明確了學習的內容又復習了舊知為探索新知做準備。

　　3、畫小狗

　　請學生坐在自己的位置上把看到的小狗的樣子畫下來。教師從正面、背面、側面各選一張小狗圖投影展示學生作品。

　　4、質疑明理

　　引導學生觀察、比較，同樣一只小狗，為什么他們畫出來的形狀卻不一樣呢?組織各小組同學討論。

　　然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個同學觀察的位置不同，所以看到的小狗的形狀就不一樣。

　　5、全面觀察，體驗新知

　　在此基礎上進一步引導全面觀察，這時放手讓學生用自己喜歡的方法全面去觀察這只小狗，并引導總結出：要認識一個物體，就必須全面地去觀察。

　　6、知識應用

　　此環節的教學通過讓4名同學分別坐在4個方向，觀察同一物體，并把自己看到的畫下來，然后組織質疑明理，接著用自己喜歡的方法去觀察物體。這樣的設計符合兒童的認知規律，培養了學生的空間想象力，充分體現新課程的理念。

　　(二)合作探究，認識對稱圖形

　　1、引導分類，初步感知對稱圖形的特點

　　首先教師通過分禮物的情景，讓學生又進入探索高潮。這份禮物里有四個對稱圖形和一個不對稱的圖形。教師引導學生先仔細觀察這些圖形，再動手折一折，比一比，說說有什么發現后把它們分類，并在小組內交流。

　　匯報分類方法，當有學生說出把梳子分一類，老虎、蝴蝶、樹葉、七星瓢蟲四種圖形分一類時，引導全體學生再次觀察、操作，發現這些圖形的兩邊確實都是一樣的而且大小相等。初步感知對稱圖形的特點。

　　接著電腦驗證并在此基礎上揭示什么是對稱圖形

　　2、認識對稱軸

　　然后教師通過讓學生找藏在對稱圖形里的一位線朋友，請同學給這位線朋友取名字等系列活動認識對稱軸。

　　電腦演示對稱軸

　　最后教師示范畫對稱軸

　　3、(接著)鞏固深化，拓展延伸

　　(本環節教學，不經教師提示而直接讓學生通過折一折，比一比，看一看后進行分類，在此基礎上組織學生第二次觀察、比較、分析，在充分實踐活動的基礎上學習新知，親歷探索過程。同時突出重點，突破了難點。)

　　(三)聯系生活實際

　　1、課件出示一組日常生活的對稱圖形讓學生欣賞。讓學生感受對稱圖形的美，并激發學生尋找生活中的對稱美的欲望。在此基礎上讓學生說說生活中還有哪些物體的形狀也是對稱的。

　　(四)創作，在學生充分感知的情況下，引導學生創作對稱圖形比賽。

　　(以上兩小節的教學充分體現了“數學來源于生活，又服務于生活”的理念，讓學生感受對稱圖形的美，理解對稱圖形的性質，并利用對稱性質創作出美麗的圖形，解決一些簡單的問題。)

　　五 、總結

　　這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么?

　　整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。

“觀察物體” 篇13

　　教學內容：第111—113頁，第15、16、17、21、22題

　　教學目標：

　　1、復習有關觀察物體的知識，發展學生的空間觀念。

　　2、用計算器計算一些數據比較大或是步驟比較多的計算，體會用計算器計算的好處。

　　3、復習有關統計的知識，進一步掌握統計的有關知識。

　　教學準備：計算器、尺等

　　教學過程：

　　一、復習觀察物體：

　　1、畫小正方體：

　　一個小正方體有6個面，從某一角度觀察，最多能看見它的3個面，分別是正面、側面、上面。

　　學生在老師的指導下，分步畫該小正方體。

　　2、思考書上的第15題。（1）下面的圖形分別是從左邊物體的哪一面看到的？用線連一連。

　　（2）添一個同樣大的正方體，從正面和上面看到的形狀不變，可以怎樣放？

　　（第一個問題比較簡單，讓學生獨立回答。第二個問題可先讓同桌互相先說一說，再指名有序地說一說。）

　　二、用計算器計算及統計：

　　1、計算下面各題：

　　1620÷36×24 321－7824÷48

　　（520＋208）×58 6336÷（897－798）

　　學生統一計算，指名校對得數。

　　2、老師按年級報每個班級的人數，學生用計算器較熟練的算出每個年級的人數及全校的合計數。

　　一年級：37、38、42、42、43、43、43（288）

　　二年級：36、35、45、44、44、44、44（292）

　　三年級：53、50、51、53、52、52（311）

　　四年級：50、50、49、48、51、51（299）

　　五年級：51、51、52、51、52、52（309）

　　六年級：51、50、50、53、50、51（305）

　　全校合計數：1804人

　　問：看了這份統計表，你能發現些什么？

　　3、完成第21題

　　提醒學生注意：（1）別忘了上面的時間要寫好

　　（2）分段統計數據的時候，可以分別用不同的記號標上各個數據，這樣便于檢查

　　（3）最后算出來的合計數要和題目提供的數據一致，否則就說明有遺漏或重復，要再統計

　　4、調查本班男同學的體重情況，然后填寫表格。

　　（1）先可以問清楚今天在的男生一共有多少個，然后再開始調查。調查完了要檢查數據是否正確。

　　看了這份統計表，你覺得我們班男生的平均體重大約是多少？為什么？

　　（2）根據統計表，學生在老師的指導下畫統計圖。

　　熟悉統計圖的制作流程。

　　教學反思：

“觀察物體” 篇14

　　一、引入和揭題

　　教師出示學校食堂正面圖，

　　師：這是學校什么建筑？

　　生：食堂

　　師：你知道老師是站在哪兒看過去的？

　　生：站在食堂的正面。

　　師：對，如果用東南西北方位來說，老師是站在食堂的哪個方位看過去的？

　　生：南面。

　　師：好。下面還有一張圖，你看看是學校里的什么建筑，老師是站在哪個方位看過去的？(出示食堂東側面圖)

　　生：是食堂，站在東面看過去的。

　　師：再看一張。(出示東南面成角透視圖)

　　生：還是食堂，站在東南面看過去的。

　　師：真好。我有一個問題，為什么同一幢樓，會有不同的形狀？

　　生1：看的方向不一樣。

　　生2：老師觀察的角度不同，看過去的形狀就不一樣了。

　　師：對，今天我們就一起來研究觀察物體。(教師板書課題：觀察物體)

　　二、觀察小藥箱

　　師：出示自制小藥箱，請同學們觀察，從你坐的角度看過來，你看到了哪幾個面？

　　生1：我從藥箱的前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。

　　師：說的真好，從前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。誰還能和他一樣說說，從哪個角度看過來，看到了藥箱的什么面？

　　生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。

　　生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。

　　師：你現在站起來，還能看到藥箱什么面？

　　生3：我還看到了藥箱的上面。

　　生4：我還看到了藥箱的下面。

　　師：現在請你們把看到的面畫在草稿本上。老師舉著小藥箱不動。

　　師：真好，同學們都學會了從不同角度來觀察一個物體。我在黑板上畫一個圖形，你看我畫的是什么面，從哪個角度觀察的？(正面，有十字標志的)

　　生1：是藥箱的正面，站在前面觀察的。

　　師：再畫一個(長方形)

　　生2：是上面和下面。

　　生3：也可能是后面。

　　師：為什么有三種可能？

　　生4：因為你畫的是長方形，上面、下面和后面都是長方形而且沒有十字標志。

　　師：你說的真好。再畫一個(小長方形)

　　生：左面或者是右面。

　　師：大家觀察得很好。請大家把書打開，做練一練的第一題。用線把圖形和觀察的角度連起來。

　　學生練習，教師巡視。

　　生：從正面看是第二個圖形，從左面看是第三個圖形，從上面看是第一個圖形。

　　師：真棒，大家都做對了。我想讓大家思考一下。選一個角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？請大家拿出學具，先想一想，再觀察。

　　學生觀察。

　　生：最多可以看到3個面。

　　師：你看到的是哪三個面？

　　生1：前面、左面、上面。

　　生2：前面、右面、上面。

　　師：如果舉起來呢：

　　生3：下面、右面、前面。

　　三、圖形推想。

　　師：現在我看到了一個立體圖形的一個面，你覺得這是一個什么立體圖形？出示正方形。

　　生：可能是立方體也可能是長方體。

　　師：立方體我還能理解，每個面都是正方形。長方體怎么理解？

　　生：有2個面是正方形的長方體。

　　師：像這個樣子嗎？(出示有兩個面是正方形的長方體)還可能是什么立體圖形？

　　生思考

　　師：你可以畫一畫，也可以和同桌小聲討論一下。

　　教師巡視。

　　師：你能畫在黑板上嗎？三個同學板演。

　　生1：圓柱

　　生2：

　　生3：

　　師：如果這個圓柱看上去一個面是正方形，能是這個圓柱體嗎？

　　要怎樣的圓柱體看上去是正方形？

　　生1：變矮一些。

　　師：變到什么位置？

　　生1：這個圓柱的高和它的寬是一樣的時候。

　　師：說得真好。當圓柱的寬和它的高是一樣的時候，我們看上去會是一個正方形。但是這個面外框是正方形，其實它是一個曲面。

　　師：那么大家明白第二位和第三位同學畫的圖形嗎？

　　生：明白了。

　　師：如果我們只看到一個正方形的面，這個立體圖形可能是立方體、兩個面是正方形的長方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個立體圖形，不能只看一個面。

　　四、總結

　　師：這節課我們學習了什么？回顧一下。(將課件重新回放)

　　師：我們知道了觀察一個長方體最多可以看到三個面，觀察圓柱可以最多看到幾個面？

　　生：兩個面，一個圓，一個曲面。

　　師：球體呢？

　　生：一個曲面。

　　師：通過這節課的學習，我們學到了什么？

　　生1：觀察一個物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。

　　生2：一個長方體最多可以看到三個面。

　　師：作業，練習九1、2

　　我的思考：

　　本節課是人教第九冊觀察物體的第一課時，從教材看內容比較簡單，主要觀察小藥箱，要求學生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會看到不同形狀的面，并能對應。

　　思考一：觀察物體的關鍵是什么？

　　觀察物體是培養學生良好空間能力的基礎，由于學生抽象思維還比較弱，相對來說空間想像也比較弱。因此，通過觀察物體，讓學生形成一定的表象，便于今后空間組合和運用是十分重要的。那么，在教學觀察物體時的關鍵是什么？

　　一是被觀察物體的位置不能移動。如果物體的移動，肯定會帶給學生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時，不能隨便走動，更要強調這個小藥箱是不動的。同時，應強調學生的移動也會帶來視角的變化。

　　二是要求學生有序觀察，說得清。由于每個學生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調學生從哪個角度看，看到了哪幾個面。同時，教師和學生要取得方位的共識。

　　思考二：本節課學生的思維增量在哪兒？

　　由于本節課相對來說內容比較簡單，如果僅僅從觀察來說，學生有生活基礎，自學也會理解從不同角度觀察。那么學生的思維增量怎樣實現呢？

　　本節課我作了如下處理，力求讓學生從低到高思考：

　　首先讓學生思考為什么同一幢樓會有不同的形狀？主要是讓學生從生活基礎引入，理解從不同角度會觀察到同一物體的不同面。

　　其次，在學生觀察小藥箱的基礎上，思考第二個問題一個長方體最多可以看到幾個面？這是學生已經觀察小藥箱各個角度的前提下進行思考。學生通過操作學具，可以直觀的看到最多可以看到三個面。同時，理解觀察長方體時，在一定的角度可以看到一個面、二個面、三個面。然后進一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個面？這樣從同一個物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進一步培養學生的空間觀念和想像力。

　　最后，教師出示一個正方形，讓學生思考“這是一個立體圖形的一個面，這個立體圖形會是什么？”學生比較多地回答是立方體，和有兩個面是正方形的長方體。當教師再追問還會是什么時，學生開始了深思。這里應有三個層次的思維，一是能回答立方體和有兩個面是正方形的長方體，但是教師不能停留在這個層面上。二是學生會想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四棱錐等。這個層次是教師就進行引導的，進一步拓展學生的思維空間。從實際教學來看，部分同學還是能夠通過自己的想像來得到這樣的圖形。三是學生能歸納出只要底面是正方形，其它各個面不超出底面的立體圖形都是可以的。就像把一個底面是正方形的直柱體用刀削去一部分，都可以形成一個底面是正方形的立體圖形。因此可以有無數個這樣的圖形。可惜在實際的教學中，教師不能很好地引導，學生不能進行提升和歸納。

“觀察物體” 篇15

　　教學目標

　　1、讓學生通過實際的觀察、比較，初步體會從不同的位置觀察物體所到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

　　2、使學生在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，發展數學思考，提高解決問題的能力，培養數學的積極性。

　　教學重難點

　　重點：初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學會根據看到的形狀正確的判斷觀察者的位置。

　　難點：從一個面推測到另一個面的形狀。

　　教學準備：媒體課件、實物

　　教學過程：

　　課前活動：

　　1.自我介紹

　　2.小游戲：考考大家，比比誰的反應快。我說動作你來做。

　　①伸左手，伸右手，左手拉右耳，右手拉右耳

　　②老師和大家一起做。出左手，老師的怎么和大家不一樣？老師做錯了嗎？那大家做錯了？那為什么我們不一樣？那你知道老師的右邊是那邊嗎？左邊呢？前面呢？后面呢？

　　③那我換個方向站，你還能指出我的前后左右嗎？這樣站呢？那我想和大家的前后左右一樣我該怎么站呢？

　　一、創設情境，引入新課

　　1.談話：同學們，你們見過大象嗎？是在哪見過的？

　　東東他們星期天也去動物園看了大象，想知道他們看見的大象是什么樣子嗎？讓我們來聽一個關于看大象的小故事。

　　2.故事引入：星期天，退休的李奶奶帶著他的小孫子東東、明明和外孫女歡歡去動物園看大象。一進大門，東東他們就把李奶奶拉到了象園，李奶奶說：“唉，我老了，走不動了，眼睛也看不清楚，就坐在門口等你們，這大象嘛，還是你們看過后說給我聽吧！”“好的，好的！”三人連忙答應向大象跑去。

　　東東急急忙忙走到了大象的前面看了看，說：“奶奶，奶奶，大象啊有兩個大大的眼睛，一個長長的鼻子，兩只耳朵像兩把大扇子。”

　　明明跑到了大象的后面大聲地說：“奶奶，大象就像是兩根柱子頂個門，門上有根擺來擺去的長鞭。”

　　笑笑不急不忙，走到大象的側面說：“外婆，其實大象就像是四根柱子上有座墻壁。”

　　“哎呦呦”李奶奶說：“乖孩子們，你們都把我弄糊涂了，難道有三只大象？”

　　3、提問：小朋友們，他們看到的到底是幾只大象呢？既然是一只大象，為什么他們向李奶奶介紹得不一樣呢?你能說說他們分別是從那一面觀察的嗎？(板書：前面 后面 側面)

　　4、掲題:雖然都是一只大象，但因為觀察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書: 觀察物體）

　　二、組織活動，引導觀察

　　（一）教學例1，從前后兩個角度觀察物體。

　　1、談話：讓我們就從每天陪伴我們學習的教室開始吧.仔細觀察教室的四周，你最喜歡教室的哪一面？

　　2、組織觀察：我們把它們拍下來好嗎？舉起小手，像老師這樣架起相機，把鏡頭對準你喜歡的地方，一二三，咔嚓。拍好了，現在，讓我們把照片印在腦海中。誰來說說你拍到了什么？（請教室后面的一位同學站起來）你知道他拍到了教室的那一面？老師也來拍一張，猜猜我拍到了教室的那里？

　　3、提問：大家拍得都是教室，為什么會拍的不一樣呢？要想拍教室的前面，站在哪兒拍拍得比較全面，想拍教室的后面，應該站哪？

　　4、出示例1，回答問題:老師這也有兩張照片，你知道那一張是在教室的前面拍攝的嗎？另一張是在教室的那一面拍攝的？你是從哪看出來的？

　　5、練習：老師在我們學校的大門也拍了兩張照片，哪一張是在學校外面拍攝的？哪一張是在學校里面拍攝的？先自己想一想，再和小組的同學討論討論。

　　匯報交流。說說你是怎樣想的？

　　（二）教學例2，從前后左右四個角度觀察物體

　　1、談話：小朋友們真聰明，老師給大家帶來了一個小禮物，瞧一瞧，一只小狗，你喜歡他嗎？讓我們為它拍張照片做紀念好嗎？

　　2、引導觀察，初步發現規律：先給他的前面來一張，想要照片嗎？我們合作把它畫出來好嗎？你們說，我來畫？你拍到了什么？再來張后面的？這次我們又拍到了到了什么？要想拍張側面的，小狗可以怎樣放？誰來擺一擺？這兩種擺法拍到的一樣嗎？拍左面的時候，我們怎樣畫？右面呢？

　　同一只小狗，在前后左右四個不同的位置拍的一樣嗎？在小狗的前面能拍到什么？后面呢？在小狗的左邊和右邊拍到的又有什么不同呢？小朋友們真聰明，這么快就發現規律了，那么觀察別的小動物是不是也一樣呢？讓我們一起再來觀察觀察。

　　3、小組觀察，驗證猜想：你們的抽屜里有什么？請每個小組長拿出抽屜里的玩具，讓它面向黑板坐好。拿起你的相機，開始拍。一二三，咔嚓。想要照片嗎？老師把照片都藏在信封里了。你能把你拍到的照片找到嗎？互相說說，你們在玩具的那一面，拍到了什么？同一個小組的同學，為同一個玩具拍照片，拍到的四張照片一樣嗎？為什么不一樣？

　　想換個位置看一看嗎？請每個小組的同學按順時針方向移動位置，每移動一個位置就找到在那個位置上拍到的照片，并和小組的同學交流一下，說說你拍到了什么？移四次，完成后回到自己的位置上。

　　4、學生活動，師相機指導。

　　5、板演匯報。那個小組能上來給我們展示一下你們拍到的照片呢？（組織學生按課前要求站好位置）你能能猜出這幾張照片各是誰拍的嗎？(投影出示圖片，生回答，講臺前的同學驗證)她站在小熊的那一面？看見了小熊的什么？還有誰能猜猜一猜？她站在小熊的那一面？能看見小熊的什么？（指側面）這張照片是誰拍的？她站在小熊的那一邊？看見小熊的臉是朝向那邊的？那另一張呢？

　　還有那個小組來展示你們的作品？這次你們聽我的要求站好位置。（把小狗換個方向擺好，請學生分別站在它的前后左右）這次大家還能猜到他們拍的是那張照片了嗎？說說你是怎樣想的？

　　6、出示例2，小云他們也給他們的玩具小猴拍了照片，你能判斷每張照片各是誰拍的嗎？你是怎樣想的？

　　三、實際應用，鞏固新知

　　1、觀察茶杯

　　在我們的抽屜里，還有一個好朋友—杯子。請小組長把桌上的玩具換成杯子并把杯子的把手朝教室的后面放好。每個小朋友坐在位子上仔細的觀察杯子。(出示圖)先想一想自己看到的是哪一幅圖，不要說，把它記在心里，在猜一猜其他三位同學看到的是哪一幅圖，在小組里互相說一說。猜錯的小朋友就到那個位置看一看，驗證一下。

　　小組活動

　　班級交流:在那一面的同學看到的是一號照片？那一面看到二號照片？三號圖片是那邊的同學看到的？四號呢？

　　2、練習2

　　小朋友們觀察的真仔細，其實，觀察物體不僅僅是在數學課堂上，在我們的生活中也要處處留心。瞧，英英他們在坐車的時候也去做了觀察。

　　出示圖：右邊的圖片分別是誰看到的？先想一想，在書上連一連，再和小組的同學交流一下，看看答案是否相同。

　　班內交流

　　四、總結反思

　　今天，我們學習了什么？我們主要從哪些位置觀察的？還可以從其他的位置觀察物體嗎？

　　五、欣賞與拓展

　　其實，即使是同一個物體，在不同的位置觀察到的就都不一樣，有時候換個位置看一看，就能發現另一種美麗。有很多攝影師就是因為觀察的位置和大家不同，就拍到與眾不同得精彩畫面。

　　（出示課件）這是從上面拍攝的汽車，讓我們看到了汽車的另一張面孔；從空中拍攝的鸚鵡，精準的捕捉了鸚鵡飛翔時的美麗姿態;從下面拍攝的蒲公英和花朵，讓我們知道原來小小的花朵也可以這樣壯觀；這是用顯微鏡拍攝的雪花，他向我們展示了大自然的神奇和微觀世界的美妙，還有用衛星拍攝的天文奇觀，不但讓我們能觀賞到太空美景，也帶我們走進科學的殿堂。

　　換個位置，留心觀察，美就在我們身邊！

　　觀察物體

　　位置不同

　　前面 ----------臉

　　后面-----------尾巴

　　側面 左邊----------面向左

　　右邊---------面向右

　　板書設計

“觀察物體” 篇16

　　教學目標：

　　1.通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。

　　2.經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關系。

　　3.激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯系。

　　教學重點：在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

　　教學難點：正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

　　教學準備：

　　每個小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的娃娃的照片；

　　教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。

　　教學過程：

　　一、 激趣導入：

　　學們認識老師手上的這個水果嗎?對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。

　　畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！

　　老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是為什么？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）

　　楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。

　　二、 探究體驗

　　1. 活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。

　　（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然后把你觀察到的圖像從這些圖片中找出來，放到自己的面前。

　　（2）匯報：請一小組的同學上臺匯報。

　　先說你坐在幾號位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？

　　這兩張照片都是側面，這兩個側面有沒有什么不同呢？

　　（3）討論：老師這兒還有一張圖片（從上面拍的），討論一下，這是從哪個角度拍的呢？四個同學當中誰站起來看到的和圖片上的一樣？

　　（4）請小組長把書和照片收到抽屜里。

　　2.活動二：根據照片，判斷拍照角度。

　　（1）老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，我們看看它是誰啊？請出這位同學。請大家猜猜這幾張照片分別是從哪個角度拍攝的？請同學上來站在相應的位置。

　　先出示一張正面和一張背面。

　　當第三個同學上臺找到位置后問下面的同學：他找的位置對嗎？你是怎么判斷的？

　　出示第4張照片問：這一張也是側面，和第三張的拍攝角度一樣嗎？你是怎么想的？

　　（2）小明他們也在給小動物拍照呢，我們去看看！書：67頁，例1。

　　三個人從三個不同的角度給小恐龍拍照，下面三張照片分別是誰拍的？請在照片下寫上小攝影師的名字。

　　這一張照片拍的是小恐龍的哪個面？是誰拍攝的？

　　（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。

　　三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼里是什么樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。

　　投影訂正后收起書。

　　3.鞏固練習

　　（1）根據照片把具體物體擺到正確的方向：

　　小動物太可愛了，老師也忍不住給小動物玩具拍了幾張照片，每個小組白色信封里都有四張照片，它是汪老師分別從1，2，3，4號位拍攝的，請小組長按照照片背面的序號發給相應的組員。然后請大家根據手上的圖片，擺出這個娃娃的正確位置，要保證這個娃娃擺好后，每位同學觀察到的和圖片上的一樣。

　　匯報：請一位同學說說，你們小動物的臉面對著幾號位（小動物的正面對著幾號位）？

　　（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的游戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的發給每人一張，然后請大家根據組長發的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：1. 娃娃不能移動； 2. 不能看照片背面的數字提示；3. 找好了手放膝蓋坐好。看看哪一組找的又快又好。

　　訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。

　　（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。

　　說說你的座位怎么變化了？

　　還原座位，小組長收起照片和娃娃。

　　三、 鞏固拓展

　　（1）根據照片猜物體（體會物體局部與整體的關系）。

　　同學們喜歡猜謎嗎？下面我們來玩一個猜一猜的游戲。汪老師從不同的角度給一些物體拍了照片，請同學們根據照片猜猜是什么物體（出示從一個角度拍攝的檸檬照片，有的學生猜橙子）看來有時候，我們從一個角度觀察還不好確定，換個角度再來一張。

　　（杯子）（冰箱、洗衣機）（書包）（筆盒）（河馬、大象）……適時問：這個照片是從哪個角度拍攝的？

　　（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事：

　　從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

　　1同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　四、 課堂總結

　　看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

　　談談這節課學到了什么知識？

“觀察物體” 篇17

　　說課

　　隨著小學數學教育改革的深化，數學課程標準把課堂教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿活力的課堂教學氛圍，強調要把學生的“學”作為教師“教”的基礎。在本課教學中，我努力樹立科學的教學指導思想，以學生的發展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在自我發展中發現，在自我發展中創新。

　　一、說教材，說學情

　　從數學知識、方法的角度看， “從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形的基礎上進行教學，它是“空間與圖形”中新增加的一個內容。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載體。“觀察物體”一課與美術有很密切的聯系，但并不等于美術課，它是教學生用數學的眼光重新去看待世界，與純粹的美術要求運用一定的藝術手法表現世界是不一樣的。此課例是要通過學生的空間想像和對幾何圖形的記憶，讓學生初步體驗二維與三維空間相互轉換的關系，使學生有一個豐富的數學學習經歷，使他們對世界的認識更加全面、更加完整。

　　從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣，不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的形狀復雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。對一年級六七歲的孩子而言，這一學段的教學要注重豐富學生對形狀的感受和認知，要聯系實際生活，組織學生開展探索性的數學活動，注重知識發展和探索的過程，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生解決數學問題的能力。只有在這樣點點滴滴的累積之中，學生的視野才會不斷拓展，對圖形的理解也才能更加深入。所以，此課的設計總是朝著生活化的方向去做的。

　　二、說教法，說學法

　　（一）組織反映空間觀念的數學材料

　　本課設計了以下五組材料：1.依次出現冰箱的三視圖，運用反例，讓學生思考這是一個什么物體。2.讓學生將從家中帶來的玩具、物品等實物擺放在桌上，仔細觀察，把自己看到的畫下來。3.利用課件提供的具體生活情境：三個小朋友從不同角度給熊貓照相；小老鼠看水壺等小朋友喜歡的畫面。4.學生獨立完成書上相關的練習。5.動手操作擺積木的游戲。

　　（二）設計體現空間觀念的呈現方式

　　先從看圖片到猜物體，學生猜得五花八門，展現了他們的豐富想像力。對三維空間關系的認識能力本質上是一種空間想像能力，一種更高水平更復雜的空間概括能力。因此，課一開始設計的“猜一猜”有助于學生空間觀念的發展。再從看實物到畫出它的一個面，仔細觀察，分析比較發現坐在不同的方向、角度去觀察，結果畫面不同。然后通過創設生活情境，進一步體驗感知，有助于學生在頭腦中形成表象，達到感知的升華。最后通過搭積木的練習，利用課件出示的三視圖，讓學生想一想，再把頭腦中形成的物體的表象擺出來，由面到體的訓練是培養學生空間觀念的重要途徑。這樣的呈現方式是根據兒童的年齡特點、已有經驗和認知規律，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養學生初步的空間觀念。

　　（三）研究有助于學生形成空間觀念的教學策略

　　1.學生已有經驗是發展學生空間觀念的基礎，學生的空間知識又來自豐富的現實原型。對物體的認識學生并不是一點沒有的，因此在設計教學時，要把教材知識與學生的生活經驗相融合，從課一開始就遵循這個原理，猜冰箱、畫實物、動畫演示等，學生的生活世界和書本世界的界限就可漸漸地靠近。

　　2.發展空間觀念的途徑應多樣化。過去，比較強調用算式加語言來表達數學思想，其實，表達數學思想的方式有很多，還可以用符號來表達，也可以用動作來表達，發展空間觀念也同樣如此。本課中就通過學生生活經驗的再現、回憶（照相、穿球鞋）、對實物的觀察（玩具、日常生活用品、人）、動手操作（畫畫、搭正方體）、猜測等途徑，為學生提供了更大的探索空間，有助于學生空間觀念的發展。

　　3.空間觀念需要自主探索與合作交流的氣氛。學生在學習活動中，可以離開自己的座位，自由地觀察小房子，并且把自己看到的畫下來，再和同組的四個小朋友交流所畫、所想、所思，這樣以學生為本的操作活動，使學生更加具有主動性、創造性、探索性，更加具有合作與交流的意識，使他們在獲得數學知識的同時，發展了自己的潛能，培養了空間觀念。