二年級數學《分桃子》教學計劃（精選12篇）

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇1

　　課題：分一分與除法——《分桃子》。

　　教學內容：教材第32、33頁。

　　教學目標：知識目標：在“分一分”的實踐活動中，使學生初步領悟除法的意義，能對數目較小的東西進行平均分。

　　過程目標：在活動中培養學生動手實踐能力和初步的語言表達能力。

　　情感目標：通過動手操作，成功的進行“平均分”，使學生產生愉悅的、積極的情感體驗。

　　教學重點：在大量的“分一分”的活動體驗中，初步領悟除法的意義。

　　教學難點：進行“平均分”，并用語言表述分的過程。

　　教、學具準備：課件、小棒。

　　教學過程

　　一、創設情境，明確學習主題

　　1、 激發興趣。以故事《做客》引入第32頁主題圖幻燈片演示。出示課題“分桃子”。

　　師:老師知道小朋友都喜歡童話故事對不對?今天老師先給你們一個小猴的故事。森林里住著小猴吉吉一家。猴爸爸特別疼愛他的兩個猴寶寶，他經常給猴寶寶帶一些好吃的，好玩的。一天，猴爸爸在果園里摘了8個桃子帶回家。猴寶寶可高興了，一會就吃完了。大猴吃了5個，小猴吃了3個。猴弟弟可不高興了。小朋友，它們吃到的果子的個數是不是同樣多？于是小猴就覺得特別的不公平。小朋友怎么分這8個桃子才公平？

　　2、提出問題。引導學生將注意力集中在分桃子幻燈片上。提出問題“除了把8個桃子分成這樣的兩份：1個和7個外，你還有別的分法嗎？” 師板書第一種分法。

　　二、師生互動，共同探究問題

　　1、引導學生說出自己的分法。教師板書其它分法。

　　2、有這么多種分法，如果你是主人，你希望怎樣分？如果你是客人呢？請說說理由。

　　3、教師根據學生的回答板書分法。

　　4、以小組為單位引導學生將分法進行歸類。

　　請記錄員記錄。教師巡視、觀察，指導學生合作。

　　三、展示成果，評價反思

　　1、組織學生匯報分法，說說這樣分的理由。

　　1、2、指出這節課研究的重點：每份分得“一樣多”或“同樣多”的分法。我們一塊給它取一個特殊的名字。我們把它叫做“平均分”。

　　四、鞏固練習，提高應用能力

　　（一）分一分

　　1、判斷下面各題是不是一定要平均分。

　　2、用小棒代替木塊分一分、寫一寫。

　　出示幻燈片演示

　　（二）試一試：

　　1、逐一出示幻燈片演示

　　2、讓學生猜一猜、連一連、擺一擺、圈一圈、分一分。

　　3、第4題是一道有余數的除法，這是第一次出現這樣的問題，老師應有針對性的對學生進行引導，探究，幫助理解剩下的是怎么回事，應該怎樣寫。

　　4、教師引導學生知道什么是“總數”、“份數”、“每份數”，知道已知什么，求什么。本節課重點滲透第一種分法。重點讓學生感受平均分的過程。教師可以先演示，再放手讓學生自己分，小組合作分，并能夠說出過程，能夠試著說說“把（總數）平均分成（份數）份，每份是（每份數）。”

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇2

　　《分桃子》教學反思

　　一、分析教材

　　《分桃子》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）二年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課。“分一分與除法”單元是在學生已經初步了解乘法的意義，學會用2—5的乘法口訣口算表內乘法的基礎上進行教學的。本課作為本單元的第一課時，是小數目的平均分，通過分桃子的過程使學生感受隨意分與平均分的區別，體驗平均分的意義，為今后繼續認識除法做了鋪墊。

　　二、分析學生

　　除法的意義是重要的基礎知識，而平均分又是學習除法必須掌握的知識，是學生必須切實學好的。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過度，以具體形象思維為主的階段。教學中要特別重視調動學生的學習積極性，把平均分概念的建立置入學生實際生活中，并通過分一分的活動，讓學生完成對平均分的初步認識，使概念教學成為學生豐富多彩的學習活動，既有利于學生體會除法的意義，又可增強學生學習數學的興趣。

　　三、教學目標

　　1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的實際意義。

　　2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數小于份數。

　　本課重點：

　　通過分一分活動，體會平均分的意義，并能夠用圖示解決一些簡單的實際問題。

　　教學難點：分一分有剩余情況的處理。

　　教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。

　　四、教法、學法

　　“教學有法，教無定法，貴在得法”，為了達到教學目標，在教法上，我準備運用情境法、啟發式、引導式、演示的方法進行教學。根據低年級學生以形象思維為主，我在教學時特別注重采用多種多樣的形式進行教學，如：動手操作、小組合作、交流等方式。生動有趣地呈現教材，激發學生的學習興趣；在整節課的教學中，給學生充分探索的空間，多創設同學之間交流的機會；特別注重體現學生是學習的主人，而教師是學習的組織者、引導者與合作者。在學法上，我讓學生把手、口、眼、腦全部參與到學習的全過程中，在輕松、愉快、充滿活力的氛圍中進行學習。多種感官參與學習，有助于學生正確、全面、深刻地認識內容。

　　五、教學流程

　　《課標》指出，數學教學的過程就是組織數學活動的過程，鑒于此，我把本課的教學流程大致分為三個環節。

　　一、創設情境，導入新課

　　（根據學生的心理特點，我準備創設有趣的故事情境來吸引孩子們的注意里，盡快激發他們的求知欲望，進入到學習狀態中去。）在森林里，住著猴子一家，在這個家庭里，有聰明可愛的猴哥哥和猴弟弟。有一天，他們兩個和媽媽一起上山摘桃子，不一會兒就摘了一籃又紅又大的桃子。猴媽媽非常高興，就挑了幾個最好的桃子，要分給他們。看一看，有幾個桃子？這節課，我們就來分桃子。

　　二、引入游戲，體驗平均分的過程

　　（低年級的孩子以形象思維為主，特別喜歡參加各種類型的游戲，所以，我準備在各種游戲活動中，讓孩子們動手、動口、動腦，以達到預期的教學目標。）

　　1 、游戲一：分桃子（幫猴媽媽分桃子）

　　（1） 讓學生拿出8張桃子圖片，自己分分試試。

　　（2）匯報交流。（可能出現不同的分法。）

　　（3）你認為怎樣分最合適呢？

　　引出“平均分”，讓學生知道“平均分”的結果是每個人得到的一樣多，或者說是同樣多。

　　2、游戲二：小貓分魚

　　讓同學們小組合作，用學具小棒代替骨頭，在小組內親自動手分一分，讓每個孩子都真正參與到活動中去，獲得積極的情感體驗。在分的過程中，讓學生注意分的具體方法：可以一次一條，也可以一次2條。體現分法策略的多樣性。

　　3、游戲三：分骨頭

　　剛才，我們用小棒代替小魚，那如果沒有其他東西代替，可以怎么辦呢？引導學生通過分一分、連一連的方法來進行平均分。

　　4、游戲四：小蜜蜂，飛呀飛

　　讓10個同學扮做作小蜜蜂，每次飛走一半，讓孩子們在具體的活動中體會“一半”的具體含義。

　　三、課后延伸：

　　談話，鼓勵學生到生活中去尋找、去體驗，學習更多的分一分的知識。

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》是“分一分與除法”的第一個分一分，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、分物體時出現不同情況；2、理解分得同樣多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣

　　孩子是聽故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴吉吉和利利他們可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。

　　三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學

　　新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2 題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中 “平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎？”“咱們就按志晟說的‘可能請來4 只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有 “如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

　　“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

　　本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　五、通過“生成”完成“預設”的目標

　　“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓？每只小貓分幾條？”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇3

　　一、 教學內容分析

　　本教學設計的內容是《新世紀（版）義務教育課程標準實驗教科書•數學》（新世紀小學數學教材）三年級上冊第六單元《除法》中的第一小節《分桃子》（教材第54~56頁）。

　　本內容是在學生掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算和兩位數除以一位數的口算基礎上，學習用豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，并為計算多位數除法打基礎。教材通過創設生動有趣的“分桃子”情境，鼓勵學生在情境中尋找數學信息，根據實際問題中蘊涵的數量關系，在操作中理解兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的計算原理，并逐步掌握計算方法。練習中“先估計、再計算”的提示表明，教材有意為提高學生的估算意識和能力創造空間。

　　預設與生成是構建和諧課堂的基點，和諧的課堂氛圍能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。結合學習目標，在教學活動設計上，我不僅充分利用教材創設的“分桃子”的生動情境，還設計了“果園”“小動物們聚會”等情境，旨在引導學生經歷提出問題、獨立思考、交流對話、解決問題的全過程。在教學中，我還注重數學教學與現實的聯系，重視培養學生應用數學知識提出問題、解決問題的意識和能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

　　二、 學生分析

　　學習本內容之前，三年級的學生已經熟練地掌握了兩位數除以一位數（商是一位數）的筆算方法和兩位數除以一位數的口算方法，對于除法豎式的書寫及算法已有一定的基礎，初步具備利用除法解決實際問題的能力；并且，學生已經擁有一定的動手能力且樂于合作，并懂得通過“自主合作”來獲取新知。

　　學生結合具體情境能夠較完整地口述把48個桃子平均分的過程，但不一定能完整地敘述出它的筆算過程，這緣于學生不能很好地由形象思維向抽象思維過渡；而且，學生在自主探究環節中，計算被除數十位上的數除以除數（不能正好整除時），可能出現余下的數不和被除數的下一位數合并起來再計算的問題，這是因為剛剛進入到三年級的學生，在邏輯思維的縝密性上還有待進一步提高。針對學生可能出現的問題，我在教學時，將通過呈現形象生動的多媒體課件，激發學生的學習興趣，調動學生的認知需求，訓練學生用簡潔的語言敘述思考過程，實現由形象思維向抽象思維的發展；并且，我還通過組織學生動手操作，用小棒代替桃子，把除法豎式的寫法和操作過程結合起來，使學生真正理解豎式每步的含義，從而提高邏輯思維的縝密性，真正做到學以致用，富有成效。

　　三、 學習目標

　　1. 聯系已有的生活經驗，探索并掌握列豎式計算兩、三位數除以一位數（商是兩、三位數）的方法，能正確進行計算。

　　2.培養從具體情境中發現數學問題，并主動探究數學問題的能力，積累數學活動經驗，感受數學與生活的聯系，增強數學應用意識。

　　3.經歷觀察、操作等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇4

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。

　　〖教材分析〗

　　這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創設情境，引導探究

　　1. 引導學生觀察情境圖。

　　師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)

　　師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

　　學生匯報。

　　生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

　　2.提出問題。

　　師：你能提出哪些數學問題?

　　生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

　　根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　師：該怎樣列式呢?

　　生：48÷2。

　　(師根據學生回答并板書)

　　3.多種方法嘗試解決。

　　師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

　　(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

　　學生匯報各種算法。

　　生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列豎式計算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

　　(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出問題。

　　師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

　　(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生讀。

　　師：怎樣列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究計算方法。

　　師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

　　師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。

　　(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

　　一組上前發表自己觀點。

　　生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

　　師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?

　　生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，good, good, very good!

　　……

　　師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。

　　(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

　　3.總結歸納計算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上?

　　生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。

　　師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的最高位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

　　〖案例點評〗

　　1. 教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。

　　3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。

　　4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇5

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》這一課是在學生已經掌握了5以內的乘法的基礎上來學習的，讓孩子們動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），逐步體會什么是“同樣多”、“一樣多”、“平均分”。 這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。

　　一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　同時，教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　課堂授課時，在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　另外，學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　上完課后靜下心來想一想，該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》一課是北師大版小學數學第3冊的內容，本課的教學目標是1、初步體驗除法與生活的聯系；2、通過分一分的活動，培養學生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。3、通過具體情境使學生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標我在教學前設計了這一課的教案。從兩個教學班的授課結果來看，本節課教學效果有憂有喜，現結合本課教學實錄將教學中值得思考的地方記錄如下：

　　一、成功之處：

　　《數學課程標準》中指出教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會。所以，一上課我根據學生年齡小的特點，抓住兒童心理創設了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學生。隨后我又創設了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發了學生的學習興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節課中我創設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學過程，這樣的情境創設就是為了激發學生的學習興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領下學生充分感知分的過程。整節課中老師創設了學生喜愛的故事情境，隨著故事的展開教學目標也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果

　　二、不足之處：

　　教學本身就是一門遺憾的藝術，再好的教學總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產生的原因，促進今后的教學。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學目的。

　　回顧本課的教學，發現有以下幾點有待改進：

　　1、在學生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學生是否做到了平均分，指導學生直接把3條魚圈一圈。使學生缺少必要的自主性，沒有能根據自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。

　　2、學生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學環節中，教師的引導不夠及時，在學生研究過程中，出現了新的問題---有一個氣球沒有分出去。許多學生不能順利的研究下去，致使有一個班的學生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。

　　三、學生創新反饋

　　學生是教學活動的主體，許多學生極具個性，在研究相同的問題時，往往會

　　產生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12條魚的不同之處。是學生的細心和獨到的見解，讓我們的教學更充實，更使我感覺到，在教學中，學生主體地位的體現有多么重要。

　　四、再教設計

　　一節課下來，靜心沉思，這節課的教學在學生今后學習除法知識過程中，起著至關重要的作用。根據聽課老師的意見和自身的反思，針對教學中失敗之處作如下改進：

　　1、該放手時就放手。大膽放手讓學生參與研究的整個過程，不要怕學生出錯，教學本身就是在糾錯的過程中不斷創新。讓學生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學生的主體地位和個性差異。讓學生把分魚的不同過程呈現出來，讓學生充分的匯報自己的想法和做法。

　　2、教師引導及時到位。在學生研究過程中，教師要及時了解其中出現的各種問題，及時指導解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學生平等交流，做學生的合作者。

　　總之，以上是我在教學本課過程中幾點不成熟的思考，在教學之后，及時記下，不斷反思。在教學工作中，及時對課堂教學設計和實踐進行反思，作為改進教學、總結經驗和探索規律的依據，對指導今后的教學實踐，促進教學水平的不斷提高會有很大幫助。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇6

　　一、吃透教材

　　今天我講的內容是北師大版小學數學二年級上冊第四單元“分一分與除法”32-33頁第一課時的“分桃子”，這節課是在學生已經初步了解乘法的意義，學會了 2-5的乘法口訣，口算表內乘法的基礎上進行教學的，是通過讓學生動手分一分，初步體驗平均分的意義，來感受平均分與生活的聯系。體現了動手操作與概念思考對于認識除法的重要性，是后續學習、體會除法意義的重要基礎。

　　二、了解學生

　　低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體形象思維為主的階段。而這些學生活潑好動，已經具備了一定的動手操作能力。

　　根據新課程標準的基本理念、教材的特點和小學生的認知水平，我對本課制定了如下的教學目標：

　　知識目標：

　　1、在具體情境中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義；

　　2、理解平均分的方法，結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余。

　　能力目標：通過分一分活動，培養學生的動手操作能力、抽象概括能力與他人合作的能力。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　培養學生學習數學的興趣，體驗學習的快樂，同時對學生進行團結友愛、互相謙讓的思想教育。

　　教學重點：體會平均分的含義。

　　教學難點：理解平均分的方法。

　　教學關鍵：讓學生充分參與分的過程。

　　三、精選教法

　　贊可夫認為，教學方法不應以直接傳授知識為主，而應以促進學生的智力、情感、意志等個性優秀品質發展為主。馬力斯也說過教師不是為了教，而是幫助學生學。因此選擇的教法應以學生為中心，為學生的自主學習而服務，以培養學生學習能力為目的，以學生的發展為方向。因此在本課中，我采用了以下教法：

　　1、故事情境法；2、音樂激qing法；3、電腦輔助法；4、開放式教學法；

　　四、巧施學法

　　“教是為了不教”，可見教學貴在教給學生學習方法。教學中讓學生充分主動地參與探究，動手實踐，討論交流，獲取新知，領悟方法，形成能力。

　　五、妙設過程

　　為了實現以上教學目標，根據新課程倡導的理念和學生的年齡特征，本節課我以“猴兄弟的生日宴會”這個故事情境貫穿課的始末，引導學生在“實踐”中學習、在“實踐”中體驗，設計了如下教學流程：

　　1、創設情境、激發興趣

　　俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導，是激發學生求知欲，吸引學生樂學的內在動力。本節課的導入部分，我創設了這樣一個情境，在一個大森林里住著猴子一家，今天是兩只小猴的生日，猴媽媽要給兄弟倆做生日，一大早采了許多桃子回家，便取出8個桃子給兄弟倆，作為生日禮物，猴哥哥和猴弟弟高興極了，兩人馬上起桃子來。同學們，請你們猜一猜他們是怎么分的？現在就請你們用手中的8個圓片代表桃子，動手分一分，看一看這8個桃子你怎么分？這節課，我們就來學習分桃子。（板書：分桃子）

　　2、動手操作、探究新知

　　教育心理學告訴我們，在兒童的學習活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。有了學習興趣，就能產生積極的情感和學習的主動性，學習效率就高；沒有學習興趣，學習效率就不高。以這一理論為指導，我在設計本節課的新授部分時，為學生創設了四次動手分一分的實踐活動：

　　活動一：分桃子，感知“分”的含義，初步體會“平均分”的意義

　　獨立思考：兩只猴子可能會吃到幾桃子？如果讓你給它們分桃子，你想怎樣分？然后讓學生用桃子圖片分一分。在這個過程中，學生的思維很活躍，有的學生把8個桃子平均分給了兩只猴子，有的學生把8個桃子分成1和7時，我抓住這個契機問：這樣分兩只猴子會有什么反應呢？（學生可能會說拿到7個桃子的猴子高興得跳起來，另一只猴子肯定會愁眉苦臉的。這時我展示課件）、同樣2和6、3和5這樣的分法得到多的猴子都很高興，得到少的猴子一定都不開心。這時我再追問：怎樣分才能讓他們都滿意呢？學生通過課件演示對比發現4和4這種分法才分平，像這樣分得的桃子個數是同樣多的或一樣多的，我們在數學中就把這種分法叫做平均分。（展示課件）這樣在動手操作以及同伴的交流中，學生感知到了“分”含義，初步體會了“平均分”的意義。

　　活動二：通過分小棒的練習，進一步體會“平均分”的意義。

　　在開展這個活動時，我先讓同桌兩個自由分一分。然后引導學生在幾種分法中找出是“分得樣多或者同樣多的”那樣分法，使學生在多種分法的對比之下，形象地感知“平均分”。接著用課件出示判斷隨意分和平均分的練習。這樣的教學遵循了學生的認知規律。

　　活動三：分小魚，引導學生體會“多種分”的過程

　　猴兄弟為了慶祝生日，請來隔壁鄰居四只小貓，用12條魚來款待它們。在這個環節中，我不僅重視平均分的結果，更重視讓學生去感悟同一結果的不同分法。我先引導學生觀察理解教材情境圖的內容，然后讓學生用木棒代替小魚自己分一分。這樣全班學生在操作中都經歷了“多種分”的過程，體會到了分法的不同。

　　活動四：分骨頭，進一步讓學生體驗多種方式分的過程。

　　猴兄弟還請了好朋友3只小狗，并拿出它們最愛吃的骨頭招待它們。在這個環節中，我引導學生小組合作變換角色分骨頭。學生在興趣盎然的故事情境中動手操作，積極實踐、進一步體會“多種方式分”的過程。

　　這些操作以動促思，學生在操作探索知識中，親身經歷新知識的產生、形成過程，能充分展示每位學生的才能，突出學生的主體地位，更利于激發學生對新知識的興趣，同時學生在參與實踐活動中，抽象思維得到了發展，從而體驗到成功的喜悅。

　　3、鞏固練習，深化認識

　　在此教學活動中，我注重知識的鞏固和深化，我還是以生日宴會這個情節，讓學生在這個愉快的氛圍中饒有興趣的進行操作練習。宴會開始了，猴兄弟拿來了12只筷子給客人，夠分嗎？接著在宴會桌上，小貓拿出生日禮物鉛筆和筆盒送給猴兄弟，那每只小猴能分到幾個文具盒？平均每盒能放幾枝鉛筆？這時好朋友小狗說話了：我們也有禮物，帶來一個智力題考考你們，那就是用20個圓能拼成幾個奧動五環？猴兄弟為了感謝它們回贈禮物，拿了9個氣球送給小貓們，平均每只貓能分到幾個，還剩幾個？也給小狗們出了道智力題，18只蜜蜂飛走了一半后還剩幾只？把這些問題融合在故事里，激發了學生學習的積極性，使學生在生動、活潑的實際中去發現、認知、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。同時，連氣球活動的開展，學生都感知到了平均分的兩種可能。

　　4、歸納總結，促進內化

　　這節課，你們和猴兄弟一同度過了一個快樂的生日，在這次生日宴會中，你有些什么收獲？你覺得自己學得怎么樣？

　　學生的自我歸納與整理，梳理新知。同時通過學生的自我評價與教師評價相結合，豐富了對平均分的認識，更激發了學生學習數學的興趣。

　　六、說板書設計

　　我的板書設計圖文并茂，簡潔明了，突出教學的難點、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。

　　總之，我的設計理念是“愉悅、開放、主動、發展”，以“猴子的生日宴會”這一富有童話色彩的教學情境，即“故事一線牽，知識寓其間”。以成功教育的思想為指導，面向全體，采用故事情境法，音樂激qing法，評價激勵法，使學生愉快學習，主動探究，以學生的發展為本，開放時空，開放思維，著眼學生的能力培養，關注每個學生的發展，全面提高學生素質。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇7

　　案例：

　　教學目標：

　　讓學生通過看圖，弄清已知條件，能根據條件提出問題，并能利用兩位數乘一位數的乘法和兩位數加法進行計算。

　　教學實錄：

　　一、師導入：

　　看到這幅圖，你都想知道那些問題，那些問題不明白？

　　二、新授

　　師：大猴和小猴開展了勞動競賽，看誰摘得多

　　師：請小朋友們仔細看圖，然后想一想，算一算，再把你的想法告訴同桌，比一比誰的想法好。

　　生先試算再交流：

　　生1：我認為大猴摘的多。

　　師：為什么你認為大猴摘的多？

　　生1：因為大猴摘了3筐，每筐12個，而小猴只采了6個。

　　師：說得有道理，誰能把它說得更清楚一些？

　　生2：因為大猴采了3筐，每筐12個，就可以用12×3=36，而小猴采了6個，36比6大，所以大猴采得多？

　　師：好！小朋友們，你們同意嗎？

　　生齊：同意！

　　師：老師還有個疑問，為什么要用12×3？

　　生2：因為大猴摘了3筐，每筐12個，一共是3個12，所以用12×3。

　　師：小朋友們，他回答得好不好？——表揚！

　　師：小朋友們，剛才我們為大猴和小猴做了一次裁判，大家有沒有想一想，要知道它們誰摘的多，首先要知道什么？

　　生：大猴摘了多少個，小猴摘了多少個。

　　師：那么大猴比小猴多摘多少個呢？

　　（生都積極舉手要求回答）

　　生：30個。

　　師：你是怎樣想，怎樣算得？

　　生：我用36-6=30

　　師：36表示什么？6又表示什么？

　　生：36表示大猴摘的個數，6表示小猴摘的個數。

　　師：小朋友們你們同意嗎？

　　生：同意！

　　師：要求大猴比小猴多摘多少個，首先要知道哪些？

　　生1：首先要知道大猴摘多少個，小猴摘多少個。

　　師：大家同意嗎？（同意！）那么圖上有沒有告訴我們這些呢？請小朋友再仔細看圖，再來告訴老師。

　　生1：圖上告訴我們小猴摘6個，但是大猴沒有，只是告訴我們摘了3筐，每筐12個。

　　師：小朋友觀察很仔細，既然這樣，大家想一想，在這道題目中要求大猴比小猴多摘多少，必須先算出什么？請大家拿出作業本，自己來列式算一算。

　　生1板演，其余在作業本上練習：

　　生1板書：

　　12×3=36（個）

　　36—6=30（個）

　　師請生1說說自己的想法：

　　生1：先要算大猴摘多少個，再算大猴比小猴多摘多少。

　　師請幾位學生復述。

　　師：那么誰摘的少呢？

　　生齊：小猴

　　師：少多少？

　　生齊：30

　　師：什么也是30？

　　生1：因為小猴比大猴少摘多少個就是大猴比小猴多摘多少個。

　　師：小朋友們真棒，下面你能根據這幅圖提出其它問題嗎？

　　生1：大猴和小猴一共摘了多少個？

　　師：求大猴和小猴一共摘了多少個，先要知道哪些？先要算什么？

　　請小朋友們和同桌說一說再列式計算。（略）

　　師：剛才我們已經裁判出大猴摘得多，那么我們再來看一看誰摘的快。大家先想一想，要說出你的理由。

　　生先與同桌交流：

　　生1：大猴摘的快，因為大猴摘得多。

　　生2：大猴摘的快，因為大猴摘了3筐，而小猴1筐多不滿。

　　生3：大猴摘的快，因為大猴和小猴是一起去，一起回來的，用的時間一樣，大猴比小猴摘得多，所以我認為大猴摘的快。

　　師：小朋友們，你們覺得誰的說法更合理？

　　生齊：生3

　　師：是啊！同樣的時間里面，誰摘的多，速度肯定快了。就象我們做口算，同樣5分鐘時間，有的同學做了40題，有的同學做了20題，你認為誰快呢？

　　生齊：做40題的同學。

　　分析：

　　本片斷通過做“裁判”來激發學生的學習興趣，進而不斷發現問題并解決問題。同時注重學生語言的訓練和思維的引導，培養學生用簡潔有效的語言來表述自己的想法和算法（思維的結果）。在新課標理念指導下讓學生經歷知識的形成過程，自主學生和合作交流相結合，發展能力，教師則通過創設情境和利用語言進行必要的引導。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇8

　　一、教學目標：

　　1.經歷把小數目實物進行平均分的操作過程，初步體會平均分的意義。

　　2.能用圖示（連一連、圈一圈）的方法解決一些與平均分有關的簡單問題。

　　3.結合實際問題感知平均分的兩種可能：全部分完;有剩余，剩余的個數小于份數。

　　二、教學重、難點：

　　重點：學會“分一分“，并體會分的過程中出現的不同情況。

　　難點：體會“同樣多”、“一樣多”、“平均分”的含義。

　　關鍵：運用自己喜歡的方法解決分一分的問題。

　　三、教學準備：多媒體課件 、學生準備圓片（或小棒）20個（根）。

　　四、教學過程：

　　（一） 創設情境，提出問題。

　　同學們，你們瞧,小熊打扮的漂亮嗎？你們知道這是為什么嗎？對了，今天是小熊的生日。他特地邀請小伙伴們來家做客。都有誰呢？(兩只小猴、四只小貓、三只小狗)小熊非常熱情，拿出伙伴們最愛吃的食物來招待大家，看看都有什么？這節課我們就幫助小熊把這些好吃的東西分給伙伴們，好嗎？

　　2、揭示課題：分一分

　　（二）實際操作，體會平均分。

　　1.擺一擺。

　　小熊先拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。請同學們用8個圓片代替桃子，分成兩堆。

　　2.說一說。

　　（1） 學生邊分邊口述操作過程，教師巡視。

　　（2）想一想，還可以怎樣分？看誰分得多？

　　（3） 學生匯報操作過程，教師根據學生匯報進行板書。

　　1 2 3 4

　　8

　　7 6 5 4

　　3.想一想，這些分法中，你認為哪種分法能使兩只小猴都滿意？說說你的想法。

　　4.引導小結：都分4個。兩只小猴就分得一樣多。像這樣分得同樣多，在數學王國里還有一個詞語叫做“平均分”。

　　5.分一分：放手讓學生分，著重體會“平均分”的意義。

　　兩只小猴喜滋滋地抱著桃子到一邊去了，該給小貓分魚了。

　　1）12條魚分給4只小貓吃，要想每只小貓分的魚同樣多，每只小貓分幾條呢？

　　想一想怎樣給小貓分魚比較快一些？（用學具代替小魚來分、連線、圈一圈）

　　可把小狗急壞了，汪汪地叫了起來。我們趕緊幫小熊給小狗分骨頭吧。

　　3）把18根骨頭平均分給3只小狗，每只小狗分幾根？ 用你喜歡的方法分一分。

　　6、判斷：是否平均分，錯得在〇打“╳”，并說說為什么？

　　1）把6塊糖分成2堆；

　　2）把12本書分給三個人，每個人分得4本；

　　3）30塊餅干6個人平均分。

　　(三)結合生活，練一練：

　　1.引導學生觀察圖意，數一數有幾支筷子。

　　這些筷子有幾雙呢？說一說你是怎樣得出答案的。

　　2.引導學生看圖，數一數，說圖意。 匯報答案。

　　3.看到這些圓環你想到了什么？請大家數一數有多少個圓環？

　　這些圓環可以拼出幾個五環圖？集體訂正。

　　4.請學生觀察圖，敘述圖意。

　　這次分氣球活動，你發現了什么？

　　學生匯報答案，同時大屏幕顯示連線或者畫圈的方法。

　　剩下1個氣球還能不能再分？為什么？

　　從上面的練習中，我們可以發現，平均分一定是全部分完嗎？如果分不完，分到什么情況就不能再分了？

　　師小結：分不完就是有剩余，剩余的個數必須小于份數。

　　5.請學生看圖，數一數蜜蜂有多少只，結合給出的條件，說說圖意。

　　“飛走一半”是什么意思？

　　請用鉛筆圈出飛走的和剩下的，說說你是怎么圈的。

　　五、課堂總結。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇9

　　一、教學目標：

　　（一）、知識與技能目標：

　　1、 在具體的情景中，讓學生初步體驗平均分的過程，體會平均分的含義。

　　2、理解平均分的方法。

　　3、通過分一分的活動，培養學生動手操作的能力。

　　（二）、情感目標：

　　1、初步培養學生學習數學的興趣

　　2、經歷與小組討論、交流，培養合作精神

　　二、教學重點、難點：

　　重點：理解“平均分”的含義，感受平均分的過程

　　難點：初步體會有余數的“平均分”

　　三、課前準備：

　　教學掛圖 小圓片 小棒

　　四、教學過程：

　　一、創設情境 激發興趣

　　1、師導入語，創設故事情境

　　同學們，你們瞧,小熊家打扮的這么漂亮要干什么，知道嗎？（學生猜一猜）。哦，原來，今天是小熊要過十歲生日了。他特地邀請小伙伴們來家做客，準備開一個生日Party。你們瞧：前面走來了兩只小猴、四只小貓、三只小狗。小熊非常熱情，拿出了動物們最愛吃的食物來招待：有8個桃子、12條小魚、18根骨頭。可是你們瞧，小熊正皺著眉頭，手抓頭皮。咦，這是怎么回事？哦，原來小熊正在為該怎么分食物煩惱？同學們，你們能幫小熊分食物嗎？（能）

　　2、揭示課題：分一分　 （板書：分一分）

　　那么，我們一起幫助小熊來分一分食物吧！

　　（1）、指名說說，你覺得應該怎么分？

　　（生答：把桃分給小猴，魚分給小貓們，骨頭分給小狗們）

　　（2）、那么小猴、小貓、小狗之間又應該怎么分配呢？

　　設計意圖：根據數學學科特點和小學生好奇、好新、好動的思維特點，創設故事性情境，使學生產生對新知識的求知*，讓學生的注意力處于高度集中狀態，讓生動的故事情境去吸引學生，喚起學習興趣。

　　二、實際操作，體會平均分

　　1、小熊聽取了同學們的建議，拿出8個桃子招待兩只猴子，請你們幫他分一分。用8個小圓片代替桃子。（四人小組討論分法并在全班匯報，說出各種分法）

　　（1）、 出示分得的結果：

　　8　　　　　 8　　　　 8　　　　 8

　　1　 7　　 2　 6　 3　　 5　　 4　 4

　　8　　　　 8　　　　　 8

　　5　　 3　 6　　 2　　 7　　 1

　　（2）、在這些分法中，你認為哪種分法能使兩只猴子都滿意？為什么？

　　設計意圖：通過學生回答體會“同樣多”、“一樣多”。同時潛移默化地教育學生應該平等對待和尊重每一位客人，進行人文教育。

　　2、現在，小熊手上有12條魚，請你幫他分給4只小貓，要求每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到（　 ）條。

　　（同桌合作、全班反饋交流、由學生判斷正誤并說出理由）

　　4、師生小結：像這樣，每份分得同樣多，我們就說是“平均分”。

　　5、判斷：是否平均分，錯得在〇打“╳”，并說說為什么？

　　（1）、

　　（2）、

　　（3）、

　　5、小狗在旁邊等不急了，“汪汪汪汪”叫了起來，小熊該來給我分食物了。小熊急忙拿出18根骨頭，請同學們平均分給3只小狗，每只分到（　 ）根。（四人小組用擺小棒擺一擺）

　　（投影出示學生分得結果，集體交流評講）

　　設計意圖：這一環節的設計目的是：在課堂中創設操作性情境，組織一些以學生活動為主的練習，對一些實際問題通過自己動手演示，獲得學習成效。（我先讓學生在具體的情境中，形象地感知“平均分”，再由教師小結，抽象出“平均分”的概念，最后，由學生判斷是否“平均分” 進行練習反饋。這樣的教學遵循了學生的認知規律。）其次，動手操作“平均分”活動的設計，即能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創新精神。最后，通過四人小組討論、操作，同桌合作等形式的交流方式，初步培養學生之間的合作精神。

　　三、結合生活，練一練

　　1、投影出示14支鉛筆，2個文具盒，連一連平均每盒放幾支？

　　2、實物出示20個圓圈，每5個圓圈拼成一個奧運會圖標，可以拼幾個？請擺一擺

　　3、有12根筷子，有（　 ）雙。用小棒擺一擺

　　4、有9個氣球，分給4個小朋友，平均每人分到（　 ）個，還剩（　 ）個。（用線連一連）這個氣球還能給其中的一個小朋友嗎？為什么？

　　設計意圖：我選擇了貼近學生生活內容作為練習題目，目的在于讓學生感知數學與生活的密切聯系，借助學生的生活經驗，進一步讓學生體會平均分的過程。教學時，我讓學生連一連、圈一圈、擺一擺、說一說等形式，通過動口、動手、動腦等多種感官共同參與學習活動，運用所學知識去解決實際性的問題，培養數學能力。

　　四、跳一跳，摘果子

　　智慧老爺爺、小淘氣和機靈狗看到同學們學得這么認真，很想和同學們交朋友，不過他們要同學闖過其中的一關，請看題目

　　1、小熊家來了這么多客人，請問16根筷子，每位一雙夠嗎？為什么？你能幫小熊的忙嗎？請用小棒代替分一分

　　2、春天到了，同學們出去春游，有25人要去劃船，每條船限坐6人，要租幾條船？請用小圓片擺一擺

　　3、16只蜜蜂在采蜜，飛走了一半，還剩（　　 ）只。請同學們用小棒擺一擺

　　設計意圖：跳一跳，摘果子是對學生進行分層次教學，通過讓學生自主選擇練習題，體現了學生的自主性，讓不同的學生在數學上得到不同的發展，同時培養向難題挑戰的信心。

　　五、總結：

　　1、說說你這節課學到了什么知識？

　　2、這節課中，你覺得自己表現最出色的是什么地方？

　　3、在學習過程中，你碰到過困難嗎？你是如何對待的？

　　設計意圖：課堂總結不僅是教師對一堂課教學的整理，還應該是對學生知識的梳理，對學生情感態度、學習方法的指導。在課堂中，我讓學生明白學到了什么知識，明確自己表現最出色的地方和努力的方向，促進學生全面、持續、和諧的發展。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇10

　　一、課前交流

　　師：同學們，你們喜歡小動物嗎？

　　生：喜歡。

　　師：光聽你們說，我可不信。我想請一個小朋友模仿一個動物的叫聲或動作，也可以說出它喜歡的食物，讓我們猜猜是誰？

　　生模仿小兔的動作、小牛的叫聲，另一個學生讓大家猜喜歡吃竹子的動物是誰。學生們都爭先恐后地說出答案。

　　師：看來呀，你們對小動物是非常的熟悉。下面就讓我們在這樣輕松愉快的氛圍中開始今天這節課的學習。

　　師生問好上課。

　　一、創設情境、導入新課

　　師：通過課前我與你們的交流，知道你們都喜歡和小動物做朋友。今天在這節數學課上，我給你們請來了一個動物朋友，看看是誰？（課件出示小豬在家中的畫面）是一只胖乎乎的小豬，它的名字叫皮皮。今天可是他的生日。一大早，皮皮就起床了，把房間打掃得干干凈凈，還準備了豐盛的食物，正耐心地等待著朋友的到來。

　　（畫面中的桌面上沒有放置皮皮準備的食物，所以在下面的情節中突然出現了桃子，學生感覺有些突然。）

　　最先來的是誰呢？（課件出示兩只猴子）

　　生：小猴。

　　師：看到小猴來了，皮皮特別高興，趕緊拿出了他們喜歡吃的桃子。皮皮想把這八個桃子全部分給兩只小猴，每只小猴會分到幾個呢？這個問題可把皮皮難住了？我們來幫它分桃子，好嗎？（板書：分桃子）

　　二、動手操作、探索新知

　　！、建立“平均分”概念

　　（1）分桃子

　　師：請同學們拿出八個圓片來代替桃子分成兩堆，看看你能想出哪種分法？分完后，可以與同桌交流一下。

　　學生動手分，教師巡視，發現學生基本上采取了平均分的方法。

　　師：同學們，誰愿意把你的分法介紹給大家。

　　生：我是一堆是四個，另一堆也是四個。

　　師：（板貼分法圖示）同學們還有別的分法嗎？

　　生：我是把圓片分成兩行擺的，一行四個。

　　師：聽了她的匯報，你們有什么想法？

　　生：王毅，你的分法和黑板上的那種是一樣的。

　　師：是呀，可能你的擺的位置與同學有區別，但是最后的結果是一樣的。

　　學生不作答。

　　師：除了同學們桌面上擺的分法，你還能想到別的分法嗎？

　　生：我想可以一個猴子得到3個，另一個猴子得到5個。

　　師板貼這種分法的圖示。

　　其他同學受到了這個同學的啟發，又說出了兩種分法：（1）一只猴子得到兩個，另一只得到6個。（2）一只猴子得到一個，另一只能到七個。

　　老師都相機板貼分法圖片。

　　（在學生動手操作圓片分一分的環節，沒想到學生都采取了平均分的方法，這也許與他們自己在生活中的分物經驗有關。同時我發現自己提出的問題也不夠恰當。如果我問：“看看你能想出幾種分法？”這樣學生是不是就會主動探究其他的方法，而不至于顯得那樣被動。）

　　師：同學們幫助皮皮想出了這么多種的分法，真不簡單。老師真帶來了幾個果子，下面我就扮演皮皮，請兩個小朋友扮演小猴，表演一下分桃子，好嗎？

　　在表演分桃子時，老師給一個同學一個桃子，另一個同學七個桃子，看到那個同學因桃子多要抱不住了，臺下的同學很多笑了。

　　師：看到我這樣分，你們有什么想說的嗎？

　　生：太不夠意思了!

　　師笑著問：怎么不夠意思了？說說看。

　　生：你給一個同學那么多，另一個同學那么少。

　　師：是這樣啊。那你們發現黑板上還有哪種分法與剛才表演的差不多。

　　（這里意在通過“演一演”的實際活動，激起學生的情感體驗。但是當時老師只選了一種分法，學生交流得不是很充分，情感調動得不到位。我可以接著移動兩個同學手中的果子，但是還是一個多一個少的情況，讓學生發表意見，達到對老師的做法特別不滿的效果，對理解“平均分”的意義會做一個更好的情感鋪墊。）

　　生異口同聲的說出其中的三種。師相機移動圖片歸類。

　　師：這幾種分法有什么相同的地方？

　　生：一堆多，另一堆少。

　　師：是的，在總數不變的情況下，一堆多，另一堆就會相應的少，像這樣的分法叫做隨意分。（板書：隨意分）

　　師：看來按照剛才的分法，小猴不會滿意，那你建議皮皮怎樣來分呢？

　　生：兩個都能到四個。

　　師：按照這種分法，我們可以說兩只小猴分的怎樣？

　　生：同樣多。

　　生：分得相等了。

　　師：同學們剛才說的分的同樣多，分得相等了，在數學王國里還有一個名字叫“平均分”（板書：平均分）它是我們今天認識的新朋友。

　　師：皮皮接受了大家的建議，按照平均分的方法來給兩只小猴分桃子，看看這回他們滿意嗎？

　　師點擊畫面，出現小猴都喜笑顏開的畫面。

　　師：大家看到小猴們高興地笑容，這回他們再也不會說皮皮偏心了。皮皮這種公平待人的做法也得到了森林里小動物的贊揚。

　　師：在生活中，看似簡單的一個“分”字，沒想到會有這么多學問吧！人們在分配的時候有時會選擇隨意分，有時也會用到平均分。

　　（2）分木塊

　　師：兩只小猴吃完了桃子，還玩起了小木塊，看這有六塊小木塊分成兩堆，怎么分？（課件出示題目）

　　生逐一匯報三種分法。

　　師：哪種分法屬于平均分？

　　生：每堆都是三個。

　　師：看來同學們真和平均分交上了朋友。它還能幫助我們解決很多問題呢。

　　2、深入理解“平均分”

　　師：我們幫助皮皮解決了分桃子的問題，再來看看皮皮打算如何幫小貓、小狗分它們喜歡吃的食物。

　　(1)分魚活動

　　課件出示課本第32頁“分一分”的第二題

　　師：在這個畫面上，你發現了哪些數學信息？

　　生說出有四只小貓，有12條魚，還有要解決的問題。

　　師:大家注意到了盆里的魚有什么不同？

　　生：顏色不一樣。有粉色的，有黃色的，還有藍色的。

　　師：對了，不同顏色代表著不同種類的魚。下面請同學們四人一組，小組長數出三種顏色的圓片太代替小魚，帶領組員分一分。

　　學生動手分，教師巡視。

　　很多小組是把四種顏色的圓片湊到一起，每人分了三個，每人分的都是一樣的顏色。

　　師組織匯報。

　　生：我們小組有四個人每人拿出一種湊成12個，每人就分三個。

　　師：同學們看屏幕，盆里的魚一共有幾種？

　　生：三種。

　　師：那你們12條魚不是有四種顏色了嗎？同學們再看，王雅思的手中有黃色的魚，肖赫男手中有嗎？那能說他們的魚分的同樣多嗎？

　　很多學生聽到老師的話顯出若有所思的樣子。

　　師：那你們說，要想做到平均分小魚，要注意什么呢？

　　生：每個小魚的條數一樣。

　　生：每只小貓分到的魚的顏色也是相同的。

　　（在分魚的活動中，我指導學生看圖中的信息時還是不夠細致，學生發現了魚的顏色不同，卻沒有真正的數一數每種魚有幾條，所以小組在準備學具的過程中就出現了問題。我讓孩子們臨時湊學具，增加了難度，沒有達到預期的目的，同時也浪費了許多寶貴的時間。

　　我想，可以預先給每個小組準備三種顏色共12條魚的圖片，這樣學生操作起來會容易些，活動效果會更好）

　　師：那下面請小組再重新分一次。

　　集體訂正后，課件呈現圈一圈、連一連的方法讓學生在書中的圖上試做。

　　（通過剛才的交流，學生在書上圈的時候都能注意到每只小貓得到三條魚，同時他們所得魚的種類也是一樣的。看來學生對“平均分”的意義理解得更深入了。）

　　（2）分骨頭活動

　　課件出示題目

　　師：我們剛才幫助了小魚分平了小魚，還學到了新方法，現在又有三只小狗爭著搶骨頭吃，你就試著用學到的方法幫它們分一分。

　　學生在書上圈畫。教師巡視。

　　師：現在誰來說說你是怎樣分的？

　　生：每只小狗分6根？

　　生：我是把上面的9個圈在一起，下面的九個圈在一起。

　　師：同學們，想想這樣符合題目的意思嗎？

　　生：這樣就有兩只小狗都分到9根骨頭，而另一只卻什么也沒有。

　　師：這就不是

　　生：平均分。

　　三、應用拓展、深化認知

　　1、分筷子

　　出示教材第三十三頁第一幅圖

　　師指導學生看懂圖意，讓學生獨立解決。集體訂正。

　　師：現在每兩根筷子是一雙，一共有六雙，實際上這屬于兩種分法？

　　生：平均分

　　（原來的設計中“裝鉛筆”的練習，由于本節課的操作活動多，加之前面的分魚活動耗時較多，所以我臨時刪減了）

　　2、分氣球

　　師通過課件出示題目要求，學生在書上圈一圈、連一連。

　　指名匯報后

　　師：這剩下的一個氣球，還能不能再分了？

　　生：不能了，那樣就有一個小朋友多了，那三個小朋友就少了？

　　師：如果剩兩個呢？

　　生：也不能分了，有兩個小朋友多，另外的兩個小朋友少了？

　　師：剩三個呢？

　　生：還是不行。

　　師：如果我想接著平均分，至少還得有幾個？

　　生：四個

　　師：我們在生活中平均分物品的時候，有時會全部分完，有時還會向這樣有剩余的，但要注意剩下的比分的份數少。

　　（通過前面的學習，學生因為對平均分有了一定的了解，所以在理解有剩余的平均分的時候顯得很輕松。這里老師的問題還是顯得有些臃腫，可以再簡練一些。）

　　四、暢談收獲、拓展延伸

　　師：這節課馬上就要結束了，我們也要和小動物告別了，誰愿意說說這節課自己有哪些收獲？

　　生：我們幫助了小豬、小貓、小狗平均分分食物。

　　師：能幫助別人是非常快樂的事情。

　　生：通過這節課，我還學會了分筷子。

　　……

　　師：是呀，在我們的生活中還有許多關于平均分的問題，課下我們靜下心了回憶一下，你遇到過哪些分一分的事情，把屬于平均分的簡單記錄下來，我們下節課再交流。

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇11

　　〖教學目標〗

　　1.探索并掌握列豎式計算兩位數除以一位數(商是兩位數)的方法，能正確進行計算。

　　2.結合具體情境，培養學生提出問題、解決問題的意識和能力。

　　3.使學生在探索并掌握列豎式計算的過程中獲得成功的愉悅感，激發學生自主求知的興趣。

　　〖教材分析〗

　　這部分內容是在學生掌握百以內一位數除兩位數的口算和一步除法豎式的基礎上進行教學的，兩步計算的除法豎式對學生而言很陌生，因此第一部分的教學內容為兩位數除以一位數(除數能整除被除數十位上的數)。這部分的教學難點是讓學生明白兩步計算的除法豎式的算理。為了解決這個難點，我采用動手操作與計算方法有機結合這一教學策略，層層深入，引導學生列出正確豎式。結合操作，學生對算理有了透徹的了解。在此基礎上，自然而然地過渡到第二部分，兩位數除以一位數(除數不能整除被除數十位上的數)，這部分放手讓學生自主探究，通過動手操作，小組討論，可以很順利地解決問題。這樣，由扶到放，層層遞進，將教學的重難點一一突破。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　學生已經學過口算除法，以及一步計算的除法豎式。學校位于農村，條件有限，教、學具不能完全滿足教學需要。于是，我大膽將教材中“小猴子分桃子”改成“小猴子分甘蔗”。這樣，學生就可以用小棒代替甘蔗來操作，簡便易行，更有助于理解算理。

　　〖教學設計片段〗

　　(一)創設情境，引導探究

　　1. 引導學生觀察情境圖。

　　師：智慧老公公看大家學得這么認真，他可高興了!他給大家帶來一幅畫。(出示情境圖)

　　師：小猴子們想吃甘蔗，同學們觀察一下，它們碰到什么問題了?(學生先在小組內說說自己對圖意的理解，然后匯報。)

　　學生匯報。

　　生1：我發現有兩只調皮可愛的猴子，想分掉48根甘蔗。

　　生2：我認為為了公平，這2只猴子必須分得一樣多，也就是必須平均分。

　　2.提出問題。

　　師：你能提出哪些數學問題?

　　生：48根甘蔗要平均分給2只小猴子，1只小猴子分到幾根呢?

　　根據學生的提問，師板書例1(有48根甘蔗，平均分給2只猴子，每只猴子分多少根?)。

　　師：該怎樣列式呢?

　　生：48÷2。

　　(師根據學生回答并板書)

　　3.多種方法嘗試解決。

　　師：下面，同學們可以用自己喜歡的方法來研究它。我們可以擺一擺，也可以直接算一算。

　　(學生有的擺小棒，有的在練習本上計算，有的……)

　　學生匯報各種算法。

　　生1：我把小棒當甘蔗，每只猴子先分2捆，再分4根，也就是24根。

　　生2：我是口算的，我先算40÷2＝20，再算8÷2＝4，最后20+4＝24，所以48÷2＝24。

　　生3：我是列豎式計算的。

　　在黑板上列出 2 4

　　______

　　2) 4 8

　　4 8

　　____

　　0

　　師：你能把自己的想法給大家說說嗎?

　　生：因為40÷2＝20 ，把2寫在十位上，8÷2＝4，把4寫在個位上，2×24＝48，所以48÷2＝24。

　　師：老師很欣賞你，因為你用以前學過的舊知識大膽嘗試，解決新問題。這種精神是值得我們大家學習的。

　　(反思在學生反饋多種算法的過程中，教師善于捕捉學生的閃光點，及時給予肯定、鼓勵，這樣就避免挫傷學生的自尊心，有助于提高學生大膽發表自己見解的勇氣和信心。)

　　(二)情境延伸，自主探究

　　1. 由情境提出問題。

　　師：這兩只小猴子對同學們想出的辦法非常滿意，正要按這個方法來分，這時又跑來一只猴子。(師在情境圖上再貼一只猴子)他想干什么呢?

　　生：(異口同聲)他也想來分甘蔗。

　　(師板書例2：有48根甘蔗，平均分給3只猴子，每只猴子分多少根?)

　　生讀。

　　師：怎樣列式呢?

　　生：48÷3。

　　2.自主探究計算方法。

　　師：請同學們動手分一分，邊分邊思考，把48平均分成3份，應該先怎樣分，再怎樣分?根據分的過程，試著列出除法豎式。

　　(學生開始動手分，邊分邊想，并不時地在紙上寫著什么。)

　　師：大家在小組內互相說一說，根據分的過程，你是怎樣列出豎式的，并選出小組發言人，代表你們組發言。

　　(學生在小組內七嘴八舌地分別發表自己的意見，課堂氣氛十分活躍。)

　　一組上前發表自己觀點。

　　生：我叫楊斯，我和劉珊一起來完成這道題，我來說過程，劉珊來分小棒。我先寫上了 3) 48 (板書)，先分4捆，每人分一捆(劉珊演示)，在豎式中，也就是先算十位上的4，4除以3商1，把1寫在十位上。(板書)1×3＝3，把 3寫在4的下面，表示已經分掉的數。4-3＝1，把個位上的8落下來，(板書)，再分剩下的1捆零8根，也就是18根(劉珊拆整捆，合并成18 根)，18÷3＝6，每人分6根，(劉珊演示)，把6寫在個位上，(板書)3×6＝18，18-18＝0。

　　師：大家來評價一下，你覺得楊斯這位小老師當得怎么樣?

　　生1：我覺得楊斯講得特別清楚，我聽懂了。

　　生2：我想說，Good, Good, very good!

　　……

　　師：的確，楊斯這位小老師當得很棒，老師希望每一位同學都能像楊斯一樣，勇敢地站上講臺，發表自己的見解。

　　(反思在這部分設計中，我遵循“學生能做到的，老師絕不代替”的思想，考慮到學生已有剛學到的豎式算理作基礎，便放手讓學生自主探究十位不能直接整除的豎式除法。學生經過動手操作，小組討論，順利地解決了問題，達到了我的設計意圖。)

　　3.總結歸納計算方法。

　　師：觀察黑板上的豎式，都是先從哪一位除起?

　　生：十位。

　　師：每次除的商寫在什么位上?

　　生：用被除數十位上的數去除時，商要寫在被除數十位的上面，如果用被除數個位上的數去除，商要寫在被除數的個位上面。

　　師：你總結得真不錯。筆算時，從被除數的位除起，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

　　(反思教師沒有直接總結，而是讓學生自己總結計算方法。有助于培養學生的總結歸納及語言表達的能力，便于學生更好地記憶。)

　　〖案例點評〗

　　1. 教師創設了輕松活潑的課堂氛圍，將枯燥乏味的計算教學置于充滿童趣的“小猴分甘蔗”的故事情境中展開教學，最后又續編故事延伸到課外學習中，變無趣為有趣，體現了愉快教學的思想。

　　2.重視讓學生根據情境提出問題，并嘗試解決問題的學習策略，培養了學生的觀察能力和問題意識，體現了算法多樣化，提高了學生發散思維能力和創新能力。

　　3.扶放結合。恰當引導學生共同解決例1，大膽放手讓學生自主探究例2，難點處理得科學到位，既考慮到學生的現實能力基礎，又充分尊重了學生的自主權，有助于學生對算理的理解深化。

　　4.重視學生在學習活動中的體驗感受。利用教師評、學生評等多元評價來激勵學生，調動了學生的積極情感，促進了學生的發展。

　　點評人：孫俊霞(河北省鹿泉市永壁小學)

二年級數學《分桃子》教學計劃 篇12

　　《分桃子》教學反思

　　"分桃子"是北師大版小學數學第三冊第四單元"分一分與除法"的第一課時.教學目標是通過"分一分"等操作活動,體會平均分及除法運算的意義.在教學《分桃子》這一課時,我主要是讓學生動手實踐,自主探索與合作交流來理解"平均分"這一過程.

　　我以小學生喜歡的故事創設情景:2只猴子到小兔家做客,小兔拿出8個桃子招待2 只猴子.同學們想一想,每只猴子可能吃到幾個桃子 你能幫一幫它們嗎再讓學生用8個圓片代替桃子,動手分一分,看一看這8個桃子要分給2只猴子,可以怎樣分學生興趣很高,動手分"桃子".不一會兒,許多學生都把手舉得高高的,他們有的說:"可以一只猴子分7個,一只猴子分1個."有的說:"可以一只猴子分6 個,一只猴子分2個."有的說:"可以一只猴子分5個,一只猴子分3個."有的說:"還可以一只猴子分4個,另一只猴子也分4個."我又進一步引導說:" 在這么多的分法中,你們認為哪一種分法才能使兩只猴寶寶都滿意呢 "學生異口同聲地說:"最后一種."我又追問一句"為什么 "他們都說得很有道理.生1說:"這樣才公平,兩只猴子才都滿意."生2說:"這樣兩只猴子分得的桃子一樣多,就會滿意."生3說:"兩只猴子分得同樣多的桃子,它們都會滿意的."生4說:"這樣平平分,兩只猴子一定都很高興.對.像這樣每只分得數量同樣多的分法我們叫它"平均分".

　　學生有了初步的感性認識后,在"分一分"和"試一試"這兩道題中,我再一次讓學生用學具代替題目中的物品進行具體地分一分,自主探索要怎樣分才合理,并在小組內交流分的方法,這樣學生就能進一步體驗平均分的過程.這節課的教學目的已經在學生動手分一分的過程中達到了.我想:學生的思維往往從動作開始,動手操作最容易激發兒童的好奇心和求知欲.教學像這種比較抽象的知識時,我們要為學生多創設動手操作活動,讓學生動手擺擺,加大接受知識的信息量,使之在操作中對未知世界有所發現,探索規律,這樣學生就能運用規律去解決問題,在獲得知識的同時也學會了學習.

　　但也存在不足的地方有待改進,如學生傾聽的習慣還沒養成,作為教師的我激勵性的語言還不夠豐富,還需不斷學習.

　　《分桃子》教學反思

　　《分桃子》是“分一分與除法”的第一個分一分，是在學生已經初步了解了乘法的意義，學會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎上進行的，知識包括：1、分物體時出現不同情況；2、理解分得同樣多——平均分：正好分完；有剩余。

　　新課程告訴我們，只有真正讓生活走進課堂，讓學生從自己的生活經驗出發，自己動手動腦，通過擺一擺、填一填、分一分、圈一圈、畫一畫等實實在在的，生動豐富的活動中感知，才能幫助他們體驗平均分，進而在腦海中建立起等分與除法之間的聯系，才能真正體會除法的意義。

　　一、故事吸引，在活潑氣氛中引發興趣

　　孩子是聽故事長大的。我根據主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導入課題，吸引了學生的注意，使學生從一開始就處于積極狀態中，提出問題“小猴吉吉和利利他們可能吃到幾個桃子呢？”激發學生思維。并以此為情節，對各環節進行串聯，適應低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學過程充滿童趣，為學生主動探索創設了良好的外部情境。

　　二、關注探究過程，實現自主體驗

　　學生是學習和發展的主體，在數學教學中要促進學生自主發展，必須注重學生主體意識的培養，鼓勵學生用自己喜歡的方式進行探究學習，自我發展。本課的教學力求遵循知識發展規律和學生認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中學生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“連一連”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經歷和體驗了知識的形成與發展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了在活動中探索、在活動中發展的目的。

　　三、創造性地使用教材，體驗生活中的數學

　　新課程提倡要創設貼近學生生活的情境，重要目的之一是要讓學生感受數學與生活的密切聯系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的動力。本課教學，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓？每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條？”為學生創設了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導學生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學生體會數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親近感，促進自我發展，讓學生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。

　　四、關注情感態度與價值觀的培養，關注能力的形成

　　積極向上的學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于低年級學生來說是很重要的。整個教學過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。例如“咱們準備好上課了嗎？”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分。”……老師溫馨的話語、寬松的教學環境，保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條。”、“請來48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。

　　“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多。”有一個小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了。“如果不是磁鐵把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴。”

　　老師看似不經意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。

　　本節課中，恰當地結合教學內容和每一項教學活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導的方式既鼓勵了表現好的學生，又保護了表現差的學生的自尊心，把健康向上的人格培養和良好行為習慣的養成的系統工程滲透到了教學的各個角落。

　　五、通過“生成”完成“預設”的目標

　　“預設”與“生成”，是教師行為生成轉變的結果。正確目標的預設是學習成功的關鍵。我抓住“被除數是12，除數和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多。可能請來幾只小貓？每只小貓分幾條？”原本，我想自己先假設兩種情況引導一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學資源，我便放手交給孩子們，把學生的資源變成教學資源，較好地達到了預設目標。