教學實錄及反思（通用17篇）
教學實錄及反思 篇1
過程：一/創設情境，探索新知
師：孩子們過些日子動物學校要開動動會了，小貓班和小狗班要參加檢閱了，你們快來看看，小貓班和小豬班站的有什么不同？
生：小貓少一個。
生：小貓少兩個。
生：小豬班站的齊，小貓班站得不齊
師：說的真不錯小豬班站的很規則的隊伍、這就是有序排列，小貓班沒有按著一定的順序所以是無序排列
（這里對學生滲透的有點深，不用告知孩子什么是有序和無序，只要孩子能體會到就好，在開始的導入中有點牽強，不如直接讓孩子觀察它們誰的檢閱隊伍站的好，這樣孩子一下子能說出站的齊還是不齊）
1、活動一數熊貓
師：孩子們快來看熊貓班檢閱隊伍走過來了，我們快來看看參加檢閱的一共有多少只小熊貓？（出示課件）我們一起來解決這個問題？
師：一共有多少只小熊貓呢？
生：15只
師：你是怎么知道的，
生：我是橫著橫著數的5、10、15
師：那你能列個算式嗎？
生5+5+5=15
師：還有不同的算法嗎？
生：我是橫著2行兩行數的，用10+5=15
生：我是一豎行一豎行寫的列式為3+3+3+3+3+3=15
生：我也是豎著數的，6+12
師：為什么呢？
生：我是前兩個豎行數的，然后再加上后面的三行12。不對是加9，（學生自己發現了錯誤。6+9=15
師：這種方法也是對的，不對我們在給方陣列式都是要一行一行看，和一豎行一看。所以最簡單的就應該是第一個和第三個。我們來觀察這兩個算式為什么一幅圖書能列出兩個算式？
生：因為看的方向不同
生：對。在這種方陣圖中我們從不同的方向能列出兩道算式。
（這里的處理有點過于急，沒有真正的讓孩子去經歷數的過程，急于讓孩子列式，造成了后面的題孩子沒有真正的理解，而列出五花八門的算式，在處理這部份內容沒有捉住課堂上升成的東西。如一個孩子說6+12后不又改成6+9在這個地方教師就可以適時的說出為什么會出現錯誤呢？怎么數才不會更準確呢？一行一行數。所以造成后面的失誤，在這個地方我覺得應該讓孩子用手指點著數，讓他們真正的去體會數的過程真正的理解要一橫行一橫行和一豎行一豎行的數才不會數錯，而不是老師告知的。）
三、合作操作，交流學習。
（一）活動二：數圓片
師：小熊貓們檢閱完回到了班級的座位上，請把書打開到第2頁，看看小熊貓班有多少個位置？
同桌之間合作完成，看看你們是怎樣想的，怎樣列式的？
同桌合作把答案寫在本子上。
學生匯報
生：我們列了兩個算式，首先我們是一排排數的，4個6所以
列式為6+6+6+6=24（個）然后我們又一列列數的6個4所以
列式為4+4+4+4+4+4=24（個）
我列的是：6+12+12=24
。。。。。。（這個地方出現失誤的原因就是在前面沒有讓孩子充分的理解應該怎么數不出錯，如果前面的問題利用點時間真正的讓學生去體會去數這部分就不會出現亂列式的現象了）
學生邊匯報師邊板書
師：你來觀察這兩個算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？
小結：對，我們發現這兩個算式中的每一個算式都是相同的加數相加，得到相同的結果，唯一不同的兩個算式中的所有加數不一樣。
（二）小練習
活動三：數方格
1、師：看來今天小朋友的發現可真不少哇！動物學校在全體動物的努力下，運動會快要結束了，每一個動物班級都畫好了位置，要參加運動會閉幕式，我們快來看，小熊貓班應該有多少人參加閉幕式呀？一個方格是一個人的位置。看第三頁的題，然后在書上列式。
師：誰來說說你是怎樣列算式的？
生1：我可以列出算式， 10+10+10=30（個）
生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（個）。
板書
師小結：在列方陣圖時一定要一橫行一橫行看，然后再一豎行一豎行的看。（這里應該讓學生自己總結，不應該由老師來完成）
四、聯系生活，領悟運用。
1、活動四：數蘋果
師：運動會結束了，熊貓老師看到同學們表現的非常優秀,于是決定要用蘋果來獎勵他的學生，我們快來看第三頁，老師準備了多少盤呀？
生：5盤。
師： 每一盤是多少個？
生：3個
師：那5盤是多少個蘋果？誰愿意來列式？（應充分的放手讓孩子去看圖說出圖意，不應該由老師提問學生回答來完成）
生列式：3+3+3+3+3=15（個）
板書3+3+3+3+3=15（個）
師：如果現在有同樣的6盤怎樣算呢？指名學生說算式。
板書算式 3+3+3+3+3+3=18（個）
師：如果有這樣的10盤呢？
生說算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
師：如果有這樣的15盤呢？
生說算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
師：那100盤呢？現在請你在本了上列出算式
生有的說出了結果有的不去寫
師：為什么不寫呀？
生：這也太多了。
師：是呀你們說的都不錯，我們來看看智慧老人是怎么說的？（第三頁
生：用乘法就方便了！
3、總結。師：來，小朋友看，求幾個相同加數的和，我們也可以用什么來計算呀？
生：乘法！
師：對，用乘法就方便了。我們下節課開始學習乘法。
總的來說這節課上后感覺不是很滿意，主要是在備課中還沒有備得更深一些只是一些表面的東西，今后看來在對教材的掌握上還要更進一步的去挖掘，在備課中多想一些孩子在課堂上可能出現的問題，其次就是評價的還不到位。
教學實錄及反思 篇2
教學實錄：
一.公倍數的意義
師：出示問題：用長3厘米，寬2厘米的長方形紙片分別鋪兩個邊長6厘米和8厘米的正方形，可以正好鋪滿哪幾個正方形？
學生思考后回答。
生：能鋪滿邊長6厘米的正方形，因為邊長6的正方形面積是36平方厘米，長方形面積是6平方厘米，36÷6=6個，用6個正好鋪滿。
師：那邊長8厘米的正方形為什么不能正好鋪滿？
學生沉默。
師：我們接著他剛才的想法往下想。
生：正方形面積64平方厘米，64÷6=10……4，還多4平方厘米。
師：好的，還有別的想法嗎？
學生沉默，教師引導。
師：我們一起來想想這6個長方形怎么鋪，正好鋪滿邊長6厘米的正方形
生：每排2個，擺3排。
生：6÷3=2個，6÷2=3個
師：很好，長3寬2的長方形除了正好鋪滿邊長6厘米的正方形，還能鋪滿邊長幾厘米的正方形？
生：12、18、24、36……
師：這些數有什么特點？
生：既是2的倍數，又是3的倍數。
師揭題。像6、12、18、24、36……既是2的倍數又是3的倍數，它們是2和3的公倍數。現在再來說說為什么能正好鋪滿邊長6厘米的正方形而不能鋪滿邊長8厘米的正方形。
生：6是2和3的公倍數，8是2的倍數但不是3的倍數。（師：所以……）8不是2和3的公倍數。
二.找公倍數的方法
師：找出6和9的公倍數有哪些？
學生獨立思考如何找公倍數，學生交流。
生：6和9的公倍數有18、36、54、72……
師：你是怎么找的？
生：先找18，再十位上加2，個位上加2……
師：這方法是能找出公倍數來，可總覺得不太保險，會不會有遺漏，有沒有其他方法了。
生：找出6和9的倍數，再從中找出一樣的。
師生共同找，（略）
師：這方法是保險了，但有點煩，有簡單點的方法了嗎？
學生思考。
生：找9的倍數，再從中找出6的倍數，因為先找6的倍數的話，比如第一個是6，比9小，肯定不是9的倍數。
師：大家覺得這方法怎樣。老師覺得至少有兩個優點，第一，比剛才的方法簡單了，而且不會遺漏。第二，大家想，在一定的范圍里，9的倍數可定比6的倍數要…（少）這樣，考慮的數也就……(少)
師生一起找，先找9的倍數再找6的倍數。
生：還有方法，先找9的倍數，第一個是9，第二個是18，18是6和9的最小公倍數，那么以后的公倍數就只要依次加18.
師：剛才他提到的最小公倍數大家懂嗎？
生：就是公倍數中最小的那個
師：哦。那我們來一起試試看。
三.教學韋恩圖（略）
教后反思：
本課教學中，除了開始部分由于教學準備不足，學生思維有點跟不上外，在接下來的教學中，能有效的引導學生圍繞著為什么能鋪滿，還能鋪滿邊長幾厘米的正方形，豐富學生對公倍數的感性認識，并在此基礎上，抽象出公倍數的意義。能圍繞著找公倍數的方法展開方法優劣的比較，讓學生從中較為主動地自主學習有關公倍數的一系列知識點。本課上完后的體會是：一是教師的問題不宜過多，要有重點的設置幾個即可，有益于學生在課堂學習總思維的連貫性和思考的深度。二是備課除了思路清晰外，一些細小的地方還應完善做得充分點。
教學實錄及反思 篇3
題外話：
這段時間濟源市正轟轟烈烈地開展著選拔“名師培養對象”的活動，這是第二個環節，限時備課（在規定的40分鐘里，先抽簽，然后只給你相對應的教材，不給任何教參進行備課。）限時上課（40分鐘），限時答辯，限時整理課堂實錄。這對于我來說，是一個很大的挑戰！重在參與，這是我昨天的課堂實錄，剛剛整理出來，請各位朋友多提寶貴意見！
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文。
2、了解課文內容，知道課文是從哪幾個方面介紹香港的，激發學生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。
【課前溝通】
環節一：(評委沒進入教室之前，我先和學生進行一次簡單的溝通，并不能算是正式的溝通。)
師：孩子們，其實老師很早就想來咱們承留小學看看，你知道為什么嗎？
生（納悶地搖頭）：不知道！
師：因為我在一次晚會上看到了……（我停止不說了）
生（興奮地舉手）：花樣跳繩，花樣跳繩！
師：真聰明！老師看了之后覺得好神奇，咱承留的孩子像玩雜技一樣，太了不起了！跳繩時的你們好機靈，好聰明！相信課堂上的你們也非常出色！
這時的孩子臉上洋溢著幸福的、自豪的微笑！
環節二：
師：孩子們，今天來了這么多老師來聽課，你們高興嗎？
生（無精打采地）：高興！
師：緊張嗎？
有一半學生說“緊張”，一半學生說“不緊張”。（這是意料之中的）
師：對，咱叫“不緊張”！（營造一種輕松的氛圍！然后話鋒一轉）接下來咱們做個小游戲，名字叫“正話反做”,好嗎？
（孩子們為之振奮，興奮得不得了，答案不言而喻。）
給他們講游戲規則：規則就是老師說“大”的時候，孩子們做相反的動作，速度得快！隨著節奏的加快，教室里響起陣陣開心的笑聲！
師：這個游戲好玩嗎？（好玩）其實我們應該做到雙耳認真聽；腦子快速轉；動作也就做得快，這樣的話才能取得成功！我們再玩一遍，相信你們做得會更好！……
【設計意圖】
環節一的設置，希望用孩子們最感興趣的事情，利用承留實小的本土資源，來消除我們之間的隔閡和陌生感，讓他們在最短的時間里喜歡我，在最短的時間里享受到夸獎的魅力，效果是顯著的，他們可能沒想到一個素不相識的老師竟然對他們的花樣跳繩那樣感興趣。就這樣快樂的笑意洋溢在他們的臉上！
環節二的設置，當我看見后面的聽課老師越來越多的時候，有點擔心孩子們的情緒，擔心他們會膽怯！因此采用這個游戲來消除他們的恐懼，讓快樂依然縈繞在他們的心間。讓孩子們享受快樂，一直是我課堂教學的追求！
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題：
1、談話導入：
師：前段時間老師帶領大家欣賞了物產豐富、風景優美的西沙群島、四季如畫的小興安嶺，今天常老師帶領大家一起到一個既能購物、又能嘗到美食和旅游的好地方，那就是----香港！
【設計意圖】
采用“知識串聯法”，把以前學過的文章通過一句話帶領孩子們回顧一下，這樣能讓孩子們學會把握每一篇文章的“課眼”，也就是重點詞，這樣的設計對于本篇文章的學習有一定的幫助。
【反思】在答辯時，張老師建議了一種更好的方法，由課題入手，直奔主題和內容，并能達到事半功倍的方法！看來自己的知識儲備以及把握教材的能力還是有待提高的！
2、板書課題
師：孩子們，請伸出你的小手，和老師一起書空課題！（孩子們很聽話地和我一起書空）
強調“港”的間架結構，“璀璨”都是“王”字旁，寫的時候要緊湊些！
【設計意圖】這樣做的目的想讓孩子養成一種習慣，那就是端端正正寫字，一筆一劃寫字，寫規范字！
3、齊讀課題
師：齊讀課題！
師：干凈、利落地讀一遍！
師：美美地讀一遍！
師：課題中有一個詞語，老師不明白它是什么意思？（璀璨）誰能幫忙解釋一下？（一個孩子怯生生地舉手了！）你是勇敢的孩子！
生：美！
生：體積小！
師：（這種理解明顯不對，于是我用手做了星星放光的手勢！）
生：亮！
生：光彩奪目！
生：耀眼！
（對于他們的發言，都給予他們充分的肯定和指導！）
師：為什么會說“香港是璀璨的明珠呢？”下面我們快速地把文章閱讀一遍，在讀的時候請把難讀的詞語多讀幾遍，開始！
（學生自讀課文，教師巡視，糾正孩子們的坐姿和讀書姿勢。）
【反思】在釋題時，我抓住了“璀璨”一詞讓學生進行分析理解，但覺得效果不是太理想，應該采納評委張老師的建議，由題目質疑“香港，怎么會是一顆明珠呢？”由這個切入點，既能讓孩子們理解到這是一個暗喻句，又讓孩子們從“明珠”一詞中體會到“小”，暗指明珠之小，實指香港之小，這種“小”與后面的精彩形成對比，更體現出“明珠”之特色。
二、檢測生字識記情況
1、小黑板出示：港 澈 洲 豚 嘗 璀 璨 廉 瑯 耀 霓 噴
師：大聲、流利、不拖音地把這些生字齊讀一遍！
（出了點小小的故障，小黑板沒地方掛，第一遍讀的時候放在桌子上，有許多孩子看不見，因此又在桌子上放了一個凳子把小黑板放了上去，又重新讓孩子們讀了一遍！聲音響亮而整齊。）
師：（“琳瑯滿目”的“瑯”，孩子們把讀成了“良”）咱們把這個字放到詞語里面讀一讀，看看剛才大家讀得對不對？
（這樣處理的好處：孩子們讀完之后，笑了。這種問題的出現是正常的，把錯誤的問題淡化，簡單化，一切問題都顯得那樣自然，孩子們也沒有覺得絲毫地尷尬，因此面對孩子們的錯誤時，不要急著去糾正，讓他們自我糾正效果更好些！）
生：澈（cè）！
師：同桌幫助她一下！
沒關系的，用你響亮的聲音告訴小伙伴們，你記住這個字了！
生（笑瞇瞇地、大聲地）：澈（chè）！
師：小火車繼續開！
……
師：你們發現沒有，這些字里面有些字有相同的偏旁？
生：“璀、璨、瑯”都有王字旁！
師：你知道“王字旁”的字與什么有關系嗎？
（孩子們茫然。）
師：“王字旁”的字與玉石有關系，其實我們中國的語言文字里面有很多的學問，需要我們在以后的學習中，不光要記住字形，最主要的還要去探索每個字里面的小秘密呢！
師：如果把這些字放到詞語里面，你還能準確地讀出來嗎？
2、出示詞語：
一應俱全 大飽口福 琳瑯滿目 應有盡有
物美價廉 奔流不息 光彩奪目
師：請大家把這些詞語齊讀一遍！
學生讀
（批判與反思：如果再讓我上的話，我會換種方式，直奔主題。但是在檢測的過程中，確實有部分同學對字音以及詞語的理解不甚明了，于是我就產生了這樣的疑惑，我接下來的課堂到底該這樣上？其實我的本意是想簡單地檢測一下孩子對字詞的掌握情況，當發現出現了這么多問題之后，我臨時決定再多給字詞安排一些時間！）
師：你最喜歡哪個詞語？誰來說說？
生：我喜歡“應有盡有”！
師：說得真完整！你的習慣真好！（豎起大拇指）為什么喜歡它？
生：因為它的意思是“多”，我想要什么它就有什么！
生：我也喜歡“應有盡有”！
師：你倆的愛好是一樣的！
生：我喜歡“霓虹燈”，因為說明燈很多，很漂亮！
師：你是從哪里看出來的？
（順勢引導學生看插圖）
師：真好，咱班的孩子是愛發言的孩子，愛思考的孩子！以后要學會把這些優美的詞句用到你的作文中去！如果把這些詞語放到句子里面，你還認識它們嗎？好，下面請你把你最喜歡的語句讀一讀！
【設計意圖】
發現學生對字詞的掌握情況不太好，臨時改變僅僅檢測的目的，從“你喜歡哪個詞語？”入手，由他們說出喜歡的詞語的原因，判斷他們對詞語的理解，又體現了孩子們的個性化！
三、再讀課文，整體感知
師：請大家再次朗讀課文，思考一個問題：課文是從哪幾個方面描寫香港的？請你用筆圈畫出來！
學生讀課文，教師巡視，指導個別孩子朗讀.
生回答：萬國市場 美食天堂 旅游勝地 燈的海洋
師：回答得非常完整！大家知道他為什么能回答得如此流利，如此準確嗎？在大家朗讀的過程中，老師看見這個小男孩的讀書習慣非常好，他邊讀邊拿起筆邊畫，讀書就應該這樣“不動筆墨不讀書”！
【設計意圖】
其實我在巡視的時候，發現大部分孩子不動筆，光用眼睛在瀏覽課文，這是一種不正確的讀書習慣，因此當我看見一個小男孩在拿筆圈畫的時候，就順勢“大肆渲染”一下，滲透給孩子們正確的讀書方法！
四、精讀品析，理解感悟
（一）游覽——“海洋公園”
師：那大家最喜歡哪個部分呢？
生：我最喜歡“旅游勝地”這個部分！
師：為什么？
生：因為我愛玩！
師（笑著說）：看來你真是一個愛玩的孩子！還有誰和他一樣喜歡這個部分，我們一起來大聲地讀一讀第四段！
有十幾個孩子高高舉起自己的小手。讓他們齊讀！
提出要求：讀的孩子要讀出自己喜歡的原因，聽的孩子要聽聽他們是怎樣喜歡旅游的？
師：大家讀得很流利，很準確，如果能不拖音的話會更棒！聽著大家的朗讀，老師也想讀一讀，因為老師也愛讀，行嗎？
生：好的！
教師范讀（在讀的時候，我重點示范了讀的時候要把一些該重讀的字詞讀出來。）
師：大家也再把這一段美美地讀一遍！
（小插曲：在巡視的過程中，我發現一個小男孩高高舉起自己的小手，走過去輕輕地一問，他喃喃地說：“老師，我現在也喜歡這一段了？”我心中暗自竊喜，追問一句：“為什么？”他說：“我現在才發現原來這一部分這么美？我也想讀！”充分肯定了他的想法之后，我決定給他一個展示自我的機會！沒想到這個孩子讀得非常棒，嗓音還非常有特色。）
師：你讀得真好，嗓音很好聽，像個小小廣播員！不過有一點兒小小的問題，是什么呢？
生：一會兒！
師：這叫兒化音，在讀的時候后面兩個字應該讀得緊湊一些，稍快一點兒，舌頭要翹起來！
師：大家都喜歡這一段，你最喜歡這一段的哪些句子？
生讀：小朋友們最愛去的就是舉世聞名的海洋公園。
師：為什么喜歡？
生：我喜歡“舉世聞名”這個詞！
師：可以的，因為一個詞喜歡一個句子！還有嗎？
生：我喜歡“公園里的海豚和海獅表演最為出色。在清澈的池水里，它們一會兒鉆圈，一會兒頂球。有時趁你不注意，會突然跳出水面，向你點頭，有時還會噴你一身水呢。”這些句子！
師：為什么喜歡這一句？
生：因為這里的海豚和海獅很可愛！
師：是的，它們確實很可愛！來，通過我們的讀把它們的可愛讀出來！
生齊讀。
師：好調皮的海豚，好可愛的你們！老師也喜歡這一句，不過老師喜歡的方式和你們不太一樣，老師喜歡這里的動詞，你能把老師喜歡的動詞找出來嗎？找出來了就成為你喜歡的了，相信你們也會喜歡這些動詞的！請用三角符號把它們標出來！
生認真地標出動詞。
交流匯報，根據他們的回答板書相關動詞。
師：老師還想讀一讀這一句，大家認真觀察、認真聽老師是這樣讀的？
（在范讀的時候我做著動作讀，這個舉動一下子吸引了孩子們的眼球。）
師：你來說說這一次老師讀的和上一次有什么不一樣？
生：您做著動作讀書！
生：你把那些動詞讀得很美！
師：你們真會觀察，其實你們也可以的，試一試，做著動作讀，說不定讀一遍你就會背了呢！
師生共同做著動作讀，孩子們的臉上洋溢的笑容。
師：這樣一讀，小海豚似乎更可愛了！這就是動詞的功勞，以后大家在寫作的時候也可以用上一些恰當的動詞，你會發現你的文章更形象，更惟妙惟肖！
【設計意圖】
這一段里的動詞非常好，因為這些動詞海豚和海獅變得分外可愛與調皮，因此在設想中，想引導孩子根據本校的特色資源 ——花樣跳繩，讓他們用上一些動詞，學著把句子說得惟妙惟肖。但由于品讀的時間比較長，導致這個環節沒有進行。這或許就是預設和生成的差距吧！不過我采用多種形式的讀，讓孩子一次比一次讀得好，一次比一次喜愛這段話，喜歡海洋公園！特別是通過我的范讀之后，有一個小男孩對我說他也喜歡這一段內容了，我想這應該是范讀的功效吧，以后還得注重教師的范讀，范讀在某種程度上可以不需要再對詞句進行剖析，而能帶領著孩子們較快地進入語境！
（二）品嘗美食——美食天堂
師：玩夠了沒，孩子們？
生：玩夠了！
師：那咱們去吃點東西吧！接下來我們一起到“美食天堂”！下面我們進行比賽，左邊為“海豚組”，右邊為“海獅組”，看哪一組朗讀得最精彩！
在孩子們的比賽過程中，隨時指導他們的朗讀。
師：讀完之后，你有什么樣的感受？
生：這里的食物一應俱全！
生：這里的食物應有盡有！
生：我想吃什么就有什么！
師：你們真會讀課文！一讀就讀懂文章的內容了。你喜歡什么味道的，你就用什么樣的口吻把這一段讀一讀。
指導讀。
指名讀。
（三）購物——萬國市場
師：大家吃飽了沒？
生：吃飽了！
師：那我們下一站準備到哪里呢？
生：燈的海洋！
生：萬國市場！
師：你累了嗎？沒有累的話，咱們先去逛逛市場，買點東西吧！
生（笑）：好的！好！
師：誰最喜歡逛街？
一女生讀書。
師：大家覺得“萬國市場”怎么樣？
生：商品多！
師：多，能用其余的詞語形容它嗎？
生：琳瑯滿目！
生：應有盡有！
生：一應俱全！
師：對，孩子們，以后我們不能光會用“多”來形容每一件事物，學會用上我們學過的詞語，剛才這幾個詞語都是來形容事物的“多”！僅僅是商品多就能吸引人們來這里購物嗎？
生：不是，最主要的是物美價廉！
生：東西既漂亮又便宜！
師：真聰明，會采用自己的方式來理解這些詞語！
（四）欣賞——燈的海洋
師：這一下，我們玩夠了，吃飽了，拎著我們的戰利品要去欣賞香港的“燈的海洋”嘍！
生齊讀。
利用插圖理解文中的重點詞句。引導學生用自己的語言描述“燈的海洋”。
生：五顏六色!
生：五彩繽紛！
生：璀璨！
師：還可以從哪里看出“燈的海洋”？
生：馬路上一串串明亮的車燈，如同閃光的長凳，奔流不息。
生：港灣里閃耀的燈光，像五顏六色的焰火灑落人間。
齊讀賞析。
【設計意圖】
《語文課程標準》指出：在語文教學中要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在這個精讀品析的環節中，由學生的整體感知入手——課文是從那幾個方面寫出香港的美麗和繁華的？通過默讀、精讀、品味讀……讓文本自然地進入學生的期待視野：“你最喜歡哪一段？說說你喜歡的理由”在學生最敢興趣的語文學習活動中去感悟文本，歷練語言，張揚個性，有利于學生語文素養的形成！
五、小結：
師：香港的美無愧于“明珠”這個稱號，希望我們每個孩子都能成為承留實小的明珠，我們承留實小成為濟源的明珠，下課！
【對本節課的反思】
自我感覺較滿意的花絮：
在課堂上我善于用抑揚頓挫的語言，恰到好處的態勢語吸引孩子的眼球和注意力，讓他們在輕松愉悅的學習氛圍中進行學習；善于巡視，在巡視的過程中觀察學情，及時調整教學策略；善于發現孩子的閃光點，對于孩子們的點滴進步，我采用不同的評價語言對孩子進行鼓勵，讓孩子們感受到點滴進步就是成長；對于出現問題的孩子，我采用幽默詼諧的語言靈活地把他們帶出尷尬的境地；利用自己的優勢進行范讀，讓孩子體味到感情朗讀的獨特之處，讓他們也喜歡上朗讀。
值得反思的地方：
由這節課，我深深感覺到自己對教材內容的把握，對精讀課和略讀課的區分，對不同課時的理解，都存在著或多或少的缺憾，在這節課上，由于時間關系，缺失了一個最重要的環節：課后的拓展，以及有關香港的知識交流。“外延有多大，學生的想象就有多精彩”，這個境界將是我以后教學中的追求之一！
限時備課，限時上課，這次活動對于我來說確實是一個很大的挑戰；對課型的把握，對“課眼”的剖析，使我深深明白了一點：在以后的教學中，要學會拋掉教參，用自己的思維打造真實的自己，只有這樣，自己才能可能快速地成長！
這節課帶給我的思考很多，作為一個教師，擁有豐富的文化底蘊、良好的心理素質、平時的知識儲備、課堂上應變能力等等都是必不可缺的！這幾天的“備戰”，讓我對語文教學有了全新的認識，這或許是我在這次講課中的最大收獲！
教學實錄及反思 篇4
師：小朋友們，你們知道現在是什么季節？
生（齊）：秋天。
師：今天老師給你們帶來一位新朋友。看，他來了（大屏幕出示可愛的小白兔正向我們走來，并問好！）
一、超市購物（讀讀畫畫）
師：昨天小白兔的老師說今天去秋游。一大早，小白兔就去超市購物。超市里的東西可多了，小朋友們，你們能幫小白兔選購嗎？
生：能。
師：請趕快讀讀大屏幕上的音節詞。（學生自由拼讀音節詞。）
師：誰能讀給小白兔聽聽。（指名拼讀，正音；齊讀音節詞。）
師：你能幫小白兔選擇需要帶的物品嗎？并說說為什么？（學生在書上音節詞上涂色彩。上臺選擇，并隨著學生的選擇，點擊音節詞，出現色彩。）
師：小白兔非常感謝大家的幫忙。（學生異口同聲地說：不用謝！）在超市買好東西后，小白兔背著書包高高興興往學校走去。他來到一條小河邊，準備過獨木橋，看見河對岸的兩只猴子也準備過河，在他們之間會發生什么有趣的事呢？
二、想象說話（我會講）
（用大屏幕出示書上圖）
師：圖上畫了些什么？你能用一句話說說嗎？
生：小白兔背著書包高高興興去上學。
師：你觀察得真仔細！
生：猴爸爸帶著孩子到對岸去摘桃子。
師：你是怎么知道的？
生：因為猴子愛吃桃子。
師：你真是一個會動腦筋的孩子。
生：一條小河在靜靜地流著。
師：你說得真好！
生：河邊有一棵桃子樹，樹上結滿了又大又紅的桃子。
師：你說得真美呀！
生：河上有一座獨木橋。
師：“獨木橋”是什么意思？
生：木頭做的很窄的橋。
生：一次只能過一個人。
師：小白兔和小猴都要過橋，那怎么辦呢？他們之間會有怎樣有趣的對話？（學生分組進行對話，教師巡視指導。）
（小組上臺進行情境對話，教師適時進行巧妙地引導，滲透禮貌教育。）
師：小白兔興高采烈地來到學校。秋游的隊伍很快出發了，很快，他們來到了公園。
三、有趣的動物園（我會連、讀讀連連）
師：他們先來到動物園，小白兔很奇怪地問同學們：“池塘里是什么？”你們想幫助他嗎？
生（齊）：想。
師：趕快打開書，把“我會連”題中的聲母按順序連起來。（學生自主連線。）
師：誰愿意上臺連？（一生上臺利用鼠標在大屏幕上連。其他的學生跟著后面讀字母。）
師：你們能大聲地告訴小白兔是什么動物？
生（齊聲）：鯨魚。（師簡單介紹這種動物。）
師：小白兔很感謝大家告訴他。但是他又碰到一個難題。動物園里有許多動物，可掛的名稱全是拼音，他不認識。你們愿意幫助他嗎？
生（齊聲）：非常愿意。
師：要想幫助小白兔，你們可得認真看題。（多媒體出示動物名稱音節詞，讓學生自由拼讀，指名拼讀，齊讀。）
師：動物的名稱，小朋友都會讀了，可是老師把它們混在了一起，你們能幫它們對號入座嗎？
（學生獨立給書上的動物找名稱，并進行連線。）
四、美麗的森林（讀讀背背）
師：小白兔認識了這么的動物，心情特別高興。他們又來到一片森林里，森林里的景色可美了，一片片的落葉隨著風兒跳起了歡樂的舞蹈。（多媒體放映秋天的森林）小白兔想起了老師教過的一首兒歌。你們想讀嗎？
（大屏幕出示帶拼音的兒歌：秋葉飄飄 先讓學生自主拼讀，同桌合作讀，指名讀，正音。）
師：老師也想讀，可以嗎？
生：可以。
（師配樂朗誦《秋葉飄飄》，讀完后，學生鼓掌。）
師：謝謝！你們也想和老師讀得一樣好嗎？
生：想。
師：那你們就在小組內認真讀，比一比誰讀得棒！（學生練習朗讀。代表上臺朗讀，教師適時指導。）
師：你們還想讀，那我們一起來讀，老師給你們配上音樂。（師生入情入境地朗讀。）
師：這么美的兒歌，你們想背下來嗎？
生（齊）：想。（學生在小組內練習背誦，指名背誦，齊背。）
師：大自然就像一位神奇的魔術師，把每個季節都打扮得非常美麗。小朋友們平時可要仔細觀察。雙休日和爸爸媽媽一起去欣賞美麗的秋天。
【教學反思】
在本課的教學中，我們就針對一年級學生自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢的年齡特點和心理特點，把學生喜歡的動物形象引入課堂，以“我會講”中的活潑可愛的小白兔去秋游為線索，將各個訓練點連在一起，加以整合，組成一個有機的整體，為學生創設一個直觀、生動、形象的游覽情境，讓原本枯燥的、單調的拼音復習課變得有情趣，讓學生學得輕松，學得快樂。
在教學中，一方面，我們通過多媒體為學生再現一個個熟悉的生活場景如：“有趣的動物園”，如果就讓學生拼一拼音節詞，連一連，盡管學生對動物非常喜愛，也會覺得乏味。可是在這里，通過多媒體讓學生在看看、想想、讀讀、連連中既鞏固了漢語拼音，又感受到幫助別人的快樂，學生學得興趣盎然。
另一方面，我們知道語文教學過程是教師指導下的學生積極主動的學習過程，所以，教師的情感能感化學生，激起學生的求知欲和學習的主動性。教學中，我們用生動的、激勵的語言感染和激發了學生的情感，從感情上扣住了學生的心弦。如：“美麗的森林”一題中，教師結合美麗的情境，用優美的語言向學生展示了秋天大自然的魅力，同時配以聲情并茂的示范朗讀，使學生產生我想讀，我愛讀的境界，培養了學生熱愛大自然的情感。
所以我們教師要善于利用教材，開發教材，創設符合兒童的心理特點，能有效地激發學生學習的積極性，吸引學生的注意力，達到良好的教學效果的情境。
教學實錄及反思 篇5
教學目標：
知識與技能：
探索并掌握兩、三位數乘一位數（進位）的計算方法，并能正確地計算；結合具體的情況，逐步培養學生提出問題，解決問題的意識和能力。
數學思考：經歷觀察、選擇數學信息、估測、交流等數學活動，發展學生的抽象思維能力。
解決問題：初步培養學生從數學的角度提出問題、理解問題，并綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。
情感與態度： 引導學生積極參與到數學活動學習活動中來，獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。
教材分析：
《去游樂場》是義務教育課程標準實驗教科書數學（新世紀版）三年級上冊30頁～31頁的內容，在本課之前，學生已經掌握了有關的口算乘除法以及筆算兩位數乘一位數（不進位）的知識，因此在本課引導學生通過“去游樂場”這一系列活動，使學生掌握進位乘法的計算方法，培養學生的問題意識及解決問題的能力。
在教學中，教師要重視學生的情感體驗，采用多種形式（如采用形式多樣的練習的方式、開展豐富多彩的游戲活動等）調動學生的學習積極性，另外教師還要特別重視學生的差異，對學習有困難的學生有針對性地進行輔導，幫助他們解決學習上的困難，樹立學好數學的自信心。
學校及學生狀況分析：
我校是一所寄宿制學校，學校籌備建校時，正值我區作為國家基礎教育課程改革實驗區開始進行課改實驗之時，而現在的三年級學生正是建校時的第一批學生，學生大部分來自城市，極個別來自農村，學生基礎相對均衡，學生在經過兩年多的學習后，已經能夠根據學習內容嘗試著去提出數學問題、分析問題并解決問題，能夠有效地進行小組合作學習。
課堂實錄：
活動一：討論“如何過周末”
師：轉眼間，一周緊張、有序的學習生活就要結束了，你打算怎樣度過這個周末呢？
【作為一個寄宿制的學校，“如何過周末”是一個溫馨的話題，周末了就可以與家人團聚，享受父母的愛。教師利用這樣一個學生感興趣的話題導入新課，在課始就緊緊吸引學生參與到學習活動中來。】
生1：我除了認真完成老師布置的作業外，我還要去參加象棋興趣活動。
生2：周六是我爺爺的生日，我們全家打算在這一周末一塊兒到農村給爺爺過生日，我們好久都沒有見到他老人家了。
師：你真懂事，是一個孝敬老人的好孩子。
生3：我打算和一起到鄭州市人民公園看冰雕展覽。
……
師：聽了同學們的打算，老師感到非常高興。我們學校三年級一班的同學在上周六也組織了一次集體活動，他們去哪兒了？請大家看屏幕。（多媒體播放同學們在游樂場的錄相）
活動二：討論“買票”
師：在這段錄相上，你看到了哪些數學信息？
生1：他們去了游樂場，在售票處寫著：太空船每人8元，蹦蹦床每人3元，電動火車每人10元。
生2：三一班有12人玩太空船。
生3：還有7人玩電動火車，16人玩蹦蹦床了。
……
師：同學們觀察得真仔細，根據這些信息，你能提出一個數學問題嗎？
生1：16人玩蹦蹦床需要多少錢？
生2：12人坐太空船需要多少錢？
生3：7人坐電動火車需要多少錢？
生4：16人玩蹦蹦床需要的錢比7人坐電動火車需要的錢多多少？
生5：12人坐太空船和7人坐電動火車一共需要多少錢？
……
師：這么多的數學問題，我們先來解決“16人玩蹦蹦床需要多少錢”這個問題。請同學們先自己獨立思考，然后想一想如何解決，想好以后在小組內交流一下你的想法。
（小組合作交流，教師參與到學習小組的交流中，并進行指導。）
師：哪個小組派一名代表把你們小組的想法給大家說一說呢？
生1：我們這一個小組都是用口算來解決這個問題的。
10×3 = 30，6×3 = 18，30＋18 = 48，因此16×3 = 48
生2：我估計它應該比12×3 = 36多，而比20×3 = 60小。
生3：我是用連加來計算的。
3＋3＋3＋3＋…… = 48。因為16×3 = 3×16，因此我們還可以把3＋3＋3＋3＋……轉換為16＋16＋16 = 48。因此需要48元。
生4：要求“16人玩蹦蹦床需要多少錢”列式是：16×3
我們是利用豎式來計算的。
1 6
× 1 3
4 8
我先用6乘3等于18，18滿10，把8寫在積的個位上，并向十位進1。十位上的“1”乘3得30，再加上進上來的10得40，把4寫在積的十位上。
師：同學們開動腦筋，想出了這么多的方法，你認為哪一種更好呢？
生1：我覺得用口算很方便。
生2：我認為用豎式計算既快又正確。對于16×3這道題我們可以用口算，但是如果遇到比較大的數相乘如16×8，516×7這樣的題目，就不能用口算了。
師：說得真好！我們在解決問題時要選擇合適的方法。（課件出示：你會計算下面各題嗎？）
12×5 18×3 15×6 24×4
師：通過計算，你認為哪種方法更好？
（生答略）
師：那么，剛才我們提出來的“12人坐太空船需要多少錢？”和“7人坐電動火車需要多少錢？”你會獨立解答嗎？
（學生獨立解答）
師：剛才，我們幫助了三一班的同學解決了買票的問題，他們也邀請我們一起到游樂場去。我們去看一看游樂場里有哪些有趣的活動。
活動三：“小小游樂場”
師：在賽場上，小烏龜正在進行賽跑，讓我們來幫助它，使它跑得更快！
游戲（1）“誰跑得更快”（以小烏龜賽跑的形式）
師：在游樂場上，最近又增添了新的娛樂活動，我們一起來看一看。
游戲（2）a：“木偶劇表演”（學生任意選擇一種）
b：誰的風車轉得快！
教學反思：
講完本課后，我心潮澎湃，就設計這節課而言，我下了很大的功夫，所以教學效果也十分好。當課堂上呈現出多種方法后，我進行了提問：“你認為哪種方法更好？”在課堂上，學生2的精彩回答，使我對后面的一些題目進行了隨機的調整，雖也自然，但上完課后，我心中仍覺不妥，在這種情境下，教師設置了這樣的一個“陷阱”，是否太主觀、太牽強？
教學實錄及反思 篇6
一、 教材說明：
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的本領和地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，以及獅子媽媽的教育，告訴學生，從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母的本領和地位生活。
二、 教學目標：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。
2、 了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依靠父母，應該從小學習生活的本領。
三、 教學重、難點： 明白獅子媽媽說的話是本課的重點和難點。
四、 教具： 課件，圖片，頭飾
五、 教學過程：
1、 導入：
⑴ 觀察獅子圖片，然后說一說：獅子有哪些本領？
⑵ 出示課題，齊讀。
2、 整體感知：
⑴ 播放課件，學生邊看課文動畫邊聽課文錄音。
⑵ 用自己的話介紹兩只小獅子的不同表現。
3、 學習課文：
⑴ 學習課文第二自然段：
① 自由讀第二自然段，用不同顏色的筆畫出兩只小獅子的不同表現。
② 對比讀這兩句話。
③ 討論：根據這兩只小獅子的表現，你認為哪只獅子今后可能成為林中大王？為什么？
⑵ 學習第三～六自然段：
① 小樹和懶獅子說了些什么？小組里練習讀對話。
② 帶頭飾表演分角色朗讀，讀后學生評議。
③ 討論：懶獅子認為不學本領，靠爸爸媽媽也能生活得很好。對這種想法，你怎么看？
⑶ 學習第七自然段：
① 齊讀獅子媽媽的話。
② 從獅子媽媽的話中你可以體會到什么？獅子媽媽對自己的孩子有什么希望？什么樣的獅子才是“真正的獅子”？
⑷ 擴展練習：小獅子想改正錯誤，大家應該怎樣幫助它？先討論，再指名發表意見。
⑸ 小結課文：
① 學習了這篇課文，你明白了什么道理？你應該怎么做？
② 教師小結。
六、 板書設計：
27 兩只小獅子
懶洋洋 少壯不努力，老大徒傷悲
非常刻苦
【教學反思】
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活。
一、設計這課的思路是這樣的：
1、通過不同目的的讀來體會課文內容，理解文中道理。根據課文內容，我設計了對比朗讀（第二自然段）、分角色朗讀（第三～六自然段）、反復體會朗讀（第七自然段），讓學生在讀中感悟文章內容，在讀中受教育。
2、在每個環節都根據內容設計了討論問題，比如學完第二段后討論：根據兩只小獅子的表現，你認為哪只小獅子今后可能成為林中大王，為什么？學完三～六段后討論：懶獅子認為不學本領，靠父母也能生活得很好。對這種想法，你怎么看？學完全文后，讓學生討論：學習了這篇課文你明白了什么道理？你該怎么做？我感覺這些問題的討論不僅有助于學生對課文內容的理解，還能夠培養學生的思維能力、口頭表達能力和與小組同學的合作習慣，是非常有益的一種學習方法。
3、設計了思維擴展訓練，假設懶惰的獅子想改正錯誤，我們應該怎樣幫助它？通過這一練習培養學生的想象能力。
二、課上完以后，反思這堂課，我感覺有得又有失。我自己感覺比較滿意的地方有：
1、學生學習的興趣比較高，課堂上發言積極，討論熱烈，課堂氣氛還是比較活躍的。
2、學生的學習習慣、語言表達、朗讀水平都有了比較大的進步。雖然有很多老師聽課，但是孩子們不膽怯，聽講專心，愿意表達自己的想法，表現欲望強烈，讀書也一板一眼，很有感情，這些進步都讓我十分滿意，感到平時的辛苦沒有白費。
3、我能夠吃透教材，把握本課的重難點，教學環節也比較合理緊湊。
4、課堂上老師尊重孩子的個性，注意用語言鼓勵學生，注意營造和諧的課堂氣氛，使孩子們敢想敢說，充分發揮自己的聰明才智。
三、但是，遺憾的地方也有很多：
1、我感覺自己的情緒還沒有達到最飽滿的狀態。
2、注意培養學生對別人的評價能力，但是這堂課的評議時機卻安排的不好。第二自然段感情色彩不濃，我讓學生在讀完這段后評議，意義不大，如果放在分角色朗讀后再評議，效果可能會更好的。
3、最后小結部分只是簡單讓學生談了談今后自己該怎么做，如果能夠讓學生舉一些生活中的事例，學生的認識是不是會更深刻一些呢？
今后，我會更加嚴格地要求自己，多向同行學習，進一步提高自己的教學水平，使總有遺憾的教學藝術能夠減少遺憾，使我的學生能在我的課堂上學有所得，做為老師，我就沒有什么遺憾了。
【點評】
顧老師教學的《兩只獅子》一課主要有以下幾個特點：
1、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中抓住重點詞句，通過朗讀訓練，借助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、評讀，進而體會童話人物的思想感情。
2、引導對話，倡導個性化閱讀。顧老師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們發表自己的想法。如：你想對懶獅子說些什么？使學生表達了自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。
如果能對描繪小獅子的動作、神態的詞進一步分析，讓學生真正了解其含義，如“懶洋洋”“睡大覺”等詞，學生做的動作會更準確，理解會更到位，朗讀會更生動。
教學實錄及反思 篇7
昨天，我上了第七冊第三十一課《飛向藍天的恐龍》。這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學家們根據研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀末，我國科學家在遼西首次發現了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍天、變化為鳥類的演化過程提供了證據。
從語文味的角度來說，這課的教學目標是揣摩科普文章準確生動的語言。
用詞準確可以從“漫長”和“一支”這兩個詞中體會。重點段是課文的第3、4自然段。這一過程以時間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態、行走方式；接著介紹了經過數千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態各異的情況；由于它們的體態、體表、生活習性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍天。
體會用詞生動，課文的第一句可以成為著力點。
說到恐龍，人們往往想到兇猛的霸王龍或者笨重、遲鈍的馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現輕靈的鴿子或者五彩斑斕的孔雀。
1.讀：這是幾句話？（兩個分句組成一個句子）
2.讀：你覺得這句話寫得怎么樣？
生1：用了“兇猛”、“笨重”、“遲鈍”、“輕靈”、“五彩斑斕”等形容詞，用詞很生動。
生2：假如是我們，可能就寫“說到恐龍，人們往往想到霸王龍或者馬門溪龍；談起鳥類，我們頭腦中自然會浮現鴿子或者孔雀。”
生3：我覺得我們也要多用形容詞。
師：這兩個分句表達方式一樣，可是呢，又不重復，你能發現其中的奧秘嗎？
生1：第一個分句是“說到”開頭，第二個分句是用“談起”開頭。
生2：第一個分句是“人們往往想到”，第二個分句是“我們頭腦中自然會浮現”
師：你們的眼睛真亮，也很會琢磨。再讀讀這一句，你還有什么發現？
生1：這里有對比的意思。笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類──這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物對比在一起。
生2：告訴我們：在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。
師：你是聯系上下文發現的。是的，文章開頭就用生動形象的語言引起了我們的興趣。
師：剛才同學們的發言就非常有質量。我們四年級的同學就要這樣，發言的時候要圍繞要點講清楚，爭取站起來多講幾句。第一句話是一個非常好的例子，這樣吧，我們來學著用一用。
師：說到飛禽，人們往往想到——你們接下去說，注意要用上你們喜歡的形容詞，把句子說生動。
生1：說到飛禽，人們往往想到會唱歌的百靈鳥和
師：還是用書上的“或者”吧，因為“和”的話，是幾種一起想的意思，而“或者”是說，可能會想到這個，也可能會想到那個，用詞更準確。
生1：或者輕巧的麻雀。
生2：說到飛禽，人們往往想到排成一隊團結的大雁和姿態優雅的天鵝。
……
師：第二個分句用一用。談起走獸，人們頭腦中自然會浮現……
生1：談起走獸，人們頭腦中自然會浮現兇狠的狼或者奔跑的斑馬。
……
師：把兩個分句合起來，你們還能嗎？
學生很熱烈地自言自語。
師：你自己再想個別的話題。
生：說到好老師，同學們往往想到和藹可親的包老師和認真負責的張老師；談起好學生，我們頭腦中自然會浮現積極發言的趙嘉誠和學習努力的周英豪。
……
我對昨天這節課的設計比較滿意，從實際效果來看，也非常好。由此，我想到以下幾點：
1.解讀課文時，老師就應該把握好學語習文的點。
語文課了解文本的內容，只是起點，只是依托。我們要通過這個“例子”，來正確把握文本的言語特點。因為語文課的最終目標是讓學生理解和運用祖國的語言文字，學習例子中獨特的言語形式。老師在自己解讀文本的時候，就把握住或者說抓住某個作者用詞造句獨具匠心的點。如這節課，就是學習文本言語的生動性。先讓學生讀，在讀中觀察與體會其中的奧秘，然后試著說一說，然后拓展說一說。
2.語文教學一課一得，脈絡要清晰，要更關注學生言語質量。
從了解內容的角度上講，第一句話不是重點。但語文課不單單是內容的了解，更重要的是提高學生的聽、說、讀、寫能力。像現在這樣，在學習、品味、美讀文本基礎上，讓學生從易到難，先說一個分句，然后連起來說一說，最后遷移運用自由說。說的同學要說得正確到位，聽的同學要認真細致，聽出同學說中的語病。這樣，老師搭建了學和用的平臺，讓學生經歷學中用，用中學，學以致用的過程，一課一得，扎扎實實，在大量的詞句運用中鍛煉自己的語言能力。這既是知識的構建，又有能力的提高，更有創新能力的培養。
教學實錄及反思 篇8
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩。活動：1）學生自讀（初讀課文）要求正確、流利。學生自讀后質疑不懂的讀音，老師帶領學習“疑”字。2、）同桌自讀古詩。學生給古詩找停頓處“|”，重音處“。”老師范讀，通過范讀，幫助學生確定停頓處及重音處。3）同桌互讀，老師巡視指導，給有困難的學生予幫助。4）指名讀古詩，學生讀后老師組織學生進行評價。
2、能用自己的話說古詩的意思。活動：1）學生匯報預習成果，學生抓住對字詞句的理解說自己已經學會了什么？老師鼓勵學生大膽說自己對詩句的理解，引導學生概括出瀑布“急、高”的特點。2）學生質疑，老師組織解疑，幫助學生體會瀑布的磅礴氣勢。
3：體會大自然的美。活動1）聯系已經學過的課文《廬山的云霧》，用富于吸引力的語言引出廬山瀑布，學生帶著向往的心情欣賞瀑布圖片。看后說初看廬山瀑布給你怎樣的感覺。2）小結時，讓學生有感而發。引導學生體會祖國山河的壯麗及對大自然的神往。
教學過程：
談話導入：
1、師：廬山是一個風景秀麗的地方，本學期我們學了一篇和廬山有關的課文《廬山的瀑布》，廬山的云霧千姿百態，瞬息萬變，令人流連忘返，有誰知道廬山還有哪些景物也吸引來了四方游客。
生1）：廬山的瀑布。
生2）；廬山還有幽谷。
生3）：廬山的溪流也很吸引人.
2、師：現在我們來欣賞一下廬山的瀑布，看后說廬山的瀑布給你怎樣的感覺。
生：廬山的瀑布讓我感受到“飛流直下三千尺”。
師：對，“飛流直下三千尺”就是唐代詩人李白欣賞廬山瀑布時寫下的一首流傳千古的詩《望廬山瀑布》中的一句。
老師出示課題，齊讀課題，
師：為什么不是“看廬山瀑布”而是“望廬山瀑布”？
生：“望“是從遠處看瀑布，瀑布很高，所以是“望”。
師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？
生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音，讀出瀑布的高、大。
二、初讀課文
1、自讀古詩（要求正確、流利）遇到難讀的字音多讀幾遍。（生投入、認真地讀古詩）
2、師：有不認識的字嗎？
生：（指著“疑”字問）這字怎么讀？
是組織學生學習“疑”字的讀音、書寫、和理解“疑”在這首詩中的意思。
三、精讀古詩
師：從昨天的預習中，你已經知道了什么？
（許多學生都高高地舉起了手，想把自己預習的知識與大家分享）
生1：“日照香爐升紫煙”中的“香爐”指香爐峰；“煙”指云煙；這句詩的意思是太陽光照在香爐峰上，峰上升起了紫色的煙霧。
生2、“飛流直下三千尺”并不是瀑布有三千尺高，二是夸張的寫，意思是瀑布很高、很長。（老師板出“高、長”）
師：從“飛流直下你可看出瀑布水流速度很——————？
（眾人搶答道“很急、很快”。師隨機板書；急、快）
生3：疑是銀河落九天，指懷疑瀑布是從天的最高處落下來。
師：我們知道廬山的于霧的特點是千姿百態，瞬息萬變，那廬山的瀑布的特點是什么呢？你能從那些詞句看出來。
生很快從板書中總結出瀑布的特點是高（長）、急（快）。并抓住“望飛流直下“落九天”“三千尺”“遙望”來說明瀑布的急、高。
四、質疑、解難。
師：學了這首古詩，你還有什么不明白的嗎？
生：“掛前川”是什么意思？
老師抓住“川”組織學生理解
“掛前川”指瀑布像掛在眼前的河流。（但看學生似乎還想象不出河流掛在前方的景象，眉頭依然緊鎖，老師靈機一動，讓學生畫一畫可幫助理解）
師：根據你們對古詩的理解畫一畫。（生投入地畫了起來）
（老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。）
師：李白為什么要畫那么小？
生1：因為李白站得很遠。
生2：因為瀑布很長很高，才顯得李白很小。
生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）
生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。
師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢？
生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。
五、指導有感情朗讀
師：我們除了抓住字詞來理解古詩，還可以有感情朗讀古詩來幫助理解。注意停頓的地方用“/”標出，讀重音的地方標“·”，要讀出瀑布的高和急。
1、師范讀。
2、同桌練讀。
3、挑戰老師，（賽讀）
六、談學后感
師：這學期我們學習了讓人流連忘返的廬山的云霧。迷人的南沙群島，今天又學習了氣勢磅礴的廬山的瀑布，看了這些美景你有什么話要說？
生1）祖國的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3)我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。本課充分體現了三維目標的融合。
生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。
生5）我們應認真學習，把祖國的建設得更加美麗。
《望廬山瀑布》教學反思
海師附小（鄭曉莉）
一
、目標設置合理，為完成目標老師設計了相應的活動，活動緊扣目標，為目標服務。課后，學生不僅達成了預設的目標，還有生成性的目標。再談讀后感環節，目標要求學生體會大自然的美。學生暢所欲言。本課充分體現了三維目標的融合。
例：師：學了這首詩，你想說什么？
生1）祖國的景色真美。
生2）大自然真神奇。
生3)我們要好好學習，把祖國秀麗景色的地方開發更美、美好。
生4）我們應當環保小使者，讓大自然美麗的山水永遠不被破壞。
學生不僅體會到了大自然的美，還想到了環保及現在學習的重要性。
二、引導學生在讀中理解，理解中讀，理解和讀擰在一塊，相輔相成。《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。在讀中有所感悟、理解。在理解的基礎上促進讀，逐步受到情感的熏陶。讀和理解相互交融，相輔相成。
例1）師：“望廬山瀑布”中的“望”為什么要讀重音？
生：作者是站在遠處看瀑布，而不是隨意站在一個地方看，所以“望”得讀重音。
例2）師：“飛流“是什么意思？
生：水流的速度很快。
師：“直下”呢？。
生1：水直直流下來，水流很快。
生2：山很陡，水只能直直流下來。
例3）師：那如何讀好“飛流直下“呢？
生1）要讀出水流速度很快，應用較快的速度讀“飛流直下”。
生2）要讀出瀑布水流快、急得氣勢。
學生恍然大悟用急速且響亮地聲音讀道“飛流直下三千尺”。
注意教給學生學習方法，為學生形成自學習能力打下基礎。俗話說：教師教學應“授之于漁”而不是“授之于魚”。在學習中，通過老師的引導，學生清楚地知道理解古詩的兩個方法：1）抓住古詩的字、詞、句的意思來幫助理解古詩；2）有感情朗讀也是理解古詩的好方法。在指導學生有感情朗讀時，強調注意古詩的停頓處，重音處及聲調的快慢、輕重、強弱等。憑這學生對古詩到位的理解。學生抓住瀑布“急、高”的特點，注意詩中停頓處及重音處。通過有感情地朗讀，將瀑布毫無無阻擋、傾瀉而下之勢表現得淋漓盡致。學生既掌握理解體會課文的兩種方法，也掌握了朗讀的技巧。整節課教師思路清晰，能引導學生在暢所欲言的氛圍中概括出瀑布“急、高”的特點，再圍繞這兩個特點回歸古詩，從古詩中找字、詞來說明、理解、體會這兩個特點，真正落實到字、詞的訓練。最后，緊扣瀑布的“急、高”的特點有感情地朗讀古詩。既扎實地掌握了字詞，有利于培養了學生的語感。
三、將畫和詩相互驗證（互為證明）。老師請學生以詩為依據，畫一畫廬山的瀑布，因學生對是詩已有了一定的理解，能準確的畫出在陡峭的山壁上，瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢。老師出示一幅幅學生的作品讓學生欣賞，從畫中體會掛前川的美景，為讓學生明白李白是站在遠處觀瀑布，才能看到瀑布掛前川的全貌。老師出示了一幅畫有李白站遠處的觀瀑布圖。
師：李白為什么要畫那么小？
生1：因為李白站得很遠。
生2：因為瀑布很長很高，才顯的李白很小。
生3：李白站的遠，遠看瀑布才能看到瀑布的全貌。
師：從詩中那些字或詞你知道李白站在遠處呢？（以畫悟詩）
生：“遙看”、“望”都可看出李白站在遠處看瀑布。
師：結合古詩來看，老師認為他畫的不完整，還缺少些什么呢？
生：（學生很快找到答案）缺少“太陽”“紫煙”。因為古詩中“日照香爐生紫煙”的“日”指太陽，“生紫煙”指升起紫色的云煙。
老師在引導學生畫畫時，緊密結合古詩，做到畫是為了更好理解詩，從詩找到畫的落腳點。這樣詩畫互為證明，使學生更好理解古詩意思，憑借畫來檢測學生對古詩理解的程度如何，這一環節老師引導的到位、有效。
四、鼓勵學生有超越意識，體會成功感。老師范讀古詩后，鼓勵學生挑戰老師，賽讀古詩。老師肯定學生的朗讀及敢于挑戰的勇氣，讓學生體會到成功感。
整節課學生參與學習的熱情高、參與面也很廣。本節課充分的體現了三維目標的融合。
教學實錄及反思 篇9
新教材語文第二冊單元二第7課是《棉鞋里的陽光》，課文描寫了生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動濡染了小峰幼小的心靈，小峰學著媽媽的樣子也去幫奶奶曬棉鞋。陽光鉆進了棉被，鉆進了棉鞋，溫暖了奶奶的身體，小峰母子的孝心也隨陽光溫暖著奶奶的心。文章通過對話贊揚了尊老敬老的好風尚，含而不露地給人以啟示，讓學生懂得應該怎樣關心長輩，學會體貼。
在教學時，我抓住對話進行朗讀感悟，可就在對話朗讀中生成了一個問題，是我課前所沒有預設到的。課文第一自然段有一句長句──小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”學生在朗讀時出現這樣的讀法：小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”分析原因有兩個，首先第一個是學生對標點符號還沒有較好的認識，尤其是引號的意義。第二個原因是語文書上正好在“小峰問”后面出現了換行。而第二個原因我分析可能是主要原因。
【教學片段】
在電視上投影出書上句子：小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”。
師：小朋友，句子中是誰在說話呀？
生：是小峰。小峰在跟媽媽說話。
師：那小峰對媽媽說了什么話？句子中找找。
生1：小峰說：“媽媽，奶奶的棉被沒濕，干嗎要曬呢？”
生2：小峰說：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
師：我做媽媽，你做小峰，我們來表演好嗎？誰來？
請幾個學生和老師合作表演。發現在說話中有學生說：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”；有學生說：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”。
師：你能再看看書上句子，劃劃小峰說的話嗎？
學生劃好了，師巡視一圈，大部分學生能劃正確。但也有學生把“媽媽”也劃進去了。
師：讀讀小峰說的話。
生讀：奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？（一種）
生讀：媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？（又一種）
師：咦，出現問題了！小朋友，再看看句子，你有什么發現？誰讀得對？
學生你看我，我看你，沒有發現。
師：小朋友，媽媽是在“引號里”還是“引號外面”？
生：外面。 師：所以引號里才是小峰說的話。我們配合一起再讀讀。
師讀引號外的話：小峰問媽媽。生讀：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
師：所以我們在朗讀時，“小峰問媽媽”應連起來讀。
【課后反思】
因為是課前所沒有預設到的，課堂生成的東西，所以在處理時沒有能好好地想想，處理得比較困難，最后幾乎是老師沒有辦法了就代替學生回答了。而且課后仍有不少學生讀錯。
問題一：學生雖已經初步認識了引號，但對引號的意義沒有真正理解，而且在平時的朗讀指導中也缺少類似的訓練，我一味地希望學生能夠通過標點發現正確朗讀的方法，走入了一個誤區，其實也是對學生實際水平沒有準確的估量。
問題二：其實通過標點發現問題不是不行，但我缺少必要的鋪墊，比如我如果在發現問題后給學生兩個句子：
① 小峰問媽媽：“奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
② 小峰問：“媽媽，奶奶的棉被一點兒也沒濕，干嗎要曬呢？”
然后讓學生通過兩個句子的比較發現標點符號使用的神奇之處，就能更好地把握朗讀技巧，正確朗讀了。
所以也正是我處理問題的草率和匆忙導致了失敗。我想，現在的課堂是生成的課堂，我們每一個老師都要認真地對待課堂上所生成的問題，讓我們的課堂真正煥發生命的活力。
感于心靈 源于生活──《棉鞋里的陽光》教學片斷及反思
【教學背景】
初讀《棉鞋里的陽光》（人教課標致版第二冊），就有一股暖流涌動：一位媽媽給婆婆曬棉被，這賢淑的舉動濡染了孩子幼小的心靈，孩子馬上用自己稚嫩的手給奶奶曬棉鞋。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來。如何讓一年級的學生用心去感受這份陽光般的溫馨呢？
【教學片斷】
正指導學生正確地通讀了全文，準備理解課文與有感情朗讀并進指導時，我突然想起了一則與課文內容非常相似的公益廣告：《愛的傳遞》。廣告畫面十分感人：一位媽媽暫停了給孩子講《小鴨子的故事》，打來一盆熱水給她的媽媽洗腳。好奇的孩子打開門縫看到了這一幕──等媽媽回到房間，正納悶孩子哪兒去了。一回頭，卻發現孩子正憋足了勁，為她端來了一盆洗腳水（冷水），而孩子帶笑的臉上、身后的地上，全是飛濺的水珠。媽媽笑了──最后，孩子奶聲奶氣地說了一句話：媽媽，我也給你講小鴨子的故事。（字幕出現：愛是需要傳遞的。）
（要不要給孩子們講這個生動的廣告呢？會耽誤上課嗎？一瞬間，我有點猶豫，但還是不忍放棄廣告與課文的那種相似。）
師：在少兒頻道有一則廣告，每次動畫片結束后都會播放：一位媽媽打來了熱水給她的媽媽洗腳……
生（爭著）：我知道！我知道！……
（看著他們迫不及待的樣子，我示意其中的一個孩子接下去講。期間，不時有孩子跟進去一起講述廣告內容。而到最后，“媽媽，我也給你講小鴨子的故事”這句話，大家是一齊說出來的。）
（孩子們的印象是多么深刻啊！感謝你，少兒頻道。你不但給孩子們帶來了唯美的視覺享受，更給孩子們播下了愛的心靈種子。領會了它，理解課文又有何難？）
師：你們講得真是太棒了！還記得廣告最后的一句話嗎？
生：愛是需要傳遞的。
師：在廣告中，你發現了哪些愛？
生：媽媽給老奶奶洗腳。
生：媽媽給孩子講故事。
生：孩子給媽媽打水。
生：孩子給媽媽講故事。
……
（我欣喜于孩子們的感受力。）
師：你發現孩子的愛是怎么來的嗎？
生（爭著）：他是從媽媽那里學來的。
師：你們真是聰明！這就是：愛的傳遞。
師：你能仔細地讀讀課文《棉鞋里的陽光》，找出這樣的愛嗎？
……
（孩子們的領會又快又好。）
【教學反思】
1、語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。因此，語文教學要把課堂延伸到課外，把課內學習和課外學習結合起來，拓寬學生的視野，為學生的終身學習、生活和工作打下基礎。
2、一年級孩子的學習，更多地依賴于已有的生活感受。這則廣告，是孩子們耳濡目染的活教材。通過天天看動畫片的接觸，孩子們已通過多種感官生動地領會了它，變成了自己的切身體會。課堂上，從他們爭先恐后地想講述到最后異口同聲地講完《愛的傳遞》，不就是一個很好的證明嗎？因此，放手讓孩子講述生活感受，運用這種體會，引導學生把它遷移到對課文的學習中，起到了事半功倍的效果。我為自己當時的決定感到慶幸。
教學實錄及反思 篇10
【教學重點、難點】認識9個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的8個生字按字的結構把字寫端正、勻稱。
【教學準備】：生字卡片、投影片。
【教學時間】兩課時
一、看圖感知，建立表象。通過指導學生觀察插圖，了解春節清明和端午相關習俗。
師：中國有一些傳統節日，小朋友們想知道嗎?今天我們來學習識字1。板書課題：識字1(齊讀)
請觀察書上的圖，看看圖上畫的是哪些傳統節日的活動，人們在這些節日里做些什么。
生1：春節吃餃子
生2：春節去拜年
生3：青明去掃墓
生4：青明去踏青
生5：端午吃粽子
生6：端午賽龍舟
生7：中秋賞月
生8：中秋節吃月餅
生：…
師：同學們觀察仔細，說得真好。下面讓我們一起自讀課文，畫出生字
出示生字詞
jiǎobàisǎomùtà
春節餃子拜年清明掃墓踏青
duāntuánbǐng
端午粽子龍舟中秋團圓月餅
生借助拼音自學生字讀音。進行正音練習書寫練習
師相機指導，檢查交流，讀準字音。注意糾正：“掃”是平舌音，“墓”的韻母是“u”，“端、團”是前鼻音，“餅”是后鼻音，“踏”是第四聲。生朗讀詞串
反思：詞串”識字每組一般有三個詞語，共四組。三個詞語詞性相同，置于一組，猶如用一根無形的線將它們串聯起來，組成一幅含有多種景物的畫面。教學開始，就以簡短的導入將學生帶入課文情題，調動起學習的情緒。同時借助漢語拼音讓生自學生字。先讓學生借助拼音，結合觀察字形，初步認讀生字，建立文字符號與聲音的聯系。然后讓學生連詞認讀，展開聯想，結合看情境圖，聯系生活經驗，初步了解字義，建立文字符號、聲音、語義的聯系。在學生能正確認讀字詞的基礎上，讓學生按照自己對詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語所指稱的具體事物。二年學生初步具備了認讀漢字的能力。只要我們把識字的主動權交給學生，善于調動其識字的積極性和創造性，就能夠逐步形成小學生的識字能力。利用已經掌握的識字經驗，自學生字，做到看清形，讀準音。圖文對照，形成聯系。指導學生將詞語跟插圖比照，建立詞語跟具體形象的聯系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個有一定情境的整體。教學中不能囿于單個詞語的識讀，要注意引導學生通過反復誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內心視象”，并且外化為抑揚頓挫、疾徐有致的朗讀。
二、聯想串詞，學習說話。
師：寒假過去了，寒假中最難忘的是什么呢？老師今天有個小小的要求，請大家展開想象的翅膀，說一說你心中所想。并且在說話的時候用上我們今天學到的詞語，可以是一個，也可以是幾個，可以是我們書上畫的，也可以是我們自己心目中節日的情景，有問題嗎？(生:沒有)那先在小組里說說，或者跟好朋友說說，也可以自己想想再說
（生自由說）……
師：誰來說？
生1：過春節有壓歲錢。
生2：去姥姥家拜年。
生3：大年三十吃餃子。
生4：春節放煙花爆竹。
生：……
師：吃餃子去拜年放鞭炮都是春節的習俗。請小朋友看圖想象春節的熱鬧，盡量用上課文第一組的三個詞語說一段話。
生1：春節到，真熱鬧。吃餃子，放鞭炮。去拜年，收紅包。（師：說得好，說得順口。）
生2：過春節，我喜歡。大年夜，餃子香。敬長輩，拜年忙。（師：學會自編三字經了）
生3：最難忘今年的春節了，我們一家去飯店里吃大年夜，可豐盛了，有湯圓、餃子、八寶飯。我的肚子都撐圓了。初一早上，我去給爺爺拜年，爺爺給了一個大紅包。里面有二百元呢。
生4：今年的春節晚會可熱鬧了，我和爸媽一邊吃餃子一邊看節目。看著看著，不知什么時候就睡過去了。初一早上媽媽叫我去給姥爺拜年，說是有紅包，我一共收了五個大紅包，一共1000元。
生：…
師：大家的春節過得充實，說得更好。春天到了天氣一天比一天暖和了。下一個節日是什么啊？
生1：清明。
師：你怎么知道？
生2：書上有畫哩。
生3：爸爸說過清明要帶我去掃墓。
生4：清明有放一天假。
生5：老師答應清明時會帶我們去踏青。
師：踏青什么意思？
生6：去山上春游
生7：去野外效郊游
生8：采青
師：踏青,又叫春游、探春、尋春。是一種習俗娛樂活動。于花草返青的春季,結伴到郊外原野遠足踏青,并進行各種游戲以及蹴鞠、蕩秋千、放風箏等活動。古時以農歷二月二日為踏青節。在那一天,人們紛紛出城采蓬葉,備牲醴紙爆竹,為土地神慶壽行祭禮...
生1：我記得古詩中有一句“清明時節雨紛紛
師：好。還有什么叫團圓？
生：像圖上那樣，一家人都相聚在一起了，這就叫“團圓”。
師：想一想，在歡度這四個傳統節日時，人們還會做些什么呢？
生2：“清明雨，踏青路，掃墓忙，舊習俗。”
生3：“清明祭祖，放假掃墓，學生踏青，作伴春游。”
生4：我來說“春節過后是清明，踏青掃墓流行。”
師：說得棒及了，詩一般的語言。小朋友也會寫詩了。還有什么節日？
生1：端午和中秋
生2：端午吃粽子，中秋會團圓。
生3：端午吃粽賽龍舟，中秋賞月一家團圓。
生4：端午天熱，邊吃粽子邊看龍舟。
生5：中秋天涼，邊吃月餅邊看月亮。
生6：…
師：下面請同學們把詞串讀熟，也可以加上自編的一起讀。
教學實錄及反思 篇11
一、導入揭題
師：小朋友們，你們知道2008年有一件什么大事在我國舉行嗎？
生：奧運會
師：是啊，到時候來自全世界的各國運動員都將匯聚北京，現在奧運會正在籌備當中。所以我們更應該積極鍛煉身體，為祖國作出貢獻。那么你們喜歡運動嗎？喜歡哪些運動？
生：喜歡！我喜歡跑步！
生：我喜歡跳繩！
師：你覺得運動有什么好處？
生：可以鍛煉身體。
師：既然有這么多好處，我們的小朋友也趕緊來參加吧！今天我們就來學習第四課：操場上（齊讀課題）
讓學生自由說說自己的興趣，學生興致比較高，滿足了他們的表達欲。讓整節課的開始就有一個良好的氛圍。以致在接下來的環節中，學生都表現出極大的興趣。
二、學習新課，認讀生字
1、師：小朋友們，讓我們快快來到操場上。看看圖上的小朋友都在進行哪些體育活動？（自由說，說一個點一個詞，拼度）然后齊讀。
2、師：小朋友們不看圖能認識這些字嗎？你們真棒！老師給大家增加點難度，去掉拼音還認識這些字嗎？（點擊課件，逐排讀）
通過課文中的情景圖，讓學生通過看圖說話引出所學字詞，老師及時出示這個詞語，讓學生在情景中進一步認識了音，初步接觸了字形。學生在情景中說話的過程其實也就是充分運用他們已熟知的這些最基礎的語言材料的過程，也是他們不知不覺地認識了這幾個詞的過程。
3、做游戲：找朋友（一部分同學說動詞，一部分同學說名詞，一個小朋友說：打、打，我的朋友在哪里？另一個小朋友說：打球、打球，你的朋友在這里）同桌合作，上臺表演。
4、師：小朋友們，我們玩的可真高興，生字寶寶也該回家了，可他們找不到自己的家了，誰來幫幫他們？（點擊課件連線）你覺得哪些生字應該住在一間房子里？為什么？（認識提手旁、足字旁）這些字為什么要帶這些偏旁呢？（表示手的動作、腳的動作）邊說邊做動作。小朋友們用這些動詞說說還可以組成哪些詞？請你和同桌的小朋友說一說。邊拍手邊說：打、打、打球，還能打什么？等等
這個游戲學生玩得很開心，不是直接讓他們找找打的朋友，而是通過順口溜的形式，讓他們更有興趣去組詞。讓表現好的同學上臺更是激發他們的興趣，平時頑皮的孩子也坐端正了，個個躍躍欲試。
三、學習兒歌
1、師：今天，同學們玩的真高興！老師也玩的很高興！我想用一首兒歌來表達一下我的心情（范讀課文）小朋友們想讀嗎？請你自己在下面讀讀看吧！不認識的字借助拼音讀一讀，有困難可以問問同桌的同學。（放音樂）誰愿意來讀一讀？（提示注意后鼻音、翹舌音）邊拍手邊讀，你讀兒歌有什么感受？
生：很快樂。
師：那應該怎么讀？（節奏輕快）（個別讀──小組讀──全班）試著背背。
2、老師今天還帶了幾樣體育用品，說說它的名字（跳繩、皮筋、壘球、毽子、籃球）你最喜歡什么運動？（自由說）
學生歸類識字，讓學生自己發現表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁。
3、師：請小朋友們讀讀課文后面的體育項目，然后把你最喜歡的運動涂上你喜歡的顏色吧，同桌之間互相說說你喜歡的運動吧！（音樂）
在認識生字以及學生很高熱情的基礎上，讓他們讀讀課文，學生都讀得不錯。也讀出了開心的語氣。
4、師：下課鈴聲響了，讓我們一起去玩吧！
【課后反思】
一年級的學生，由于注意力不受控制，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振。要控制他們的情緒確實有點難。這堂《操場上》我充分抓住他們熱愛體育運動的興趣。通過親身體會，做游戲等方法，讓他們“從做中學”，收到了比較好的效果。
首先，我從他們的親身體驗出發，激發他們的興趣。問問他們平時喜歡什么體育活動，滿足他們的講話欲望，使學生始終處在愉快積極的狀態里。但是在這個環節里，我覺得還可以加如生活中的實物或場景，應該一開始就拿出幾樣體育用品，比如籃球、足球等等。讓學生有更直觀更真切的感受。這樣設計會更好一些。
然后，我設計了有趣的游戲活動，能提高學生學習興趣。我采用編順口溜的方法讓學生組詞，吸引學生的注意力。然后讓學生幫助生字回家來認生字的偏旁，他們學得很快，并能說出還有其他的字也是提手旁或足字旁。
反思的題目中“情景激趣”做到了。但是“巧識字”做得還不夠。當他們認“踢，跑，跳，拍，拔”這些生字的時候，有些會相互混淆。我覺得在讓他們認清各個字形方面力度還不夠，也不夠生動。我看了一些上課實錄，發現一些名教師都用很多形式來教學生字新詞。內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生賽讀、師生對讀等，在多樣的朗讀中漢字多次復現，不斷強化字音和字形，不僅有利于漢字的識記，而且培養了語感。他們還用多種游戲比如“你演我猜”、“我拿你說”、“我說你拿”“詞語分類”等游戲，不僅幫助理解意思，而且強化字形，這樣看的次數多了，也自然認清了字形，讀準了字音。還有一些很不錯的記憶生字的方法，如歸類識記法、猜字謎識字法等。剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習加強鞏固。如“學過的字還有哪個也是單人旁？”、“你還知道哪個字也是口字旁？”、“‘課’給它找個朋友”、“‘真’還能說‘真’什么？”等，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復現，做鞏固生字的有心人。
課上完后發現有許多不足，在今后的教學中也要向學生學習，他們做鞏固生字的有心人，我做教學上的有心人。
教學實錄及反思 篇12
【教學目標】
1、知識技能目標：
認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1～3自然段。
2、過程性目標：
通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
3、情感目標：
學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
【教學難點】使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
【教學準備】
1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
【教學實錄】
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個謎語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀。
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。 生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更”田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。
（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
【教學反思】
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
1、尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗：
這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
2、巧設游戲：
在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
3、巧妙設疑，激活思維：
在提問“他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”時，讓學生去思考，又讓學生自己發現問題認識到松鼠沒地方住了，沒東西吃了，體會到著急，擔心，害怕的情感，再帶著這種情感讀文。
但我的設計內容過多，無法完成教學；重點過多，無法兼顧。合作學習能力還需努力培養。
教學實錄及反思 篇13
【教學過程】
一、復習導入
師：同學們，大自然有許多天然的音樂家，他們演奏的樂曲使人陶醉。你留意聽過這些樂聲嗎？
生：呱呱呱，那是青蛙的歌聲，呼呼呼，那是風的聲音……
師：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？
生：哦，原來是一股清泉從石縫里沖來，來到這陽光燦爛的世界。（復習第一段）
二、學習2～5自然段
師：泉水從漆黑的地下來到這明亮的世界，可高興了，他決定來一次旅行。小朋友想和他一起旅行嗎？
1、分小組學習2～5自然段：
討論：泉水經過哪些地方，遇到了誰，說了些什么？并完成教師發給的卡片。（每個小組完成一段，書寫上誰和到了哪里。為后面的師生共同完成板書做準備）
2、交流：
師：泉水首先旅行到了哪里？遇到了誰？
生：他首先來到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。（并把他完成的卡片貼到教師所畫黑板簡筆畫的相應位置上。）
師：泉水是怎么說的？（生齊答）
泉水的話朗讀指導。（個別讀與齊讀相結合）
用同樣的方法學習其他三段。
學生在帖“山谷”一詞時遇到了困難。引導學生理解山谷的意思是：兩山間低凹而狹窄的地方，多有溪水穿過。從而明白山谷該貼的正確位置。
3、選擇自己最喜歡的段落有感情的讀一讀。
4、師：多么可愛的泉水啊！你喜歡他嗎？說說你的理由。
5、師：如果此刻泉水就在你身邊，你想對他說什么？（練說）
把你想說的話寫下來，送給泉水。（練寫）貼到黑板上來。
三、簡單學習6、7自然段
師：泉水帶著大家的祝福，帶著我們的決心繼續他的旅行，他又會遇到誰，說些什么呢？
1、齊讀6、7自然段。
2、教師引導學生展開合理想象，仿照2～5自然段的寫法，先練說，再嘗試練筆。（時間緊就簡單練習，可作為課外作業。
四、教學延伸
師：你們的泉水朋友有一封信讓老師帶給你們，想聽聽他是怎么說的嗎
親愛的小朋友們：
你們好！
真高興能和你們成為朋友，雖然只和你們相處了短短四十分鐘時間，但我以感受到了你們的善良和熱情。我相信你們也會像我一樣樂于助人，無私奉獻的。我又要去旅行，幫助更多需要我幫助的人了，臨別前，送給你們一份小禮物，希望你們喜歡。祝你們
學習進步！
你們的朋友 泉水
2005年3月13日
出示小詩歌和課外知識《中國名泉》《小資料》。
五、小結
【教學反思】
本節課成功之處：
1、整堂課教師注重朗讀的指導，強化語文教學中的朗讀教學，通過齊讀、比讀、自由讀、分角色讀等不同方式進行朗讀，在加上教師有感情的范讀，全面提高學生的朗讀水平。
2、教學形式較為多樣，教師和學生的合作意識得到鮮明的體現。通過共同完成板書等活動，讓學生充分體現自我，有被重視感和成就感。
3、教師在課堂上“故意出錯”引起學生判斷、糾正，這樣的反思策略，引起學生的興趣，增加了學習的信心。
4、在教學中，教師抓住學生在貼山谷時的錯誤，引導學生通過查詞語手冊等活動理解詞語意思，從而，正確完成帖圖。真正體現了語文教學中從不懂到懂，從不會到會這一過程。
5、教師對教學的延伸，擴充了學生的閱讀量。
不足之處：
1、教師沒有很好地創設有效的互動平臺，學生交流較為盲目，學習效果欠佳。
2、小組討論運用不夠恰當，只留于形式，看似熱鬧，但實際上效率較為低下，反而剝奪了學生獨立思考的權利。
3、在學習2～5自然段是，運用同樣的教學方法，使課堂顯得較為枯燥，可適當考慮加入一些想象內容，對話練習，培養學生語言能力，拓展思維。
4、教師在教學中，尤其在教學語言上“想放而不敢放”，有些地方教師對學生進行了思維框架，沒有真正體現學生學習的主動性，有些被教師牽著鼻子走。
教學實錄及反思 篇14
《陽光》教學實錄
一、發揮想象，導入課文
師：同學請看，外面陽光普照，你的心情怎么樣？
生：很高興。
師：請大家閉上眼睛，插上想象的翅膀，一起去想象陽光下那美麗的景色。
清晨，太陽緩緩地從東方升起來了，金色的陽光灑遍了大地上的每一個角落。聽！小鳥唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽光下更綠了；山上的小樹在陽光下更高了……（閉上眼睛，學生聽得入了神，陷入無限的遐想中……）
師：同學們，美嗎？誰來說說你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽升起來的時候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥唱歌的時候是蹦蹦跳跳的，非常可愛。
師：能想象出小鳥唱歌時的動作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會去公園打太極拳。
師：陽光給大地帶來了生機，給生命帶來了活力，也給小朋友們帶來了幸福的生活。我們一起走進《陽光》
生齊讀課題。
師：現在請大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽光》吧！讀完之后，再把你不認識的字勾劃出來。
二、學習生字，認讀詞語
師：這篇課文有那些生字？誰來告訴大家？
生：生字有陽、金、野……
（師在生回答中板書，其余學生書空）
師：哪些字的讀音容易讀錯？誰來教一下大家？
生：大聲地領讀。
生：“長”容易讀錯，因為它有兩個讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個？
生：一個讀“ zhang”，“長大” 的長”；另一個讀“ chang”，“長城” 的“長”。
師：小小年紀就會用“一個” 和“另一個”來說句子，而且你的課外知識還這么多，老師佩服你！
（師分別板書“長” 的兩個讀音，學生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽一聽好嗎？
生同桌讀，指名讀、開火車讀
師：生字會讀了，再讀讀詞語怎樣？
師：請大家小聲地讀讀課文，把自己認為比較好的詞語勾劃下來，推薦給大家。咱們搞個“詞語推薦臺”活動。（板書：推薦臺）（生自讀、勾畫，師巡視指導）
生：我找的詞語有“陽光、灑遍、田野……”（聲音較小）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
生讀得聲音大了。帶領大家一塊讀。
師：讀得好！第二次比第一次讀得好多了，你的進步真大。
學生繼續推薦
師：老師也要向大家推薦一些詞語。（出示詞語：金子、田野、更高了、更綠了……）
讀給同桌的小朋友聽聽。
師：誰來讀給大家聽一聽？（指名讀）
師：“金子” 這個詞該怎樣讀？誰來試一試！
一生試讀
師：如果在讀這個詞的時候，能想到它的意思，你會讀得更好！
生：金子！
師：為什么這樣讀？生：因為金子很寶貴，所以應該讀重一點。
生：金子的顏色是金燦燦的，要讀出這種感覺。
生：人們都喜歡金子，我認為讀的時候應該有喜歡的心情。
三、感悟課文，動情朗讀
師：金色的陽光像金燦燦的金子，灑遍……（引讀第一自然段）。禾苗、小樹、小河在陽光下和平時可不一樣喲！哪里不一樣呢？讀一讀第二自然段就知道了。
生：有了陽光，禾苗比平時更綠了。
生：在陽光的照耀下，小樹長得更高了。
生：小河在陽光下像長長的錦緞。
師：從“更高了”“更綠了” 這兩個詞你能讀懂點什么？請大家結合這兩個句子，再認真的讀一讀。（屏幕出示第二自然段的一、二句話）
生：禾苗在陽光下會進行光合作用，所以它才會變綠。
師：你是怎么知道光合作用的？
生：我是從《十萬個為什么》上看到的。
師：通過看課外書，獲得知識，你真是個小書迷。這種習慣非常好！
生：小樹會在陽光下生長，所以小樹才能更高。
生：植物在陽光下都會生長。
師：陽光下的小河也是波光粼粼，非常漂亮，就像（引讀第三句）。
師：誰見過錦緞？
生：我見過，有些裝酒的盒子里有錦緞。
師：錦緞漂亮嗎？誰來說一說？
生：錦緞非常漂亮，它在陽光下會發光！
生：錦緞是用絲綢做的。
生：閃光的錦緞在陽光下像小河。
師：能說“錦緞像閃光的小河”，不錯！
師：陽光下的景色多迷人啊！就讓我們來美美地讀讀這一段吧！
齊讀，賽讀第二段
四、比較分析、深入領會
師：大家會認字、會讀書了，那會不會比較呢？
生：（自信地）會！
師：請大家讀一讀這兩個句子，然后同桌說說哪個句子更好。
（出示兩個句子：陽光照進了我的家。 /陽光跳進了我的家。）
生：我認為第二個句子比較好。
師：為什么？
生：陽光有點像小兔子，它們都會跳。
師：有想象力，好！
生：我認為第二句好，陽光很活潑。
生：第二句讓人感到陽光會跳，好像有了生命。
師：陽光在作者眼里是有生命的，是會跳的。咱們現在就來讀讀這個會跳的陽光。
師：陽光跳到屋里來了，誰能把它捉住？
生：捉不住！
師：因為陽光是……
生：大家的！
師：陽光就像金子一樣，那為什么還說陽光比金子更寶貴呢？請大家小組討論一下這個問題。（學生討論，師巡視指導）
生：金子可以用錢買到，而陽光是買不到的。
生：陽光給人類帶來了光明，帶來了溫暖，金子不能。
生：陽光能使禾苗變綠，小樹變高，但是金子不能。
生：沒有金子，人類可以生存。沒有陽光，人類就不能生存。
五、讀重點句，結束本課
師：讓我們再大聲地讀讀這句話──“陽光比金子更寶貴”。
師：是啊！陽光給了我們生命，給了我們希望，它比金子更寶貴。愿同學們在溫暖的陽光健康成長！
反思
“給我一個支點，我可以撬動地球”，給學生一個支點，課堂肯定也會被“撬動”。這個支點就是對學生充分的信任，就是平等的師生關系，就是對學生的關愛。
這節課中，我立志讓課堂被“撬動” 起來，讓學生真切地體會陽光金子般的美麗，發現陽光“跳”進屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛。于是，課堂中處處洋溢著學生獨特的體驗，閃爍著學生思想的靈光，時時迸發出令人驚喜的語言。在對待個別有不足之處的同學，如發言不自信，表達不準確的，教師也立足于發現他們的閃光處，并加以鼓勵，終于使他們樹立了大膽地表達自己思想的勇氣。力求讓學生感覺到他是自信的，最棒的。
其次，力求捕捉最佳“評價點”，從不同的角度給予學生客觀的、真誠的、又是發展性的評價，始終注意學生（包括其他沒有發言的學生）對于評價的積極感受。贊可夫說過，喜歡那些漂亮的學生是容易的，我們的教師的能干是喜歡上那些不太漂亮的學生（這里的漂亮并非專指相貌）。我們的教學過程評價，不但要積極評價優秀學生，尤其還要從那些沒有回答好的學生身上找到積極的“評價點”，促進每一個學生發展，發現每一個學生的變化，這也應該是我們教師的功夫。如學生答的內容不完整，老師發現糾正，但鼓勵他聲音洪亮；學生的表述不清晰，老師發現他可貴的膽量，比以前有進步 ……給學生一個好的“臺階”，也給他信心，并讓他逐步學會。當然，對不足也要客觀的指出，關鍵在于要把握住學生現有的水平，不將教師的預想結果強加給每一學生。……總之，教師要善于敏銳地發現學生的優點，以發展的眼光來看待學生的成長，讓他們學習著，也樂于接受。
教學實錄及反思 篇15
[教學過程]
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習——
2、齊讀課題。
3、復習。
（1）作者愛廣玉蘭的什么呢？
（2）出示、齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
二、學習第二自然段。
1、自由讀課文，想想：你體會到了什么？
2、生自由談感受。板：花瓣 潔凈高雅
3、理解花瓣的色彩和質感。
（1）示段。
（2）色彩：純白，淡淡的青綠色滲透出來。齊讀。
（3）質感：柔韌、有彈性。 理解玉琢冰雕廣玉蘭的花瓣，不僅有玉琢冰雕的美，還有玉琢冰雕所沒有的。
4、指導朗讀。
（1）師：想讀好嗎？生：想。
（2）自由朗讀。
（3）生讀。師：同學們聽得很仔細，誰來說一下？
生：他讀出了廣玉蘭的柔韌和有彈性。 師：你能讀一讀嗎？ 生讀。 師：想讀這一段嗎？
生起立讀段。
5、師：是呀，作者都無法用文字準確形容，可是我們同學能用世界上最美的聲音讀出來。我想再聽一遍。
6、學生齊讀。
7、引讀：……不能概括他的全部美來的。
三、學習第三自然段。
1、示段，默讀，你能找出幾種廣玉蘭的形態呢？你可以在書上劃一劃。
2、生：第一種是含羞待放。 生：第二種是剛剛綻放。 生：第三種是盛開著的花。 生：第四種是花瓣凋謝的。 師：可以說是開過了的。
3、小結：廣玉蘭有……有……有……還有……
4、師：好好讀一讀，讀完后選自己最喜歡讀的一種認真讀，邊讀邊想象。
5、理解、指導朗讀“剛剛縮放”。
（1）生答：我覺得小蜜蜂鉆進花蕊，很好看。 師：你能用你的朗讀表現出來嗎？
（2）師：你從他的朗讀中感受到了什么？你們可以評價他的朗讀，也可以說說從他的朗讀中感受到的。
（3）生：小蜜蜂非常急切。 師：非常急切，用一個詞就是——迫不及待。你能讀得急一點兒嗎？
（4）生讀。 師：這花太香了，太美了。連小蜜蜂都醒來了。小蜜蜂越來越多，一只、兩只……來了一大群。男生讀。
（5）師：我覺得這一群小蜜蜂一點兒也不急。
（6）男生重新讀，女生讀。
6、理解、指導朗讀“盛開著的”。
（1）生：我喜歡盛開著的，因為…… 生讀課文。
（2）另一生讀。 師：美嗎？廣玉蘭就是嬰兒的笑臉。 再指生讀。
（3）女生讀。師：老師也陶醉了，女生一起來讀，行嗎？ 女生讀。
（4）師：真好，我聽到了你們甜美的聲音，可是沒有看到你們甜美的笑容。再來，行嗎？ 女生讀。
7、理解、指導朗讀“凋謝了的”。
（1）生：我喜歡凋謝了的廣玉蘭。 師：我不要你說了，你只要讀出來就行了。
（2）生讀。師：我學得他比劉老師還要緊張。再來一遍，大家給點鼓勵的掌聲。生重讀。
（3）師：還是有點兒緊張，哪幾個地方讀錯了？ 生答。 師：哦，多字了。我們讀書時不能多字。現在我們不指出他的錯誤了，這個機會我們待會兒再給他。先請班里朗讀水平最高的同學來讀。 生讀。 師：能不能做個小老師？ 生：能。 師指剛才那位學生讀。 師：掌聲送給他。還有誰也喜歡這一段的？
（4）指生讀。 師：對呀，這小顆粒就是新生命的種子。不久的將來，會有很多很多的廣玉蘭生長出來。一代一代地繁衍。這就是課文中的一個詞生生不息。齊讀。
（5）師：你還喜歡這里的什么？ 生：我還喜歡這里的花蕊。因為…… 師：老師也有這樣的感覺：夕陽無限好呀！ 生談：這花蕊特別偉大，還在為新生命的種子遮風擋雨呢。 生：我想到了瞎子阿炳，雖然身殘，但依然頑強生活著。 生：它雖然沒有其余三種形態的花美麗，但是它卻更有生命，為下一代的生命在奉獻。
（6）請喜歡這一形態的花的同學站起來齊讀。
8、理解、指導朗讀“含羞待放”的。
（1）指生談喜歡的原因，讀好句子。
（2）師：很嫩很可愛。誰能讀得比他更好？
（3）指生讀。
（4）喜歡這一段的同學一齊讀。
9、理解廣玉蘭的生生不息。
（1）師引讀：這么多好看的廣玉蘭，此時此刻，我們遠遠看去，——一株廣玉蘭就像是數世同堂、生生不息的大家族。
（2）交流：你怎么理解？ 生：幾代人都生活在一起。
（3）師：我們能聯系剛才的各種形態的花來說一說呢？ 生：含羞待放的花兒聚在一起，展現著自己的美麗。
（4）師：含羞待放的，就像是我們，盛開著的就像是我們的爸爸媽媽，開過了的就像是我們的爺爺奶奶，就像一個大家族。
（5）引：這樣的家族生生不息、數世同堂。
（6）師：把這一段讀得更富有生命力。
10、小結：是呀，含羞待放的……剛剛綻放的……盛開著的……凋謝了的…… 齊讀。
四、學習第四自然段。
1、小結：廣玉蘭很美，作者寫得更美。作者先寫它開得有早有遲，接著寫了各種形態，最后告訴我們它是一個生生不息、數世同堂的大家族。
2、讀一讀第四、五自然段，找一找廣玉蘭葉片的句子。
3、交流。
生：富有光澤。 生：渾身浸透著活潑。
4、出示：密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑。
有了它的襯托，玉蘭花便顯得格外皎潔、格外清麗了。
秋冬時節，許多樹的葉子凋落了，廣玉蘭卻披著……
5、示圖片，師：看，這是陽光下的葉片，這葉片，把花兒襯托得多美呀！再看，大雪紛飛的日子里，它與松柏一起……
6、齊讀句子。
五、總結。
1、所以，作者說——
2、齊讀：我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。
3、作業。
（1）課后仔細觀察你喜歡的一種花，先抓住花的特點說一說，再寫下來。
（2）背誦喜歡的段落。
[板書設計]
廣玉蘭 旺盛的生命力
花瓣 潔凈高雅
形態 數世同堂
葉子 終年不敗
[評課反思]
執教的老師努力地在上好每一堂課。
老師從文章的最后一小節抓起，切入到文章的靈魂所在。接著再學三大塊內容，一、顏色和質地，二、花的形態，三、葉子。這三部分內容中，老師又抓住了最能突出重點的形態，從方法來看，老師的訓練是扎實生動的。
在學習形態這一段時，老師抓得很開放，通過朗讀來體會，從整體認識到分小塊來認識，然后再回到整體，從圖片到文字。通過這些訓練，讓孩子們得到了發展。
在學習花的葉子的時候，讓孩子們很快地自讀，抓住三個畫面，教師用簡潔的語言抽象了三個畫面。
學生學得扎實，層次清晰。
操作流程還可以再清晰簡明一點兒。學生說不出的時候，可以只用朗讀來表達，也可以“以傻賣傻”。
教學實錄及反思 篇16
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以下為簡介
【教學實錄】
上學期，我在四年級上了一節關于記者對中國乒乓球隊的一個采訪片段的課文。在課堂上巧用體育明星的照片及剪報設計教學任務。下面是有關這方面的教學實錄。
1、教學課題導入 這一環節中。我對學生說：“Now let’s look at the pictures and the tips.”接著課件出示2004年中國乒乓球隊在世界錦標賽的資料（附圖）
2004年3月7日，中國乒乓球男隊隊員在領獎臺上。在第47屆世界乒乓球錦標賽男子團體賽決賽中，中國隊以 3比0擊敗德國隊，捧得斯韋思林杯。
2004年3月7日，中國乒乓球女隊隊員在領獎臺上。在第47屆世界乒乓球錦標賽女子團體賽決賽中，中國隊以3比0擊敗中國香港隊，捧得考比倫杯。
圖文并茂，學生很感興趣。我抓住這個機會導入 課題：“Our Chinese table tennis team have got a great success in the competition.(豎起大姆指) Do you like them?” 學生齊說：“Yes, we do.”我接著說：“Today we are going to learn the new Unit, Unit 8 Sports Stars.(Show the title) Now, a reporter and those Chinese Table Tennis Sports Stars are in the TV station. Let’s listen to the interview.”學生自然地進入了新課的學習。
2、在鞏固新句型這個環節時，我利用精美的圖片設計了以下一個練習。（附圖）
Exercise:
1.Here are some famous sports people.Can you match them with their names by drawing line? Which sports are they good at? Please do the following exercise.
課件出示練習后，說：“DO you know these sports stars? Do you know which sport are they good at? Now talk about the pictures in groups. I give you three minutes.”全班同學馬上組成四人小組，熱烈地討論起來。兩分鐘后，同學們便躍躍欲試地舉起手，并大聲齊呼“Let me try!”
3、在發展性練習這個環節中，讓學生利用課前預先收集好的體育明星照片或剪報進行一個“采訪”形式的活動。我說：“Show me your pictures of the sports stars. Do you want to be an excellent reporter? ( Yes.) Now , let’s make a survey in English and fill in the table . ”學生聽到指令后，立即進入角色表演。
這節課上得十分輕松、愉快，教學效果很好。
【教學反思】
這節課充分利用了圖片的鮮明、直觀形象的特點，充分調動了學生的學習興趣和積極性，同時提高了課堂教學效果，很受學生的歡迎。
課后，我想起三句話：
Tell me, and I will forget.
Show me, and I will remember.
Involve me, and I will understand.
《英語課程標準》倡導要教學過程 中運用任務型的教學模式，讓學生在教師教學的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。能力的培養有多種有效途徑。這節課充分利用了“知識—活動—能力”這一途徑，即知識通過學生的活動轉化為能力。一開始，我利用圖片導入 新課，使學生對中國乒乓球運動員有一定的了解，并產生了立志要為自己的祖國爭光的自豪感，達到了愛國主義教育的目的。然后，利用圖片進行鞏固新知識，使學生的視野由乒乓球體育明星拓展到其他體育明星，并操練了恰當的詞匯和句型。語言表達能力有一定提高。最后，再利用學生準備好的照片、剪報讓學生們相互之間進行采訪，能夠達到綜合運用本節課詞匯、句型的作用。
縱觀整節課的互動教學，我恰到好處地運用教學資源，能調動學生的學習積極性，激活學生的思維，并且快速反饋，及時幫助學生將知識轉化為能力，大大地提高了教學效果。
教學實錄及反思 篇17
音樂發展的簡要歷程。及其每個發展時期具有代表性的通俗音樂作品。
2、通過聆聽《天堂》《彩云追月》《獻給愛麗斯》體驗其情感和韻味。初步了解通俗音樂和民族音樂、古典音樂的關系，糾正學生偏頗的音樂信仰,總結通俗音樂的特點，
3、培養學生同歌異唱的創新能力。
教學重點、難點
正確看待通俗音樂、民族音樂、古典音樂,能總結通俗歌曲的特點。
教學過程：
一、導入
師：同學們，音樂是友誼的橋梁，歌聲是情感的紐帶。我們的生活離不開音樂。我們的快樂離不開歌聲。我知道現在同學們都喜歡聽歌，大家平時都聽些什么歌呢？
生：舉例。一起唱幾句。
師：老師這有三小段音樂，大家聽聽是哪三首歌。
（播放音樂《神話》《龍船調》《我愛你中國》）（課件）
學生對《神話》最熟悉，其他兩首歌不太能說出歌名。
師：你們最喜哪種歌曲呢？為什么？
生：通俗，因為好聽，好唱。
師：愛聽民歌和藝術歌曲嗎？
生：不愛聽！！
師：看來同學們大多都喜愛通俗音樂，我們先不作評價，同學們說得很好，都發表了自己的想法。
二、簡介中國通俗音樂發展史
師：課前老師布置你們預習課本P108—P116 的內容，搜集中國通俗音樂發展過程的有關資料，現在我想檢查一下你們預習的情況。
生回答：（新中國成立后前，新中國成立后通俗音樂。）
師：看來你們對通俗音樂的發展是有所了解的，課前準備的很充分，那么下面這些歌曲你能找到它對應的年代嗎？（課件）
《夜曲》 三十年代
《鄉戀》 二十一世紀
《九九艷陽天》 七十年代末
《常回家看看》 五十年代
《天涯歌女》 九十年代
生聽一首回答一首，師做講解：《夜曲》是什么形式的？RAP。《九九艷陽天》的歷史背景。《天涯歌女》的風格。
師：剛才我們聽到的《天涯歌女》具有江蘇民歌的風格。那我們再來聽一首歌曲，邊聽邊思考這首歌曲具有哪個民族音樂的風格。
三、欣賞歌曲
（一）欣賞《天堂》（mtv）
1、思考題：（課件）《天堂》具有哪個民族的風格？
生：蒙古。
師：這首歌讓你想到了什么？