教學實錄及反思（精選16篇）

教學實錄及反思 篇1

　　過程：一/創設情境，探索新知

　　師：孩子們過些日子動物學校要開動動會了，小貓班和小狗班要參加檢閱了，你們快來看看，小貓班和小豬班站的有什么不同？

　　生：小貓少一個。

　　生：小貓少兩個。

　　生：小豬班站的齊，小貓班站得不齊

　　師：說的真不錯小豬班站的很規則的隊伍、這就是有序排列，小貓班沒有按著一定的順序所以是無序排列

　　（這里對學生滲透的有點深，不用告知孩子什么是有序和無序，只要孩子能體會到就好，在開始的導入中有點牽強，不如直接讓孩子觀察它們誰的檢閱隊伍站的好，這樣孩子一下子能說出站的齊還是不齊）

　　1、活動一數熊貓

　　師：孩子們快來看熊貓班檢閱隊伍走過來了，我們快來看看參加檢閱的一共有多少只小熊貓？（出示課件）我們一起來解決這個問題？

　　師：一共有多少只小熊貓呢？

　　生：15只

　　師：你是怎么知道的，

　　生：我是橫著橫著數的5、10、15

　　師：那你能列個算式嗎？

　　生5+5+5=15

　　師：還有不同的算法嗎？

　　生：我是橫著2行兩行數的，用10+5=15

　　生：我是一豎行一豎行寫的列式為3+3+3+3+3+3=15

　　生：我也是豎著數的，6+12

　　師：為什么呢？

　　生：我是前兩個豎行數的，然后再加上后面的三行12。不對是加9，（學生自己發現了錯誤。6+9=15

　　師：這種方法也是對的，不對我們在給方陣列式都是要一行一行看，和一豎行一看。所以最簡單的就應該是第一個和第三個。我們來觀察這兩個算式為什么一幅圖書能列出兩個算式？

　　生：因為看的方向不同

　　生：對。在這種方陣圖中我們從不同的方向能列出兩道算式。

　　（這里的處理有點過于急，沒有真正的讓孩子去經歷數的過程，急于讓孩子列式，造成了后面的題孩子沒有真正的理解，而列出五花八門的算式，在處理這部份內容沒有捉住課堂上升成的東西。如一個孩子說6+12后不又改成6+9在這個地方教師就可以適時的說出為什么會出現錯誤呢？怎么數才不會更準確呢？一行一行數。所以造成后面的失誤，在這個地方我覺得應該讓孩子用手指點著數，讓他們真正的去體會數的過程真正的理解要一橫行一橫行和一豎行一豎行的數才不會數錯，而不是老師告知的。）

　　三、合作操作，交流學習。

　　（一）活動二：數圓片

　　師：小熊貓們檢閱完回到了班級的座位上，請把書打開到第2頁，看看小熊貓班有多少個位置？

　　同桌之間合作完成，看看你們是怎樣想的，怎樣列式的？

　　同桌合作把答案寫在本子上。

　　學生匯報

　　生：我們列了兩個算式，首先我們是一排排數的，4個6所以

　　列式為6+6+6+6=24（個）然后我們又一列列數的6個4所以

　　列式為4+4+4+4+4+4=24（個）

　　我列的是：6+12+12=24

　　。。。。。。（這個地方出現失誤的原因就是在前面沒有讓孩子充分的理解應該怎么數不出錯，如果前面的問題利用點時間真正的讓學生去體會去數這部分就不會出現亂列式的現象了）

　　學生邊匯報師邊板書

　　師：你來觀察這兩個算式有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　小結：對，我們發現這兩個算式中的每一個算式都是相同的加數相加，得到相同的結果，唯一不同的兩個算式中的所有加數不一樣。

　　（二）小練習

　　活動三：數方格

　　1、師：看來今天小朋友的發現可真不少哇！動物學校在全體動物的努力下，運動會快要結束了，每一個動物班級都畫好了位置，要參加運動會閉幕式，我們快來看，小熊貓班應該有多少人參加閉幕式呀？一個方格是一個人的位置。看第三頁的題，然后在書上列式。

　　師：誰來說說你是怎樣列算式的？

　　生1：我可以列出算式， 10+10+10=30（個）

　　生：我列的是3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30（個）。

　　板書

　　師小結：在列方陣圖時一定要一橫行一橫行看，然后再一豎行一豎行的看。（這里應該讓學生自己總結，不應該由老師來完成）

　　四、聯系生活，領悟運用。

　　1、活動四：數蘋果

　　師：運動會結束了，熊貓老師看到同學們表現的非常優秀,于是決定要用蘋果來獎勵他的學生，我們快來看第三頁，老師準備了多少盤呀？

　　生：5盤。

　　師： 每一盤是多少個？

　　生：3個

　　師：那5盤是多少個蘋果？誰愿意來列式？（應充分的放手讓孩子去看圖說出圖意，不應該由老師提問學生回答來完成）

　　生列式：3+3+3+3+3=15（個）

　　板書3+3+3+3+3=15（個）

　　師：如果現在有同樣的6盤怎樣算呢？指名學生說算式。

　　板書算式 3+3+3+3+3+3=18（個）

　　師：如果有這樣的10盤呢？

　　生說算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　師：如果有這樣的15盤呢？

　　生說算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=

　　師：那100盤呢？現在請你在本了上列出算式

　　生有的說出了結果有的不去寫

　　師：為什么不寫呀？

　　生：這也太多了。

　　師：是呀你們說的都不錯，我們來看看智慧老人是怎么說的？（第三頁

　　生：用乘法就方便了！

　　3、總結。師：來，小朋友看，求幾個相同加數的和，我們也可以用什么來計算呀？

　　生：乘法！

　　師：對，用乘法就方便了。我們下節課開始學習乘法。

　　總的來說這節課上后感覺不是很滿意，主要是在備課中還沒有備得更深一些只是一些表面的東西，今后看來在對教材的掌握上還要更進一步的去挖掘，在備課中多想一些孩子在課堂上可能出現的問題，其次就是評價的還不到位。

教學實錄及反思 篇2

　　1、談話引入，板書課題。

　　2、聽讀課文，思考：

　　美麗的星空下，公園的水池邊發生了什么事？

　　3、討論：

　　師：故事的主角是誰呀？

　　生：蜻蜓、螞蟻、睡蓮、螢火蟲。

　　（師根據回答用紅筆板書。認讀生字：蓮。）

　　生：我知道老師為什么用紅筆寫在黑板上。

　　師：你說說看。

　　生：老師要表揚蜻蜓、睡蓮、螢火蟲幫助小螞蟻。

　　師：你很善于發現。真不錯，聯系生活不斷地思考、發現是鍛煉頭腦的好辦法。能說說它們都做了些什么嗎？

　　（引導學生從宏觀上思考問題。）

　　生：睡蓮從水中救起了小螞蟻，蜻蜓送小螞蟻回家。

　　生：我補充，螢火蟲給小螞蟻、蜻蜓提燈籠。

　　師：說得多好啊！不愧為金頭腦。

　　生：我有問題。

　　師：別急，說完整，問吧！

　　生：我有問題要問。這里，小螞蟻又沒有幫助別人，為什么你也用紅筆寫它的名字呢？

　　師：問得真好！你是今天的問題專家了。大家想想吧。

　　該生滿臉疑惑，大多數同學也一時沒有答案，教室極為安靜。但觀察一下孩子專注的神情，可以看出他們在積極地思考。

　　師：那么，再讀讀課文，從書中尋找答案吧。

　　（生紛紛讀課文。）

　　生：我知道了。（聲音很大，全班又安靜下來。）老師要表揚小螞蟻很有禮貌。（生有些激動，停了停，又說。）看，第五自然段，小螞蟻連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑。”

　　師：謝謝你讓我們一起分享了你的發現。我們一起來讀讀第五自然段吧。

　　（生齊讀第五自然段，認讀生字：非、感激、謝。）

　　生：“連聲”是什么意思？

　　生：就是一直說，一直說嘛！

　　生：我補充，連聲就是一句話說了很多遍。

　　生：老師，我有疑問，小螞蟻連聲說：“謝謝您，睡蓮姑姑”這句話，課文里用的是句號，可是，我覺得應該用省略號才對呀，用省略號才能說明小螞蟻說了很多聲“謝謝”。

　　師：你發現的問題很有價值，我們可以寫信把這個問題反映到出版社，也可以通過查找資料自己解決問題，你說呢？

　　生：我對剛才的問題還有補充！小螞蟻還是個懂事的好孩子。它怕它媽媽擔心，所以才急著回家。我要向小螞蟻學習，做事不讓媽媽擔心。

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：第六、第七自然段。

　　（生讀，全班認讀生字：急。）

　　師：小螞蟻真是個既有禮貌又懂事的好孩子。那么，睡蓮、蜻蜓、螢火蟲又是怎樣幫助小螞蟻的呢？

　　4、學習課文一至四自然段。

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　　【教后反思】

　　在語文閱讀教學中，我們經常發現，學生在初讀文之后，了解了故事的梗概，學習了生字，就不知該做什么才好。這就要求教師及時了解學生學習中遇到的問題，根據課堂上的偶發事件精心安排教學環節，及時調控學生的最近發展區，修正教學策略，引導學生敏于發現、善于提問，把學習活動引向深入。

　　什么是問題意識？它表現為學生在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，產生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養問題意識，一要讓學生敏于發現。在這個教學片段中，我用紅筆寫字本是一種無意識的行為，是學生的發現讓我意識到這是一個引入課文學習的良好契機。我及時肯定了學生的發現，鼓勵學生聯系生活實際學語文，積極思考，主動參與課堂教學。在學生發現的基礎上，學生又有了新的困惑，“小螞蟻又沒幫助人，為什么也要表揚它呢？” 這種困惑正是問題意識的萌芽。這時候，我并不急于解答，而是引導他們仔細讀文，先自己獨立思考，主動探究。培養學生自己嘗試解決問題，實在弄不懂的問題再提出來討論的習慣。二是讓學生善于提問。在平時的教學中，我們要引導學生仔細讀、認真想的習慣。學會從課文的字、詞、句、段、標點等各個要素中發現問題，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，經過思考、整合后提出有價值的問題。在這里，對“連聲”一詞意思的質疑，引起對“連聲”一詞用法的質疑，學生思維成長完成了一次有意義的飛躍。問題意識的培養是轉變學生學習方式、營造個性化學習平臺的保證，我們應把提問的權利還給孩子。

教學實錄及反思 篇3

　　【教學實錄】

　　導入：上節課我們已跟隨作者的語言文字對秦兵馬俑有了初步的認識。可以說是意猶未盡，今天這節課，我們繼續去領略秦兵馬俑的風采。為了讓我們與兵馬俑的距離再近些,老師在課前收集了一幅秦兵俑開掘的一號坑的圖片，讓大家欣賞一下：

　　出示圖片。

　　師：你能用自己喜歡的詞來贊一贊秦兵馬俑嗎？

　　生：美妙絕倫、栩栩如生、蓋世無雙……

　　師：這就是我們本節課將重點討論，研究的話題，實際上也是第3節過渡句提供給我們的。

　　回憶第3節的內容，即板書：

　　⑴　規模宏大

　　⑵　類型眾多，個性鮮明。

　　師：下面我們就來研究第一個話題，請同學們迅速從文中找出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

　　師：作者是怎樣寫出兵馬俑的規模宏大的？

　　生：通過與熟悉的事物作比較，列數字等。

　　師：能通過你的朗讀表現出來嗎？愿意讀給同學們聽嗎？

　　師：哇塞，你讀得真好，告訴大家你為什么讀得這么好嗎？

　　生：因為我是抓住文中關鍵詞來讀的，如“足有”、“最大”、“最多”。

　　師：老師從你這兒又學到了一種新的讀書方法，謝謝你。

　　出示詞語賞析讀。

　　師：其他同學，也想學著她的樣子讀嗎？人多氣勢壯，我想你們一定會讀好的。

　　出示：兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

　　師：對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？

　　師：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。你睢（指著圖畫對照描述），坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去不真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰，所向披糜的大軍嗎？

　　師：真是因為有如此高超的制作工藝，秦兵馬俑才被稱為世界第“八大奇跡”。下面，我們再次跟隨作者的語言文字，來仔細瞻仰這類型眾多，個性鮮明的兵馬俑。這也就是我們本節課研究的第二個話題。

　　師：請同學自由讀課文4～8節，找出自己最感興趣的俑，美美地多讀幾遍。

　　師：看來同學們都興趣盎然，能用書上的語言把你們喜愛的一種俑介紹給同學，讓同學聽了你的介紹，也喜愛上它，可以嗎？

　　a先小組互相交流（略）。

　　b哪位同學來介紹。

　　生：介紹（給圖畫課件）（略）。

　　師：哇，你簡直能勝任解說員。本來老師不太喜歡這種俑，經你這么一介紹，嘿，還真也喜愛上它了，你真有本領！你說得這么好，老師相信你也能把它讀好，有信心嗎？老師這兒作－友情提示。

　　出示想像畫面讀。

　　師：即一邊讀一邊想像畫面，例如，在讀到將軍俑時……有人理解嗎？講給他聽。

　　生：（略）

　　師：老師相信你用這種方法一定能讀好課文。

　　師：你讀得真棒，老師聽出你對這種俑的喜愛了。其他同學們想不想也來試試（齊讀）。

　　師：看到同學們讀得這樣帶勁，老師也想來試試，同意嗎？來真格的，還真有點緊張，來點掌聲，好嗎？謝謝，謝謝。

　　師：配樂讀“武士俑”。

　　（響起掌聲）

　　師：你們的掌聲代表什么？

　　生：是我們對您讀書水平的折服。

　　師：是嗎？現在老師心頭的一塊石頭總算落了地。

　　師：想知道老師為什么讀得這么好嗎？因為老師是帶著表情，把讀書當作一種樂趣，并陶醉其中，明白嗎？

　　出示：表情陶醉讀

　　師：心動吧？趕快行動吧！

　　師：還有哪位同學來介紹。

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　　師：由于時間關系，我們不一一介紹。

　　師：看來，同學們都深深地喜愛上了兵馬俑，難怪自1979年10月1日，秦始皇兵馬俑博物館正式開館對外展出以來，會像一塊巨大的磁石，吸引了無數中外賓客紛至沓來，一睹威武壯觀的秦俑風采。并在參觀后紛紛題詞留言，課件逐一出示，學生誦讀。

　　出示：

　　全國政協副主席胡繩：中華第一帝，世界第八奇。

　　國民黨主席連戰：游秦冢而憫萬民，跨海峽為創雙贏。

　　新加坡總理李光耀：世界的奇跡，民族的驕傲。

　　日本前首相大平正芳：秦俑坑真是世界奇跡，百聞不如一見，真是名不虛傳。

　　法國前總理希拉克：世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。　

　　師：今天我們一起用語文課獨有的形式到秦始皇兵馬俑走了一遭，你肯定也有許多話要說，請你也試著題詞留言。

　　（交流）

　　師：當然，我們知道這些歷史文物都是古代勞動人民留給我們的藝術瑰寶，還有待我們這些炎黃子孫把這些文化遺產繼承下去，得以發揚光大。中央顧問委員會常務委員蕭克說得好。

　　出示：

　　古都有先人留藝術瑰寶，華夏待來者繪錦繡宏圖。

　　──－中央顧問委員會常務委員簫克 　

　　師：這里的“先人”就指古代勞動人民，“來者”就指炎黃子孫，包括在座的每一位。

　　師：讓我們永遠銘記住蕭克先生的話，永遠銘記住自己身上肩負的歷史史命。

　　（齊讀蕭克先生的話）

　　【我的教后反思】

　　教學《秦兵馬俑》一課之后，若后所思，更是若有所悟。雖為年級組內的一人一課，可課前的我仍有所顧慮。為何？畢竟是小范圍的公開課么，不比往日。故而課前小心翼翼地去搜尋、去瀏覽、去借鑒了好多相關的備課資料。說實在的，這樣一番辛苦值得。因為它十分有效地為課堂教學提供了堅實的、豐富的素材，更是讓我做到了心中有數。這是教后的第一感慨。今后，這樣的做法我將一如既往地去堅持。

　　思之二：組織教學時，我首先考慮到我平時課堂教學的所謂風格：投入而四溢。再有，就是充分地去考慮了我班的孩子，他們如何在較短的時間內全神貫注地投入到學習思考領悟之中？相中了一份教案后，就開始全力思索課堂教學的設計問題了。時而想一想，時而寫兩句實施的流程。就這樣，走進了課堂。

　　思之三：課堂上的某些教學環節，現在想來還顯稚嫩：

　　1、開頭導入明顯羅嗦，幾個問題一個答，且表述得有點語無倫次。

　　2、中間過渡不夠自然。在導讀秦兵馬俑“規模宏大”這一特點時，生硬得很。接著到“類型眾多、個性鮮明”依然如故──失敗。

　　3、教學“規模宏大”一節時，重點未曾完全凸顯出來，尤其是那些數字的指導朗讀──幾乎沒有。

　　4、最后還設計了讓孩子們“留言”的環節，可時間不允許了。為何？中間拖拉了，我的話也多了好多。

　　5、教者我的引導作用沒能全面展開，單一的為完成可憐的一點教學目標而孜孜不倦，甚至是樂此不疲。忽略了“大語文”的理念，這是對本組教材沒能系統地進行研讀有關系，我已充分意識到了。

　　教后反思，讓我在反思中收獲，在反思中成長，更能在反思中覺悟。

　　懇請同組老師和聽課的老師不吝賜教，留下您的金玉良言，我在此先謝謝了！！

教學實錄及反思 篇4

　　一、教學目標：

　　1.會認9個生字，會寫9個字。積累描寫春天的詞語、句子。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。

　　3.激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。

　　二、教學重點

　　識記生字，積累詞語，感情朗讀

　　三、教學難點：體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。

　　四、教學準備：ppt課件

　　五、教學過程

　　（一）、課前交流，談話導入

　　師：孩子們，喜歡唱歌嗎？現在和老師一起拍手唱歌吧！（播放歌曲春天在哪里）

　　生拍手唱歌

　　師：哪位聰明的小朋友能夠告訴大家，歌詞中告訴了我們春天在哪里呢？

　　生：在小朋友的眼睛里。

　　師：為什么美麗的春天會在小朋友的眼睛里呢？請同學們帶著你們那雙會發現的大眼睛和老師一起踏上尋找春天的旅程吧！

　　師揭題板書：找春天（學生書空）

　　（二）、初讀課文，學習生字詞語

　　1、師：下面請同學們拿出教材，自由讀課文，要求把課文讀通順，畫出課文中的生字，不認識的拼音老師幫忙，并標出自然段。

　　師：課文中的這些生字你都能喊出他的名字嗎？咱們來試試好嗎？（出示帶拼音的生字，指名讀）

　　師：這么多的生字你們都能夠記住，真是棒！能告訴大家你是用什么方法記住這些生字的嗎？

　　生1：我記住了“羞”字，它和“著”字很像，把下面的“丑”換成“目”就行了。

　　生2：我記住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。

　　生3：我記住了“鵑”，因為杜鵑是一種鳥，所以有一個“鳥”。

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　　師：同學們的方法不僅多，還非常的有用！用了這么多的好方法，相信這些生字大家都已經記住了，現在老師去掉拼音開一列小火車，好嗎？（開火車讀生字）

　　師：現在生字的好朋友也來到了大屏幕上，請男女生對讀詞語。

　　（三）、走進文本，尋找春天

　　過渡語：同學們，剛剛咱們通過了生字王國的障礙，現在請同學們深深地吸一口氣，放輕松，因為我們要開始尋找春天了！

　　1、學習課文第一自然段

　　師：誰來讀讀課文第一自然段。

　　生：春天來了！春天來了！

　　師：這一段一共有幾句話？你是怎么知道的？

　　生：2句話，因為這一段有2個感嘆號。

　　師：誰能通過你的朗讀讓我們感受到這是兩個感嘆號呢？（指導學生的朗讀）

　　2.學習課文第二自然段

　　師：哪位同學愿意讀課文的第二自然段？

　　出示句子：

　　我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

　　我們幾個孩子，脫掉棉襖，走出家門，跑向田野，去尋找春天。

　　師：同學們讀一讀，找一找，你發現了什么？

　　生：沖出家門改成了走出，奔向變成了跑向。

　　師：你真會觀察，請你再讀一讀這兩句話，你更喜歡哪一句？為什么？

　　生1：我喜歡第一句，因為沖出家門說明了小朋友跑得很快，但走出很慢。

　　生2：我也喜歡第一句，奔向也是跑的意思，但奔說明得跑得很快。

　　生3：我也喜歡第一句，第一句讓我們知道了這些孩子很急于的想見到春天。

　　師：是的，孩子們，你們想不想尋找春天呢？請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀吧！

　　3.學習第三自然段。

　　師：指名讀第三自然段。春天像什么？

　　生：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

　　師：為什么說春天像個害羞的小姑娘，她又為什么會遮遮掩掩，躲躲藏藏呢？是因為她長得太丑了，不敢見人嗎？

　　生1：因為春天剛開始的時候什么都沒有。

　　師：是這樣的嗎？想想看，春姑娘希望誰去找到她？

　　生2：因為春姑娘要我們去找到她，她和我們在捉迷藏。要我們很仔細地去找，如果不仔細，就找不到了。

　　師：你理解的真好！只有留心觀察的孩子才能夠找到春天。

　　4.師過渡：現在咱們來一個小比賽，看看咱們班哪些小朋友最會觀察，請同學們自由讀4---7自然段，你們都在哪兒找到了春天，用橫線把課文中的句子畫下來。

　　生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　師：這句話中把什么比作了什么？

　　生2：小草比作了春天的眉毛。（板書小草）

　　生3：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？把野花比作了春天的眼睛。（板書野花）

　　生4：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？把樹木吐出的嫩芽比作了音符。（板書樹木）

　　生5：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？把小溪的流水聲比作了琴聲。（板書小溪）

　　師：是的，你們瞧，春天真是美呀！忻老師也忍不住想和大家一起讀一讀這美好的春天！

　　師引讀：春天來了！春天來了！我和二（1）班的孩子們，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。我們仔細地找呀找呀————

　　生齊：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

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　　師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀-————

　　生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

　　生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

　　生3：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

　　生4：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧？

　　師：現在請同學們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。

　　師：我們仔細地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！

　　師：我們仔細地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！

　　師：我們仔細地找呀找呀。生：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧！

　　師：我們仔細地找呀找呀。生：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲音吧！

　　師過渡：是的春天真的來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她還會在哪兒呢？（生接：她在柳枝上……）

　　師：為什么說春天會在柳枝上蕩秋千，在風箏的尾巴上搖啊搖。

　　生：因為春風把柳樹枝吹得隨風搖擺，就好像是在蕩秋千。春風把風箏越吹越高。

　　師：那么她又在喜鵲、杜鵑的嘴里叫什么呢？在桃花、杏花的枝頭對誰笑？請小喜鵲，小杜鵑、小桃花、小杏花說一說吧！

　　小喜鵲說：“春天來了，小朋友們快出來玩吧！”

　　小杜鵑：“快來看呀！快來看呀！春天真美呀”

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　　（五）、拓展訓練，贊美春天

　　師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫著找找嗎？

　　春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……

　　春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……

　　生：春天來了，我看到了綠綠的小草，我看到了美麗的小花。

　　生：春天來了，我聽到了鳥兒的叫聲音。

　　生：春天來了，我聞到了花園里的花香。

　　生：春天來了，我觸到了溫暖的春風。

　　（六）、學會積累，總結全文

　　孩子們，找春天的旅程即將要結束了，如果想讓你用一個詞語來形容春天，你最先想到的是什么？

　　生：（春回大地，生機勃勃、春暖花開……）

　　是的，如果你們有一雙會發現的眼睛，老師相信你們一定能看到更多更美的景色！

　　找春天教學反思：

　　《找春天》是第一單元的一篇看圖學文，課文共八個自然段，描繪了春天美麗的景色和勃勃生機。課文配有兩幅生動有趣的插圖。本課語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。

　　《找春天》這是本單元的第一課，其教學目標是：會認“羞”等9個生字，會寫“脫”等9個字。正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文，了解春天的特征，感受春天清新和充滿生機的美，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。熱愛春天，愿意去觀察、發現。

　　一、激發興趣，引導求知

　　我開始就激發孩子求知欲，讓學生拍手唱兒歌，引用歌詞中的“春天在小朋友的眼睛里”提出疑問，為什么說春天在小朋友的眼睛里，以此為教學的主線，引導學生學會發現、學會觀察。體會其中的情與趣，我們會感到回味無窮。

　　二、自主識字，交流方法

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結合生活實際自主識字，在課件里直觀的演示和設計男女讀詞語的游戲，激發學生的學習興趣，完成識字任務。

　　三、以讀為主，激發情感

　　讀”是理解課文的有效手段。讀能幫助學生很好地理解課文內容。在教學第二段我讓學生找出表示動作的詞。通過比較“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時情境引導：孩子們，你們想不想尋找春天呢？請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀吧！使學生明白面對春天這美麗的景色，我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。課文第三至七段，抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。通過引讀，合作讀，背誦使學生體會了春天的美，并且很好的理解了課文。

　　四、激發想像，學會積累

　　在教學中我充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，激發學生的學習興趣，培養學生想像力，為學生創設良好的自主學習情境，在一種輕松的學習氛圍中培養學生的個體差異，并且將所學的知道運用積累，充分發揮學生的主體地位。

教學實錄及反思 篇5

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）能通過觀察生活和生產勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認識杠桿。

　　（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

　　（3）能根據一定標準對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。

　　（4）能知道杠桿的一些應用。

　　2、過程與方法

　　（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

　　（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

　　3、情感、態度與價值觀

　　培養學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。

　　教學重點內容

　　杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認識過程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應用過程。

　　教學準備

　　1、實驗器材準備

　　鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質量為50克的鉤碼吊起一鉛球）

　　2、課件準備

　　古代埃及金字塔圖（導入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學生提出探究問題）、影片（一段日常生活中的杠桿應用錄像） 

　　課堂實錄及反思

　　一、創設情景，導入新課 

　　（投出一幅金字塔圖。）

　　師：同學們，請看大屏幕，這是一幅什么圖？

　　生：古代埃及的金字塔。

　　師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來一直是個謎，其中，最主要的謎團是：古代埃及人民在沒有現代工具的條件下，如何來搬運重達200多噸的石塊呢？

　　（投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。）

　　師：現在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問題光*猜想行不行？

　　生：不行。

　　師：那好，我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？

　　生：好（興高采烈地）。

　　（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

　　師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

　　生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。

　　師：好，咱們就讓實驗現象來證明吧，誰上來操作一下？

　　（一生上講臺演示，鉤碼把鉛球吊起，當學生吊起鉛球時，教師指著這一裝置問其他同學。）

　　師：誰知道我們在物理上如何來稱呼這類裝置？

　　生：杠桿。

　　師：從這節課開始我們就來學習杠桿。

　　（板書課題：12、4杠桿）

　　[從學生熟悉的金字塔入手，并通過自制教具的模擬實驗，成功地創設了情景，既激起學生濃厚的學習興趣，又調動學生學習積極性，并激發起學生對古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]

　　二、探究新知

　　一、認識杠桿

　　師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。

　　（學生很積極地進行交流）

　　師：誰起來說一下？

　　生一：桿稱、蹺蹺板

　　生二：壓井杠、撬撬棒

　　（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）

　　師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得力助手，現在，我們一起來認識一下杠桿。

　　（師板書：一、認識杠桿）

　　（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）

　　師：請同學們觀察一下這些常見杠桿，你能發現它們有哪些共同特征？同位間討論一下。

　　（學生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）

　　師：誰來說一下？

　　生一：都有一個固定點。

　　生二：都可以轉動。

　　生三：杠桿都受到兩個力的作用。

　　生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

　　師：現在請同學們畫出所投實物的示意圖。

　　（學生畫示意圖，教師巡視，找出學生典型的畫法并投出。）

　　師：這幾位同學的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？

　　生：可以。

　　師：現在，你認為杠桿還有別的共同特征嗎？

　　生：都有一根硬棒。

　　師：同學們回答的很好，你能不能根據杠桿的共同特征給它下個定義呢？

　　生一：能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。

　　生二：我認為應該是“在力的作用下，能繞固定點轉動的硬棒叫杠桿。”

　　（教師評價學生的回答并簡要板書杠桿定義。）

　　[當學生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導，保證了學生探究的順利進行。]

　　二、使用杠桿

　　師：通過剛才的學習我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉動的硬棒。你看，這個裝置是杠桿嗎？

　　（出示實驗室杠桿裝置。）

　　生：是杠桿

　　師：認識了杠桿，想不想使用一下？

　　生：想。

　　師：好，現在我們就來使用杠桿。

　　（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側掛一鉤碼，右側用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）

　　師：你們發現我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？

　　生：拉力的大小、位置不同。

　　師：為什么會出現這些不同呢？

　　（學生迷惑，不知如何回答。）

　　師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉動的硬棒”是不夠的，要解釋上述現象，還需學習杠桿的更多知識。

　　（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）

　　師：現在杠桿處于什么運動狀態？

　　生：靜止

　　師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態稱為杠桿平衡。

　　（板書：1、杠桿平衡）

　　師：現在我再次使用杠桿，請同學們仔細觀察。

　　（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動杠桿的情況。）

　　師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？

　　生：杠桿處于平衡。

　　師：每次的實驗中有哪些不同現象發生？

　　生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

　　（師板書學生回答內容。）

　　師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關，為研究杠桿平衡時它們的關系，我們再來認識一下杠桿。

　　（投影撬棒撬石頭的例子。）

　　師：現在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。

　　（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）

　　師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為“支點”，用“O”來表示。哪位同學能上來畫出影響杠桿平衡的因素？

　　（學生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）

　　師：為區別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？

　　生：把F1 稱為動力，因為它能使杠桿轉動，是主動的；把F2稱為阻力，因為它阻礙杠桿轉動，是被動的。

　　師板書動力、阻力

　　師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個：一是這位同學很善于動腦筋，二是回答得非常精彩。請同學們看圖，力的方向實際上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點OA兩個因素合成一個因素來研究嗎？

　　（學生表現得有點迷惑）

　　師：你看我作一條輔助線，（過支點O向F1的作用線作垂線，交于點O），現在構成了一個RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯系呢？

　　生：能。Sinθ=OC/OA。

　　師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們在物理上把OC稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？

　　（生重述力臂的作法。）

　　師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？

　　生：阻力臂。

　　（引導生作出阻力臂，并強調力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要板書動力臂、阻力臂的概念。）

　　師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

　　（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書2、杠桿五要素）

　　師：現在，請同學們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

　　（師投出生活中常見杠桿實物圖，學生練習杠桿五要素的畫法，教師評析并矯正學生的不當做法。）

　　[力臂的引入合情合理，學生很容易地認識到了力臂引入的必要性，學生學會了簡化處理問題的方法]

　　三、探究杠桿

　　投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。

　　師：經過一段時間的學習，同學們是不是有點累了？現在大家放松一下，看一幅漫畫，請你充當裁判，看看誰將獲勝？

　　（學生臉上洋溢著喜悅之情。）

　　生：小男孩

　　師：現在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？

　　生：為什么大力士推不過一個小男孩？

　　師：你認為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流一下。

　　（學生積極討論，熱情高漲。）

　　師：誰來說一下你們討論的結果是什么？

　　生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導致了大力士的失敗。

　　生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。

　　生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。

　　[學生參入到漫畫所創設的情景中，激起學習的熱情。]

　　師：你能上來畫出門的示意圖并標出杠桿五要素嗎？

　　（學生三上黑板畫出杠桿示意圖。）

　　師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結果中，你能得到什么啟示？

　　生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

　　師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關系時，杠桿才會平衡。它們之間到底存在什么關系呢？現在我們一起來探究杠桿。

　　（師板書：三、探究杠桿）

　　師：科學探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，你能提出什么問題？

　　生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關系？

　　（師板書：提出問題：F1、L1、F2、L2存在何種關系？）

　　師：要研究幾個量之間的關系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關系，同理Y也如此。現在請同學們猜想一下，F1、L1、F2、L2存在一個什么樣的關系？同學們先思考，然后同位間討論交流一下。

　　師：誰來說一下你的猜想？

　　生一：F1·L1=F2·L2

　　生二：F1+L1=F2+L2

　　生三：F1—L1=F2—L2

　　生四：F1/L1=F2/L2

　　生五：F1/ F2= L2/ L1

　　[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。]

　　（師板書學生猜想的關系式，然后師生共同分析所猜想的五個關系式，發現生五的猜想是生一猜想的另種表達，可看作同一種猜想；并根據日常中兩個量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）

　　師：以上關系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準確怎么辦？

　　生：實驗驗證。

　　師：通過實驗驗證上述關系式，需要獲得哪些實驗數據？

　　生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。

　　師：現在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實驗數據，如何去設計實驗方案？請同學們思考、交流一下。

　　（學生思考、討論，設計實驗方案，教師巡回指導。）

　　師：現在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學們看一看。

　　（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）

　　師：這組同學的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？

　　生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠桿前應調節杠桿平衡，即調節杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

　　師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？

　　生一：對。

　　師：同學們對此問題有何看法？

　　生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認為杠桿水平的目的是因為可以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。

　　（教師帶頭鼓掌，對生二精彩發言表示肯定和祝賀。）

　　師：誰還有不同的建議？

　　生三：我認為方案中還應有記錄實驗數據的表格。

　　師：你們小組設計了嗎？

　　生三：設計了。

　　（教師拿來投在屏幕上。）

　　師：你們為什么要設計三次實驗呢？

　　生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。

　　師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？

　　生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？

　　師（面向其它學生）：誰能解答這個問題？

　　生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只要我們規定就可以了。

　　師：回答的很好，我們就規定杠桿左側所受的力為動力，杠桿右側所受的力為阻力。現在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風，現在進行實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。

　　學生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學生不當的操作方式，檢查學生參與實驗的情況。

　　實驗完畢，教師投出實驗結果。

　　師：我們如何利用實驗數據去驗證我們的猜想呢？

　　生：把所得數據代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

　　師：現在你們就利用所得數據去驗證猜想吧。

　　（學生動手驗算，同位交流結果。）

　　師：你們得到了什么結論？

　　生：生一的猜想是正確的，即F1· L1=F2 ·L2。

　　[引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發現者”、課堂的主人翁。在教學過程中，教師也將自己作為學生的一員，與學生一起參與學習過程，實現教師角色的轉換，充分體現學生的主體地位。]

　　師：我們在物理上就把此關系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1· L1=F2 ·L2）。下面，我們利用此結論做一下練習。

　　（練習：1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側鉤碼的個數和位置，讓學生回答出另一側鉤碼的個數或位置，練習杠桿平衡條件的應用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）

　　四、應用杠桿

　　師：我們學習物理知識的目的就是應用物理知識解決生活中遇到的實際問題，下面我們就來應用杠桿。請欣賞一段錄相。

　　（教師放一段“應用杠桿”的影片。）

　　師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？

　　生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿。

　　（教師板書三類杠桿。）

　　生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

　　生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。

　　生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。

　　[讓學生學會獲取有效信息的方法，培養學生將所學知識與生活相結合的能力；此環節體現了物理走向生活的新課程理念。]

　　三、小結

　　師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節課的學習，你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方沒有解決？說出來我們互相交流一下。

　　生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。

　　生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。

　　生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學研究問題的方法，以及如何來描述幾個量之間的關系。

　　生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？

　　師：同學們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。

　　（小組間進行積極交流。）

　　生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示作用力。

　　生二：因為這一裝置可以方便讀取數據，例如可以直接讀出力臂的長度。不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。

　　師：（面向其他同學）你們說可以嗎？

　　生：可以（有部分生說不可以）。 

　　師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應包含杠桿的重力。

　　（聽到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）

　　生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？

　　師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。

　　師：同學們還有疑問嗎？

　　生：（響亮地、自信地回答）沒有了！

　　師：這節課我們師生齊心協力地合作，順利地完成了關于杠桿的學習任務，老師真誠地希望同學們有一雙善于發現的眼睛，去發現生活中的物理，去發現物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學高峰！

　　[師生交流互動互惠，老師和同學共同分享新知，促進學習，達到師生、生生間知識的共識、共享與共進。]

　　課后反思：

　　上完這節課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。

　　我在對于杠桿五要素的教學過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學生在主動學習的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學生的認知規律。

　　對“杠桿平衡條件”采用探究式教學。通過漫畫情景的創設，讓學生在愉快的氛圍中產生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法。

　　關于“杠桿應用”的教學，采用了學生自主獲取知識的方法，既培養了學生自學的能力，又加深了學生對“學習物理的最終目的就是應用物理知識解決生活中的實際問題”的認識。這一環節既充分體現了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學生在交流中分享了彼此間的思考、經驗和知識，從而達到了共同發展和提高的目的。

　　但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調動學生學習的積極性；三是給學生指明研究方向。

教學實錄及反思 篇6

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第八單元第104頁。

　　教學目的：使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。豐富學生的生活經驗，培養學生合作交流的意識，養成認真觀察勤于思考的好習慣。

　　教學重點：初步體驗有些事件的發生是確定的，有些事件的發生則是不確定的。

　　教學難點：結合生活實例判斷事件發生的確定性和不確定性。

　　教學用具：撲克牌，不同顏色的乒乓球，兩個紙盒，六個學具盒，幻燈片。

　　教學實錄：

　　師：同學們喜歡做游戲嗎？喜歡玩撲克牌嗎？老師這有四張牌，請認真觀察看好了嗎？（教師把牌翻過來，洗一洗牌）抽出一張你猜這張是什么牌？

　　生：紅桃A。

　　師：你能確定嗎？

　　生：能確定。

　　師：其他同學有不同看法嗎？

　　生 ：沒有。

　　師：一定是紅桃A嗎？

　　生 ：一定

　　師板書“一定”

　　師：為什么說的這么肯定？

　　生 ：因為剛才老師讓我們看的四張牌都是紅桃A，所以老師無論拿哪張牌都是紅桃A。

　　師：同意他的說法嗎？

　　生 ：同意。

　　師：都是認真觀察的好孩子。那我們來看看這張牌到底是不是紅桃A？（實物展示）果然是紅桃A。恭喜你們猜對了。

　　師：我再拿一張牌這張牌有沒有可能是黑桃A？

　　生：不可能，因為老師這四張牌都是紅桃A，所以不可能是黑桃A？

　　師：你能確定嗎？

　　生 ：確定。

　　師：板書“不可能”，那咱們來看看這是一張什么牌？果然是一張紅桃A。

　　師：老師這還有一套牌，（4張不同的A）請你認真觀察，老師把牌翻過去，再洗一洗牌，我抽出一張誰來猜一猜，這是什么牌？

　　生 ：方片A。

　　師：你能確定嗎？

　　生 ：不能確定。

　　師：為什么？

　　生 ：因為。老師剛才的四張牌是不同的，什么樣的牌都有，所以就不能確定老師手里拿的到底是什么牌。

　　師：你同意他的說法嗎？

　　生：同意

　　師：你來猜一猜，我手里是一張什么牌？

　　生 ：紅桃A。

　　師：確定嗎？

　　生 ：不確定。

　　師：不確定，應該怎么說呢？

　　生 ：可能是紅桃A。

　　師：板書“可能”

　　師：“一定”“不可能”“可能”是描述事物可能性的三種情況，也就是我們這節課要學習的重點內容，（板書課題：可能性）其中“一定，不可能”是可以確定的，而可能是不確定的。

　　師：還想玩游戲嗎？（老師做出非常6+1的手式）認識這個手勢嗎？

　　生 ：非常6+1

　　師：對，看來同學們非常喜歡這個節目，那么在非常6+1中有一個非常精彩的環節，誰知道？

　　生 ：砸金蛋

　　師：對，但老師這沒有金蛋，我這有六個寶盒，分為兩類，一類叫幸運寶盒，一類叫快樂寶盒，幸運寶盒有2個，快樂寶盒有4個，我想找幾個同學到前面來抽寶盒，誰愿意來？

　　師找一名學生到前面來，

　　師：你想抽到什么寶盒？

　　生：快樂寶盒，因為我想得到快樂。

　　師：你認為你一定能抽到嗎？ 

　　生：有可能。

　　師：為什么？

　　生：因為這里有兩種寶盒，抽到哪種的可能性都有。

　　師：同學們預測一下，他抽到哪種寶盒的機率最大？

　　生1：快樂寶盒

　　生2：幸運寶盒

　　師：究竟能抽到哪種寶盒呢？答案馬上揭曉。

　　生抽寶盒交給老師。

　　師：恭喜你心想事成，選中快樂寶盒，請你面向大家“微笑”一下。

　　現在剩下的這些寶盒，你認為都是什么寶盒呢？

　　生：3個快樂寶盒，2個幸運寶盒。

　　師：誰愿意到前面來繼續選寶盒？

　　（一生到前面來）

　　師：猜一猜他能選中哪種寶盒？

　　生：快樂寶盒。

　　師：一定是快樂寶盒嗎？

　　生：不一定，有可能。

　　生：有可能是幸運寶盒

　　師：大家為什么不能確定呢？

　　生：因為剩下的寶盒既有幸運寶盒又有快樂寶盒所以不能確定。

　　師：同意他的說法么？

　　生：同意。

　　師：請你選寶盒。

　　生選后打開。

　　師：你很幸運，選種幸運寶盒，現在還剩下什么寶盒？

　　生：3個快樂寶盒1個幸運寶盒。

　　師：你能確定嗎？

　　生：確定，一定是這樣。

　　師：有不同意見嗎？

　　生：沒有。

　　師：誰愿意繼續到前面來選寶盒？

　　（一生到前面來）

　　師：你認為他能選中哪種寶盒？

　　生1：有可能選中快樂寶盒。

　　生2：有可能選中幸運寶盒。

　　師：選中哪種寶盒的機會大些呢？

　　生：快樂寶盒。

　　師：請你選寶盒。

　　生選寶盒并打開

　　師：恭喜你選中快樂寶盒，請你面向大家“大笑”

　　生做大笑動作

　　師：現在還剩下什么寶盒？

　　生：2個快樂寶盒，1個幸運寶盒。

　　師：觀察仔細繼續找一名學生到前面來。

　　一生到前面來

　　師：你認為他能選中哪種寶盒？

　　生1：有可能選快樂寶盒。

　　生2：有可能選中幸運寶盒。

　　師：請你選擇

　　生選擇并打開。

　　師：祝賀你，你非常幸運，選中了幸運寶盒。

　　那么剩下的寶盒是什么寶盒呢？

　　生1：一定是快樂寶盒。

　　生2：一定是快樂寶盒。

　　師：同意他們的說法嗎？

　　生：同意

　　師：為什么這么肯定呢？

　　生：因為兩個幸運寶盒都被打開，所以剩下的就一定是快樂寶盒。

　　師：有道理，看來你是一個善于思考，善于觀察的孩子。

　　（選兩名學生到前面來完成游戲，分別做出“冷笑”和“哭笑不得”的表情。）

　　師：看同學們玩得這么高興老師就在領你們玩一個游戲，我需要兩個助手，誰愿意到前面來，（把這兩名學生的眼睛蒙上）現在請同學們認真看（把一袋黃球放進1號盒子里，把一袋不同顏色的球放進2號盒子里），看清楚了嗎？

　　生 ：看清楚了。

　　師：（解開一名同學的紗巾）我想讓這名同學一定摸出一個黃色的球，請你找出一個你最信任的朋友來告訴你到哪個盒子里去摸？

　　生1：到1號盒里摸。

　　生 2：到1號盒里摸。

　　師：你能確定嗎？

　　生 2：確定。

　　師：聽了朋友們的話你來摸摸看。

　　生摸球展示給大家看

　　師：果然是黃色的球。再摸摸看，又是一個黃色的球，再摸摸，又是一個黃色的球，那么我想讓你猜一猜，根據朋友們說的和你剛才摸球的結果，你覺得這1號盒子里的球有什么特點？

　　生 ：我想這個盒子里一定都是黃色的球。

　　師：為什么？

　　生：一定摸出黃色的球，那只有都是黃色的球才能一定摸出黃色的球。

　　師：真是一個認真思考的孩子。請回吧！

　　師：這回該輪到你了，我想讓你摸出一個藍色的球，你準備找誰來幫忙告訴你呢？

　　生：我的朋友。

　　生1：到2號盒子里摸，能摸出藍色的球。

　　師：你能確定嗎？

　　生1：不能確定。

　　師：他不能確定你一定能摸出藍色的球，你再找一名同學幫幫你。

　　生：*同學。

　　師：好，你來告訴他應該到哪個盒子里去摸？

　　生2：還是到2號盒子里去摸。

　　師：你能確定他一定摸到藍色球嗎？

　　生2：不能確定，但有可能摸到藍色球。

　　師：通過剛才同學的回答你猜猜這個盒子里的球有什么特點？

　　生：這個盒子里的球顏色不一，但一定有藍色。

　　師：真是一個聰明的孩子，你來摸摸看。

　　生摸球。

　　師：你真幸運，一下就摸到了藍色的球，你再摸摸。

　　生摸球展示給大家

　　師：讓其他同學摸一摸。謝謝你的配合，請你回位。

　　師：現在我想問同學們有沒有可能在一號盒子里摸出一個藍色的球？

　　生1：不可能。

　　生2：不可能。

　　師：為什么？

　　生2：因為在1號盒子里只有黃色的球，所以不可能摸出一個藍色的球。

　　師：同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　師：我想在2號盒子里摸出一個紅色的球，你覺得有可能嗎？

　　生1：不可能

　　生2：不可能

　　師：為什么？

　　生2：因為在2號盒子里沒有紅色的球。所以不可能摸出紅色的球。

　　師：根據剛才咱們做的游戲，請你按要求涂一涂。拿出題卡。

　　（生按要求涂題卡）

　　師請學生說說為什么這么涂。

　　師：剛才我們通過游戲知道了事情發生時出現的幾種情況，其實在我們的日常生活中發生的事也存在這三種情況，老師選取了日常生活中的幾件事請你用“一定”“不可能”“可能”進行描述，以學習小組為單位選取一件事進行研究。（課件展示）

　　（學生研究后以小組為單位進行匯報）

　　師：通過這節課的學習，我們知道了事件發生可能性的幾種情況“一定”“不可能”“可能”并結合實際對一些事件進行了判斷，判斷的正確與否與我們的觀察力，與我們的知識經驗聯系的非常緊密，因此，課后同學們要多看書，多積累經驗，在生活中做個有心人。

　　教學反思：

　　我的這節課是人教版第五冊的內容《可能性》，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中，事情發生的不確定現象。了解有的事情是可能發生的，有些是不可能發生的，還有些是一定發生的。

　　這節課我想要體現以下幾個特點： 

　　一、體現玩中學的教學思想。 

　　由于學生年齡小，認識事物比較直觀，我就安排非常生動、直觀的教學活動，使學生參與其中，感受樂趣，同時也在學習知識。在這節課中，可以看到整節課學生幾乎一直都是在玩，玩的非常開心，在玩中不斷的發現，不斷的思考。雖然老師沒有更多的講解，但是對知識的理解和本節課的教學目標卻都達到了。 

　　二創設情境，讓情境貫穿始終。 

　　在教學中，設計生動有趣的教學情境，讓學生參與其中，激發學生的學習興趣，是十分必要的。 

　　在這節課中，我就從學生的生活實際出發，以學生平時喜歡玩的撲克牌導入新課，大大激發了學生的學習熱情，緊接著又以平時學生喜歡的電視節目非常6+1中砸金蛋的環節吸引學生的注意力，讓學生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小，之后又讓學生帶著要求去摸球，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的認識。 

　　三注意學以致用的思想。

　　學有用的數學是新課標的要求，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現實中去，使學生感受到自己所學的知識能夠在現實生活中得到應用能夠激發學生的學習熱情從而培養孩子自覺學習數學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷。

　　不足之處：

　　教學的梯度體現不明顯。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節課學習可能性的大小打下基礎。本節課還有不足之處的是教師，可能是我的經驗有限，應變能力較差，學生表現的那么好，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們，這也是我以后要學習和注意的地方。

教學實錄及反思 篇7

　　【 課堂實錄】 

　　1 、提煉研究主題

　　師：同學們，你們還記得什么叫長方形的周長嗎？

　　生：圍成長方形四條邊的長。

　　師：什么叫正方形的周長？該怎樣計算呢？

　　生1 ：圍成正方形四條邊的長叫做正方形的周長。

　　生2 ：正方形的周長等于邊長乘4 。

　　師：那么，圓有周長嗎？

　　（課件顯示）圓同長方形、正方形一樣，也有周長。今天這節課，我們就來學習“圓的周長”（揭示課題）

　　師；看課題，你覺得我們這節課該學會哪些知識？

　　生1 ；什么叫圓的周長？

　　生2 ：圓的周長該怎樣計算？

　　【 教后記：導入設計簡潔開放，體現“以生為本”的設計理念。無論是舊知識的回顧，還是新問題的提煉，都立足于學生的自主表達。“你己經知道哪些關于圓的知識呢？”觸及了學生己有的認知領域，給學生提供了亞溫反思的機會；“你覺得我們該學會哪些知識呢？”則有效地喚起了學生對未知的探索欲望，引發學生對本課探索土題的個性化遐想。兩個開放式的問題，樸素而有效地奏響了知識探索的序曲，拉開了人文關愛的序幕。】 

　　2 、構建圓周長概念

　　師：圍成圓的這條線是什么線？

　　生：曲線。

　　師：這條線的長也就是什么的長？

　　生：圓的周長。

　　（抽生板演，集體評議）請你摸一摸自己手頭這些圓的周長。（獨立觸摸，感受體驗）

　　師：那么，究竟什么是圓的周長呢？誰能試著用白己的話說二說？生1 ：在圓中，外面的一 圈叫做圓的周長。

　　生2 ：我認為“外面”這個詞的意思不夠確切，應該說“在圓中，圍著的一圈叫做圓的周長。”

　　生3 ：圍成圓的一圈，叫做圓的周長。

　　生4 : 與長方形、正方形相比，圓的周長是一條曲線。所以，我認為圓周長就是“圍成圓的曲線的長度”。

　　（課件動態演示圓周長的形成過程，并呈現概念）

　　師：老師這有一個圓形的物體，誰能告訴我這個圓片的周長指的是哪部分的長？

　　生：演示。

　　拿出手中的圓片，找出它的周長，指給同桌看，再說一說什么叫做圓的周長？

　　【 教后記：圓周長概念的感悟，休現了濃郁的人文情懷。首先通過觸摸圓周長，使學生建立充分的親身體驗；接著通過對圓周長概念的個性化描述，引 導學生嘗試具體表象向抽象提煉之間的轉軌。盡管學生在這里的表達顯得稚嫩膚淺，但正是這些自然生成的富有個性的思想，恰恰彰顯了學生主體意識的流露。有效的觸摸體驗，充分的理性概括，使圓周長概念的建構過程充分而有效。】 

　　3 、探索圓周長計算策略

　　師：請發揮你們的創造性，小組合作用不同的方法測量出① 號圓的周長。

　　（學生合作測量，教師參與指導）

　　師：誰來匯報一下你們組的測量過程？

　　生1 ：我們組測得① 號圓的周長為25 厘米，方法是用一根繩子纏繞圓周長一圈，再用尺子量出繩子的長度就是圓的周長。（邊演示邊匯報）生2 ：我們組測得① 號圓的周長也是25 厘米，但我們的方法有所不同。我們將這個圓放在米尺卜滾一圈，觀察所滾過的長度，就足圓的周長。（邊演示邊匯報）（課件演示：強調“滾動法”要點。）

　　師：真能干！采用了“纏繞”、“滾動”等不同的方法，我們已經測量出了圓的周長。那么，你認為這兩種方法是否適用于所有的圓周長測量呢？

　　生3 : “纏繞法”和“滾動法”適用于較硬的圓，不適合于布做的較軟的圓。; 

　　生4 : “纏繞法”和“滾動法”適用于剪出來的圓，對畫在紙上的圓不適用。

　　生5 : “纏繞法”和“滾動法”不適用于測量類似于圓形湖面這樣的面積。

　　生6 : “纏繞法”和“滾動法”不適用 測量類似電扇開動時扇葉形成的圓形這樣的面積。

　　師：有道理！看來，盡管我們的發明極富創造性，但也存在著一 定的局限性。那么，你認為我們該怎么辦呢？

　　生7 ：計算長方形、正方形的周長都有公式。如果我們可以找到一個計算圓周長的公式，那就好了！

　　【 教后記：這一環節的設計很好地體現了“探索性”與“人文性”的統一：一方面，通過小組合作式的測量活動，使學生自主創造出“纏繞”和“滾動”兩種測量圓周長的方法，既豐富了學生的課堂活動閱歷，又形成了必要的探索能力；另一方面，通過對兩種測量方法的有意反思和自由評價，使學生辯證性地感受 了“纏繞”、“滾動”方法的局限性，引發其探索“計算公式”的積極心向，為深入研究圓周長的計算問題作好了“心理”鋪墊。】

　　師：長方形的周長與長、寬有關，正方形的周長與邊長有關，那么，請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢？

　　生1 ：直徑；

　　生2 ：半徑；

　　生3 ：直徑或半徑。

　　師：究竟圓周長與直徑或半徑有沒有關系呢？如果有，.又存在著怎樣的關系呢？下面，我們就來研究這個問題。請小組合作，測量出② ⑤ 號圓的直徑與周長，完成實驗報告。

　　（小組合作、匯報交流，課件形成以下實驗報告）

　　圓的直徑與周長關系的實驗報告（單位：毫米）

　　圓的直徑       圓的周長

　　①80            250 

　　②100           315 

　　③120           375 

　　④140           448 

　　⑤160           502

　　師；觀察表格內容，你有什么發現？

　　生4 ：直徑最短的圓形，周長最短；直徑最長的圓形，周長最長；

　　生5 ：一個圓中，直徑越長，周長就越長；直徑越短，周長就越短。（課件演示）

　　師：看來，周長和直徑還真的存在著密切的聯系。我們知道正方形的周長是邊長的4 倍，那么，圓的周長和直徑是否也存在一定的倍數關系呢？請同學們試著計算，看看會有什么發現？

　　（學生計算，匯報交流，課件點擊形成如下數據）

　　圓的直徑與周長關系的實驗報告（單位：毫米）

　　圓的直徑圓的周長圓的周長是直徑的幾倍

　　①80         250    3.125 

　　②100        315    3.15 

　　③120        375    3.142 

　　④140        448    3.2 

　　⑤160        502    3.138

　　師：再次觀察表格內容，你又有什么新的發現？

　　生6 ：我發現周長與直徑的倍數都是3 倍多一些。

　　生7 ：我發現這個倍數在3.15左右。

　　師：對此，你有什么疑問？

　　生8 ：這是巧合呢，還是事實？

　　生9 ：這里面是否含有什么科學道理呢？

　　師：同學們真能干，通過自己的探索，已發現周長總是直徑的3 倍多一 些。

　　【 教后記：在周長公式的探索中，兩次操作活動的設計頗有新意，給學生的自主學習提供了充分機會。第一次活動為測量，其目的是讓學生體會周長與直徑之間的正向關系，重點解決“周長與什么有關”的問題；第二次活動為計算，其目的則是讓學生發現周長與直徑之間固定的倍數關系，重點解決“周長與直徑有怎樣的實質關系”的問題。兩次研究活動既各自為營，相對獨立，又層層遞進，一氣呵成，使學生的探索過程開放而扎實、豐滿而深刻！】

　　師：其實，關于圓周長和直徑之間的這種關系，人們在一千多年前就開始研究了。通過研究發現，任何一個圓的周長與直徑的比值都是一個固定的值。（我們沒有算出固定的值，是由于測量中出現了不可避免的誤差），人們把這個固定的值，稱為“圓周率”，用字母“∏”表示。（板書）那么，究竟“∏”的值是多少？又是誰最早發明的？請同學們自己查閱課本中的相關內容。（學生自學課本）

　　師：看書后，你知道了一些什么？

　　生1 “∏”是一個無限不循環小數，它的大小位于3.14 15926-3.1415927 之間；

　　生2 :圓周率是我國古代的數學家祖沖之首先發現的，比西方早兩千多年；

　　生3 ：為了計算方便，我們通常取“∏”值為3.14 。

　　師：現在，你明白周長與直徑之間的倍數關系了嗎？

　　生4 ：周長是直徑的∏倍；

　　生5 ：周長大約是直徑的3.14 倍。

　　師：根據這種倍數關系，你認為可以怎樣計算圓的周長呢？

　　生6 ：因為周長大約是直徑的∏倍，所以周長＝∏d 。

　　生7 ：因為直徑是半徑的2 倍，所以周長就是半徑的2 ∏倍，所以周長=2∏r 。

　　師：要求圓周長，只要知道什么就可以了？清舉例說明你的想法。

　　生8 ：知道直徑就可以求周長。如圓直徑是8 厘米，周長就是3.14×8 =25.12 厘米。

　　生9 ：知道半徑就可以求周長。如圓半徑是2 厘米，周長就是2×3.14 ×2 =12.56 厘米。

　　（根據學生回答，教帥進行板書）

　　【 教后記：盡管這部分內容的教學沒有太多的實踐操作和合作討論，但學生對圓周率知識的課本閱讀、圓周長計算公式的順勢推導、圓周長計算策略的舉例論證，卻無一不是學生主體性的盡情揮灑。這二部分教學的“靜”, 與前段教學的“動”相得益彰，互為襯托，形成了一 種“美”的課堂氛圍，為師生人文情懷的流露與交融推波助瀾！] 

　　【 課后反思】 

　　讓課堂成為知識探索與人文交融的共生平臺

　　《 中國教育報》 曾于2002 年9 月6 日刊登了復旦大學陳思和先生《 人文教育的位置在哪里》 一文，看后發人深思。就小學數學學科而言，課堂教學人文底蘊的缺失，已在一定程度上制約著學生整體素養的全面發展。我認為，這種現狀的形成，與當前數學教學中片面地強調數學知識探索、忽視人文精神熏陶的課堂機制密切相關。鑒于這樣的思考，我意欲借助《圓的周長》 教學實錄的剖析，表達這樣一種不成熟的思想：讓課堂成為知識探索與人文交融的共生平臺。

　　l 、數學知識的探索，是一個外在的 研究過程，，它貫穿于課堂教學的始終。《 國家數學課程標準》 明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑、主動探索和富有個性的過程。”也就是說，學生學習數學并非單純的依賴模仿和記憶，數學學習過程的實質上學生主體富有思考性的探索過程。所以，數學知識的探索軌跡，作為學生是否主動參與的標志，展現于課堂教學的全過程。在上面的教例中，研究課題“圓的周長”的引出，來自于學生知識反思和自主猜想；“圓周長意義”的理解，立足于學生的親身體驗和自由表達；“圓周長公式”的建構，則是借助于學生主體的測量、計算、自學、推導、論證等充分的實踐活動而展開的。可以說，每個知識點的發現，都是學生自主探索的成果，而不是學生被動接受的結淪。探索，作為學生學習數學的重要方式，在本節課的教學中達到了最大化。

　　2 、人文情懷的交融，是一個內在的感染過程，它滲透于課堂教學的始終。教學改革的不斷深入，給予我們這樣一個啟示：課堂教學應走出“唯科 學”的迷途，實現“學科知識教學”與”人文素養熏陶”的完美結合。就數學學科而言，“人文素養熏陶”不是孤立于課堂教學中的，它是伴隨數學知識的探索過程血逐步滲透的。課堂上，生動有趣的探索內容，可以給予學生愉悅的人文體驗：升放寬松的課堂環境，可以給予學生充分的人文自山；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴；各抒己見的思想交鋒，可以培養學生民主的人文作風；標準嚴密的知識表達，可以培養學生嚴謹的人文精神：課堂生活的親生經歷，可以培養學生初步的人文道德。在上面的教例中，“你還想知道哪些關于圓的知識呢？" “究竟什 么是圓的周長呢？誰能試著用白己的話說一說？" “請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢？" “究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢？下面，我們就來研究這個問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實體現。

　　對于 小學數學教學而言，知識的探索是二條明線，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線，它在課堂中的存在形式是“滲透”; 我認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“知識探索”與“人文交融”的共生平臺，才能真正體現課堂教學“關主學生現實，著眼學生未來”的宗旨！

教學實錄及反思 篇8

　　【教學目標】

　　1、認識"寬、蝦"等12個生字，會寫"原、貝"等6個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、學習運用語言，表達對自己家鄉的熱愛。

　　4、鼓勵學生用畫筆畫出自己的家鄉。

　　【教學過程】

　　一、導入新課：

　　同學們，你們瞧，這是什么？（出示中國版圖）這是我們中國的版圖，它就像一只大公雞。在祖國遼闊的大地上，到處都生活著祖國母親的各族兒女。有的生活在城市，有的生活在鄉村。有的在山區，有的在草原，還有的在沿海呢! 今天，我們班上來了幾位小畫家，他們都畫下了自己美麗的家鄉。（板書：畫家鄉）想看看嗎？　讓我們一起去看看!

　　二、圖文結合，朗讀感悟：

　　1、請大家一邊看大屏幕，一邊聽老師范讀。想一想，這五位小畫家分別來自哪里？你認為誰的家鄉美，美在哪兒？

　　2、自由說，初步感知課文。

　　3、引導學習第2自然段。

　　（出示第一幅圖）瞧，這就是濤濤的家鄉，說一說：你從圖上看到了什么？

　　濤濤到底畫了什么呢？把這部分讀一讀。

　　4、朗讀感悟：

　　⑴　引導讀出兩個“那么”，感受大海的美及對大海的喜愛，并用“那么……那么”說話。

　　⑵　引導讀第二句話，抓住"滿"字，感悟魚蝦很多的樣子。

　　⑶　畫上的濤濤在干什么呢？你認為應該用什么樣的語氣讀？（高興）

　　⑷　全班齊讀第2自然段。

　　⑸　此時此刻，你想對濤濤說點什么嗎？

　　⑹　假如你是濤濤，怎樣向其他小朋友介紹你的家鄉呢？（學生自由介紹）

　　5、合作學習第3段。

　　（出示第二幅圖）分四人小組學習第3段。按照前面的學習方法，看圖感情朗讀，說說山山都畫了什么，作導游介紹，然后進行展示。（教師相機進行朗讀指導，重點指導兩個“那么”“又高又大的樹”等詞語）

　　全班感情朗讀。

　　6、選擇喜歡的部分自學。

　　還有平平、青青和京京的家鄉沒去，小朋友，最想去誰的家鄉呢？請選擇你最喜歡的一段，仍然按照剛才的方法進行自學。

　　全班交流自學體會。

　　7、選擇自己喜歡的部分背誦。

　　【實踐活動】

　　1、引導學生畫出自己的家鄉。

　　五個小朋友的家鄉多美呀!我們的家鄉也很美，請大家拿出紙和筆，用絢麗的色彩來畫一畫自己的家鄉吧!（學生畫家鄉）

　　2、回家向爸爸媽媽介紹自己的畫。

　　【教學反思】

　　《畫家鄉》一課文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小朋友們展示了我們祖國清新美麗的山水。讀著《畫家鄉》，好象置身在一座百花盛開的大花園里旅游觀光。你看，那浩瀚的大海，掀起萬傾波濤，海底蘊藏著豐富的寶藏。你看，遼闊的平原，像無邊無際的綠色海洋；茫茫草原一碧千里，別有風光。你看，連綿群山，威武雄壯；一座座現代化城市，高樓大廈聳入云霄。你將再次感受到我們祖國是那么偉大，它像巨人一樣屹立在世界東方，像一只高昂著頭的雄雞在放聲歌唱。課文圖文并茂，情景交融，可以說是一幅極具人文色彩，適合欣賞、領悟的風景畫。學生在欣賞美的同時受到了美的熏陶，積累了美的語言，獲得了美的享受，培養了美的情操。一幅幅的優美的畫面不僅讓孩子們感受到了祖國的美麗與家鄉的可愛，更激發了對祖國和家鄉的熱愛，使孩子們不由自主地想拿起筆去畫自己的家鄉。

　　因此，本課的教學目標確定為有興趣地朗讀課文，積累自己喜歡的語言，識字、寫字，畫一畫自己的家鄉。

　　《語文課程標準》指出：“低年級的孩子要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。激發閱讀興趣在低年級教學中是重要目標之一。因此，在教學這篇課文時，我結合課文插圖，向孩子們展示了祖國各地的秀麗風光，把學習課文變為和小畫家交朋友到他們的家鄉去游覽的形式呈現在學生面前，讓孩子們去祖國各地游覽、觀賞。這時，讀課文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游。學生在愉快的讀書活動中走進了文本，感知了課文內容。這樣既符合兒童的心理特點，又激發了學生對學習課文的興趣。

　　在上這篇課文時，最大的遺憾是沒有課件，沒能向學生展示無邊的大海，蒼翠的群山，一望無際的大草原，高樓林立、車水馬龍的大城市。如果有這些生動的畫面，學生一定會更深刻的理解課文。

教學實錄及反思 篇9

　　黑龍江省哈爾濱市復華小學 劉彩鳳

　　版本：人教版 四年級上

　　課堂教學實錄

　　課前交流：同學們，昨天，老師到你們學校去的時候，一進校門，就被你們學校傳達室對面墻上的一幅圖吸引住了，猜猜是什么圖？（出示地圖），就是這幅祖國的版圖，那上面還寫著——“愛我中華”。哦，你們每天都會看到祖國的版圖，那我想考考你們，看地圖，你們的家鄉太原在哪呀？能找到嗎？用手指一指。在這里，（出示太原）是祖國的中部。再看這是哪里（出示哈爾濱）這是我的家鄉。老師這次從哈爾濱到太原來坐了兩天的火車。你能用一個詞語形容我們之間的距離嗎？我們之間可以說隔著千山萬水，好遠啊！如果，請你在哈爾濱和太原之間架一座大橋，讓老師直接通過這座橋來太原，你有什么想法？（如果學生提到無形的橋，如友誼之橋等：你說的這種橋指的是我們感情上的溝通，能讓我們的心連在一起，可是，老師的人還是過不來。你能架一座這樣的橋讓老師的人過來嗎？）看來，跨越這么遠的距離架一座實實在在的橋，是不可能的。再看地圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國的寶島臺灣，在他們之間不僅隔著千山萬水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣，那就更難了。好了，關于橋的話題，我們就先說到這兒，大家準備好我們來上一節語文課。準備好了嗎？上課！

　　第一課時

　　一、揭示課題，質疑導入：

　　今天我們一起來學習第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》。看到課題，你有什么疑問？都有這樣的疑問嗎？（生舉手，提問。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。

　　二、初讀課文，學習詞語，理清脈絡，把握主要內容。

　　1. 請大家打開課文，自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（4：00師巡視時安排學生提醒凋零、輾轉、暫停的讀音。）

　　2. 都讀好了嗎？這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個詞語？）

　　a綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個詞的意思正好和它相反，綻放（課件變紅）對了，是綻放。還有一個跟花有關系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個詞語還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續看詞語。還要提醒哪一個？

　　b輾轉，都是翹舌音，（指名3人）。知道這個詞語的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語是個好方法，你很會學習。另外，我們還可以通過讀課文理解這個詞語。大家看，輾轉這個詞語出現在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過，要理解“輾轉”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？一個。十萬分之一呀！而且還是有可能，不確定啊！真是談何容易！想象一下，醫生可能曾經在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當中找過？找到了嗎？在他的家鄉杭州找到了嗎？在祖國大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現出輾轉的意思。 起：“小錢是幸運的，……”

　　c暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個詞。很準確！放回到句子里還能讀得這么準確嗎？誰來讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準確，不過我們發現讀這個句子有好幾個地方需要注意，首先，這里有一個多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍。看這一部分，該怎么讀？大地震動，一起讀！現在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

　　d好了，同學們，其他詞語我們邊讀課文邊理解，現在我們把屏幕上所有的詞語大聲讀一遍，讓老師聽見每個人的聲音。

　　3. 好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀通了，現在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？指名4人讀。

　　4. 別著急，其他同學有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文寫了一件什么事？

　　5. 交流初讀感受：

　　6. 1）都進步了！其他同學的任務完成了嗎？誰來說說這篇課文寫了一件什么事？

　　（生敘述的過程中，板書“杭州 小錢 白血病 中國臺灣 同胞 余震中 捐獻骨髓”。這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發生的時間、地點、人物和一些關鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內容說得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語說一句話，還能說明白么？誰來試一試？鼓掌）

　　2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？

　　三、細讀課文談感受，指導朗讀感受深的語句。

　　1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯系課文的其他內容去思考，我們就會發現，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。

　　2.默讀畫語句，小組交流。

　　3.指名交流：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。

　　a 交流第四自然段語句“在這場災難中……不清楚。期待著他的骨髓。”

　　1.指名交流。

　　2.評價：你能把兩句話的內容聯系起來體會，真會讀書！對于這兩個句子，還有不同的體會嘛？再指名交流。

　　3.評價：這位同學更了不起，能聯系自己體會到中國臺灣青年的精神。

　　4.大家一起來讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道……”）（再點課件）注意紅色的詞語，看看中國臺灣青年冒著地震的危險，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

　　5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）

　　6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”

　　7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢 ）中國臺灣青年想著一個生命康復的希望，多么善良的心啊！多么博大的愛心啊！聯系課文前面的內容，我們已經走進了中國臺灣青年的內心世界！現在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災難中，起——（齊讀。）

　　b交流表現李博士高尚品質的語句。

　　1.你們用朗讀表現出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流。“沉著”句。談體會。）

　　2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？

　　3.評價：發現了嗎，她把整個第五自然段的內容都聯系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然啊！哪個詞語是突然的意思？強調這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當時手術室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）

　　4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發了……”（屏幕出示： 10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。

　　14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。

　　16時45分，飛機在上海降落。

　　20時50分，李博士直奔杭州。

　　22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院。

　　快算一算，從李博士帶著骨髓出發，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時啊？這是怎樣的12個小時？用一個詞語形容！（緊張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術開始了。第二天凌晨 2時整，手術才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作。看書。是哪一個？（連夜）連夜啊！多么讓人感動啊！讀詞語。讓我們把內心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）

　　三、激情扣題，結束。

　　1.小錢就這樣得救了！同學們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，（如果時間夠：同學們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

　　2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”

　　3.同學們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！

　　課后反思

　　各位評委、在座的專家、老師們：

　　大家中午好！雖然知道大家可能已經饑腸轆轆了，但我還是很想耽誤大家幾分鐘時間，借這個機會，把備課過程中的收獲與大家交流。

　　8月份，在貴陽會議上抽簽時，一抽到《跨越海峽的生命橋》這篇課文，我就非常高興，甚至可以說興奮。因為，這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著中國臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、說、讀、寫等一系列屬于語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題是本次賽課的主題，也一度困惑著我。

　　通過近一個月以來備《跨越海峽的生命橋》這一課，我突然發現，其實，這個問題很簡單。真的很簡單，那就是把語文課上成語文課：也就是說，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說呢？因為，每一個語言符號都表現著一種思維，承載著一種思想，蘊含著一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。比如，剛剛在課堂上，我引導學生理解“輾轉”這個詞語的過程，既是對學生想象思維的訓練，又引導學生經歷了理解、積累語言的過程，學習了聯系上下文理解詞語的方法，同時還使學生感悟到尋找適合移植的骨髓有多么艱難，為閱讀理解時的情感體驗和感悟到中國臺灣青年的博大愛心埋下了伏筆。再比如，我引導學生體會李博士的愛心，運用的是把一個自然段的幾個句子都跟“沉著”這個關鍵詞聯系起來朗讀體會的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實踐中，對李博士博大愛心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這40分鐘的教學中，只設計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知。這個層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說明白。我設計了這樣3個實踐環節：第一，自由讀，給足時間讓學生真切感知課文；第二，自主提醒詞語，給足空間與方法理解詞語，讀通長句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語言概括課文的主要內容有機的結合起來，給足機會讓每個孩子參與實踐。這樣的幾個可以說是很常規的學習活動過后，第一個層面閱讀目標就基本落實了。第二個層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學期學生閱讀感悟能力的實際水平，我在這個層面的引導中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下2個實踐感悟到中國臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環節，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環節，交流感受。在第一個環節開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發揮教師指導、引導和組織的作用，讓學生學得更有實效。比如點撥默讀感悟方法；還有配樂范讀創設情境，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對中國臺灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習說話表達出來；以及通過補充材料引導學生自主理解“奔波、連夜”所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會議理念的引導下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學生的充實。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

教學實錄及反思 篇10

　　一、開門見山、板書課題

　　1、導入新課：

　　師：同學們，今天我們一起學習第八單元尊嚴主題的第三課《為了他的尊嚴》。請同學們看老師寫課題。（板書課題齊讀課題）

　　2、自由讀課文：

　　師：請同學們打開課本，翻到第73頁，請同學們快速自由朗讀課文，讀的時候要讀準字音，讀通句子，邊讀邊想一想課文主要講了什么事？

　　二、檢查預習，合作交流：

　　1、詞語檢查：

　　師：這篇課文比較長，在讀的過程中我發現這樣幾個詞語不好讀，（出示詞語）我們來重點讀一讀。誰來讀給大家聽？

　　①   橄欖（見過橄欖嗎？它是盛產于熱帶地區的一種水果，未成熟時呈青色，所以又叫青果，成熟后呈黃色）一模一樣  掙錢

　　②   ②怔住濡濕  幾綹（這兩個字容易讀錯，放在句子中能讀好嗎？出示句子“他累得氣喘……”）

　　2、概括課文內容：

　　師：通過預習讀課文，課文主要講了件什么事呀？（生答后板書：婦人    獨臂乞丐）。

　　3、質疑：

　　師：關于課文內容，我們了解了這么多，預習時有小問號嗎？（生談疑問，師適時板書：白毛巾  紀念？拒絕   房子？    搬？   不搬？）

　　三、提煉重點，品讀感悟

　　（一）講讀課文1-8自然段：

　　1、自由讀1-8段：

　　師：下面請同學們自由朗讀課文的1到8自然段，邊讀邊想象發生在小院里的情景，思考獨臂乞丐為什么要把白毛巾留作紀念這個問題。（生讀1-8）

　　2、師生交流：

　　3、學習第四段：

　　師：很好，同學們對乞丐為什么要把白毛巾留作紀念已經有了深刻的認識。女主人是怎樣幫助乞丐找到尊嚴的呢？下面就讓我們先來看看獨臂乞丐搬磚的情景吧！（出示第四段文字）

　　師：請默讀這一段，邊讀邊想象乞丐的動作、神態，試著走進他的內心世界。

　　4、體會乞丐搬磚的辛苦，指導朗讀：

　　①師：同學們都讀得很用心，看到獨臂乞丐搬磚的樣子了嗎？他搬得怎么樣？（生：艱辛）你透過哪些語句感受到乞丐搬磚的艱辛？

　　②指導朗讀：是呀，搬磚對于我們健全人來說很容易，但對于獨臂乞丐來說就非常艱難了，誰能讀出獨臂乞丐搬磚的艱辛？

　　③請大家齊讀一遍。

　　5、走進乞丐內心：

　　師：大家讀得入情入境，真棒！我們仿佛看見了獨臂乞丐辛勤勞作的情景，搬磚的時候，獨臂乞丐的內心世界又是怎樣的呢？師引讀2段，聽了婦人的話，他在想些什么呢？乞丐生氣地說——讀第3段，范讀4段，生加入補白，他在想些什么呢？（出示：第四段）搬磚前乞丐做著激烈的思想斗爭，是搬還是不搬？最終，他俯下身子，用唯一的手搬起磚來，他一次只能搬一塊，整整搬了兩個小時，才把磚搬完，此時，他又在想？

　　小結：師：很好，同學們透過文字表面讀懂了藏在語言文字背后的情感。我們感受了獨臂乞丐不平靜的內心世界，這看似簡單的搬磚勞動對于獨臂乞丐而言卻有著不同尋常的意義。

　　6、理解“工錢”、“白毛巾”，

　　師：獨臂乞丐搬完磚后，婦人遞給乞丐一條——雪白的毛巾，又遞給乞丐——20元錢，那么孩子們，婦人遞給乞丐的僅僅是一條雪白的毛巾嗎？僅僅是那20元錢嗎？遞給他的還有什么？

　　師：同學們想一想，乞丐在以往的乞討經歷中，他可能是衣衫襤褸臉上布滿灰塵，一副蓬頭垢面的樣子，所到之處可能有別人鄙夷的目光，可能有別人嘲諷的話語，但有沒有人會遞給他一條雪白的毛巾？（沒有）這條雪白的毛巾還包含著什么？（板書：尊重）再來想一想，在他以前的乞討經歷中，他的右手連同整條手臂都斷掉了，他可能會碰到很多的同情者，但那些施舍而來的錢和和婦人遞給他的二十元錢一樣嗎？這二十元錢還包含著什么？

　　師：所以說，正是因為婦人對他的尊重，喚醒了他的尊嚴，使他擁有了做人的自信，所以他接過雪白的毛巾，很仔細地——把臉和脖子擦了一遍，再仔細點兒，乞丐接過毛巾——很仔細地擦了一變。所以他接過錢，很感激地說——謝謝你！這條毛巾也留給我做紀念吧，說完他向婦人深深鞠了一躬就上路了。

　　7、師生共同小結第一個問題：

　　師：孩子們，原來，這條由白變黑了的毛巾，并不是一條普通的白毛巾，它見證了獨臂乞丐第一次用一只手勞動找回尊嚴換取報酬的過程，這白毛巾還記載著婦人對他的尊重，包含著他對婦人深深的感激之情，這白毛巾激勵他開始嶄新的——生活。

　　8、想象乞丐告別婦人后的心理：

　　師：（情境創設）乞丐告別了婦人，他帶著期望，帶著尊嚴，帶著一份沉甸甸的收獲上路了，當他在創業道路上屢遭失敗的時候，被人冷落看不起的時候，他會想……當他事業成功，成為一名董事長的時候，他又會想……

　　（二）講讀課文13-21段：

　　1、體會婦人的自尊

　　師：昔日的乞丐已經成了一名董事長，面對獨臂董事長豐厚的報酬，女主人毫不動心竟毫不猶豫地拒絕了，為什么？

　　（出示句子：因為我們一家人個個都有兩只手。

　　師：從這句話中，你體會到了什么？（生：婦人有自己的尊嚴。）

　　2、體會婦人的愛心，

　　師：是的，婦人不僅有尊嚴而且把尊嚴傳遞給了更多的人，（板書：自尊）她在幫助獨臂乞丐時想過要他回報嗎？（沒有）。她雖然幫助過別人，但她不圖回報。面對獨臂董事長的真心誠意的報答，她卻要把房子送給——連一只手也沒有的人，我們來齊讀婦人所說的這句話。（出示句子：婦人笑了：那你就把房子送給連一只手也沒有的人吧。這是怎樣的一位婦人呀？（生：婦人有愛心。）

　　師：（板書：愛心）而且她還希望獨臂乞丐能把他的愛心傳遞下去，去幫助那些真正需要幫助的人。

　　4、理解搬與不搬

　　師：學到這里，我們再來看婦人那句意味深長的話：（出示句子：“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”。）搬與不搬到底有什么不一樣？（生答略）

　　四、拓展延伸、升華情感

　　師：現在，你們明白婦人為什么要讓乞丐們搬磚了嗎？（婦人的真正用意就是——齊讀：《為了他的尊嚴》。在我們生活中的確有許多需要我們幫助的人，他們需要我們伸出援助之手，需要我們無私的給予幫助。但這種幫助，有時候不一定非得是物質上的，更重要的是精神、意志上的幫助。文中的婦人就通過搬磚這一簡單而又獨特的方式讓乞丐們找到了做人的尊嚴，讓我們懷著敬佩感激之情再次齊讀課題——《為了他的的尊嚴》

　　五、師總結：

　　師：同學們，是尊嚴，改變了獨臂乞丐的命運，也是尊嚴，讓我們感受感受到了女主人的高大與可敬。尊嚴對我們每個人都非常重要。有一句話說的好：喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人；喪失了自尊心的民族，是一個沒有希望的民族。同學們，通過今天的學習，讓我們都做一個自強、自信、自尊的人吧。

　　六、推薦課外閱讀：

　　師：課后請大家閱讀《石油大王哈默的故事》和自讀課本中的《高貴的施舍》兩篇文章，感受一下文中的主人公都有著怎樣的人生經歷，他們是怎樣追求尊嚴的？選擇其中的一篇在讀書筆記上寫一寫自己的感受。

　　教后反思：

　　《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。在本課的教學中，考慮四年級學生的認知水平和接受能力，充分挖掘教材內涵，歷經數次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點：

　　1、凸顯語文課“工具性與人文性相統一”的基本特點。在尊重教材的基礎上，努力開發教材，通過感情朗讀、想象、補白等方式，深入體會人物豐富的內心世界，與主人公、作者產生心靈共鳴。這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。如教學到最后的環節，讓學生評價老婦人的過程，實質是對文章的總體回顧和總結。老師引導學生用恰當的詞語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現了語文課工具性的特點。

教學實錄及反思 篇11

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、品味詩歌精練優美的語言。

　　3、培養熱愛祖國壯麗河山和為之而獻身的精神。

　　課堂實錄：

　　師：出示毛澤東主席畫像。

　　提問：同學們認識這個人嗎？

　　生：齊答——毛主席。

　　師：我們都知道，毛澤東主席不僅是杰出的政治家、軍事家，也是著名的詩人，你會背誦他的哪首詩歌呢？

　　一生：鐘山風雨起蒼黃，

　　眾生：（齊背）百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。  

　　一生：赤橙黃綠青藍紫，

　　眾生：（齊背）誰持彩練當空舞？雨后復斜陽，關山陣陣蒼。

　　當年鏖戰急，彈洞前村壁。裝點此關山，今朝更好看。

　　一生：紅軍不怕遠征難, 萬水千山只等閑。

　　眾生：（齊背）五嶺逶迤滕細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　……  

　　師：今天，我們就來欣賞學習毛主席的代表作《沁園春 雪》

　　師：古人講：書讀百遍，其義自見。我們也從誦讀入手，來領會全詩。現在請同學們聽配樂詩朗誦，要求聽準每一個字音，并領會詩詞所表達的感情，可以小聲跟讀。

　　播放電影朗誦。

　　生：觀看、傾聽、部分同學小聲跟讀。

　　師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？

　　生：豪邁

　　生：氣勢磅礴

　　師：是的。這首詞風格豪放、氣勢磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？

　　生：齊讀

　　師（指名一位同學）：你認為你們剛才讀出感情了嗎？

　　生：不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。

　　師：把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年抗戰前夜。當時毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，日本帝國主義加強對中國的侵略，而國民黨反動派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關頭。1936年2月，毛澤東率領抗日先鋒隊準備東渡黃河，開赴抗日戰爭最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，詩人滿懷戰勝敵人的堅強信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。

　　同學們想象一下，詩人站在海拔千米的塬上，祖國河山的壯麗景色展現在眼前，心中會涌起一種怎樣的感情呢？

　　生：自豪、豪邁的感情。

　　生：對祖國河山的熱愛之情。

　　師：是的。在朗讀本詩時，要始終把握這種感情基調。

　　此外，還需要借助一定的朗讀技巧。你知道詩歌朗讀一般要注意什么嗎？

　　生：停頓、重音

　　生：還有節奏、語調、語速等

　　師：很好，請看前三句“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”應在哪里停頓？

　　生：北國/風光，千里/冰封，萬里/雪飄

　　生試讀

　　師：那么重音呢？應放在哪幾個字上？

　　生：千、萬

　　師：為什么？

　　生：千、萬只有作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊。

　　師：說得有道理，那除了這些，還有需要重讀的字嗎？

　　生：封、飄

　　師：談談你的理由。

　　生：“封”有冰凍、封閉之意。

　　生：“飄”則突出雪輕盈的特點。

　　師：說地不錯。我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？

　　師范讀、指名讀、生齊讀。

　　師：以此為例，你能把全詞來自讀一次嗎？

　　生：自己邊圈點批注邊朗讀。

　　師：我們再把全詞來朗誦一次。

　　生：齊讀。

　　師：這首詞分上下兩闋，上闋主要寫什么內容呢？

　　生：描寫北國雪景。

　　師：在上闋中有引出幾句詩的字嗎？

　　生：（思考）有，“望”字引出以下七句。

　　師：詞的上闋是如何描寫的？可分為幾個層次呢？

　　生：可分為三個層次：總寫、具體描寫、寫想象。

　　生：作者采用了動靜結合的手法。

　　師：這里有兩個比喻句很精彩，你能找出來嗎？它們好在什么地方？

　　生：山舞銀蛇，原馳蠟象

　　生：詩人這樣寫讓山、原充滿了生機與活力，給人精神奮發的感覺。

　　師：作者面對“千里冰封，萬里雪飄”的北國河山，想象到的卻是雪后初霽祖國的艷麗美景，想要抒發的是一種怎樣的感情？

　　生：贊美祖國大好河山，表達對祖國的熱愛之情。

　　師：聯系當時的革命形勢，你認為作者還表達怎樣的感情呢？

　　生：堅信中國革命必定勝利的感情。

　　師：聯系上下闋的內容，“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在詞中起什么作用？

　　生：承上啟下

　　師：正因為祖國的江山如此多嬌，才引得無數英雄競相為之傾倒，詩人又是如何評價這些英雄的呢？

　　生：惜秦始皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，’成吉思汗，只識彎弓射大雕。

　　師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業績？

　　生：略

　　師：大家的發言很精彩，知識很豐富。這些帝王都曾立下赫赫戰功、風云一時，對歷史的發展起到積極的推動作用，既便如此，在偉人毛澤東的眼里，作為一國之君，他們仍有不少缺憾，都表現在那些方面？

　　生：文學才華

　　生：治國本領

　　師：由哪個字領起？

　　生：惜

　　師：“惜”字包含哪些意味？

　　生：這個字首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時的大英雄，也委婉的指出他們的缺點。

　　生：含有惋惜之意。

　　生：看出作者沒有拜倒在前人的腳下，因為這樣才能雄視千古，表現出詩人的自信。

　　師：從詩中的哪些句子可以看出來？

　　生：俱往矣，數風流人物，還看今朝。

　　師：毛澤東在青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。1925年，分析了當時的革命形勢后，面對生機勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，在《沁園春 長沙》中寫下了這樣一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？11年后的1936年，作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，在《沁園春雪》中作出了有力的回答，道出了自己的心聲，同學們想一想；誰主浮沉？

　　生：毛澤東

　　生：無產階級領袖

　　生；人民群眾

　　師：這就是說無產階級及其領導下的人民大眾才是真正的風流人物。下闋，作者通過評論歷代英雄，贊頌今朝的風流人物，抒發了自己的抱負。一齊朗誦下闋，注意把握激情。

　　生：齊聲誦讀

　　師：同學們，毛澤東是一代偉人，帶領中國人民推翻了三座大山，建立了社會主義的新中國，可他也成為了歷史。中華民族是一個英雄輩出的民族，中國人在一代又一代領導人的帶領下，走進了新時代，創出了舉世矚目的業績，你能說一說嗎？

　　生：鄧小平實行改革開放的政策，領導中國人民走上了富國強民的道路。

　　生：還提出“一國兩制”的偉大設想，在領導下，香港、澳門相繼回到了祖國的懷抱。

　　生：鄧小平提出了科技是第一生產力的口號。

　　師；同學們說得精彩極了，真是激動人心。那么，近幾年呢？我們又有哪些震驚世界得成績？

　　生：2008年奧運會申辦成功！

　　師：是呀，永遠也忘不了那讓每一個中華兒女熱血沸騰得時刻！

　　生：我們歷盡阻難，2001年11月10日加入了世貿組織，

　　生：還有神舟五號飛船飛天。

　　……

　　師：“江山代有才人出，各領風騷數百年”，同學們，十幾年后，你們也會成為新世紀的主宰者，會成為真正得風流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春 雪》。

　　出示毛主席手跡并配樂。

　　生：齊聲朗誦。

　　教學反思：

　　古有言，書讀百遍，其義自現。還有言熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。對詩歌內容的把握，整體領悟詩意朗讀也不失為最有效的方法，教師的朗讀是指導學生與文本對話，學生的朗讀訓練是不文本的直接對話，能更好地理解感受詩歌豐富的意境，促進學生的聯想與想像，體會詩歌的意境之美。

　　語文教學中最重要的就是語言文學的教學。在整個教學過程中適當指導朗讀，學生朗讀訓練，教師的評點，能讓學生學會朗讀，喜歡朗讀，更何況是感情豐富、語言精煉、韻律諧美、讀來朗朗上口的詩歌呢。

　　所以，在整個教學過程，包括詩歌分析時我都貫穿以朗誦。事實證明，這是詩歌教學行之有效的教學手段。

教學實錄及反思 篇12

　　今天教學《菩薩兵》第二課時，在導入新課后，我就組織學生圍繞“藏民為何稱朱德為‘菩薩一樣的司令’，稱紅軍戰士為‘菩薩一樣兵’”？這一話題學習課文。本課按照“先自讀自悟，再劃一劃做批注，然后小組討論，最后集體交流補充”這一程序進行教學，力爭在活動中讓學生時時有事做，人人有話說。在交流過程中，師生相互補充，最后真切感受到紅軍戰士對藏民的愛護及關心。下面就對本課作一個簡要的回顧。

　　一、自讀自悟

　　我讓學生帶著問題自讀課文，沒有提出更多的要求。學生在接受了任務后，有的大聲讀課文，有的默讀，形式不限。我想這時的統一形式是多余的。

　　二、劃一劃做批注

　　對于三年級學生來說，邊讀邊做批注的習慣還未形成，這就需要我們不斷引領，不斷強化。我立即提醒學生讀書要帶筆，不是常說“不動筆墨不讀”嗎？學生都拿起筆，有的還拿起尺子做記號。

　　我在課桌間巡視，發現有些學生只找到了一兩句，看來讀得還不夠深入。于是，我讓學生小組討論。

　　三、小組討論

　　在這一環節，我提出一些要求：要求小組組長要進行分工，安排要有序（培養學生的組織能力）。小組成員對別人的見解可以補充，但對同句子的理解不要重復。最好與別人說得不一樣。這樣就免得有些學生浪費時間，效率才會提高。

　　四、交流

　　（一）第五小組張繆凱同學首先抓住“現在已經是春耕的時候了,節氣不饒人哪,得趕緊幫助藏胞把地搶種上。”來匯報：“這句話讓我感受到朱德總司令不想讓藏胞來年挨餓，所以他很急。”這時，我引導他們理解“這也怨不得他們,他們是讓反動軍隊糟蹋怕了。”這句話。姜蔣琪補充：“說明朱德總司令善解人意。”“為何這么說呢？”姜蔣琪抓住“怨不得”一詞來說明。我引導學生說出朱德總司令心地善良，心胸寬廣，能體諒老百姓。

　　（二）第一小組繆鵬飛抓住“第二天的春耕動員會上,朱德同志對大家說:‘不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……’”體會到：朱德總司令不想讓藏胞來年挨餓，想盡快讓他們出來。這一句話是重點句，也是一句雙關句，是教學的難點。這更深層的意思學生難以理解，但也不易講明白。我讓學生先質疑。這時學生沒有疑問，看來學生還沒有真正思考。

　　于是，我引導學生理解了“盡心盡力”一詞并造句。

　　“這件事，我一定會盡心盡力地幫助你。”（我太感謝你了，這句話讓我心里暖暖的。）

　　“老師讓我盡心盡力地把字寫好。”（不錯，那你的字進步了嗎？學生答：沒有。師：沒有要繼續努力。）

　　“我們要盡心盡力地做事，不要半途而廢。”（真不錯。做事就應該盡心盡力）

　　接下來，我讓學生理解“要讓紅軍播下的種子在這里生根、發芽、開花、結果……”

　　討論后，徐惠玉發言：“紅軍要讓自己的所作所為也會像種子一樣播撒在藏胞的心里。”在此基礎上，我引導學生理解我們的紅軍戰士是“好人，善良的人，愛幫助老百姓、不搶老百姓的糧食的人，尊敬老百姓的人……”最后，我作了總結：這是我們紅軍的優良傳統，朱德總司令是要讓這一傳統在這里發揚光大并傳播下去。（師生齊讀）

　　（三）第二小組由丁凱華匯報：“從‘這么多天了，藏胞還在山里，怎么受得了呢？得想辦法動員他們回來呀！’這句話我感受到藏胞在山里沒有吃的，山里還很涼，還有蛇等，他們不安全。”我引導他們理解到：朱總司令對他們很關心，心里很著急。

　　接下來指導讀，讀出朱總司令心里的急。我先讓丁凱華讀，讀得很不錯。我讓其他學生說說丁凱華同學注意了哪些詞，在我的幫助下找出“這么、還在、怎么受得了呢、得想辦法、呀”讓學生做上記號。最后一起讀，再次感受朱總司令心里的急。

　　總結：到這里為止，一共講了朱總司令心里的“兩急”，表明朱德是“菩薩一樣的司令。”

　　接下來，我再讓學生思考，哪些句子說明朱德帶領的兵是“菩薩一樣的兵”呢？

　　（四）繆鵬飛作匯報：“開完會,朱總司令就帶領大家熱火朝天地干了起來。”

　　為了理解“熱火朝天”，理解紅軍是一心為民的人民子弟兵。我組織學生想象紅軍熱火朝天干的場面。

　　雖然是農村的孩子，但平時對勞動的場面看得還比較少。在我的提示之下，學生想到了紅軍揮動釘耙使勁松土，揮動鋤頭除草。有一群人在喊著號子合力一起拉犁。他們都忙得大汗淋漓，甚至有人光著臂膀。他們不管有多累，有多苦，都一直干個不停。通過想象，讓學生進一步感受到那熱鬧而又繁忙的景象，感受到紅軍與人民是真正的一家人。學生理解了“熱火朝天”一詞，也真正理解了“菩薩一樣的兵”的含義。

　　最后，引讀“當他們看到紅軍把院子打掃得干干凈凈、把土地整治得平平展展的時候,全都流下了感激的淚水。”那些藏胞能不感動嗎？我們能不感動嗎？到這里我沒有過多的講解，講解也是多余的。我帶領學生又回到最后一節，回到題目：朱總司令和他的紅軍戰士像菩薩那樣善良，像菩薩那樣幫助了他們，像菩薩那樣大慈大悲。我在黑板上寫上“愛民如子，軍民一家親”作為本課的結束。

　　【反思】

　　本課作為簡約課堂的一次實踐，我覺得還是比較成功的。在本課，我采用“先自讀自悟，再劃一劃做批注，然后小組討論，最后集體交流補充”這一程序進行教學。正體現了“先學后教，先生后師”的教學理念，解放了教師，也松綁了學生。教者需要做的是，對教材的熟悉，能了然于胸；對課堂的駕馭，調動各小組的積極性；對課堂的調控，過程井然有序。

　　小組學習的形式不是流于形式，不是為形式而形式。讓小組組長學會調控，學會組織。讓小組之間形成競爭的內動力，從而讓課堂能在活躍的氣氛中推進。學生在寬松的學習氛圍中敢于表達，樂于表達。

　　我還注意培養學生帶筆讀書的習慣，讓這一好的習慣能給學生帶來一生的幫助；還注意培養學生的想象能力。結合身邊的生活，想象紅軍的勞動場面，為了解紅軍，理解課文作了很好的鋪墊。

教學實錄及反思 篇13

　　這首詩我一共用了兩個課時，第一課時給學生講長征的背景、路線以及途中經過的一些戰爭，著重講的是《飛奪瀘定橋》，這對第二課時理解“大渡橋橫鐵鎖寒”起到了比較好的效果。但是在講這個背景的時候心中不免要感嘆一番了，因為當我問到“你們對長征了解多少”的時候，學生一個個目瞪口呆的看著我，接著就有人問我 “老師，長征是什么東西？”這個問題一出來，我還真有點反應不過來，五年級的學生居然沒聽說過長征，當時，我只能無語，然后跟他們說聽老師講吧（本來在備課的時候，我的計劃是花十分鐘左右就可以了，可面對這樣的情況，我只好改變計劃，講著講著就講了一節課）。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　師：上節課老師給你們講了長征的一些情況，這節課我們就來學一首跟長征有關的詩《七律長征》。請同學們翻開課本自己仔細讀詩，多讀幾遍，遇到難讀的生字多讀幾遍。

　　二、走進長征，領悟大意

　　生讀詩

　　師：讀完詩后，你們覺得哪里比較難懂？（有些比較難讀、難寫的生字第一節課已經講完了）

　　生1：“騰細浪”是什么意思？

　　生2：逶迤是什么意思？

　　生3：磅礴是什么意思？

　　生4：走泥丸是什么意思？

　　師：同門提的問題很多，現在老師告訴你們老師認為比較難的字的意思。“遠征”就是長征，“逶迤”是彎彎曲曲連綿不斷，“三軍”就是全軍。老師認為比較難的你們都會了，那你們提的問題都是比較簡單的，再仔細讀詩，看看你們能不能解決這些問題？有不懂得可以請教同桌，如果同桌也不會，那等一下我們大家一起來解決。

　　生很認真、仔細的讀詩。

　　師：讀完詩，你們有沒有對詩有更深一步的了解了？（學生沒明白我的意思，都不做聲，我只好換個方式問。）那你們剛剛不理解的現在有沒有一點理解了？（有學生說有，有學生說沒有）那我們等一下一起來解決。現在老師要問你們一個問題，你們覺得這首詩是圍繞詩中哪一個成語來寫的？

　　生1：遠征。

　　生2：烏蒙磅礴。

　　生3：萬水千山。

　　師：到底是哪一個呢？（我說同意生1的請舉手，有七八個人；同意生2 的請舉手，有十來個人；同意生3的請舉手，將近20個人舉手了）。

　　師：看來我們班同學大部分還是很會讀書的，都找到點子上去了。不錯，這首詩就是圍繞“萬水千山”來寫的，這個成語還可以怎么說？

　　生：千山萬水。

　　三、深入長征，體驗情感

　　師：“萬水千山”就是一萬條睡一千座山的意思嗎？

　　生：不是。

　　師：那是什么？

　　生1：是說明長征所經過的路很多。

　　生2：是說明山水很多。

　　生3：是說長征很艱難。

　　生4：這就說明了解放軍很堅強，很勇敢的。

　　師：是的，你們都已經知道了“萬水千山”的真正意思就是要說長征的艱難。詩中有哪些詩句是寫萬水千山的呢？請同學們回到課本，仔細讀詩，看看哪些是寫“千山”的，哪些是寫“萬水”的？

　　生：“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴騰細浪。”是千山，“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵鎖寒”是寫萬水的。

　　師：是的，現在我們就一起去看看，這“萬水千山”在紅軍的眼里是什么樣的？那我們就先來領略“千山”吧。大家把寫“千山”的詩句讀一遍。

　　生讀完

　　師：請同學們看注釋，“五嶺”是指哪些山？

　　生：越城嶺、都旁嶺、萌諸嶺、騎田嶺、大庾嶺。

　　師：“五嶺”的是什么樣子的？

　　生：五嶺逶迤。

　　師：這五嶺逶迤在一起，給你的感覺是什么樣的？

　　生：磅礴、彎彎曲曲連綿不斷、很艱難。

　　師：是的，那你們就要帶著這種磅礴的其實把詩句讀一遍。

　　生讀的不好，于是我說：現在誰來把這“五嶺逶迤”畫在黑板上。（學生畫完后，師：你們覺得這“五嶺”畫的怎么樣，我們請葉祺陽把這句詩讀一遍，讀完后學生情不自禁的鼓起掌來。師：那你們也來感受一下，按照也祺陽的感覺讀一遍。）

　　師：葉祺陽的高度還不夠，所以不能畫的那么高，那現在老師來畫，你們讀老師畫。（生讀師畫，我把山畫的高而陡，學生在感嘆說“老師，這五嶺怎么那么高，那么陡的，那怎么可以走過去啊”。）

　　師：是的，山那么高那么陡，紅軍怎么走過去的呢？（學生在嘰嘰喳喳的，說什么的都有）。

　　其實，這逶迤的五嶺，在紅軍看來不算什么，不信的話你看這句詩的后半部分——騰細浪。（師在黑板上畫了一條比較細的線。）你們看，現在你們要怎么來讀這句話。

　　生：高大、陡峭的五嶺成細浪了，應該讀的很用勇氣、將強。

　　師：對，但我覺得還有不畏困難、豪邁的精神，我們帶著這些感情，把詩句再讀一遍。

　　生讀完后，師：我們領略完了五嶺的逶迤，現在我們看看“烏蒙”是什么樣的。

　　這里如果先突出“五嶺逶迤”來讀？然后換突出 “騰”來讀會是一種什么樣的感覺？

　　生：磅礴的。

　　師：面對這磅礴的烏蒙山，作者是用什么來形容烏蒙上的。

　　生：走泥丸。老師，走泥丸是什么意思啊。

　　師：走泥丸就是小泥球在腳下滾下去。

　　生：那這句話的意思應該是跟前面的一句一樣了，在紅軍眼里磅礴的烏蒙就跟腳下滾動的小球。

　　師：是呀，那讀這句詩的時候也要怎么讀呢？

　　生：跟前面一樣，要讀的有氣勢，很有信心。

　　師：好的，按照你們理解的意思讀吧。（生讀完）這千山說明了一個什么問題，用詩中的一個字來說是哪個？

　　生：難。

　　師：概括到家了，對，五嶺逶迤、烏蒙磅礴，都是說明了長征的難。盡管是那么難，可是紅軍們還是很勇敢的去面對了。再來把這句詩讀一遍。知道了“千山”的難，下面我們再來看看，“萬水”是什么樣的？讀詩，找出“萬水”有哪些。

　　生：金沙水，大渡河。

　　因為第一節課給學生講了長征的相關背景，尤其是經過的一些路線的地勢，學生已經初步了解了，所以講到“萬水”的時候，學生理解的很快，但是這里有一個“暖” 字不知道改怎么跟學生講，只是草草的跟學生說：“金沙江的水勢太洶涌澎湃了，江水拍打著高聳入云的山崖，滲透著濃濃的暖意。”其實，這樣講學生一點都不會明白，上完課，這個問題仍然困惑著我。

　　四、對比朗讀，領悟詩情

　　師：這首詩是作者在長征勝利結束的時候寫的，想想長征順利結束，他們的心情如何？

　　生：激動、興奮。

　　師：是的，那就帶著這種興奮、激動朗誦這首詩。

　　生讀完，師給學生示范，然后讓學生再自己體會。

　　師：除了激動、興奮，作者還有什么樣的心情？（沒反應）長征結束了，可是在長征的路上，有多少人獻出了寶貴的生命，有多少人為了傷殘？這些都——

　　生：不計其數。

　　師：今日的勝利是不計其數的人用生命換來的，而今勝利了，自然就想起了那些逝去的人，心里就——

　　生：難過

　　師：那就帶著這種難過的心情把詩朗誦一遍。

　　生讀完，我覺得你們沒有把感情都投入進去，如果更投入一點，你們一定會讀的更好的。

　　生這一次果然比上一次讀的更好了。然后，我又讓幾個學生起來讀，學生在朗讀中體會這種難過的心情。

　　師：這一喜一悲的對比，你們感覺到了什么？

　　生1：紅軍長征很不容易。

　　生2：紅軍長征經過的路途很遠很遠。

　　生3：長征十分的困難。

　　師：是的，二萬五千里的長征，過草地，爬雪山，經歷了無數大大小小的戰役，紅軍們都沒有倒下，可見他們是多么的堅強、勇敢，在困難面前不畏縮，這種樂觀向上的精神正是要我們學習的地方。最后，我們帶著這些堅強、勇敢、不畏困難的心情把詩朗誦一遍。

　　我不知道這個環節有沒有必要，或者有沒有更好的教學手段讓學生體會整首詩的感情基調。

教學實錄及反思 篇14

　　教材分析：

　　1、《中華人民共和國國歌》原名《義勇軍進行曲》，由田漢作詞，聶耳作曲，作于1935年，是電影《風云兒女》的主題歌，《國歌》歌詞是一首激昂奮進的散文式自由新詩，句子參差不齊，最長一句有十四個字，這首歌在中國人民爭取自由解放的斗爭中起過巨大的鼓舞作用，今天仍不斷激勵著我們為振興中華而努力前進。

　　2、《國旗國旗真美麗》是一首2/4拍，五聲c宮調試的兒童歌曲，一段體，歌詞簡潔親切，多為一字一音，抒發的孩子們對祖國的贊美與喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）認識國旗的美麗、神圣，知道國旗是祖國的象征。

　　（2）學唱歌曲《國旗國旗真美麗》，體會二拍子韻律感。

　　2、能力目標

　　（1）聆聽《國歌》時，能做出適當的動作。

　　（2）在歌曲表演中，培養學生即興表演能力及動作的協調能力。

　　（3）用優美、自然的聲音和驕傲、自豪的情感表現歌曲。

　　（4）通過自制打擊樂器為歌曲伴奏，初步培養學生的合奏能力和音樂感受能力。

　　3、情感目標

　　（1）進一步激發、培養學生對藝術課的興趣。

　　（2）通過粘貼國旗板來表達自己對國旗的真情實感。

　　（3）讓學生感受作為一個中國孩子的驕傲和自豪，從而激發學生的愛國情感。

　　教學重點：

　　1、認識國旗，知道國旗的意義，激發學生對祖國的贊美與喜愛之情。

　　2、用優美、自然的聲音和驕傲、自豪的情感演唱歌曲《國旗國旗真美麗》。

　　教學難點：

　　感受《國歌》和《國旗國旗真美麗》兩首歌曲的深刻內涵。

　　教學設計意圖：

　　由于一年級學生注意力不能持久，思維方式以具體的形象思維為主，通過聽、看、唱、奏、舞等直觀手段和身體體驗，給學生營造一個豐富、直觀、生動的教學氛圍，從而激發學生學習熱情，使學生會學、樂學，將學生自主學習與創新意識的培養落到實處。

　　教學設計過程：

　　一、趣中孕情   

　　（播放音樂）

　　通過律動，讓每個孩子都動起來，不僅放松了心情，拉進師生的距離，還調動了學生的學習熱情。

　　二、《國歌》激情

　　（出示課件）

　　活動一：聽一聽（初步感受）——感受《國歌》激昂、豪邁、催人奮進的旋律。

　　活動二：復聽（情感升華）——創設情境，引導學生懂得升國旗、奏國歌時要肅立，行注目禮或隊禮。

　　活動三：談一談（想象畫面）——講述心里話“當國歌奏響時，你的心情怎樣？你想到了什么畫面？”

　　三、體驗悟情

　　（出示課件）

　　活動一：想一想——通過畫面展示，讓學生認識到國旗代表國家，是祖國的象征。

　　活動二：貼一貼——以小組為單位，粘貼國旗板。小組成員共同合作，集體完成。

　　活動三：看一看——通過拿國旗和學生粘貼的國旗板進行對比，讓學生真正認識國旗及其各組成部分的意義。

　　四、歌舞抒情

　　活動一：唱一唱——用聽唱法，有感情地演唱歌曲《國旗國旗真美麗》。

　　活動二：編一編——根據情緒和歌詞內容，小組自由創編歌表演。

　　活動三：演一演——分組表演和師生共演相結合，活躍課堂氣氛，掀起了一個學習高潮。

　　活動四：評一評——對學生的藝術創編作一個客觀評價。

　　五、縱情展示

　　活動一：奏一奏——引導學生聆聽、感受合奏時的和諧美，并用自制打擊樂器為歌曲《國旗國旗真美麗》伴奏。

　　活動二：奏、唱、演——同學們自由選擇伴奏、唱歌、表演三種藝術形式，全班同學齊動，增強學生的自信心，鼓勵學生自由展示，同時，也掀起另一個高潮。

　　課堂實錄

　　教學片段一：趣中孕情

　　（動感的音樂響起）

　　師：同學們，讓我們先來放松一下心情，做做運動吧！（教師隨著音樂有節奏地作動作，學生歡快地扭動起來）

　　（營造一個愉快的學習氛圍，拉近師生距離）

　　教學片段二：《國歌》激情

　　活動一：聽一聽（初步感受）

　　師：首先，我請同學們欣賞一段音樂（出示課件,只播放《國歌》樂曲，無動畫圖像）

　　同學們安靜的聆聽。

　　師：這首樂曲的名字是什么？

　　生：《國歌》。

　　師：播放《國歌》時，有一項相應的活動是什么？

　　（教師提示：作為學生，在學校什么時間能聽到《國歌》）

　　生：星期一。

　　師：每周一聽到《國歌》時，我們在進行什么儀式？

　　生：升旗儀式。

　　師：對，所以相應的活動是——升旗（“升旗”兩個字師生異口同聲）。

　　活動二：復聽（感情升華）（出示課件）

　　師：我再次請同學們欣賞《國歌》，在聽的同時，你可以根據情緒、節奏作一些相適應的動作。

　　（音樂再次奏響時，同學們看到屏幕上少先隊員在舉行升旗儀式，都自動的起立，有的行注目禮、有的行隊禮，課堂上立刻顯得即莊嚴又隆重）

　　師：我剛剛看到，《國歌》奏響時，同學們都能自動的起立，有的行注目禮、有的行隊禮，表現的都很好，不管我們走到那里，只要在升國旗、奏國歌時我們就應肅立、行注目禮，少先隊員行隊禮，軍人要行軍禮（老師邊說邊做示范動作）

　　活動三：談一談（想象畫面）

　　師：現在老師請你思考一個問題：“當你聽到這激昂、豪邁的旋律時，你會想到什么畫面？”（老師用疑問的眼光看向大家）

　　生：升旗儀式。

　　戰士打仗，流血了。

　　英雄們保衛祖國犧牲了。

　　申奧成功……

　　（對回答踴躍的同學，給予獎勵——胸前貼上一面小紅旗，使課堂氣氛更加活躍）

　　（出示課件）

　　師：同學們說的都很好，老師也給同學們準備了幾張圖片，不知道你們是否想到過這些畫面？請看大屏幕。

　　師：畫面出現時，知道的同學可以直接說出來。

　　同學們爭先恐后的說出來：

　　申奧成功。

　　天安門廣場的升旗儀式。

　　南極科考站飄動著五星紅旗。

　　我國奧運冠軍登上領獎臺時，身披五星紅旗。

　　師：看來同學們知道的還真不少（贊許的）

　　山里的孩子們在舉行升旗儀式。

　　一名小朋友高舉紅領巾，渴望帶上它。

　　（學習氣氛濃厚，課堂活而不亂）

　　師：她為什么高舉紅領巾？紅領巾代表什么？

　　生：紅旗的一角。

　　師：對，紅領巾是少先隊員的標志，多么光榮啊！你們可要為紅領巾增光啊！

　　（問題是思維的起點，也是探索的起點，通過發問，引發學生參與活動的動機，同時也極大地激發了學生的好奇心，于是，學生的思緒立刻就被引入一個充滿新奇、渴望、探究、成功、快樂的意境之中。）

　　教學片段三：體驗悟情

　　活動一：想一想

　　師：現在我們回過頭來再看這些圖片，你的心情怎樣？（提示：是高興的、悲傷的、激動的……）

　　提示后，同學們積極的發言：

　　高興的、興奮的、愉快的、自豪的、驕傲的。

　　（在孩子們回答的過程中，老師及時給予肯定的評價，獎勵給他們一面小紅旗貼在胸前，同學們高興極了，都急于回答）

　　師：同學們說的都很好，看到這些圖片，我們都非常激動、興奮、感到我們作為一名中國人是那么的驕傲和自豪！

　　師：在這些圖片上，有一個共同的特點，都出現了什么？

　　生：國旗。

　　師：那為什么在這些激動人心，感到驕傲自豪的時候出現國旗呢？國旗代表什么？

　　（提示：老師指著圖片上的國旗說：“當我們看到五星紅旗時，你會想到那一個國家？”）

　　生：中國（異口同聲）。

　　師：同學們說的太對了，是中國。所以，國旗代表國家，是祖國的象征。我們要怎樣對待國旗呢？

　　生：保護、珍惜、愛護……

　　師：同學們說的非常準確，我們不僅要愛護、珍惜、保護國旗，還要尊重國旗，如果看到有人破壞，我們要批評、制止他們，你能做到嗎？

　　生：能

　　師：老師相信你們一定會做得非常出色。

　　活動二：貼一貼

　　師：國旗對我們這么重要，誰能給同學們介紹一下國旗是什么樣子的？你可以從國旗的形狀、顏色、圖案幾方面說一說。

　　生：國旗是紅色、長方形的。

　　師：對，上面有什么？

　　生：有五顆五角星，一顆大五角星，四顆小五角星。

　　師：老師在這里給同學們準備了國旗板和五角星，哪位同學愿意到臺前來貼一貼。

　　（同學們積極舉手，非常踴躍）

　　師：毛曉雨同學請到臺前來。

　　師：其他同學不要急，老師也為各組同學準備了國旗卡和五角星，請到你們身旁的桌子上找一找，要求小組同學集體完成，看那一組位置貼得最準確。

　　（全班同學都投入到了粘貼活動中）

　　（在這情感體驗和人文感悟的背后，教師有意識地引導學生在潛移默化中領悟語言和剪貼這種藝術的表達形式，讓其抒發自己的真情實感。）

　　教師為學生準備的材料

　　★ ★ ★ ★ ★

　　活動三：看一看

　　小組和個人的粘貼活動完成。

　　師：小組組長可以把你們組的作品拿上來展示。

　　（老師把四個組的作品和國旗板同時展現給同學們）

　　[擺放在黑板左側，上方是小組作品，下方是國旗板]

　　師：現在我們就來驗證一下[教師把4號國旗粘到黑板的正中]

　　師：這是一面4號國旗，我們來和同學們的作品進行對比，先看毛曉雨同學粘貼的國旗板，誰來說一下？

　　生：我認為，她粘的非常好，和國旗的位置差不多

　　師：我們再來看看各組同學的作品

　　同學們暢所欲言：

　　第二組的歪了  

　　第一組好看

　　第四組也好看

　　第三組太靠上了……

　　師：現在讓我來發表一下意見好嗎？

　　生：好！（學生拍手叫好）學生粘貼的作品。

　　師：首先在說之前，我們要先來看一下，真正的國旗。（老師的手邊指邊說）

　　師：中華人民共和國的國旗是紅色、長方形的，左上方有五顆黃色的五角星，其中，四顆小五角星環拱在一顆大五角星的右邊。這回，再看你們的作品—我也覺得毛曉雨同學對國旗的觀察很細心，貼的位置是最準確的，同時，我也同意同學們的觀點，一組和四組貼的最好看。送給毛曉雨同學和一組、四組各一面紅旗，以表示獎勵。大家給他們鼓掌……

　　師：掌聲可不夠熱烈哦！（熱烈的掌聲響起）

　　師：下面還有小競賽呢，二組、三組不要氣餒，繼續加油哦！我相信你們一定能行！

　　師：剛才，我們親手粘貼了國旗板，現在我來給大家簡單介紹一下，各部分組成的意義,國旗的紅色象征著革命，星星用黃色是為了在紅色大地上顯現光明；五顆星星象征著中國共產黨領導下的人民大團結。（老師邊用手指國旗，邊講解）

　　（1、動手操作不僅符合兒童的認知規律，也迎合了兒童“好奇”、“好動”的心理需求，使教學能更好地激發學生的情趣，以情感促認知，讓學生既能更好的掌握知識又會通過操作探究知識。通過想、貼、看三個活動更重要的是從不斷的實踐、重復中學會了探究的方法。2、培養學生的思考能力，實現全員（全體學生）參與課堂教學活動，充分體現學生在教學中的主體地位。）

　　教學片段四：歌舞抒情

　　活動一：唱一唱

　　師：國旗有幾種顏色組成？

　　生：有兩種，紅色和黃色。

　　師：對，雖然我們的國旗只有兩種顏色，但是，卻非常的莊嚴而美麗，給人一種和諧熱烈的感覺，今天我們就來學習一首贊美國旗的歌曲《國旗國旗真美麗》。

　　同學們欣賞歌曲，出示課件。

　　（同學們欣賞的同時，老師把課前準備好的課題貼到黑板的正上方）

　　同學們有感情的朗讀歌詞。

　　師：朗讀的真好，聲音甜美、感情豐富。

　　教師有感情、有表情的范唱歌曲。

　　師：請同學們跟著老師的琴聲，輕聲的唱。

　　師：同學們學的真快，我們把聲音放開，再來一遍好嗎？

　　師：我們應該用什么感情去演唱這一首歌？

　　生：高興的。

　　愉快的。

　　自豪的。

　　驕傲的……

　　師：好，讓我們把這樣的感情，用歌聲表現出來（老師用手勢和表情啟發學生）我們大家一起來一遍好嗎？

　　……

　　師：結尾的“親親”一詞，應該怎樣唱，能用動作表現一下嗎？

　　生：親切的。

　　溫柔一點的。

　　慢一點的。

　　（同學們有的做出雙手環胸、單手摸胸或閉眼搖頭的陶醉狀）

　　師：現在就按你們所說的親切的、溫柔的、速度上放慢一點，再加上你們的動作唱一下。

　　（教師在說的過程中用親切溫柔的話語，加上動作再次感染學生）

　　伴奏音樂起（同學們投入的演唱）

　　師：簡直是太棒了！特別是“親親”兩個字，唱得真是親切無比。

　　活動二：編一編

　　師：好了，現在又到了“展示你自己”（老師來到學生中間，伸出雙手說）。

　　生：相信我能行！耶！（同學們高興的舉起小手）

　　師：以小組為單位，自由為歌曲創編（出示課件，《國旗國旗真美麗》音樂數遍）。

　　各小組在自己的活動區域創編，教師下去指導。

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　　活動三：演一演

　　音樂停。

　　師：哪一個小組先來？（第三組先舉手）

　　師：好！第三組同學先來，讓我們掌聲鼓勵（熱烈的掌聲）。［播放《國旗國旗真美麗》音樂］

　　依次是四組、一組、二組（掌聲不斷，孩子們歡呼雀躍，掀起了一個高潮）。

　　師：同學們跳的這么美，我也蠢蠢欲動了，讓我也來加入到你們的行列，好嗎？

　　播放音樂（師生齊跳，頓時，課堂上成了歡樂的海洋）。

　　活動四：評一評

　　師：優美的舞蹈讓我們愉快、輕松，現在我們來評一評各組表演的情況，大家自由發言：

　　生：我覺得第一組好，他們跳的特別美。

　　生：第三組好，他們最勇敢，是第一個表演的。

　　生：我認為第四組最好，他們的舞蹈變化多。

　　師：現在就剩第二組了，他們都著急了，快，誰給評一下（老師顯示出著急的樣子）。

　　生：其實他們第二組跳的挺齊。

　　師：第二組同學，快把頭抬起來，這是一個肯定的評語，你們組是四個組中跳的是最齊的一組。

　　師：剛剛，同學們評價得都很公正，我很贊同，但是，我發現一個問題，你們想知道嗎？

　　生：想知道。

　　師：同學們在評議的時候，表現得都很謙虛，都說出了對方的好，卻沒有一個人敢說自己組好，為什么呢？（同學們認真的等著我接著說）

　　師：因為你們缺乏自信心，（來到同學們當中）你們應該相信自己“我能行”！其實，今天各組表現的都非常出色，也可以說各有特色，第一組動作最優美；第二組，動作最齊，而且有創意，加進了表現學習的舞蹈動作；第三組最勇敢，而且隊形變化有特色；第四組，舞蹈動作最豐富、優美，相信同學們下了很大工夫。所以我要說，（來到講臺前，樹起大拇指說）每一組都是最棒、最好的，你們說是不是？

　　生：是。

　　師：現在哪一組同學有信心說：我們組最好！

　　（學生有了自信心，每人發自內心的說）

　　生：我們組最好！

　　師：真棒！我相信，只要有信心，什么事情都能做得最好！老師最喜歡有自信的同學。

　　（1、為學生創設自由、民主、寬松的創造和合作氛圍，讓不同層次的學生走到一起，培養學生協同作戰的團隊精神。2、興趣是學習的動力，通過聽、說、唱、編、演、評等方式吸引學生積極參與到教學活動中，使學生在活動過程中受到熏陶，給學生充分展示的機會，學生自始至終保持極高的興致。3、更重要的是在活動中增強學生的自信心和成就感。）

　　教學片段五：縱情展示

　　活動一：奏一奏

　　（新課程強調教師必須積極參與課程的開發和創造,歌曲伴奏這一教學環節就是對本課教材的再度開發，是對本課的延伸和拓展，進一步豐滿了其內涵。）

　　師：我們來看一下《國旗國旗真美麗》這首歌，它是2/4拍子的歌曲，節奏是12｜12｜強弱｜強弱（老師按節奏擊掌、拍腿演示）。

　　師：跟著老師邊喊口令，邊做動作。

　　……

　　（教師一喊停，學生的聲音和動作馬上停止）

　　師：做的很齊，現在我們來為歌曲配伴奏。

　　（出示課件）

　　一組  2/4   x  x   | x  x  | （兩個瓶蓋）

　　二組  2/4   x  0   | x  0  | （易拉罐、黃豆）

　　三組  2/4    | | （飲料瓶、筷子）

　　四組  2/4   x  ─ | x ─  | （鐵碗、鋼匙）

　　師：我們來看大屏幕，這是為歌曲《國旗國旗真美麗》伴奏的節奏類型。現在，你們就把自制的打擊樂器拿出來吧！（同學們高興的從坐位下把事先準備好的自制樂器拿出來）

　　師：今天，我們要用自制樂器為歌曲伴奏，高興嗎？

　　生：高興。

　　師：各組同學根據手中樂器和老師出示的節奏類型，以小組為單位自由討論、練習，注意，在演奏方法上組內的同學意見要一致，開始吧！

　　學生先討論，再練習，教師來到各組指導……

　　（交流談論能集思廣益，既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處，從而培養學生的協作精神和集體精神。）

　　各組同學以自己喜歡的方式按順序分組進行演奏，教師做出肯定的評語，適當時提出一些改進方法，以取得最佳演奏效果。

　　師：第二組同學模仿的是沙錘，演奏時第一拍要用力，空拍的位置，手不要顫動，別讓豆粒出現滾動的聲音，向這樣（教師再次示范）。

　　師：第二組的同學再來一次，要干凈、利索

　　學生掌握了要領，演奏得非常好。

　　師：剛剛，各組同學演奏的都很好，現在咱們就按各組剛才的演奏方法，來做一個音樂沙龍游戲。

　　師：我先說一下游戲規則：一個組負責用你手中的樂器，為其他三個組伴奏，其他三個組，只演唱歌曲《國旗國旗真美麗》第一樂段，首先4組先為1、2、3組伴奏（四組同學歡呼），依次類推，中間不能停頓，明白嗎？

　　師：音樂沙龍現在開始，準備—12，1起。

　　演奏開始。

　　師：各組同學接唱很好，伴奏也很齊，現在我們全班一起為這首歌曲伴奏，全體同學拿好手中樂器準備好。

　　（課件，播放音樂）

　　打擊樂合奏一遍。

　　師：剛剛，同學們都有點緊張，光注意節奏了，沒有用心去聽你們伴奏得有多么美，我們再來一遍，你去聽一下，特別好聽。（播放音樂）

　　打擊樂再次合奏。

　　活動二：奏、唱、演

　　師：同學們可以選擇伴奏、唱歌、表演三種藝術形式中的一種，讓我們有唱、有跳、有奏來結束這一節課。

　　師：跳舞的同學到臺前來，其他同學找到你認為最佳的位置，我們開始。（出示課件音樂）（老師拿著打擊樂來到學生中間，全班互動，掀起另一個高潮）。

　　（倡導學生充分地享受自主選擇權,尊重個性的張揚，在活動中，學生享有很大的自由空間，所有這些方面都會有助于強化學生的創新意識，培養創新精神。）

　　小結：這節課同學們表現的非常出色，我們不僅學會了《國旗國旗真美麗》這首歌曲，了解了有關國旗知識，更重要的是我們在說、唱、演、奏各方面有了提高。在這里我祝賀你們！好！今天這節課就上到這里，下課！

　　聽音樂走出教室。

　　教學反思

　　《國旗國旗真美麗》是一堂綜合課，我根據本節課的教學設計意圖，以及學生的認識規律，由點到面安排了這節課的框架，在教學目標設計中注重對學生進行人文性、綜合性、創造性、愉悅性、主體性的教育。

　　我在本節課的每一個教學環節中都滲透著愛國情感教育，如：通過粘貼國旗板，認識“國旗代表國家，是祖國的象征”、“我們的國旗莊嚴而美麗，我們要熱愛它”這便是對學生進行人文精神———“作為中國兒童，我驕傲、我自豪！”的培養。本節課，統攝了音樂、美術、表演、舞蹈、演奏等多門藝術，其著眼點在于幫助學生在各種藝術心理能力之間展開豐富的聯想，促進聽覺、視覺、形體、語言四大能力的體現，從而形成互為補充的完整的藝術綜合性。作為音樂教師我們都知道：音樂課是開發學生創造性潛能的一個重要平臺，它涉及的種種創造活動最重要的是發展學生創新潛能。在本課“歌舞抒情”和“縱情展示”兩大環節上，我給學生充分提供了創造機會，由小組創編到全班參與互動，鼓勵他們大膽的進行個性化藝術活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值。這樣，不僅激發每個學生的創造性，而且強調學生間的合作，發揮集體的創造智慧，有利于培養他們的自信心。與此同時，審美愉悅性與藝術創造成正比，當人的自然創造力得到噴發、當人的潛能得到極大限度實現時，人會感到無比快樂和自由。因此，在教學設計過程中，通過設計一系列創編、表演、展示、交流、欣賞、評賞、獎勵等活動，讓學生獲得前所未有的成功感和自信心，這是他們感到無比快樂和滿足的主要源泉，這也使他們把學習過程變得容易而愉快，同時，這也正是我所追求的“快樂”音樂課堂。眾所周知，現代教育的一個基本理念就是：“教育要面向全體學生，以學生的發展為主體”。因此，在教學中我本著“為了每一位學生的發展”為指導思想，去設定問題、鼓勵、評價，調動全班學生共同參與，為他們營造一個顯示自己的與眾不同、寬松的藝術學習氛圍。特別是在自制打擊樂器方面，就充分體現了這一點。在我校沒有打擊樂器的情況下，要為歌曲伴奏，是有一定難度的，我想到了自制打擊樂器。我就和孩子們共同商量，用生活中的什么物品，可以代替沙錘、三角鐵、雙響筒、響板等樂器（提前演示過），下課后，幾個孩子主動把自己制作的打擊樂器帶來，并講述模仿的樂器。當時，我高興極了，及時給予了肯定的評價，全班孩子們的積極性更高了，最后達到人手一件樂器，通過學生的集體篩選，選擇了本節課的四種“打擊樂”，從樂器的選擇和制作上我一直尊重他們的意見，我覺得效果不錯，同學們也很滿意。

　　我深知，在教學中還有很多不足之處，就拿粘貼國旗板和國旗卡這一教學環節來說吧，我原以為學生要用很長的時間完成，位置恐怕也掌握的不會很好。但我沒想到，孩子們僅用了1分鐘的時間就粘貼完成，而且90％的作品位置是正確的。這是我低估了孩子們的能力和潛能，同時它也給了我一個啟示：在今后的工作中，只有充分放手給學生，做到真正意義上的以學生為主體，重視學生生動、活潑、主動地學習，重視和尊重學生實踐，倡導自主、合作和探究的學習方式，實現民主、平等、開放的師生關系，讓學生嘗試各種創作活動，給學生更多的發展空間，使課堂真正成為孩子們成長的樂土！

教學實錄及反思 篇15

　　音樂嗎？這首歌表達了什么樣的情緒？你們熟悉這首歌嗎？ 

　　生：抒情優美，富于詩意，充滿想象，很浪漫的叫《乘著歌聲的翅膀》。 

　　師：對，它是西方浪漫主義時期德國音樂家門德爾松的代表作。今天就讓我們乘著歌聲的翅膀，走進浪漫主義音樂。請同學們將課本打開39頁第五課。 

　　音樂——從古典走向浪漫（板書） 

　　二、新授 

　　（一）知識導引 

　　課件展示教學內容及目標 

　　師：本節課我們將欣賞帶有浪漫主義特征的音樂作品，聆聽大師的心聲，感受大師的情懷，并學習浪漫主義音樂的相關知識。要了解浪漫主義音樂首先要了解西方音樂發展史，同學們知道歐洲文明的發源地嗎？ 

　　生：古希臘、古羅馬。 

　　師：對，同樣西方的音樂也起源于古希臘。隨著時代的動蕩和社會發展，至今已經形成這么幾個階段。 

　　1、西方音樂史簡介： 

　　展示課件并介紹各時期的音樂風格特征。并提問西方浪漫主義音樂是在什么樣的社會背景下產生的，它又有什么樣的風格特征？ 

　　2、課件展示浪漫主義音樂知識（師：請某某同學給大家介紹一下） 

　　師：請同學們注意一下浪漫主義時期的代表人物排在第一位的是誰？ 

　　生：韋伯 

　　師：在音樂史上韋伯是翻開西方浪漫主義音樂新篇章的人。但是將古典走向浪漫主義音樂的過渡人物并不是韋伯，而是被世人稱為樂圣的？（貝多芬） 

　　（二）欣賞體驗 

　　1、貝多芬的《第九交響曲》 

　　師：同學對貝多芬和他的作品又了解多少呢？ 

　　（1）作曲家介紹： 

　　生：德國作曲家，維也納古典樂派代表人物之一，他使古典音樂抵達顛峰之境，又為浪漫主義音樂開辟了先河，是跨兩個時期的偉大音樂家……作品有《悲愴》、《英雄》、《命運》等。 

　　師：展示課件，總結作曲家簡介，提問體現貝多芬最高藝術成就的作品是哪一部？生答《第九交響曲》，接下來我們就來聽一聽對貝多芬這部偉大作品的介紹。 

　　（2）作品介紹 

　　展示課件 

教學實錄及反思 篇16

　　早發白帝城（第一課時）

　　一、談話導入

　　同學們，我們本學期要進行古詩誦讀比賽。最近，老師看到很多同學沒事就背古詩呢，真好！燕老師想問問大家，你們這么喜歡古詩，能說出歷史上哪個朝代的詩歌最有名嗎？（唐朝）

　　唐詩是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。在唐朝，先后誕生了一大批優秀的詩人。你們能知道哪些唐朝詩人的名字？

　　你們剛才所說的詩人中有一位被稱為“詩仙”，他是誰？（板書：李白）

　　（出示李白畫像）你們對李白還有哪些了解？請用一句話把你搜集的資料介紹給大家。（生根據資料自由談）

　　李白一生經歷很曲折。他才華橫溢，志向遠大，曾經深受皇帝青睞，經常出入宮廷。但是，由于受權貴們的排擠，他始終沒有得到重用，只好離開京城長安。后來，因為受到牽連，他蒙冤獲罪，要從湖北江陵被流放到很遠很遠、荒無人煙的夜郎城。（聲音低沉）江陵地勢險要，只有沿著水流湍急的長江三峽逆流而上。（點擊課件，展示小船慢慢移動的畫面）一路上，他的心情極其悲傷。他走呀走呀，當小船慢慢地，慢慢地行到白帝城時，李白突然接到了一個振奮人心的好消息，（聲音激動）他被赦免了，可以重新獲得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悅之情，決定清早就從白帝城出發，返回江陵。（動畫顯示小船迅速返回）途中，他寫下了一首流傳千古的詩歌《早發白帝城》。（板書課題）

　　今天，老師就和我們班同學一起學習這首——（齊讀）《早發白帝城》。誰能說說詩題的意思？（引導學生把話說完整：李白清早從白帝城出發。）

　　二、讀通詩歌

　　1、請大家看著大屏幕，靜靜地聽老師來讀這首古詩。（課件播放古詩，范讀。）

　　2、想自己讀讀這首詩歌嗎？請看著大屏幕，用自己喜歡的方式讀詩，不認識的字可以查字典。

　　3、指名讀詩歌后評價：你們覺得他讀得怎么樣？

　　4、詩中有好幾個多音字，你們看見了嗎？（根據學生回答先后點擊“發”“朝”“還”“重”“間”幾個字，引導學生用多音字的不同音組詞。重點理解“朝”在讀“zhāo”時的意思，理解“發”在題目中的意思。）

　　誰愿意再來讀？

　　5、一起來讀吧！（齊讀）

　　三、感悟詩意

　　1、詩中寫了些什么呢？請大家把書翻到47頁，一行一行認真讀，看自己能讀懂什么，在不明白的地方做上記號。

　　2、同學們通過剛才的讀，一定會有好多收獲。請在小組里說一說，也把不明白的問題和小組的同學議一議。

　　（各個學習小組進行充分交流，教師深入到每個組了解學生討論情況，同時給予指導。）

　　3、剛才大家討論得非常熱烈。哪個同學來跟大家說說你讀懂的詩句？其他同學認真聽，如果你剛好有不懂的詞語，你可以向他請教；如果你跟他意見不同，就趕緊舉手發表自己的見解。

　　（根據學生匯報學習相應詩句并出示相應資料，學生先回答哪一行詩句，便先學習那一行，但是應該引導學生結合上下文去理解，并根據“離開時”和“沿途中”來體會，不能孤立地學習某一行。）

　　①“朝辭白帝彩云間” （早晨詩人辭別彩云繚繞的白帝城。）你讀懂了什么？（該生回答后，問其他學生：這句中你有不明白的嗎？可以向他請教。重點理解“辭”的意思，以及白帝城的高好美）這一行寫的是李白離開白帝城時看到的景象。能不能用手中的筆將詩人描繪的景象畫出來呢？（生在紙上畫，指名上黑板畫）告訴大家你為什么要這么畫？（學生介紹，與詩句對比，抓住“彩云間”來感受白帝城的高和美）說得對不對呢？我們一起來看一看白帝城的照片（課件展示白帝城圖片1）白帝城在山的什么位置？（山頂，山的最高處）請你讀出城的高來！（指名讀，比賽讀）（圖片2）紅日初升，蒼翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞環繞著這個位于高山之巔的小城，那么迷人又那么壯麗！能把它的美讀出來嗎？——（朝辭/白帝/彩云間↗↗）

　　②千里江陵一日還   （詩人乘著船一天就回到了千里之外的江陵）（一生說完自己的理解并與有疑問的學生交流之后，教師介紹）白帝城在重慶奉節縣東，江陵在湖北，兩地相距 1200里，因此詩中說“千里江陵”（板書：千里）“還”是指什么——“回來”，“一日還”（板書：一日還）是說——（一天就回來了），千里之遙一日就返回，從這里你感受到了什么？（船行得很快，同時也反映了詩人回江陵的急切心情。）試著把船行之快和詩人的急切心情讀出來（練讀，指名讀，男女生賽讀。）

　　③兩岸猿聲啼不住  （三峽兩岸，猿猴的叫聲不絕于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）這個字念什么？在哪里見過它？怎么記住它？“啼”就是——叫。“兩岸猿聲啼不住”，你從這不住的聲音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，來不及看清楚兩岸的景物，只聽到猿猴的叫聲……）各人都有自己的理解，老師建議你把這行詩和下一行聯系起來讀，你應該會有新的感悟。（自由讀三、四行詩）

　　誰把自己的想法和大家說說？（兩岸猿猴的叫聲還沒有落，小船已經飛快地駛過萬重青山）可見詩人的小船是多么的快！

　　④輕舟已過萬重山   還能從哪個詞語看出船很快？（點擊“輕舟”）怎么讀出船的輕快？請大家想象著飛快的小船再讀一讀這行詩，看能不能感受到詩人的心情。（詩人很高興）你從哪兒看出來的？（“輕舟”一詞）可以把這個詞換成“小舟”嗎？（不行，因為小舟只能說明船很小，不能說明船輕快，更不能說明作者的心情。）是的，輕舟比小舟更能表明作者的心情是——（輕松、高興、歡快……）那我們就帶著高興、輕松的心情來讀讀這行詩。（指名讀、范讀、齊讀）

　　真有一萬座山嗎？（這里是指山很多，數不清，是用了夸張的手法）你真了不起，都懂得夸張手法！在李白的詩中常常用到這樣的寫法，誰能舉例子說說？（學生說）同學們的詩詞積累可真豐富！（課件出示并齊讀以下詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發三千丈，緣愁似個長。危樓高百尺，手可摘星辰……）有意把事物說得比實際大很多很多或者小很多很多，這就是夸張。這里詩人用“萬重山”來突出地表現三峽兩岸一座山連著一座山，綿延不斷的壯觀景象。（板畫：山）能讀出山的多嗎？

　　（播放三峽錄像）看，這就是著名的長江三峽！兩岸重巒疊嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁蔥蔥；林間猿猴攀援長嘯，叫聲在空谷中回蕩，此起彼伏，遙相呼應。孩子們，想象著你就是一千二百多年前重獲自由的詩人李白，正乘一葉扁舟，從這幅美景中飛快地駛過，你會是什么樣的心情呢？（高興、輕松、愉快）

　　那就帶著你的高興，帶著你的輕松，再讀讀這兩行詩！（自由讀，指名讀，評價讀，齊讀）

　　小結：這兩行詩歌寫出了詩人返回江陵途中看到的景象，讓我們既感受到了三峽的美景，又體會到了詩人輕松喜悅的心情。（板書：輕松愉快）

　　好心情給詩人帶來了靈感，也成就了這首千古名詩。帶著高興和愉快的心情把這首詩再完整地讀一遍！（齊讀）

　　四、質疑解疑

　　剛才你們做記號的地方現在都清楚了嗎？誰還有不懂的？（師生再次交流）

　　五、想象意境

　　1、帶著我們交流的感受一邊輕聲吟誦，一邊想象詩歌中描寫的景象。

　　2、把你看到的感受到的講給大家聽聽吧。（指名幾個學生自由描述詩意，引導學生按照一定順序把話說完整。）

　　閉上眼睛想象！

　　（配樂描繪）紅日從東方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美麗花衣，眼前的景象是那樣的迷人，卻留不住詩人那顆似箭的歸心。他揮手向云間的白帝城說一聲“再見”，任奔騰而下的江水推動著小船朝著千里之外的江陵飛去。三峽兩岸青山連綿不斷，景色是那么優美，詩人竟無暇顧及。當猿猴的叫聲尚在耳邊回響時，輕快的小船已越過萬重青山。

　　你感受到了嗎？你感受到了什么？

　　讓我們伴著優美的樂曲，把自己的感受讀出來吧！（配樂齊讀）

　　這么美的詩，能背誦出來嗎？像古時候的小學童那樣搖頭晃腦地背一背。（自由背）

　　誰想自告奮勇地背這首詩歌？老師為你配上樂曲。

　　一起背吧！

　　六、拓展延伸

　　1、總結學法：今天，我們學習了李白的《早發白帝城》，誰想把自己的收獲對大家說說？（學生簡單談）學習詩歌一方面要把詩句讀懂，一方面要想象畫面，體會詩人的感情。這樣才能感受到詩歌的美。

　　2、“走近李白”：老師這里還有一首詩歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游覽岳陽樓所做的。想看看嗎？（指導學生利用拼音和查字典識字，自由讀詩歌，指名讀，體會詩人情感后齊讀）

　　與夏十二登岳陽樓

　　李白

　　樓觀岳陽盡，川迥洞庭開。

　　雁引愁心去，山銜好月來。

　　云間連下榻，天上接行杯。

　　醉后涼風起，吹人舞袖回。

　　喜歡李白的詩嗎？誰還能背一背李白的詩歌？（學生自由背誦）看來大家非常喜歡李白啊！李白的詩歌很多很多，課下我們要繼續走近李白，多背李白的其他詩歌，組織一個“李白詩歌朗誦會”怎么樣？

　　上一節扎實的語文課——《早發白帝城》教學談

　　《早發白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今貴州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首極具浪漫主義色彩的詩歌。全詩運用夸張的手法，以輕快的筆調，抓住具有特色的回蕩在耳邊的猿聲，以及飛越過萬重山的輕舟，形象地描述了長江三峽水流之湍急，兩岸景色之奇美，小船之輕快，詩人心情之愉悅。詩歌氣勢豪放，畫面明麗，情感歡愉，意蘊暢達，是一首膾炙人口的千古名詩。

　　這首詩原是人教版四年級的課文，現編排在北師大版二年級課本中。課程標準在“階段性目標”中指出：要引導兒童誦讀淺近的古詩，展開想象，獲及初步的情感體驗，感受語言的優美。從編者的意圖可以看出來，本首詩歌的學習重在積累，重在引導學生感悟，理解內容則退居其次。

　　因此，本課的教學中，我從談李白切入、講述背景、導入新課；又以鼓勵學生“走近李白”、積累李白的詩歌收尾結束本課。教學中，牢牢把握住“以學生為主體，尊重學生的個人感受”這一原則，學生喜歡哪一行，就從哪一行學起，抓住重點詞句，以學定教，以讀為主。引導學生在讀中感知，體會古詩的韻律美、意境美；在讀中想象，感受作者輕松愉快的心情。通過多種形式的讀，使所有學生能夠熟讀成誦，調動了學生學習古詩的積極性。

　　一、重視語文基礎知識的訓練。

　　不管是古詩還是現代散文的教學，都應該重視字、詞、句的學習和積累，讓學生感知到語文的學科特點。

　　這首詩生字不多，學生基本都認識，所以除了“啼”和“帝”隨文對比教學以外，主要把識字部分的重點放在認識多音字上。本課多音字較多，在學習過程中，我根據學生已有的認知情況和課堂學習需要，對五個多音字進行了不同的處理：“重”“間”“還”只用不同讀音組詞，“發”和“朝”不僅組詞，還引導學生通過所組詞語感受這兩個字讀不同音時的意思，尤其是在詩中的意思。學生通過讀字組詞，懂得了多音字在不同語境中有不同的讀音和含義，在今后的學習中有目的地積累。

　　雖然《課標》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，但是，《課標》在教學建議中就這一點具體指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”所以，我認為語文課堂上涉及到相關的語法知識應該讓學生有所了解。

　　“夸張”是常見的語文修辭手法之一，也是李白詩歌的一個顯著特點。怎樣理解“輕舟已過萬重山”中的“萬重山”？教學時我問學生：“真有一萬座山嗎？”在學生無法準確答出時，引導學生朗讀李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”、“白發三千丈，緣愁似個長”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”、“危樓高百尺，手可摘星辰”等其他詩句，初步認識到“夸張”是為了突出事物的某個特點而有意夸大或縮小；體會到詩中正是以“萬重山”來突出長江三峽兩岸重巒疊嶂、綿延不斷的壯麗景象，結合上下文，更加深刻地感受到小船行駛之快、詩人心情之愉悅。從這點來看，“萬重山”的學習，可謂一舉兩得。

　　二、重視培養基本技能。在本課教學中，我著重創設情境，指導學生感情朗讀。

　　如：在學生交流對第一行詩的感受之后，我及時借助多媒體，出示白帝城的兩幅圖片，讓學生從遠景圖中感受白帝城的高，從近景圖中感受白帝城被彩云繚繞的美，邊看邊想象，自然而然地將“彩云間”讀得婉轉而響亮;學生將“千里江陵”讀得比較快，我笑著提醒他們：“這哪兒有千里，最多也不過一里嘛！”隨即，在黑板上用簡筆畫畫出兩地距離，板書“千里”“一日還”進行對比，使學生明確千里之遠，一日之快，詩人心情之急切，讀的時候有意識將“千里江陵”讀得較慢，將“一日還”讀得歡快而急促。

　　學生對“兩岸猿聲啼不住”最感興趣。當我問“你讀懂了哪一行詩”的時候，很多同學都認為自己已經明白這行詩的意思，他們簡單地認為這只是在寫三峽兩岸猿猴非常多。我沒有否定學生的個人感受，但是提醒他們把這一行與下一行連起來讀可能會有新的感悟。在他們對詩歌所描寫的景象有了進一步的了解，但卻無法準確將其中的興奮、喜悅讀出來時，我請他們觀看了一段三峽風光片，并將“危峰兀立、林木蒼翠、高猿長嘯”的景象用語言加以渲染，讓他們想象自己就是一千多年前重獲自由的詩人李白，正從三峽上游飛舟而下……學生入情入境，重新與文本對話，與詩人進行心靈的碰撞和交流，很快將詩歌所表達的情感通過朗讀表現出來了。

　　古詩教學的目的不只是為理解古詩的意思，體會情感，更是讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，感受到古詩是我國文化寶庫中的瑰寶，鼓勵學生用自己本節課獲得的經驗自學有關詩歌，把教與學、學與行緊密結合起來，讓學生在享受到成功快樂的同時，增加詩歌積累，激發學生積極主動誦讀古詩的興趣，從而自主地在課外學習古詩。

　　所以，學完詩歌之后我讓學生談談自己的收獲，根據學生的發言簡單總結學習古詩的方法，引導他們嘗試學習。接著出示了李白所寫的與這首詩歌背景、風格極為接近五言律詩《與夏十二登岳陽樓》，讓學生在“雁引愁心去，山銜好月來”的詩句中，進一步感知詩人遇到赦免后的高興心情。然后鼓勵學生課下繼續走近李白，搜集李白的其他詩歌背誦，將課內學習延伸到課外。

　　本課的教學中也存在著許多遺憾和不足。

　　一是缺乏有高度的引領和總結。比如，二年級學生用自己的語言描述感知到的畫面，肯定不會很美、很完整。幾個同學說過之后，作為老師有必要用優美的語言將詩意描繪出來，將學生頭腦中斷斷續續的畫面，有機地串聯起來，成為一幅完整的畫，加深學生的印象，激發他們的情感，這樣自然會在課堂上掀起一個朗讀的高潮。

　　二是教師的課堂語言還應該更加豐富。古詩是前人語言高度凝煉的典范，因此古詩教學應該給學生以美的啟迪，讓學生充分感知到語言美。這就要求教師的語言準確、幽默、形象、生動，富有感染力。我覺得自己今后需要在這方面加強。

　　總之，本課的教學力圖體現課程標準中以教師為主導、以學生為主體的教學理念，將學生的認知與教學實踐結合起來，將課內與課外結合起來，讓學生在朗讀與品味中感受到祖國語言文字的美，熱愛古詩，熱愛語文。