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全國第五屆青年教師小學語文閱讀教學大賽:口語交際教學

全國第五屆青年教師小學語文閱讀教學大賽:口語交際教學

口語交際課《我該怎么辦》課堂實錄
人教版大修訂教科書六年制第四冊第五組
執教:易菊寶   


教學過程 :
一、三言兩語說圖意

師:同學們,在日常生活中我們會遇到許許多多的困難,這不,有一個小男孩就遇到了一件難辦的事,讓我們一起去看看他遇上了什么事?(課件出示)
師:小男孩遇上了什么事? 
生:小男孩找不到媽媽了。
生:小男孩和媽媽走散了,他不知道媽媽上哪兒去了。
師:這兩個同學觀察得很認真,一下子就說出了小男孩遇到了什么事,如果能把事情發生的時間、地點也說出來,那就更清楚。再仔細看看圖,誰能來完整地說說?
生:有一天,小男孩和媽媽到公園玩,不小心和媽媽走散了,他不知道媽媽到哪兒去。
師:他說得怎么樣?
生:我覺得他說得很清楚,很完整。
師:他把什么說清楚了,你能說具體些嗎?
生:他能說出事情發生的時間、地點、還有發生了什么事。
師:你聽得真仔細呀!誰也想說?
生:夏天的一個中午,小男孩和媽媽到公園玩,走著走著,小男孩看到有個阿姨在賣冰棒,他馬上跑過去,等他再回去找媽媽,不知道媽媽上哪兒去了。
師:你真棒!不僅能把話說清楚,還說得很具體。

二、各抒己見議辦法

師:小男孩找不到媽媽,他心里該有多著急呀,他想:“媽媽上哪兒去了,我該怎么辦呢?”(板書)這就是我們這節口語交際課的話題:我該怎么辦。大家都來幫他想想辦法,好嗎?(課件出示)
師:你們真是樂于助人的好孩子!現在,請同學們想想有什么好辦法,與小組的同學說一說,說的時候要把話清楚,讓人聽明白。小組內的同學要認真聽,評一評誰說得好,誰想的辦法好。
生:小組討論。
師:大家在小組里都能暢所欲言,做得真好。下面,誰先來說?同學在匯報時,大家要認真聽,聽聽他是否把話說清楚,說完整?
生:站在原地等。(板書“原地等”)
師:誰來評一評他說得怎么樣?
生:他的聲音很響亮,如果能把話說完整,那就更好了。
師:那要怎么說呢?
生:他可以這樣說:“我認為小男孩可以站在原地等媽媽。”
師:你真會評。老師相信你這一提醒,他一定能說得更好。你再來說說,好嗎?
生:我覺得小男孩可以站在原地等媽媽。
師:有進步!其他同學還有什么好辦法?
生:小男孩不要害怕,他可以去找警察叔叔幫忙。(板書:找警察)
生:我認為他可以借電話打給他媽媽。(板書:打電話)
生:小男孩可以用公園里的廣播找媽媽,媽媽聽到廣播后就知道到哪兒找他了。(板書:用廣播)
生:我覺得小男孩可以自己走回家,再打電話給他媽媽。
生:我的看法是小男孩可以在公園門口等他的媽媽。
生:我想小男孩可以自己去找,他跟媽媽在哪兒走散,就到那兒找。如果這樣不行,再找公園里的保安幫忙。 
生:如果他媽媽有騎車,他可以站在車旁等媽媽,或打電話給他。
師:同學們真會想辦法,剛才這些同學說得怎么樣?
生:我覺得他們說得很清楚。
師:那么,這么多的辦法,你覺得哪一種比較合適?為什么?請同學們在小組內互相說一說。
師:誰愿意來說一說?
生1:我覺得可以用公園里的廣播,媽媽聽到廣播就會去接他。
師:其他同學有不同的看法嗎?有不同看法的同學你可以直接站起來說,但要注意文明禮貌。你只要聽到有人在說了,你就先坐下聽他把話說完你再說。
生2:如果公園里沒有廣播,那怎么辦?
師:是啊,如果公園里有廣播那就太好了,如果沒有廣播,那我們就得想別的辦法,有別的辦法嗎?
生1:他可以去找警察。
師:為什么?
生1:因為警察叔叔最愛幫助有困難的人,所以他一定可以幫小男孩找到媽媽。
生2:這里是公園又不是大街,小男孩要上哪兒找警察呢?
師:是啊,有可能出現這樣的情況,如果公園里找不到警察叔叔,那怎么辦?
生1:我覺得小男孩應該在原地等媽媽。因為媽媽一定會去找他
生2:我不同意你的看法。如果他等到天黑了,媽媽還沒來接他,那怎么辦? 
生1:小男孩是媽媽的寶貝兒子,媽媽沒有找到他是不可能離開公園的。所以他只要在原地等他媽媽。
生2:他和媽媽走散了,媽媽怎么會知道他在哪里等他呢?
生1:你想一下,他媽媽是大人了,他只要順著他們原來走過的路找,準能找到。
師:讓我們為他們精彩的的辯論鼓掌。如果他媽媽順著原來走過的路去找,那么站在原地等還是比較合適的。可是,如果他媽媽沒有順著原路去找,那有其他辦法嗎?
生1:我覺得打電話這個辦法最好。
生2:如果媽媽沒帶手機或手機沒電那怎么辦?
生3:可以打給他的爸爸呀!
生4:如果小男孩一時緊張,記不起他爸爸的電話號碼,或者記錯了,那該怎么辦?
生3:那我這個辦法就不行了。
生:你別灰心,你可以去試一試,如果不行還可以想別的辦法,還有什么好辦法?
生1:他自己走回家。自己獨立解決,不用麻煩別人這多好。
生2:從圖上可以看出小男孩只有五六歲,那么小,如果在回家的路上又迷路了,那不是更糟了嗎?
生1:那可以再想其他的辦法。
師:是啊,一種辦法不行可以再想其它辦法。剛才,同學們說得真精彩。看來,哪一種辦法最合適,要根據當時的實際情況而定,以后如果同學們遇到類似的情況,可以開動腦筋想辦法,然后靈活運用各種方法來解決問題。(板書:開動腦筋,靈活運用)

三、創設情境促互動

師:在生活中,你們遇到過哪些難辦的事,是怎么辦的?先想一想,再用自己喜歡的方式在小組內里交流,(比如可以討論,可以模擬記者采訪,可以表演等)然后推選代表來匯報。(課件出示)
師:大家積極參與的精神,老師很欣賞!下面,哪組先來匯報?
師:你們小組想用什么方式來匯報?
生:我想直接說說我們遇到的難辦的事。那就是考試時,有的同學老是要抄別人的答案,如果你不讓他抄,他過后就不理你,甚至還說一些難聽的話。可是如果讓他抄,不就是害了他嗎?是讓他抄還是不讓他抄呢?我們小組經過討論,認為為了他好,還是不要讓他抄。過后,再跟他解釋。
師:你覺得自己說得怎么樣?(很好)
師:老師很喜歡有自信心的孩子。你們覺得他說得怎么樣?
生:我覺得他能把難辦的事和怎么辦的說清楚。
生:我覺得他們做得對,如果他們能幫助那個同學把不懂的問題弄懂,那就更好了。
師:你們真會幫助同學。哪一小組的同學再來匯報?想用什么方式來匯報?
生:我們想用表演的方式來匯報。我們要給大家演的是:陌生人敲門。
陌生人:請問有人在家嗎?
生:請問你找誰?
陌生人:你好,小朋友,你爸爸在家嗎?
生:叔叔,我爸不在。
陌生人:他什么時候回來呢?
生:我不清楚,要不,我幫你打個電話問問吧!
陌生人:好的,謝謝!
生:對不起,叔叔,我爸的電話打不通。 
陌生人:沒關系。
生:要不,你把你的電話號碼告訴我,我爸回來,我叫他給您打電話,行嗎?
陌生人:小朋友太謝謝你了,我的電話是3315666。
生:好,我記下了。叔叔再見! 
陌生人:小朋友,再見!
師:你們倆覺得對方表現得怎么樣?
生:我覺得他表現得非常好。
生:謝謝你的夸獎,我覺得你也說得不錯。
師:你們都懂得欣賞別人,真不錯!他們哪里做得特別好?
生:他們很有禮貌,而且很認真聽對方說話。
生:我覺得他把話說得很清楚。
生:我覺得他很聰明,懂得保護自己,不隨便讓陌生人進屋。我很佩服他。
師:同學們真會評!哪個小組是用記者采訪的方式來交流的?
以下是模擬記者采訪,一個同學當記者,小組內的其他同學接受采訪。略

四、拓展延伸說開去
  
在生活中,假如你遇到比這更大的困難,你該怎么辦?請同學們回去利用課外時間想一想,跟你的好朋友說一說。

五、總結


崔巒老師對這節課現場評點如下:這節課體現了口語交際課的特點,成功的地方主要有以下幾方面:


1、創設多個情境,在多個回合中進行口語交際。如開始先引導學生看圖,說圖意,然后過渡到為圖中的小朋友出主意,說七八種辦法,并講出原因,再評說哪種辦法最合適,最后拓展到生活當中,你們遇到過哪些難辦的事,是怎么辦的,由教材拓展到生活,豐富了交際內容,擴大了教學的容量,同時,在交際過程中培養學生處事的能力和應對意外發生情況的能力。

2、突出發展語言這一重點。從課上,我們看得出學生同說得比較簡單到比較復雜,由說得少到說得多,由淺層交際到深層交際的訓練過程。如(1)學生說出了圖上的小男孩遇到了什么事。老師再引導學生加上時間、地點再說一說。這個要求就提高了。學生說出了辦法,老師又引導學生說清楚為什么這么做。這樣往深處,往多處,往復雜處引導。(2)老師采取同座說,小組里說,班上說,有不同意見的直接站起來說,不斷擴大交際范圍,逐步深入,漸漸進入自然交際狀態,回歸自然。在整個過程中,發展了語言,發展了思維。

3、體現教師與學生在交際過程中的因勢利導。老師不是客人,同樣是主人,和學生在一起交際,在師生共同交際的過程中,老師并沒有放棄自己的職責,在這個過程中因勢利導,特別是善于運用動態評價的方法進行指導,體現了學校“小學生語文學習能力科學評價”這一課題的特點。(1)提出明確要求:把話說清楚,讓人聽明白。(2)在交際過程中,老師很自然地介入,用自己的話語進行引導,起著穿針引線,搭橋鋪路的作用。這是口語交際課非常重要的指導方法。(3)在小組交流中,老師深入小組里進行指導。(4)以評促口語交際,貫穿于整節課中。(5)教師用小結,板書的方法進行指導。改進意見:1、小組內的交流應不限同座互說,應更多地引導小組六個人之間的互動交流。2、教師評價,點撥還可再充分一點。如“表演陌生人敲門”的同學,表演的內容、形式、辦法都很好,老師應充分肯定。

  
 
 

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