《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
師：瞧你們神氣的樣子，小動(dòng)物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家“叫苦連天”(板書，“叫苦連天”)想想它們會(huì)怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動(dòng)物不喜歡貓頭鷹，因?yàn)樨堫^鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請(qǐng)看圖，你們看，這時(shí)小動(dòng)物都開口說話了，它們?cè)谧h論些什么呢？讓我們也來當(dāng)小動(dòng)物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動(dòng)物議論）
（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級(jí)組具有以下特點(diǎn)：
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
我們?cè)O(shè)計(jì)本課時(shí)，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和親身體會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，作業(yè)設(shè)計(jì)具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價(jià)值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對(duì)話。
2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個(gè)性化感悟、體驗(yàn)和感受。以朗讀為主線，以實(shí)踐活動(dòng)為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，讀活動(dòng)物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會(huì)角色的心理，讀出人物個(gè)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動(dòng)，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累。
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級(jí)要“多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開”。本課設(shè)計(jì)讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識(shí)字。并讓學(xué)生給會(huì)認(rèn)的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學(xué)，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。