《我選我》說課稿
各位評委老師:大家好,今天我說課的題目是《我選我》。
《我選我》是魯教版小學語文二年級上冊第二單元的第六課,課文主要講了王寧在班級補選勞動委員時,大膽而自信的選擇了自己,說明了人要對自己有信心,懂得用恰當的方式表現自己,樂于為他人服務。
“我選我”這三個字看起來簡單,但要大膽說出來是需要自信和勇氣的,特別是小學生,“我選我”的意義已經超出了選勞動委員這件事本身。
《我選我》這篇課文的內容比較簡單,而且非常貼近學生生活實際,在學習時,應該放手讓學生充分自學。
結合本課的特點,依據新課標中“知,過,情”三個維度,我將本課第一課時的教學目標制定為:
知識與能力:
1、學會認“委、轉、補”等11個生字。會寫“寧、室”兩個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法:
1、通過感情朗讀感受王寧的自信。
2、學會利用提示語體會人物說話時的情感。
情感態度價值觀:
1、通過學習課文,對自己樹立起信心,懂得用適當的方式表現自己。
2、學習王寧樂于為他人服務的精神。
本課的教學重點是識字寫字。難點是通過提示語,結合課文內容揣摩人物心理,從而讀好課文。
為了更好的突出重點,突破難點,高效的落實本課時的教學目標,我打算采取以下教學策略:在識字環節,把學習的主動權還給學生,讓他們充分自學,體現以學生為主體的教學理念。在寫字環節,充分發揮教師的主導地位,整合資源,努力提高效率。在學習課文時,積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,讓學生在充分的朗讀,思考和小組合作中學習課文,落實目標。
為了高效完成教學任務,我深入研讀了教材,充分了解了學情,設計了以下六個教學環節。
首先是揭題質疑。開門見山的導入新課“同學們,今天我們學習一篇新的課文,它的題目叫做——我選我”并板書課題,(板書)這時,為了抓住學生的注意力,可以要求學生跟著老師書空。齊讀課題后,引導質疑:讀了課題你們想知道什么?我進行了預設:我是誰?我選我做什么?我為什么選我自己?學貴有疑,從課題處著眼,引導學生產生疑問,有了好奇心,學生自然會投入到學習中來。
接下來的環節是初讀課文,識記生字。每讀一遍書我都會給學生提出明確的要求,初讀課文的要求是:讀準字音,讀通句子,圈記生字。學生初讀完課文之后,鼓勵他們自主識字,接下來以識字闖關的游戲來檢查孩子們的識字情況。(展示多媒體課件)多媒體生動的動畫和刺激的游戲,最大限度的調動起學生的學習積極性,而反復出現的生字,不斷刺激孩子的大腦,讓他們在牢記生字的同時也為學生閱讀文本掃清了障礙,也體現了語文學科工具性的特征。
下一個環節是書寫生字。這是本課時的教學重點之一。我在本課時選擇了“寧”和“室”指導書寫,一是因為這是要求會認的字,認完接著書寫能加深印象,從而起到鞏固識字的效果。二是這兩個字具有相同的偏旁,能夠進行比較書寫,重點指導室的書寫,引導學生仔細觀察,把字的各個筆畫間的間距寫勻稱,防治拉長。
接下來是品讀課文,合作探究環節。學生在先前已經有了識字基礎,這時請數名同學分段閱讀。這是學生的第二次閱讀,此次閱讀的目的一是在閱讀中鞏固識字,二是提出了一個更高的要求那就是讀流利。這里也體現出了閱讀的層次性。對其他孩子也要提出相應的任務,一是要求他們認真聽,培養他們認真傾聽的好習慣,二是邊聽邊思考課前質疑的問題。這時我將使用課件對梳理出來的問題加以提示。等學生讀完以后,讓學生以小組為單位進行自主、合作、探究學習。我會在巡視中幫助學生學會從課文中找答案。在學生交流的過程中,要根據學生的回答進行及時板書。回答第一個問題:王寧。回答第二個問題:勞動委員。在學生匯報交流的同時,要充分發揮教師的主導作用,引導學生對課文進行深入理解。在交流第二個問題時,引導學生思考:當林老師讓大家補選一名勞動委員時,大家是怎么做的?此時出示重點句子(展示課件)“選誰呢?教室里靜悄悄的,大家都在想。”在這里,我會引導孩子思考為什么教室里靜悄悄的?因為大家都在認真思考林老師拋出的難題,大家在想什么呢?這里要讓學生展開想象,采取“你在想什么”的說話訓練方式,讓學生感受當時的氛圍,入情入境,再去讓學生朗讀課文,他們自然就會明白“選誰呢?”要讀得輕,要帶著思考的感覺去讀。接下來一句話過度到王寧是怎么做的,出示“突然,王寧站起來說:‘我選我。’”這里要引導學生從“突然”這個詞中體會出王寧經過思考后有了堅定的想法和自信。再引導學生加提示語,讓學生了解王寧當時的心理狀態。然后由我引讀課文“王寧自信地說:‘我選我。’王寧堅定地說:‘我選我。’王寧認真的說:‘我選我。’等等。讓學生體會到王寧之所以這么說,是經過了再三思考的。那大家對王寧的這種做法是什么反應呢?出示“大家都愣住了”引導學生聯系實際理解,愣住就是遇到沒有想到的情況所以呆住了,還可以通過做動作,指導學生讀出吃驚的感覺。王寧又是怎么解釋的?為什么王寧的話剛說完,教室里響起一片掌聲?這也是課文當中泡泡提示的重點討論問題。相信學生通過之前深入的體驗就能了解到,大家是為他那種樂于為他人服務的精神鼓掌,也是為他的那種自信大方而鼓掌。在理解的基礎上,最后,再請同學分角色朗讀,這是學生的第三次朗讀,提出了更高的要求,那就是讀的要有感情。朗讀的層層深入也反映出了學生情感體驗的層層深入。