坐井觀天教學實錄
生2：用上“也”就不重復了。
師：說的對，如果我說：我很高興。你怎么說呢？
生：我也很高興。
師：小鳥也笑了，它心里在想什么呢？小鳥小鳥，你心里想什么呢？
生1：我心里想，青蛙你太傻了，天本來就是大得很哪！
師：小鳥小鳥，你心里想什么呢？
生2：我心里想，怎么才能讓青蛙知道呢？
師：小鳥小鳥，你心里想什么呢？
生3：我想，青蛙也太可笑了！
生4：我想，小鳥是想幫助青蛙的……
師：小鳥笑了，說……
生：朋友，你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧。
師：是呀，小青蛙，你為什么說天只有井口那么大呢？
生1：因為，因為我坐在井里。
生2：因為我天天坐在井里。
師：說得真好，天天坐在井里，從來都沒有跳出來過。所以呀，小青蛙看到的天就只有井口那么大了。
那到底是什么錯了呢？
請同學們看老師寫一個詞（教師板書：位置）
師：有些時候，位置會決定一個人的目光，還有一些故事也說明了這個道理，比如
生1：盲人摸象
生2：一葉障目
生3：管中窺豹
師：希望同學們課下找來這些故事讀一讀。這節課就到這里，下課。
（現在看來，這一部分就是畫蛇添足了……）
教后反思：
好久好久沒有這樣長久的沉浸在一節課中了，這節課帶給我的思考，遠不是呈現出來的這些文字可比的，背后有太多太多的思考，迷惑、陣痛、頓悟……各種滋味攪在一起，讓我欲罷不能。
二年級的閱讀教學有兩個重點，其一，識字教學；其二，閱讀教學。尤其識字教學要放在課堂上，要展示識字的過程和方法。二年級更要強調識字方法的鞏固和運用。這一點，在每節課上，我都有意識的去做，去落實教學的細節。
在閱讀教學中，認真遵循孩子閱讀的規律，由正確到流利到有感情的讀，對二年級的孩子來說，讀正確不難，而由正確到流利的讀就有些難度了，這也是達到有感情讀的一座橋，教師就要努力給孩子們鋪好這座橋，順利的過渡到有感情的讀。這節課上，我是努力在為孩子鋪橋搭路的。
有感情的朗讀指導，是最難操作，同時也是最有味道的一個環節了，這里有兩種策略，一是純朗讀技巧的訓練，一是透過文字體會、感悟而由心底自然的有感情的流露。后者更具有難度和挑戰性，但這才是有感情朗讀指導的高境界。我試著在努力。
而反思更深的就是文本的解讀了，現在想來，對于文本的解讀的確是存在問題的，而關鍵就是寓意的體會和滲透，“只需跳出井口來看一看”就好了。點到為止，無需畫蛇添足了。（這一點，是我在探索過程中必然遇到的過程，這是更深層次的反思！）
我還在思考……