看雪教學反思
本課從內容上來看，理解似乎不難，可是中國臺灣看不到雪，還有兩崖兒童盼統一對于孩子來講都比較陌生，教學中如果不能處理好這層心理距離，就很難把課上好。
所以，教學中設計“零距離”的情景對視，是教學關鍵。
本課教學，通過讀、想、寫的結合，在情景中學習課文，努力實現情感的交隔。]
一、欣賞雪景，走進“雪”的世界
1.板書：看雪 （今天繼續學習第12課《看雪》）
2.雪同學們應該并不陌生，去年我們就經歷過一場罕見的大雪，讓我們翻閱去年的照片，感受“雪”的世界。（出示：幻燈，雪景圖）
3. 如果讓你用一個詞來描寫“雪”，你會用哪些詞呢？（出示：幻燈。寫雪的詞）
[第二課時教學中，增加去年的照片，用動畫的形式出現，在視頻與心靈上對學生產生一種震憾。因為二年級的孩子，他的思維是直觀的，而音樂與圖片的直觀會引起他的興趣。而選擇的是孩子周邊的熟悉的雪景，這就更能激起學生的閱讀興趣。在這基礎上，讓學生用一個詞語來形容自己看到的雪景，對于二年級的孩子來說，雖然有點難度，但是孩子們還是說出了一些常用的詞：雪花飄飄、大雪紛飛、一片潔白、冰天雪地……。就勢我出示六個描寫雪景的詞語：銀裝素裹、白雪皚皚、潔白無暇、玉樹瓊樹、粉妝玉砌、雪花飄飄。學生讀起來有滋有味。通過畫面，直觀感受，再通過積詞練習，培養學生的語感。為后面的教學服務，應該說，從課堂的效果來看，達到了教學設計的目的。]
4.中國臺灣的小朋友卻很能看到雪，他們只能看在櫥窗里的假雪。（出示；幻燈，櫥窗里的雪景圖，齊讀課文第一、二段）
5. 在課文中，誰與我們一樣，看到過真雪？（老師、北京的小朋友）
6. 老師在哪看到的真雪？那是怎樣的一場真雪？找到文章的段落，自由讀一讀，標出你最喜歡的地方。（出示：課文描寫雪景的那段）
[這段設計，由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學生閱讀期待的心理。學生在體驗中國臺灣的孩子們看的是“櫥窗里的雪”和老師看到的“童年玩雪的情景”，情感上就會產生巨大的落差，而這樣的落差，正是課文“情”線產生的“源”，牽好了這條線，教學自然水到渠成。]
二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美
1.老師看到的雪景，用了幾句話來描寫的？每一句寫得是什么？第二句呢？
2.請同學讀第一句。說說看，你看到了怎樣的雪景？
——雪花、雪毯、銀裝，到處一片潔白，美嗎？誰來讀一讀。指導讀出靜態的美。
——不僅是雪花美，也不僅是雪毯美，更不是樹上的銀裝美，還有作者的描寫：你看——飄著雪花、鋪著雪毯、披著銀裝，那飄著、鋪著、披著就像是唱歌，像音樂一樣的美。試著讀讀。再次指導讀。讀出動態的美。
——飄著雪花，那是“雪花飄飄”，鋪著雪毯，那是“白雪皚皚”，披著銀裝，那是“玉樹瓊枝”，一片潔白，那是“潔白無暇”，多么美啊。誰再來美美地讀讀。指導讀。
——北京城的雪景，有著北京特有的魅力，我們剛學過北京，現在讓我們一起去北京城，看看雪后的北京（出示：幻燈片，北京的雪）
——長城、故宮、天安門、公園、立交橋……北京的雪景真美啊。再美美地讀讀這一句。指導讀。