看雪教學反思
3.第二句寫的是雪中的活動，除了堆雪人，打雪仗，你還有那些活動？告訴老師，你在雪中去做這些游戲的時候，心情怎樣？用一個詞來表示——快樂！
4.將這段話美美地讀讀。
[將這段文字從文章中提出來，進行教學。是考慮到這段文字很美，也是觸發學生產生去“看雪” 的直接動因。在教學指導中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學，側重點放在第一句。旨在通過教學，讓學生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導朗讀的時候，作了三個層次的處理。第一個層次是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美；第二個層次是體驗雪中的動態美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。第三個層次是體驗文中的句子與課前積累的詞語以應的美，如“雪花飄飄、白雪皚皚、玉樹瓊枝、潔白無暇”。這樣的設計，在實際教學中，學生所悟到的達到了預見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。]
二、“讀問句”，理心情，感受鄉情。
1.因為很難看到雪，所以孩子們有許多的問題要問，請在課文中找出孩子們問的問題。
2.自由地讀讀這四句，看看誰能讀出孩子們當時發問的心情？
3.讀第一問：“您看見過真的雪嗎？”如果讀得好，老師就微笑著點點頭。
——孩子們知道不知道老師看見過雪？那孩子問這句話的時候，是什么心情？（試探語氣）誰來讀一讀。
——（教師微笑著點點頭。）詢問：這里老師微笑著點點頭是什么意思？（肯定讀得好，贊許的意思）那課文中“老師微笑著點點頭”又是什么意思？（是對孩子們問話的回答，表示看過的意思）你能把它用語言表達出來嗎？（是的。我看見過真的雪。）
——再讀這句，讀出試探的語氣。
4.讀第二句：“你是在哪兒見過的？”
——驚奇的表情說明什么？這里除了驚喜，不家羨慕。誰來讀一讀。
5.老師是在哪兒見過的？孩子們接著問的問題是什么？“北京離這兒很遠吧”
——問這句話的什么，同學們在想的是什么？讀出這樣的語氣。
——出示地圖：北京與中國臺灣。相聚不是很遠，如果直航，很方便，個把小時就到。可是，近在咫尺，中國臺灣只能看到“櫥窗里的人造雪”而北京卻能看到“那么美的真雪”，如果你是中國臺灣小朋友，你的里會怎樣想？
6.所以，孩子們這樣問“什么時候能帶我們去中國臺灣看看真的雪呢？”
——指導讀。問：你的心里想的是什么？
——指導讀。問：你的心里想的是什么？
……
7.大家都是一樣的想法，大家都盼望著去北京看真的雪。你從課文中哪個詞看出大家急迫的心情？
——“爭著問”，一起讀句子。
——積詞：爭著問，又叫“爭先恐后”，拿著積詞卡，跟著老師書寫。
——再讀這個句子。
[本文中的四個問句，是教學的另一個重點。要讓學生在學習中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導的時候，注重與學生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪” 在情感上產生波瀾。在指導讀的過程中，適時地進行語文知識的滲透，表現在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪；在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學生進行詞語積累的教學，認識新的詞語。這節課教寫“爭先恐后”，是堅持每節課都有指導寫字的過程，指導書寫的時候，這四個字都是上下位置的字，因此在特點上相似，指導起來學生收獲的快。在指導朗讀時，注意對學生心理情境的渲染，在對比的反差中，產生學習期待。]