《看雪》教案
看第二個問句,誰來問,注意用什么樣的語氣?(驚奇)師答
第三個問句,指名讀,出示地圖,讓學生從地圖中找到北京和中國臺灣的位置,師答
第四個問句,齊讀,師強調(什么時候、真)要重讀。
6、分角色朗讀課文。男同學讀老師的話,女同學讀中國臺灣小朋友的話,其余部分老師來讀。
四、融情
隔著海峽,望著寶島,聽著濤聲,想著美麗的日月潭。那兒有春節,那兒有龍舟,那兒有濃濃的鄉音,只是那里很少有雪,那里的小朋友多么希望能看到雪呀!同學們,現在你給中國臺灣的小朋友打個電話,你想跟他們說什么?板書:盼望
教學反思:
這篇課文先講中國臺灣小朋友看到的雪是用棉花做成的,再寫老師向他們介紹小時候在家鄉北京玩雪的情景,最后講小朋友想到北京去看雪。對于生長在北方的孩子,他們看雪、玩雪都是司空見慣的事情,所以很難體驗到中國臺灣小朋友那種企盼的心情。在備課的時候,我想打破常規教學順序,采用對比的教學方法,引導學生體會中國臺灣小朋友急切看的心情。
1、在學生讀通課文認識生字的基礎上,抓住第九自然段和第二自然段,引導學生把冬天玩雪的美好回憶和中國臺灣小朋友的“可憐”形成鮮明的對比,充分體驗中國臺灣小朋友那種企盼的心情,與文本產生情感上的共鳴。
2、把指導學生有感情地朗讀師生對話放在后面,有了前面的對比做鋪墊,就可以水到渠成。另外,也有利于師生合作,分角色朗讀課文。
3、學生在反復朗讀、深入理解課文內容的基礎上,給中國臺灣的小朋友打電話,電話的內容不限制,學生可以結合實際講自己在威海看到的美麗雪景,邀請中國臺灣的小朋友來威海玩,還可以介紹大陸的風景名勝等以及發生在自己身邊的奇聞趣事等。想通過學生的電話表演,鞏固課文內容,培養學生能力,也可以使學生的情感體驗得到升華。
設計是這樣的,但結果是很糟糕的,原因主要有以下幾點:
1、教師的課堂調控能力差,時間把握不當。在學習第九自然段的時候,因為這一段文字比較優美,產生讓學生積累的想法,因此在操作時讀得太多,時間浪費不少。所以后面師生對話部分就沒有足夠的時間去感知領悟,特別是課文最后兩個自然段,沒有結合具體的語言環境,讓學生感悟“學生爭著問”和“老師深情地說”究竟應該怎樣去讀?盡管重點詞語在屏幕上做特殊標志,但指導朗讀依然顯得有些捉襟見肘。
2、教師備學生不充分,對學生的認知能力把握不準,總認為學生會按老師設置的方向去走,結果出現許多冷場現象。特別是在處理第二自然段的時候,老師問:中國臺灣的小朋友看到櫥窗里棉花做的雪時會想些什么,說些什么?我本認為學生會很快的回答他們很喜歡雪,很想看到真的雪。在我看來是很簡單的問題,竟然沒有學生回答。現在想想,是老師沒有站在他們的認知水平上考慮,他們看雪是司空見慣的事情,根本無法與中國臺灣的小朋友產生共鳴。
通過本次優質課的評比,我聽了各位老師的課,收獲很多,吸取了許多精華,我將不斷努力,取長補短,力爭使自己在短時間內能適應當前的語文改革。