14、《我要的是葫蘆》教案
2.在討論的基礎上總結(畫出表示事物聯系的線段)。(板書：造養料、不能造養料)
六、作業：自學“葫、每、言”
§43 第三課時
一、讀課文思考：種葫蘆的人錯在哪里？
1.在口答的基礎上寫下來。
2.指名讀所寫的，評議、修改。
二、學習生字
1.讀生字詞卡片。
2.檢查所寫自學的三個生字，訂正時從寫得對不對，寫得好不好兩方面看。
3.重點指導字教學：
線上，第一丿在豎中線上起筆。書空，學生寫字。
(2)教“謝”，同上。
4.課堂自學“蘆、治、慢、變”
(1)學生自讀、說記字方法，按田字格寫字。
(2)匯報。注意不同識字方法的運用。
5.利用生字，進行語言訓練。
三、完成課后二、三題，做完讀一讀，自改。
四、總結：
學完這課，我們懂得了世界上很多事物都是有聯系注意它們之間的聯系，才能把事情做好。
附：板書設計
我要的是葫蘆
葉子（長滿） 葫蘆（可愛）
長蚜蟲（不治）────→落了
事物之間是有聯系的
課后小結：
在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。
§44第四課時(說話寫話訓練)
一、指導學生分析理解說話寫話要求。
要求中共有四句話，邊讀邊理解：第一、二句話指明了這次說話寫話的范圍和主要內容。范圍：《我要的是葫蘆》這篇課文。內容：找出課文中哪個地方能說明種葫蘆的人有錯誤。第三句要求先說一說，然后用筆寫在紙上。
二、引導學生結合課文第二、三段的內容和講讀課中的理解，說一說種葫蘆的人錯在哪里？
1.復習課文二、三段，明確要點。
(1)他不懂得葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。
(2)葫蘆葉子已經長蟲了，鄰居勸他治蟲，他不聽，因為他要的是葫蘆，不是葉子。
2.指導學生抓住要點，先一句句說，然后連成一段連貫完整的話。
(1)通過提問，揭示要點，指名回答。
(2)歸納要點，連起來說一說種葫蘆的人錯在哪里，注意說的語氣。(同桌說，分組說，指名說)
(3)教師及時點撥，糾正學生的發音和語病。
三、指導學生把說過的話寫下來。
1.提出書寫要求：格式正確，語句連貫，字跡工整。
2.學生書寫，教師巡回指導。
3.展示所寫的內容，師生評議。