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二年級上冊《語文園地七·我的發現 日積月累》教學設計

二年級上冊《語文園地七·我的發現 日積月累》教學設計


  2.“讀讀說說”──“把”字句、“被”字句轉換練習。
  (1)指名朗讀、對比,體會兩個句子之間的關系,男女生分讀、齊讀。
  [設計意圖:讀中悟、悟中讀,加強語言和意象的聯系,體會句子中兩個事物的主動和被動關系。]
  (2)指名練習(師動作演示、引導):“他把小魚放進大海里”,改成“_____________被_______________。”齊讀、體會。
  (3)拓展訓練。
  ①以課堂環境、實物等隨機內容,結合教師表情、動作演示等,練習由“把”字句到“被”字句的口頭轉換。
  ②教師只以動作演示,引導學生根據情境,自主說出“把”字句或“被”字句以及兩種句子的相互轉換。
  [設計意圖:以身邊的環境、實物為語言載體,給學生學習創設良好的學習情境,師生平等對話,充滿親和力的互動,學生學習更輕松、更有趣、更主動。同時結合動作演示,由提供“把”字句訓練轉換為“被”字句到由只以動作演示,由學生自主說出“把”字句、“被”字句及二者的轉換,注意到學生的認知規律,拓展了課本的知識容量,從知識目標到能力目標,大大提高了學生的學習效率。]
  激勵:“園地之花”。這朵園地之花又釀成甜蜜了,真甜!
  [設計意圖:不時體驗享受成功的快樂,觸激大腦皮層的興奮點,符合兒童認知心理,保持學習主體良好的注意狀態和參與的主動性、積極性。]
  3.“讀讀背背”──《小花鹿》
  (1)出示情境:神秘地請一個同學藏在講臺后面,帶上小花鹿頭飾,語言引導:在美麗的森林里,有一個可愛的小動物(慢慢露出庭角,輕輕搖擺),你們看它是誰?它可愛嗎?
  [設計意圖:由文中的圖畫轉為頭飾表演,由靜態到動態,拉近了小鹿與學生的距離,學生更樂于與小花鹿親近,表達情感。〕
  (2)指名說出對小花鹿的可愛的感受,培養情感。
  (3)自由讀《小花鹿》,讀出對小花鹿的喜愛之情。
  (4)指名讀,評議:讀出了小花鹿的可愛嗎?
  [設計意圖:朗誦是學生對課文理解認識的外化表現,因此,朗讀應該帶有個性化色彩。自由讀到指名讀,只要表現出對小花鹿的喜愛,只要有學生主體的情感體驗,都予以肯定。]
  (5)指名同學分別扮演小花鹿、小山羊、小白兔,表演讀《小花鹿》(熟讀成誦)。
  (6)情感滲透:喜歡它們嗎?(小動物走進同學們中間)讓我們和小動物們成為好朋友吧。
  [設計意圖:由表演讀到小動物來到學生中間,學生可以自由地表現與小動物們的情感交流,體現了語文學科的實踐性,也培養了學生的人文素養,豐富了學生的精神世界。」

  四、總結、課堂延伸
  演示小蜜蜂繼續在語言園地中采蜜(后面還有“口語交際”“展示臺”等欄目的花叢):“來到語文園地,這里花香四溢,我們是快樂的小蜜蜂,知識的花粉釀甜蜜──啊,真甜!”
  [設計意圖:語文園地是學生自我學習和自我展示的特色平臺,不斷參與探究、積累、創造,正如小蜜蜂不停地采集花粉、釀出甜蜜,體驗成功,享受快樂!]
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