《筍芽兒》教學案例
【案例前的思考】
從以人為本，立足學生發展的觀念看，教學的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習得一些基本知識、技能和社會倫理等，更重要的是讓學生在教學活動中學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用。蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，主要的還是要變得更聰明。”因此，學生的智慧努力應該用在思考和研究上；學的過程應是師生雙方探究性交流、對話的過程；教師的責任是引導學生進入探究之門，培養學生自主探究獲取新知的意識和能力。
【背景】
本教學設計方案是根據義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第3課《筍芽兒》這篇課文所引發的關于專題研究型學習。《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，師生需共同搜集一些相關的網站、音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創設情境，以讀帶問，以情促思，通過讀讀、說說、演演、評評等方式，充分調動學生參與的積極性，培養自能讀書的能力。
【設計意圖】
在了解課文內容、體會課文情感的基礎上，學生根據課文內容質疑，提出自己想要了解的問題。小組協作利用互聯網進行有關竹筍的生長、種類、歷史、營養價值等方面文章的閱讀，解決想要了解的問題，完成學習報告。
【活動目標】
1、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發向上的精神，體驗投身大自然的情趣，對他人的幫助表示理解和感激。
2、對科學童話故事產生興趣，能從故事中汲取力量，著重培養學生的想象力、創造力和口語交際能力。
3、鼓勵學生發問質疑，培養學生創新意識和創新精神。
4、學會主動去探索、發現和體驗，學會對大量信息的收集、分析、判斷和靈活運用，培養學生自主探究獲取新知的科學素養。
【學習成果】
通過上網閱讀，解答了筍芽兒是如何生長的，筍芽兒有哪些種類等一系列問題；
通過完成學習報告，培養了高級思維能力和信息搜集、處理和加工的能力；
通過在bbs上發帖闡述自己研究的方向和方法，進行了具有創意的工作；
通過在學習平臺上進行小組協作的形成性評價，培養了自我評價能力。
【案例描述】
一、生本對話──在文本中詩意棲居
1、初讀課文，多元對話：
學生借助原有知識、能力基礎自讀課文，然后小小組交流讀懂了些什么，每組推派一代表歸納整理后在全班發言。學生認知基本停留在字詞的理解，故事內容的了解，人品的初知層面。
（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）
2、演讀課文，傾心對話：
根據個體喜好演讀課文，看看在故事的描述中，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，體會角色的情感世界，說說自己的解讀。
（深入角色，朗讀文章對話，體會角色的情感世界。）
3、引導想象，補充對話：