《筍芽兒》教學案例
學生在稍作努力的品讀中，積累好詞佳句，想象筍芽兒長成一株健壯的竹子后的自豪心理，談談自己的想法。
（深入研讀最后一段，想象筍芽兒的心理活動，升華情感。）
4、拓展延伸，多向對話：
帶著問題研讀課文，經受人文熏陶。
（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進行理性思考，引導學生與筍芽兒、春雨姑娘、雷公公、媽媽進行多向對話，從而產生多元化的理解與感悟。）
（通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。）
5、交流自主學習筆記，包括自己在課文摘錄的好詞佳句。
6、學生自主提問：談談自己還想了解哪些關于竹筍的知識。
7、組內討論問題，解決不了的發布在bbs討論區，并說說這節課打算用什么方法研究問題。
（小組討論、上網閱讀、詢問老師等等。）
（鼓勵學生質疑發問，把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者，使課堂的人際變得和諧，學生的心靈放松，情感釋放，思維活躍，想象放飛，構成生命的課堂。）
二、小組協作 專題探究式學習
1、準備階段：
⑴ 了解主題網站的大致內容：
師把專題網站的主要欄目介紹給學生，以便學生確定閱讀研究的內容。
⑵ 指導學習報告的填寫方法。
⑶ 學習評價標準，來指導完成學習報告。
評價標準對學生的學習過程做了具體的指導，學生學習時做過程評價會幫助他們更好的完成學習任務。
2、協作學習：
⑴ 學生利用主題網站中豐富資源進行主題探究式學習，摘錄關鍵詞、句、段或圖片，打出自己的觀點或學習感受來完成網站中的研究報告。
⑵ 教師深入學習小組個別指導，解決學生遇到的具體問題。
⑶ 完成學習報告的小組互相觀摩學習并修改完善小組的學習報告。
3、交流匯報：
⑴ 同學推薦小組匯報學習報告：
匯報學習者、研究的問題、研究方式、研究成果和自我評價表，說說加星或減星的理由。
⑵ 全班評議，教師總結。
⑶ 未匯報的組把研究成果回復到bbs討論區的問題下。
4、總結升華：
欣賞網站上的有關竹筍的記錄片，在bbs上留下學習自己的見解、收獲。
5、課后延伸：
把自己通過網絡所了解到的知識做成演示文稿發布在網上。
【評價方法或工具】
學習報告：
學習者名單：
我們的問題：
探究的方法：
我們知道了：
新問題：
【評價】
1、我們小組的每位同學都積極的參加學習。（ ）
2、我們能用多種方法研究問題。（ ）
3、我們愿意把學習結果匯報給大家。（ ）
4、我們在學習的過程中又發現了新的問題，并打算繼續探究。（ ）
5、我們想把學習成果做成演示文稿發布在網上。（ ）
本評價旨在指導學生小組協作進行問題研究，注重學生學習時的過程和情感態度。
【案例分析】
《語文課程標準》強調：要“尊重學生學習過程中的獨特體驗。”語文教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性、不可預測性和不確定性。它強調學生的自主探究、愿望生成和合作發展，因此，新課程理念倡導創造性地使用教材而非墨守教材。這就要求教師要根據學情靈活地使用教材，以滿足學生自主探究、愿望生成和合作發展，還要注重營造平等、寬松、和諧的師生關系和課堂氛圍，讓這些以生命為載體的動態生成性資源促進課堂活躍、師生成長，讓課堂涌動生命的靈性。