二年語文18 《雷雨》教案 、說課、評課
①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③做個動作理解“壓”的意思，并說明當時的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來。”
二、以朗讀指導為升華，構建學生的情感框架。
《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫啊？”讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的情感自然而然就通過讀表現了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”老師根據這句話的特點，適時插播多媒體“雨聲”讓同學們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨啊？”當學生說出“傾盆大雨”、“狂風暴雨”等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
對老師提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環節中，如果老師能夠將兩個要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之后再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的范寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
調研課教研員評課
評課人：徐秋梅被評課人：馮文敏
科目：語文內容：18、雷雨
教師能以學生為主體，教師引導得恰如其分，師生關系融洽和諧，教學條理清晰，重點突出。每個教學環節的過渡也非常自然流暢。尤其是在指導孩子朗讀方面做足了功夫。
1、借助圖片，感悟朗讀
對于孩子來說，雷雨之前的天氣有所感受，但不是最為清晰。在教學中吳老師先讓學生閉上眼睛聽一位學生讀，其他學生想象自己看到了一副怎樣的畫面？再讓學生自己說說，在學生說出自己對這樣的天氣來臨時的感覺時，吳老師又讓學生看圖片，把雷雨來之間，天氣黑沉沉的感覺全部展現在孩子們面前，隨即又讓學生根據圖片說自己的感受，又將這樣的感受融入到朗讀中進行表達。此時的朗讀分步是成功的，到位的，更是科學的。
2、動作演示，體驗朗讀
課堂上吳老師在教學“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”一句時，吳老師在讓學生給“忽然”換了一個詞之后，問學生：“看到過樹枝亂擺的樣子嗎？”然后讓學生動手來做做看，在做的基礎上又讓學生邊做邊讀句子，最后由老師讀句子小朋友做樹木。通過動作的演示加入，學生更好地體會到了雷雨前大風吹亂樹枝的場面，在動作的感悟中學生能更清楚地領會到雷雨前大風吹亂樹枝的景象，此時再讓學生朗讀也就水到渠成了。