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《筍芽兒》教學(xué)案例及反思

《筍芽兒》教學(xué)案例及反思

教材簡析與設(shè)計(jì)理念
   《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃,有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門的雷公公,還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力,竹媽媽對(duì)筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式,繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒在成長過程。于是在教學(xué)這篇文章時(shí),我把教育與生活結(jié)合起來,使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。
以往的語文教學(xué),更多地是重視語文知識(shí)的傳授與語文技能的訓(xùn)練,而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),忽視了語文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然,它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域,彰顯出非凡的人文氣息。
一、“生活化教學(xué)”發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力。
     在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時(shí):“她睜開眼睛一看,啊。多么明亮、多么美麗的世界啊!桃花笑紅了臉,柳樹搖著綠色的長辮子,小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí),我利用課文中省略號(hào)這個(gè)空白點(diǎn),讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像。
師:筍芽兒還會(huì)看到哪些美好的景象呢?
生:小草探出了小腦袋。
生:樹木吐出了嫩綠的新芽。
生:解凍的小溪叮叮咚咚的流著。
生:小鳥在枝頭高唱:“春天來了!”
學(xué)生的回答中有的運(yùn)用了課文中學(xué)過的語句,有的進(jìn)行了創(chuàng)編,學(xué)生在模仿中創(chuàng)造,在創(chuàng)造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中,我還是看到他們正在學(xué)中成長。
二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體潛能。
每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童,每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域,如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感,有的孩子擅長用歌唱來表達(dá)自己的感受,有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等,這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時(shí),讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能。
師:是誰喚醒了筍芽兒?
生:春雨姑娘
師:春雨姑娘怎樣喚醒沉睡的筍芽兒的,你能學(xué)學(xué)嗎?
師:同學(xué)們你們覺得他讀的好嗎?
生:春雨細(xì)細(xì)的,所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生:春雨姑娘彈奏的樂曲是動(dòng)聽的,所以讀起來要非常好聽。
師:你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎?
(生讀后)另生:從“低聲”可以看出,讀的聲音還要低一些。
師:你試一試,行嘛。
生:當(dāng)然可以。
師:朗讀時(shí)可以加上動(dòng)作嗎?
……
師:筍芽兒被叫醒后是怎樣做的?
指名一生讀,(平時(shí)該孩子說話時(shí)聲音嬌滴滴的)當(dāng)他讀完“誰在叫我呀?”
師:老師聽的出來你平時(shí)肯定是個(gè)很會(huì)撒嬌的孩子。真像撒嬌的小筍芽兒!我們班還有誰也會(huì)撒嬌呀?
這時(shí)孩子們紛紛躍躍欲試,最后孩子們還加上動(dòng)作表演可愛的筍芽兒。那學(xué)習(xí)的氛圍真是其樂融融!
……
課堂上學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲,大嗓門的雷公公,嘮叨的竹子?jì)寢專蓯鄣男」S芽兒”讀得出神入化,有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí),我覺得每個(gè)學(xué)生都是天才。
三、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
讀到竹媽媽一段時(shí),引導(dǎo)孩子理解“嘮叨”一詞
師:你的媽媽對(duì)你們嘮叨過嗎?
生:有
師:什么情況下也會(huì)對(duì)你們不停的嘮叨呢?
生:我生病的時(shí)候。
生:我考試沒考好的時(shí)候
生:我上學(xué)的時(shí)候。
…….
師:能學(xué)學(xué)媽媽嘮叨的語氣嗎?
師:你們能理解媽媽為什么不停的嘮叨嗎?

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