《筍芽兒》教學(xué)案例及反思
教材簡析與設(shè)計(jì)理念
《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒娃娃，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對(duì)筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對(duì)筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯(cuò)的形式，繪聲繪色地?cái)⑹隽斯S芽兒在成長過程。于是在教學(xué)這篇文章時(shí)，我把教育與生活結(jié)合起來，使每個(gè)學(xué)生潛在能力得到發(fā)展。
以往的語文教學(xué)，更多地是重視語文知識(shí)的傳授與語文技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了語文對(duì)于人的精神生命的影響。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。
一、“生活化教學(xué)”發(fā)展孩子的創(chuàng)新能力。
在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章第6自然段時(shí)：“她睜開眼睛一看，啊。多么明亮、多么美麗的世界啊！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……”這時(shí)，我利用課文中省略號(hào)這個(gè)空白點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像。
師：筍芽兒還會(huì)看到哪些美好的景象呢？
生：小草探出了小腦袋。
生：樹木吐出了嫩綠的新芽。
生：解凍的小溪叮叮咚咚的流著。
生：小鳥在枝頭高唱：“春天來了！”
學(xué)生的回答中有的運(yùn)用了課文中學(xué)過的語句，有的進(jìn)行了創(chuàng)編，學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中模仿。從他們歪歪斜斜的腳步中，我還是看到他們正在學(xué)中成長。
二、“生活化教學(xué)”發(fā)展了學(xué)生的個(gè)體潛能。
每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童，每一個(gè)個(gè)體生命都有著相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達(dá)自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生充分展示了自己的這些才能。
師：是誰喚醒了筍芽兒？
生：春雨姑娘
師：春雨姑娘怎樣喚醒沉睡的筍芽兒的，你能學(xué)學(xué)嗎？
師：同學(xué)們你們覺得他讀的好嗎？
生：春雨細(xì)細(xì)的，所以春雨姑娘的聲音要讀得輕輕的、柔柔的。
生：春雨姑娘彈奏的樂曲是動(dòng)聽的，所以讀起來要非常好聽。
師：你能非常好聽的讀給我們聽聽嗎？
（生讀后）另生：從“低聲”可以看出，讀的聲音還要低一些。
師：你試一試，行嘛。
生：當(dāng)然可以。
師：朗讀時(shí)可以加上動(dòng)作嗎？
……
師：筍芽兒被叫醒后是怎樣做的？
指名一生讀，（平時(shí)該孩子說話時(shí)聲音嬌滴滴的）當(dāng)他讀完“誰在叫我呀？”
師：老師聽的出來你平時(shí)肯定是個(gè)很會(huì)撒嬌的孩子。真像撒嬌的小筍芽兒！我們班還有誰也會(huì)撒嬌呀？
這時(shí)孩子們紛紛躍躍欲試，最后孩子們還加上動(dòng)作表演可愛的筍芽兒。那學(xué)習(xí)的氛圍真是其樂融融！
……
課堂上學(xué)生把“春雨姑娘的美就像彈奏著樂曲，大嗓門的雷公公，嘮叨的竹子?jì)寢專蓯鄣男」S芽兒”讀得出神入化，有時(shí)還邊讀邊演。此時(shí)，我覺得每個(gè)學(xué)生都是天才。
三、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
讀到竹媽媽一段時(shí)，引導(dǎo)孩子理解“嘮叨”一詞
師：你的媽媽對(duì)你們嘮叨過嗎？
生：有
師：什么情況下也會(huì)對(duì)你們不停的嘮叨呢？
生：我生病的時(shí)候。
生：我考試沒考好的時(shí)候
生：我上學(xué)的時(shí)候。
…….
師：能學(xué)學(xué)媽媽嘮叨的語氣嗎？
師：你們能理解媽媽為什么不停的嘮叨嗎？