《難忘的潑水節》說課講稿
老師們:
你們好!今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第四冊第十一課《難忘的潑水節》。
一、設計理念
小學語文作為基礎教育一門重要學科,其聽、說、讀、寫領域中含有大量思維能力和創造力培養的因素,語文老師在教學過程中積極挖掘這些因素,進行系統訓練,不但有利于提高學生運用語文知識的能力,而且還有利于培養學生勇于質疑、探索的品質。那么如何在語文教學中培養綜合學習能力,發展學生的智力和創造力呢?2001年頒布的全日制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出:“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。”
《難忘的潑水節》這篇課文熱情洋溢地敘述了1961年周總理在西雙版納同傣族人民過潑水節的情形,表達了周總理和人民群眾心連心的深厚情誼。總理的滿面笑容、傣族人民的興奮與喜悅在作者飽滿的激情中淋漓盡致地得以展現。文章圖文并茂,緊扣“難忘”二字展開,內容突出“景難忘”“人難忘”“情難忘”。有感情地朗讀是本課教學重點,教學中要讓學生多層次、多種形式反復地讀課文,從而感受到周總理和傣族人民一起過潑水節時的熱烈場面和人們的興奮心情。
二年級學生對潑水節的來歷、周總理與人民的關系了解不多,課前應布置他們搜集有關的資料,提高搜集、處理和篩選信息的能力。
二、設計思路
1、學生是學習的主體,教學的內容也是為學生服務的,所以我在課前就讓學生與我一起去搜集資料,并整理歸類。這樣既是一種能力的培養,也激發了孩子們參與的興趣。
2、問題是綜合性學習的核心,是凝聚、匯集、激活學生知識技能的“觸發點”。問題的產生,依賴于學生對現實生活的感悟、把握和理解。語文學科的有些課文內容不是學生能直接面對的現實生活,這就需要我們充分利用網絡技術,創設問題情境。
在本文中,學生在提問階段便可通過閱讀教材,在腦海中再現潑水節的真實場景,把課文內容與現實生活聯系起來。從而創造出足以讓學生提出問題的情境。
3、探究問題階段,開展伙伴間的合作學習,提供一個場所,實現老師與學生、學生與學生之間的有效交流,促進學生之間相互啟發、相互影響,從而解決學生提出的問題,完成對所學知識的構建。在這個環節中,著力培養學生利用教材提供的資料閱讀課文、解決問題的能力。
4、學生在現實生活中,要想把自己的想法和作品展示、發表出來,會受到時空和途徑的制約。所以我便在最后創造、運用階段借助繪畫語言給學生虛擬一個展示自己的生活空間。從而真正展現了綜合化學習的風采,也滿足了學生的需要,提高了自我學習的自信心和積極性。