質(zhì)疑演繹精彩──《三個(gè)兒子》教后感
質(zhì)疑演繹精彩──《三個(gè)兒子》教后感
浙江省寧波市寧海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 應(yīng)亞珍
那堂語(yǔ)文課上《三個(gè)兒子》，臨近課末，想小結(jié)全文時(shí)，不想一個(gè)學(xué)生已經(jīng)急不可待地提問(wèn)道：“老師，老爺爺怎么只看見一個(gè)兒子？”提問(wèn)真是恰到好處，正是我想問(wèn)學(xué)生的。學(xué)生質(zhì)疑再請(qǐng)學(xué)生解決，不正可以充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)嗎？我大大地表?yè)P(yáng)了該同學(xué)，然后有些得意地請(qǐng)另一位學(xué)生回答，答案出乎我的意料：“因?yàn)橐粋�(gè)兒子翻跟頭翻到遠(yuǎn)處去了。”啊？居然錯(cuò)了！還是學(xué)習(xí)委員呢。我滿懷希望地再請(qǐng)另一位學(xué)生作答，答案同樣的令人咋舌：“因?yàn)閮蓚�(gè)兒子被媽媽們擋住了，老爺爺看不到。”真是令我啼笑皆非，自以為一目了然的問(wèn)題，學(xué)生居然屢屢出錯(cuò)。
怎么辦？舉手的還有幾個(gè)，我也清楚其中會(huì)有我滿意的答案。但是，教學(xué)關(guān)注的不是結(jié)果，而是孩子們從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。課堂中教師以為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一位學(xué)生答錯(cuò)了情有可原，接連兩位學(xué)生答錯(cuò)就絕非偶然。看來(lái)，癥結(jié)在于學(xué)生并未真正讀懂課文。
于是，我請(qǐng)學(xué)生再一次自由地輕讀，并要求學(xué)生邊讀邊思考：三個(gè)兒子是怎么做的？然后劃出三個(gè)兒子具體做法的句子。
一個(gè)在翻跟頭，一個(gè)在唱歌，另一個(gè)在提水……
“你最喜歡誰(shuí)？”我換個(gè)角度，孩子們滿臉興奮，小手高高揚(yáng)起。
我隨便叫了一位，答曰：“我最喜歡幫媽媽提水的孩子。因?yàn)樗苄㈨槨！蔽覞M意地笑了，暗想：看來(lái)，學(xué)生已逐漸走出“誤區(qū)”，與我預(yù)設(shè)的目標(biāo)逐漸“接軌”。正當(dāng)我準(zhǔn)備來(lái)個(gè)完美收?qǐng)鰰r(shí)，一只小手高高地舉起來(lái)：“我很喜歡翻跟頭的孩子，因?yàn)樗^翻得實(shí)在太好了，就像車輪在轉(zhuǎn)，媽媽看了能消除疲勞呢。”經(jīng)他這么一說(shuō)，另一位孩子也忙不迭地發(fā)表高見了：“我也喜歡會(huì)唱歌的孩子，因?yàn)樗母璩谜婧寐牐 ?br> 是呀，會(huì)翻跟頭是棒的呀，何況翻得像車輪在轉(zhuǎn)；歌唱得好聽也很能干呀，為什么不能喜歡他？孩子們說(shuō)的確實(shí)是心里話。要尊重孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，但也要立足于文本的價(jià)值取向呀。可文本的價(jià)值取向是要孝敬父母，我硬灌嗎？不行。絕不能以自己成人化的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
語(yǔ)文課堂中最通俗最有效的教學(xué)途徑就是讀書，還是讓孩子們讀書吧。我漸漸鎮(zhèn)靜下來(lái)，先對(duì)學(xué)生來(lái)個(gè)“將錯(cuò)就錯(cuò)”：“既然喜歡，那就請(qǐng)大家用歡喜的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀你喜歡的孩子好嗎！”因?yàn)槭亲约合矚g的，孩子們完完全全地投入了朗讀，一個(gè)個(gè)讀得津津有味。
然后引導(dǎo)他們?cè)俅巫x第八自然段：“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”
這一段學(xué)生早已讀過(guò)，并且也有學(xué)生答出媽媽們拎著的三桶水很重。可我忽視了低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，沒(méi)有采用一些適合孩子的富有情趣的教學(xué)形式。畢竟現(xiàn)在的孩子很少提水，想讓孩子把握文本的情感，必須換個(gè)角度，鏈接孩子的生活，喚起他們心中勞累的感覺，進(jìn)行移情體驗(yàn)。
“你有沒(méi)有非常累的時(shí)候？累的時(shí)候有什么感覺？”
這一問(wèn)，孩子們的記憶閘門打開了。一生說(shuō)：“有一次，我跟爸爸去爬山，一開始我還爬得挺快，可還沒(méi)爬到半山腰，我就累得氣喘吁吁，腰酸背痛了。”
另一生手舞足蹈說(shuō)：“搬家的時(shí)候，我搬自己的小盒子，盒子里只放了三本書，走了一小段路，我就累得胳膊都痛了，只好走走停停，好不容易才到了新家。”