不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！
（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）
（2）行星撞地球
a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。
b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段
c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？
（多媒體播放相關的圖片及解說）
d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。
（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）
（3）偷蛋說 傳染說 只孵雄性
引導學生交流，說說相信這種說法的理由。
4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？
指名介紹自己的猜想。
5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。
6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。
（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）
三、 學寫“謎”字，拓展延伸
1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）
2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。
3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？
4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）
（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）
教學反思：
走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。