不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例（通用13篇）
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇1
不 確 定 的 猜 想——《恐龍的滅絕》教學設計
單位：湖北武昌實驗小學 郵編：430000姓名 陳英
教材分析
《恐龍的滅絕》是人教版語文二年級下冊中的一篇推測恐龍滅絕原因的科學小品文。該文本具有以下三個特點：
1.文本敘述的對象充滿吸引力。它是許多科幻影片或書籍中被同學們喜聞樂道的主角——恐龍，這種吸引必然會孕育學生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望。
2.文本精美的插圖及不確定的猜想：“鏈接”了學生豐富的想象世界仿佛將讀者帶回到了中生代時期的恐龍世界。
3.文本的語言雖說平實，還帶些科學性術語，但字里行間仍流露出對曾發生在地球上的一個生命物種滅絕性災難的悲痛，引發讀者從內心去感悟生命的意義。
設計理念：
依據教材特點，設計并實施使學生想象與語言發展同步的教學策略即創設一定的情境。教學活動緊緊圍繞恐龍“滅絕”的幾種猜想，激發學生的探究欲望，主動開展合作探討。在研讀文本的同時將文字與心像相結合，通過讀在腦海中將文字化為一個個具有生命力的形象，體會感悟生命的意義，然后再回歸到語言文字，表達自已內心的真實感受。強調學生邊讀邊在頭腦中畫畫。
教學流程
一、 導語激qing，激qing好奇
1、（使用多媒體課件，讓學生漫游在遍布恐龍的世界里。）
師：龐大的恐龍家族在6500萬年前曾經是地球上的真正主人。看，它們有的在空中飛翔；有的在地上行走；有的在水中戲耍。可是它們現在——（引導學生齊讀課題中的“滅絕“）
2、滅絕指的是什么？誰能說一說？
3、此時此刻你心中最想去了解的是什么？
（請生回答，師相機出示書上的句子“龐大的恐龍為什么會消失呢？”并請三位學生反復朗讀。）
(找尋精美的畫面與課題的反差，引導學生質疑問難，激發學生探究的欲望，孕育學生進一步學習文本時的積極情感，直奔本節課的學習主題。)
二、 探究學習，升華情感
1、自由地讀讀課文的第二、三、四自然段，看看關于恐龍滅絕的原因有幾種說法，分別是什么？
（請生交流，師相機歸納板書）
2、你對哪種說法最感興趣？就在書上找到介紹這種說法的句子多讀幾遍，然后在小組里說說自己的理由。
3、請生在全班交流，師相機引導讀文本。
（引導學生從整體入手，感知恐龍滅絕的幾種說法，并對自己感興趣的說法進行個性化的探究與表達，珍視的是學生個體的體會，充分體現學生的主體意識。此環節也想體現讀文過程中的點面結合，師生、生生立體式的互動交往的課程理念。）
（1）寒冷說
a你從哪個自然段了解的？愿意讀給大家聽聽嗎？指名讀第二自然段。
b（多媒體課件展示“冰天雪地”的畫面，師伴隨凄涼的音樂引導學生展開想象）
師：6500萬年前，有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不得不在這大雪紛飛的雪地里尋找它們賴以生存的食物。北風呼嘯，恐龍的身上沒有保暖的皮毛，它們走得是那么吃力。突然，一只年幼的小恐龍痛苦地倒下了，它身旁的母親——（師抓住時機引導學生想象）你看到了什么？這時又有一群恐龍倒下了，你們看到了什么？就這樣一群群恐龍由于耐不住寒冷，慢慢地消失在白茫茫的雪地里。（引導學生朗讀課題“恐龍的滅絕”）
c同學們讓我們輕輕地拿起書，一起朗讀第二自然段吧！
（以課件創設情境，引發學生對恐龍在惡劣的環境中為生存而抗爭的豐富想象，喚起學生的心靈情感，從而發展他們的語言表達能力。同時也體現了新課程的生成的特點。）
（2）行星撞地球
a你從文中什么地方了解到的？能讀一讀嗎？指名讀第三自然段，并用自己的話說一說。
b指導學生用“因為……所以……”理清第三自然段的句與句的聯系。齊讀第三自然段
c這種說法的依據是什么？科學家又是怎樣猜想這個過程的呢？
（多媒體播放相關的圖片及解說）
d讓我們將剛才看到的、聽到的以及感受到的帶入到這段文字中有感情地讀一讀。
（通過讓學生運用“因為……所以”的表達形式，幫助他們理清段落中句與句之間的聯系，凸顯語文課堂中的讀說相結合的學科特點。）
（3）偷蛋說 傳染說 只孵雄性
引導學生交流，說說相信這種說法的理由。
4、除了以上的猜想，你們認為還會有哪些原因使恐龍滅絕？
指名介紹自己的猜想。
5、在這些猜想中，有沒有讓你產生懷疑的地方？指名說。
6、出示書上句子“這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。”指名讀、女生讀、男生讀、齊讀。
（從肯定中尋找否定，順其自然地理解文中的句意，采用的是“不為而治”的教學策略。）
三、 學寫“謎”字，拓展延伸
1、出示“謎”，指導學生按正確的筆順書空。（先寫“言”旁，再寫“米”字，最后寫走之。）
2、觀察“謎”各部分比例，師范寫，指導學生認真書寫，寫美觀。
3、在地球存在的幾億年中，還有許多動、植物滅絕了，你知道哪些？
4、想去了解它們滅絕的原因嗎？（師向生推薦相關網站或書籍。）
（整節課自始至終都是圍繞“謎”而探究文本的內涵，最后又回歸到“謎”引發學生到大語文場——生活中繼續探究。體現新課程中的大語文觀的理年念。）
教學反思：
走近學生，我們會發現孩子們特別喜歡恐龍，他們從電影書籍中觀看到形態萬千的恐龍形象，了解到相關恐龍的各種信息，搜集、珍藏著恐龍的模型，有的學生還能當場為你娓娓道來好幾種恐龍的長相及它們的生活習性，恐龍對孩子們真是充滿了吸引力。所以文章的語言雖然很平實，但學生的學習興趣卻十分盎然，即使是在教學結束后的課間休息時間里，我們依然可以看見學生們三個一群，五個一伙地繼續談論著、爭辨著恐龍滅絕的原因。本節課我最滿意之處是首先讓學生互相交流文本中讓自己信服的“滅絕”原因，再在此基礎上將學生置于一個相互不斷地否定與開啟新的想象的過程中，始終讓學生對“滅絕”的“謎”有濃厚的興趣。這樣的設計既尊重了學生的自主，又實現了合作探究，達到一個思想+一個思想＞一個思想的效果。課堂上最讓我難忘的片段是我利用多媒體課件，引導學生想象在嚴寒冬天，恐龍為求“生”而奮力掙扎的“壯美”畫卷。伴隨著想象，學生的朗讀流露出的是文字背后濃濃的真情。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇2
一說教材
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略皆有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。
教學時重點引導學生分析這些說法的合理性。教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導讀”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀懂、讀通，理解課文的意思；讀中要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。
二說重難點
課時安排為兩課時，本課時是第二課時。
（一）教學目標
1復習鞏固生字，會寫“迷”字。理解并積累“躲避”“耐不住”等詞語。
2正確、流利、有感情地朗讀課文。
3教學重難點
教學重點：讀懂恐龍滅絕的5種說法。能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的相關知識。
教學難點：通過對課文的學習，有對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。
（二）說教法和學法
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法。教學生學會學習。在本課的教學中采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重朗讀，課堂以學生自我活動為中心，根據自己的經驗積極參與交流、歸納、激活學生內在動因，激發學生探索的欲望。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”。教學中并輔以“情景教學法”。
課堂上用音樂渲染，為學生創設情景，學生很快便能感知作者所要表達的情感。
在本課整個教學過程中，我充分采用探究的學習方式進行教學，使學生真正成為了學習的主人，提高了學習的積極性，把要我學變成了我要學，我想學，我會學。總之，我在盡量地嘗試著新課程帶來的新理念。
三說教學過程
我的課堂結構是：復習字詞，激趣導入——整體感知，理清層次——讀中促悟，悟中積累——激發興趣，指導寫字——回歸主體，升華情感——課外鏈接，拓展視野。
1復習字詞，激趣導入
課堂伊始，我指導學生從字詞入手，溫故而知新。復習環節中我將字詞的認讀和為詞語選擇正確讀音一同復習。使學生對字詞的掌握得到鞏固，為學習課文奠定基礎。恐龍片段的播放更是引起學生的濃厚興趣，激發學生探究恐龍滅絕原因的欲望，從而直接進入主題教學。
2整體感知，理清層次
光知道這5種說法是不夠的，因為由此并不能了解恐龍滅絕的奧秘。從而再次激發學生的探究欲望，就是通過讀書來解決問題。
3 讀中促悟，悟中積累
課程標準指出：“閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。自讀，自悟是閱讀的基礎。在閱讀教學中讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受和理解。在讀中積累詞語，并進行了隱形的字詞復習，從而也了解了恐龍滅絕之謎。
故人云：書讀百遍，其義自見。通過前一環節的朗讀，學生對課文已有一定感受與體會。“造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？”培養學生對恐龍滅絕進行科學探究的興趣與愿望。
4激發興趣，指導寫字
此環節中，讓學生質疑恐龍滅絕的說法，自己談談對恐龍滅絕的說法中有哪些不讓人信服的地方。學生根據自己的觀點相互質疑，充分體現了學生的自主性，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，同時也能記住生字“謎”。
5課外鏈接，拓展視野
課堂40分鐘的教學，并不能讓學生充分了解恐龍的奧秘。故此，在最后這一環節中，我給學生提供了3條線索。分別是：推薦書籍、參觀恐龍館和介紹網址。這樣學生可以根據自己的不同情況來選擇，從而引導了學生由課內走向課外。
四 說板書
板書的設計主要突出了恐龍滅絕的5種說法以上，“謎”字的加入更能激發起學生探索的欲望。也就是直接揭示了教學重點，在難點上也有所含義的體現。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇3
課前，倪鋒明老師利用自己的名字、學生的名字跟學生聊一聊，交朋友。
談話引出恐龍朋友，讓學生看了好多恐龍的圖，學生們大都能叫出恐龍的名字。這時，教師歸納：這些大朋友，它們有一個共同的名字，叫 學生齊聲答道：恐龍
教師板書：恐龍
（教師在談話中，不知不覺地把學生引入到課堂之中了，理性）
一、談話激趣
師：對于這些大朋友，你對它們了解多少？
恐龍不是一種一般的動物，它是一種 的動物。
生：這是一種龐大的動物。
學習新詞：龐大
師：（指著“龐大”一詞）廣字里面藏著一條恐龍呢！“龐”給我們我們一個大的感覺，再加上一個大字，給你什么感覺？
生：很大很大
師：自由讀讀課文有關恐龍的信息。（課文的第一自然段）
學生讀課文。（仍出現齊讀的現象，但小倪老師能及時糾正了這種現象。）
師：從這段話中，你知道了什么？
生：……
師：你讀出了兩個數字，你覺得哪個數字大？（三四百萬年、大約兩億年）
生：大約兩億年
師：具體大多少，我們不能說具體，但我們可以用圖來說明。
(出示了簡易的坐標圖)
師：再讀讀這一段話（第一段），你又讀懂了什么？
學生1讀。
師：我聽出來了，恐龍的歷史很久很久。
學生2讀。
師：從你的朗讀中，我聽出了我們人類的歷史與恐龍的歷史相差可多啦！
讀準“人類”
指導學生看恐龍生活年代的圖。
師：看，天空中有 生：恐龍
陸地上都是 生：恐龍
連水中也是 生：恐龍
師：現在還有這樣的情景嗎？
你有什么問題嗎？
想不想知道這個問題？今天，我們就來研究 (教師板書課題：恐龍的滅絕)
學生讀課題
二、初讀課文，整體感知。
學生自由讀課文，要求讀正確，讀通順，課文中恐龍的滅絕有哪幾種說法？
師：有哪幾種說法？
生：有5種。
師：請一種一種說。
（5位學生說了5種說法）
師：還有說法嗎？
（學生聽了老師的這個問題，有點摸不著頭腦）
師：同學們，讀讀課文的第四段。
（學生讀后，就有好幾個學生舉起了小手）
生：我從省略號中知道，還有另外的說法。
三、研究課文中一、二兩種說法
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天我們就來看看課文中一、二兩種說法。
學生自由地讀課文的二、三自然段。
指名學生讀第二段。
學習重點詞語：躲避、耐不住
師：龐大的恐龍怎么會耐不住寒冷呢？
生1：沒有皮毛來保暖。
生2：沒有冬眠的習慣。
師：如果恐龍有冬眠的習慣，會怎樣？
生：活下來。
師：恐龍有冬眠或者有皮毛來保暖，就能
恐龍已經生活了那么長的年代，怎么就能生存下來？
生：因為它能耐得住寒冷。
師：那龐大的恐龍為什么會消失了呢？
生：突然變得寒冷。
學習：突然
讓學生看課件：你聽到了什么？
又看到了什么？ （北風呼嘯，冰天雪地）
師：這就叫 學生齊聲回答：嚴寒
師：面對這突然降臨的嚴寒，恐龍沒有冬眠的習慣，也沒有皮毛來保暖，耐不住嚴寒，慢慢地滅絕了。學到這里，你有什么感受？
生：可怕
師：讓我們帶著這種心情，讀第二自然段。
指名讀（2個） 齊讀。
師：這只是一種說法。同學們看屏幕，你看到了什么？
生：恐龍被隕石打中了。
師：課文上是怎么說的？讀讀課文第三自然段。
學生紛紛讀課文。
師：這段中有幾個生字要認一認。
塵埃：我們把飄浮在空中的小土就叫做 學生回答：塵埃
死亡
師：在這種說法中，恐龍是怎樣滅絕的？
老師給你們一些小卡片，給它們排排隊。（四人小組合作）
行星撞上地球 把太陽遮住了 地球上沒有了陽光 植物枯萎死亡
恐龍和其他食草動物也死亡
請一組學生上臺排詞語卡片。
師：看亞，因為行星 ，所以 。
再讀課文第三段。
指名學生讀。
學生接著讀。
3人合作讀。
師生合作讀。
師：在這種說法中，恐龍因為沒有食物，就漸漸滅絕了。
三、復習生字。
師：課文中，還有一些生字一直呆在這里，你們還記得它們嗎？
學生讀詞語。
師：像“龐大”兩個字意思差不多的詞語，在這里，這樣的詞語還有沒有？
生1：死亡
生2：躲避
生3：枯萎
生4：塵埃
(學生找不到“滅絕”這個詞語)
師：同學們，看看課題中，還沒有？
馬上有好幾只小手舉了起來。
四、小結。
師：龐大的恐龍為什么會滅絕呢？一種說法是 ，另一種說法是 。
五、指導書寫。
寒
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇4
一、設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
三、教時安排：兩課時
四、教學設計
（一）看錄像激趣，聊聊恐龍。
1、小朋友，看來你們對恐龍都有著極大的興趣，今天就讓我們來當一名小小考古學家，走進恐龍世界吧！全體起立，齊步走。我們穿過時光隧道，來到了……（看恐龍錄像）
2、小朋友，你們一定知道這些龐大的恐龍在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了……）大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？我們就趕快來學習 31課吧！齊讀課題——“恐龍的滅絕”。
（二）讀好課文，提取信息。
1、學生自由讀課文，讀準生字的音，讀給同桌聽。
2、當小老師，帶領全班小朋友讀讀生字組成的詞語。
3、那么這些生字寶寶單獨走出來與你們見面，你們還認識他們嗎？與他們打個招呼吧！
4、指名讀讀生字。——齊讀生字。
5、小朋友，生字寶寶又回到了課文媽媽的懷抱，讓我們再讀讀課文，標一標課文一共有幾個自然段，想一想你讀懂了什么？
6、課文有有幾個自然段？讀了課文，你讀懂了什么？學生隨意說自己對課文的初次認識。
7、根據學生的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
（三）學習課文第一自然段。
1、出示第一二句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師出示圖表，體會到恐龍歷史的長遠。（出示多媒體）
2、朗讀指導，練習。
誰來讀讀這句話？體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
3、教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”
（四）以讀代答，理解詞句。
1、再次自由讀課文，看誰先知道關于恐龍滅絕的原因。課文告訴了我們幾種說法。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（2）那么這么多的說法，哪幾種寫得比較具體呢？請再讀讀2、3、4段，找一找。
（五）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、 自由讀，連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”（用上“因為……所以……）
2、 什么時候你有過這種突然感到很冷的感覺，說來大家聽聽。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
3、“耐不住”什么意思？
師：因為以上的幾點原因，恐龍——耐不住嚴寒，慢慢地消失了。
“另一種說法”（接著，我們這些小小考古學家又要來研究研究另一種說法。）
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？（學生自由發言）
2、學生自由讀后，說說你還有什么疑問的地方？（讓學生自行解決問題）
3、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？教師引讀第三段正是因為……（用上“因為……所以……）了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、對于第二種說法，你們這些小小考古學家真的搞清楚了嗎？讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？
（六）小結：關于恐龍滅絕的原因，還有很多的說法，為什么會有這么多說法呢？（時間久遠）對呀，也許我們這些小小考古學家經過了今天的旅程，也有自己的看法，我們回去再研究研究。
（七）鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“傳、染、嚴、寒”。
2、學生認為難寫的字，教師范寫指導。
3、學生練寫，展示佳作。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇5
一、看圖激趣，展示資料
師：同學們，你們看，這是什么？
生：這是恐龍。
生：這是恐龍化石。
師：你們再看看，今天老師給你們帶來了什么？
生：三角龍。
生：貝龍。
師：不是貝龍，同學們看看這恐龍的嘴巴。
生：鴨嘴龍。
師：繼續說。
生：劍龍。
師：同學們知道得真多（都認識這些恐龍），那么，你們還知道有關恐龍的哪些知識呢？現在請你們把課前搜集的資料展示出來。
生1：地磁變化說，地球上有很多生物的死亡跟地磁變化有關。
生2：我收集了櫛龍的資料，櫛龍的頭上長著一根管子，可以用來嚇跑敵人。
……
師：同學們搜集的資料真多，令老師大開眼界。下面，老師補充一些資料和同學們一起來分享，會讀嗎？
生：恐龍生活在三疊紀、株羅紀、白堊紀……
師：這里的“短”是指什么比什么短呢？
生：我們在地球的生活時間比恐龍在地球生活的時間短多了。
師：說得好！科學家根據恐龍的化石把恐龍分成兩大類，一類是鳥龍類（出示圖片）
生：翼手龍。
師：另一類是晰龍類（出示圖片），
生：神怪龍
師：這些是恐龍的分類。可是，現在我們的地球上還有這些恐龍嗎？
生：沒有了。
師：今天，我們就來學習有關恐龍的一篇課文。
生：齊讀課題。（31、恐龍的滅絕）
師：滅絕是什么意思？
生：已經死光了，沒有了。
二、觀看錄像，加強感知
師：可是，在大約兩億年前，恐龍有過一段非常輝煌的歷史。那時，地球上沒有人類，恐龍才是地球上的主人。同學們，你們想去看一看嗎？
生：（興奮地）想。
師：讓我們一起走進恐龍世界吧！
生：看錄像。
三、自由讀文，以讀帶答
師：這么一個龐大的恐龍家族為什么會消失了呢？
想知道嗎？請同學們趕快打開書本自由朗讀課文，找出有關恐龍滅絕的原因。
生1：一種原因是……
生2：另一種原因是……
生3：還有其他的種種原因……
師：同學們真會讀書。聽了這三位同學的朗讀，下面，讓我們一起動動小腦筋，看看誰最棒？
學生連線。
師：你真棒，都連對了。你能領著大家讀一讀嗎？
生：能。
四、以讀促悟，加強了解
師：同學們，我們課文中說了這么多種原因，下面，請你們仔細地默讀有關寒冷說的段落。讀后說說自己從中知道了什么？
生：由于地球突然變得非常寒冷，恐龍受不住嚴寒（板書：嚴寒）。
師：你們聽聽這是什么聲音？
生1：狂風聲。
生2：暴風雪的聲音。
師：你們感到怎么樣？
生：好冷啊！
師：看看誰能把這種冷給讀出來？
生1：讀 “一種說法是……”
師：讀得還可以，但還是不夠冷，還有誰能讀得更好。
生2：讀 “一種說法是……”
師：哎呀！真冷呀。同學們一起把自己對冷的理解送到這段中讀吧。
生：齊讀 “一種說法是……”
師：讀了這一段，讓我們動動小腦筋，看看誰能夠根據屏幕上的詞語用自己的話來介紹寒冷說法？
生：天氣突然變得……
師：說得真好，給他送上掌聲。
師：同學們，這只是其中的一種說法，那么還有另一種說法呢？讓我們穿越時空的隧道，來到幾千萬年前。看，我們的地球多美啊！（課件顯示圖片）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，后果會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一段錄像。（播放行星撞擊地球錄像）
生：（情不自禁地）哇！
師：同學們，你們看了錄像，感覺怎么樣呢？
生：（學生齊說）好可怕。
師：是啊！老師也覺得很可怕，下面你們就聽聽這種可怕的原因吧！（師范讀第三自然段）
師：聽了老師的朗讀，你們發現老師是怎樣讀這段的呢？
生：老師把紅色的字讀成重音，有感情。
師：誰能來讀讀呢？
生：讀 “另一種說法是……”
師：讀得真好，還有誰想讀呢？想讀的都站起來讀。
生：（迫不及待地）站起來讀。
師：讀了這一段，你能說說從中知道了什么？
生：因為行星撞擊了地球，動、植物大量死亡，所以恐龍就滅絕了。
師：你能用上“因為 ……所以……”說一句話嗎？
生：因為春天來了，所以花兒都開了。
師：同學們，除了這兩種說法，還有其他的種種說法呢？讓我們一起拿起書來讀讀吧！
生：齊讀第四自然段。
師：在這段中造成恐龍滅絕的原因有哪些呢？
生：偷吃恐龍蛋、傳染病、氣溫下降。（師隨機板書）
師：課文中有兩個分號把這三種原因分開，表示并列關系。下面，讓我們再來讀讀這三種原因吧！
生：生齊讀這三種原因。
師：同學們讀得不夠自信，能自信地讀讀嗎？
生：（急切地）能！
師：同學們讀得真有感情。
師：你們看，這是什么符號？
生：省略號。
師：省略號表示什么意思？
生：表示還有很多原因。
師：除了課本中所說的原因，你能想象出還有什么原因造成恐龍滅絕嗎？
生1：環境受污染。
生2：臭氧層受污染。
……
師：同學們的想象力真豐富，現在老師也來補充一些資料，讓我們一起來讀讀。
生：齊讀老師補充的資料。
師：的確，造成恐龍滅絕的原因有很多。無論是書上說的，還是我們想象的原因，都有一定的道理，但又不完全讓人相信，所以恐龍的滅絕至今還是個（學生齊說：謎）這個謎還等著同學們去揭開呢！想揭開嗎？
生：（迫不及待地）想！
師：你打算怎樣揭開呢？
生1：從現在開始，我必須努力學習，將來再揭開它。
……
師：同學們，為了美好的明天，讓我們捧起書本讀好最后一段吧！
生：齊讀最后一段。
五、展開想象，課外延伸
師：讀到這里，我們知道造成恐龍滅絕的原因有很多，你們最主要的原因是什么呢？
生1：嚴寒造成滅絕。
師：你能完整地說話嗎？
生1：我認為是嚴寒造成恐龍滅絕。
生2：我認為是環境受污染造成恐龍滅絕。
師：是啊，正是因為如此，所以我們地球上還有一些動物瀕臨危險。比如：大熊貓（課件出示大熊貓的圖片進行環保教育）
師：同學們，學了課文，看了圖片，讓我們深深地感到在這個世界上所有的生靈跟我們人類一樣有生命、有存活的權利的。下面，讓我們暢所欲言、敞開心扉來說說自己想說的話吧。
生1：我想對動物說……
生2：我想大自然說……
六、總結教育
師：同學們說得真好啊！同樣，老師感受也很深，借這個機會老師給大家送上一段這樣的話。
我們擁有一個共同的家園——地球。
萬物生靈它們情同手足，
這真是一個美麗的大花園啊！
但是，天災人禍使生物慘遭災難，人類難于生存。
我仿佛聽到地球發自內心的深深哀求，
只要，人類救救我，
我會讓大地處處泉水噴涌、江河奔流、溪水潺潺；
只要，人類善待我，
我會讓大地花紅柳綠、鳥語話花香、歡聲笑語。
看啊！我仿佛看見人類，終于加入到保護的行列，
聽啊！我仿佛聽到人類那共同的心聲，
地球，我們只有一個地球。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇6
一、教材分析：《恐龍的滅絕》這篇課文一篇科學類的課文，主要講了恐龍滅絕的幾種說法的介紹。
二、學生分析：
對于我們班級的孩子來說，尤其是男同學來說，對神秘的恐龍都有著濃厚的興趣，他們在課外的時候，通過課外書、電視，對恐龍的名字、有特點的恐龍的樣子，有了基本的認識，可是對空龍滅絕的原因幾種說法和恐龍生活在地球上的歷史的了解還是一片空白。通過課文，加深孩子對恐龍的了解，激發孩子對恐龍研究的興趣，對科學研究的興趣。
三、設計理念：
根據新課標中要求：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，” 我從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。
四、教學目標
認知目標：學習16個生字即：恐、類、龐、避、耐、萎、亡、哺、乳、偷孵、謎、或、者、籍。
能力目標：正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。
情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。
五、教學重、難點
1、學習本課生字、詞，能正確、流利地朗讀課文，理解并積累詞語。
2、培養學生對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣。
六、教學準備
1、課前學生們收集恐龍的資料。
2、教師制作課件。
七、教法和學法：
針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。
八、教學過程
我把本課的教學過程分成四個環節：
（一）導入
1朱熹在〈〈孟子解說〉〉中說：“事必有法，然后可成。”教學方法要根據學生的年齡特點和心理特點。活潑、生動、有趣，才能吸引二年級學生的注意力。所以在導入這一環節中，上課一開始，我就用直觀的圖片激發學生對恐龍的喜愛和學習課文的興趣，并讓學生和老師的共同探究中，學習“恐龍”、“龐大”兩個詞語。在課前我會讓學生自己查找有關恐龍的資料的搜集，在課堂上與大家分享，使學生的求知欲更進一層。
[理論依據：[這里采用情景創設的教學法]
〈〈新課程標準〉〉要求學生有一的信息處理收集、處理的能力。這里我采用“資料收集”的學法實現優質資源的共享，讓學生從自己的了解中主動走入課文。]
（二）自主讀文，整體感知
設計過度語： “為什么這么龐大的動物在中生代一下子就滅絕了呢？”讓學會聲產生疑問，并帶著疑問去讀課文，看誰能找到課文中說的幾種說法。并用自己的語言歸納出來。在歸納時，練習了“因為……所以……”句式。在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。在整體感知后，進行了有一定規律的集中識字，為朗讀掃清障礙。
[這里我采用導讀和設疑的教學方法]。
（三）深入課文，詮釋重點
在重點學習“恐龍滅絕的原因”中的第一、二兩種說法時，采用了從扶到放的過程。第一種說法，從詞語到句子，讓學生體會恐龍滅絕的原因。第二種說法的教學采用了卡片式，讓孩子小組合作，自主的去探究總結恐龍滅絕的原因。
[〈〈新課標〉〉指出，讓學生充分地讀，全面提升語文素養，所以在重點內容的學習中我采用了閱讀學習法。探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。同時，還采用組織討論法和重點詞語的剖析法，來突破重點，化解難點這一理論依據是《新課標》要求培養學生質疑解疑的思維能力，使學生在多維互動中完成自主、合作、探究的學習方式，同時培養學生的個人意識和團結協作能力。]
讓評價貫穿于整個課堂，嘗試讓自評與他評、師評和生評想結合，讓評價主體多元化，通過積極、有效的評價方式，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。
（四）、書寫練習
課堂最后，將兩種說法連在一起讓學生說一說。對整節課學習的課文進行了整體回顧，對兩種說法的內容進行鞏固。小練習的練筆，加深學生的印象。完成課堂作業本的內容。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇7
教材說明:
1.《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊(第八組)的一篇科學知識小品文.全文共分5個自然段 ,以科學探 究為靈魂,以科學家們關于"恐龍滅絕"的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因.
2.本文插圖精美,層次清晰,集中反映了中生代時期,恐龍遍布的世界.
教學對象分析:
二年級學生,思維活躍,可塑性強,求知欲高,愛動手動腦,積極思考,有一定的上網操作能力.
教學策略及教法設計:
本課通過教師課堂指導和學生收集資料,以啟發學生自主研究性學習為主線,輔以討論式,協作式,個別輔導式等方法組織教學過程.
一,教學目標:
認知目標:
熟讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法.
理解課文中介紹的科學知識,對恐龍有一定的了解.
能力目標:
正確,流利,有感情地朗讀課文.
熟練地利用網絡資源,讓學生自主地學習,培養他們利用網絡收集資料獲取知識的能力和分析問題,解決問題的能力.
在課文學習,擴展閱讀的基礎上,發揮豐富的想象力,利用網絡留言板進行創新寫作.
情感目標:
通過學習課文,使學生感受到大自然的神奇,懂得尊重生命,欣賞生命,珍愛生命.
通過研究學習,感受到網上收集資料的樂趣,樂意主動參與探索問題,研究問題.激發學生進行科學探究的興趣和愿望.
二,教學重點,難點
朗讀課文,知道關于恐龍滅絕的幾種說法,激發學生熱愛科學,探索"恐龍滅絕"奧秘的興趣是本課的教學重點.讓學生利用自己搜集到的資料說明自己最支持的一種說法是本課的一個難點.
三,教學過程:
(一)動漫引入,激發興趣
1,播放一段《侏羅紀公園》錄像.
2,剛才的錄像把大家帶入了中生代的恐龍世界,看過之后你們的感覺怎么樣 (學生說一說感想).
3,恐龍是一個龐大的家族,然而"今天的人類只能在博物館或者從電影書籍中,來想象恐龍往日的輝煌了." (這是課文最后一句話,課件出示這句話.)這是為什么呢 板書課題:《恐龍的滅絕》,同時指導朗讀這句話.
(二)學習課文,感知文意
1,龐大的恐龍為什么會消失了呢 讓我們一起帶著這個疑問仔細閱讀課文,看看課文中說了幾種恐龍滅絕的原因 把你認為重要的句子畫下來.
2,匯報讀書情況:課文中介紹了幾種恐龍滅絕的說法,把相關的段落正確,流利地讀一讀.(隨機檢查生字的學習情況)
3,用一句簡單的話概括恐龍滅絕的每一種說法.
4,視頻觀看:《星球撞擊說》模擬錄像
5,小組討論研究:關于這幾種說法,你最支持哪一種 理由是什么呢 四人小組討論研究,并匯報.
(三)知識拓展,能力提升
1,關于恐龍的滅絕,科學家們的說法還有很多,你們想了解嗎 下面就請同學們帶著問題一起進入精彩的網絡世界,了解更多種關于恐龍滅絕的說法
2,在眾多的觀點中,對哪一種說法有疑問,你還有別的想法嗎 把你的想法發表在bbs論壇上,與你的學習伙伴進一步進行研究和探討吧!
3,學生進入第二板塊與學習伙伴一起瀏覽,探討交流,提出自己的觀點,發表在論壇上.
(四)網絡查找 課外延伸
關于恐龍的世界非常神秘,除了今天我們探討的"恐龍的滅絕"這個話題之外,你還對恐龍的哪些方面感興趣 確定主題,課后研究.
提供一些網站,讓學生合作研究解決問題.
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不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇8
我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？《恐龍的滅絕》是一篇知識性很強的課文，說法一詞就充分說明了它的科學性。然而就是這樣一篇有趣的課文 ，我卻把眼光放在了標點符號上，又是為哪般呢？
教學實錄：
師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）
師：就這幾種說法嗎？（不是）
師：你從哪看出來的？
生：是從種種這個詞上看出來的。
生：是從第四段中的……上看出來的。
學生讀第四段：還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……
師：你還發現了哪些標點符號，還能通過這些標點看出些什么？
生：有：和；
生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。
生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；
師：你能說說還在哪兒見過這兩個標點嗎？
師：標點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標點交朋友吧！
反思：
1、作為老師應該有為學生提供一切學習情境的自覺，把握好素材讓學生掌握更多的知識。
2、標點也應該成為我們理解課文的方法，才能讓學生進一步體會到標點的重要性，才能在行文時正確使用標點。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇9
《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。
二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。
二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。
教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。
由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。
達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。
整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。
在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇10
一、復習檢查
1、讀詞：恐龍 龐大 躲避 枯萎哺乳 孵出
或者 書籍 死亡 人類偷吃 謎語
2、通過第一段的學習，你知道了什么？（出示第一自然段）指名讀。
二、新授
（一）以讀代答，引讀課文
1、師：是啊，龐大的恐龍為什么會消失呢？課文告訴我們答案里嗎？這節課我們繼續學習課文（板書課題），請同學們用你喜歡的方式讀讀課文，到課文里找一找恐龍滅絕的原因。
2、朗讀反饋，以讀代答
（1）現在老師引讀：你們以接讀課文的方式，回答老師的問題好嗎？
龐大的恐龍為什么會消失呢？一種說法是…… 指一名學生接讀。
（適時朗讀指導：借冬眠躲避寒冷，耐不住嚴寒……）
（2）師繼續引讀：另一種說法是什么？請另一種學生接讀。
（適時朗讀指導：長句 那些以植物……死去了。）
（3）師再引讀：還有其他說法嗎？請全體學生接讀。
（三）讀中感悟，積累詞句
師：恐龍滅絕的說法好有很多，今天，我們重點來研究第一種和第二種說法。
1、（出示第一種說法：第二自然段）
1指名讀，其他同學邊聽邊想：這段共有幾句話？（3句）都告訴了我們什么？
指3名同學讀。每句話告訴了我們什么？
2第一句講的是什么？理解“突然”，造句
第二句告訴了什么？找“躲避”的近義詞
從第三句中你知道了什么？理解“耐不住”、“嚴寒”
3因為這些原因，所以恐龍慢慢地消失了。你能把恐龍滅絕的這種說法加上自己的感情讀給大家聽嗎？
指名讀：評 ，你能比他讀的好嗎？
你認為這種說法中最主要的原因是什么？（板書：地球變寒冷）
4（出示本段的詞句）寒冷、冬眠、躲避、皮毛、保暖、耐不住、…
你能借助詞語介紹一下恐龍滅絕的第一種說法嗎？（指名說）
2、那么，關于恐龍滅絕的第二種說法是什么呢？（出示第三自然段）
1指名讀：其他同學認真聽，看看你知道了什么？相機理解“塵埃”、“枯萎”、“滅絕”的意思。
2你能用一句簡單的話概括一下這種說法中恐龍滅絕的原因嗎?
（板書：行星撞地球）
3這節共有幾句話？（指名讀3句話）
你認為這3句話之間，或3句話的幾個分句之間前后有聯系嗎?小組內說一說。
4匯報：你能用“因為……所以……”的句式來說說他們之間的聯系嗎?
5同學們說得真好，下面來借助它們之間的聯系來完成一個排序練習，好不好？（出示：給句子排序）
（指名讀）指名說，該如何填序號。（齊讀）
3、關于恐龍滅絕的其他說法，文中又給我們列舉了哪些？
1（出示句子）指名讀，其他同學邊聽邊想：這里又列舉了幾種？指名說一說，你是怎么看出來的？（分號）
你能象上邊這樣（指板書）把這幾種說法概括出來嗎？
2讀： 現在我們把恐龍滅絕的這些說法再來讀一讀。
（師引讀，生分三組讀每種說法）
4、關于恐龍滅絕的原因，是不是只有這幾種說法？（指名說）
1你是從什么地方知道的？（省略號）（板書……）
2你還知道恐龍滅絕的其他原因嗎？（匯報）
3關于恐龍滅絕的原因有很多，老師也帶來了幾種說法，大家看（出示恐龍滅絕的其他原因），指名讀。你能用上“一種說法是……，另一種說法是……，還有其他種種說法……”有條理地介紹這幾種說法嗎？
5、這些說法有道理嗎？能讓我們完全相信嗎？課文是怎么寫的？
1指名讀第5自然段。（出示第五自然段）從這段中你知道了什么？
理解“信服、解開、往日、輝煌”的意思。
2喜歡這段話的齊讀。
6、想看看恐龍往日輝煌的情景嗎？（出示圖片）
1你看到了什么？
2看了以后你想說什么？
7、這么輝煌的景象現在都看不到了，而且恐龍滅絕的謎至今也沒能解開，希望同學們現在好好學習，掌握更多的知識，長大后解開這個謎好嗎？
三、拓展延伸
另外，希望同學們課下搜集有關恐龍的文字資料或圖片，準備在班上展示、交流，好嗎？
板書設計： 恐龍的滅絕
地球變寒冷
行星撞地球
偷吃恐龍蛋
流行傳染病
孵出雄恐龍
……
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇11
一、教材簡析：
《恐龍的滅絕》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文二年級下冊中的一篇課文。本文是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于恐龍“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，內容層次清晰。加之神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一，所以能夠喚起孩子濃厚的學習興趣。
二、設計思路：
本文的教學設計立足于教材，適當挖掘和補充教材，重新建構新文本，以更好地體現語文學科的工具性與人文性的統一。通過畫面對比、情景描述、想象聯想等形式激發學生對恐龍滅絕的同情。讓帶著這種情感，帶著這種好奇，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀出自己的感受與理解。在此基礎上，積累詞句、內化語言、升華情感。
三、學習目標：
1、聯系生活、結合語言環境理解“嚴寒”“耐不住”“塵埃”等難理解的詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀懂關于恐龍滅絕的五種說法。知道事物之間是有聯系的。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
四、教學設計
（一）畫面對比 激qing激趣
1、課前導入：這段時間，老師知道，大家看了許多關于恐龍知識的書。老師請大家看一幅畫面，在畫面上，你找到你熟悉的恐龍的身影了嗎？能給大家簡單介紹一下它們嗎？
教師小結：是啊！在遙遠的中生代，在距今1億年前的地球上，氣候溫暖濕潤，植物生長茂盛。恐龍有充足的食物。它們生活在這個美麗的地球上，無憂無慮，是那么幸福。（表情：高興）
2、再看兩幅畫面。
（老師深情描述：你們看，這是科學家發現的一個未出殼的小恐龍化石，如果不是突然遇到了意想不到的災難，也再過不多日，它就會破殼而出，獨立生活，可是，今天，它卻永遠地沉睡于巖石中，成為化石，再也醒不過來了。另一幅我國四川自貢市恐龍博物館里的一幅畫面。呈現在人們眼前的是“恐龍的公墓”，經過6500萬年，昔日的恐龍已經成了化石，這里，有的恐龍化石是完整的，有的卻已經殘缺不全，只剩下了頭部或者是折斷的四肢。今天，這里所有的恐龍再也無法在地上奔跑，再也無法在天空翱翔，再也無法在水中嬉戲......）
3、教師提問： （三幅畫面靜止在屏幕上）同學們，看過這三幅畫面，此時，你們想說些什么呢？（教師表情凝重，通過畫面的對比激發學生對恐龍滅絕的同情心、好奇心和不平心。）
4、大家有許許多多的疑問。那么，龐大的恐龍家族為什么會滅絕呢？這節課我們就來一起研究這個問題。（板書課題：恐龍的滅絕）
（二）閱讀想象 內化語言
1、整體感知，認識分號、省略號在本文中的作用。
（1）指名分段朗讀課文。看看文章中關于恐龍滅絕的原因，有幾種說法。（五種）
（2）你是怎樣判斷出有五種說法的？（幻燈出示2、3、4自然段）
學生可能抓住每一段開頭的“一種說法是......”“另一種說法是......”“還有其他的種種說法......”以及第四字段三個分句間的分號。如講不明白，老師再講解。
師小結：同學們，我們讀文章時要特別注意每一段的第一句話，因為它往往告訴你本段的主要內容或者向你介紹一些重要的信息。同時，也要注意文章中特殊的標點符號。比如分號、 省略號等等，而且也要努力讀懂這些標點符號里面的內容。
2、抓住重點，品詞析句，讀懂第一種說法。
（1）幻燈出示第二自然段。
（2）自由讀，聲音小一點、輕一點。讀懂這個說法。
（3）誰能概括說說恐龍滅絕的第一種說法是什么？（寒冷）
（4）理解“嚴寒”，引出“耐不住”，探究恐龍滅絕的原因。
是一般的寒冷嗎？（“十分寒冷”），“十分‘可以換成什么？（特別、很、非常）這一段還有一個詞語，也寫出了寒冷，是什么？（嚴寒），每個小組讀一遍。教師：以后，當我們說天氣寒冷時，就可以用這個詞。那對于恐龍來說，冷到了什么程度？（耐不住）齊讀一遍。說說說什么是“耐不住”？
（5）恐龍這樣的龐然大物都耐不住這種嚴寒，為什么呢？請大家拿出筆，默讀這一段，畫出導致恐龍滅絕的關鍵性的詞語和句子。
（6）指生抓住關鍵詞語，再結合自己所知道的知識講一講：
（1）第一句抓住“一段”說明嚴寒持續時間長，“突然”一詞。恐龍還來不及反應。
（2）第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。
（3）第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。
（4）請學生用“因為......所以”說說恐龍滅絕的第一種說法。
（5）齊讀，再次感受這一說法。
（6）板書：嚴寒說
3、聯系生活、聯想想象，學習第二種說法。
（1）打開書，聽老師讀文章的第三自然段。
（2）學生評價老師讀得怎么樣？
（3）能猜猜我為什么能讀得這樣好嗎？
（想象了當時的畫面 同情恐龍的命運）
（4）相機結合生活，結合自然環境中的沙塵暴，理解“塵埃”。通過對比，想象當時塵埃遍布，一片黑暗的可怕景象。
（5）幻燈出示第三自然段，學生自由練讀。
教師相機評價：
師：我看到了植物枯萎，恐龍沒有吃的，漸漸地死去。
師：我看到的不是一只，而是無數只恐龍一個接一個倒下去，直到最后一只恐龍奄奄一息合上了雙眼。
... ...
（6）如果讀得不夠好。教師請學生閉上眼睛，深情緩慢低沉地描述：
同學們，讓我們回到6500萬年前。這一天，行星撞擊了地球。一聲巨響之后，恐龍在驚慌中四處逃散。從這一刻起，恐龍便開始了暗無天日的生活。接下來的日子里，植物大量枯萎、死亡。身體龐大的素食恐龍在饑餓中慢慢倒下去。肉食恐龍也相繼死亡。地球上，再也找不到恐龍的身影了......
（7）再指名讀。邊讀邊浮現當時令人痛心的場景。
教師小結：當我們讀故事的時候，必須把自己帶到那個故事當中去。仿佛自己親眼所見。只有這樣，你才會被那個故事所感動。而你帶著這樣的的情感把這個故事讀出來的時候，也才會感動更多的人。這種讀書的方法就叫做“設身處地”地讀。
（8）齊讀，看前后句子有聯系嗎？
小結：讀文章不僅要讀進去，讓自己仿佛身臨其境。還要弄清句子前后的關系。
（9）那么，在這個說法中，造成恐龍滅絕的根本的原因是什么？
（10）板書：撞擊說
3、朗讀概括，學習另外幾種說法：
（1）指名讀第四自然段。
（2）概括這幾種說法，教師板書：偷蛋說 傳染說 降溫說
（3）請學生介紹自己從課外讀到的其他說法。
a恐龍放出的屁造成空氣污染，引發恐龍的滅絕。
b恐龍食用的植物有毒。
c 酸雨造成恐龍一批批死亡。
d海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
（4）那你贊同哪種說法？或者說說與這幾種不同的猜想？理由是什么？
小結：關于行星撞擊地球的理論，不少人表示贊同。前些年，科學家也確實在美國墨西哥找到了一個大隕石坑，并且，據考察，這個隕石坑確實是在6500萬年前行星撞擊地球造成的。可是，最近又有科學家提出反對意見，據考證，這個隕石坑遠在6500萬年以前就有。所以，與恐龍的滅絕并沒有直接的關系。
幻燈出示：
美國墨西哥尤卡坦半島的隕石坑
小結：現如今，關于恐龍滅絕的說法，有近百種。正如文章結尾所說的那樣：（引讀：這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。所以，恐龍滅絕這個謎，至今還沒能完全解開。）這個謎底，你們想揭開嗎？
（三）閱讀拓展 深入研究
推薦閱讀：
1、一個網址：毛毛先鋒網
2、一本書：<<藍貓淘氣三千問>>——恐龍專題
3、兩處實地參觀：
四川省自貢市大山鋪恐龍博物館：
河南西峽縣恐龍蛋化石博物館
（四）總結升華 關注環境
教師：老師提供的還僅僅是一部分的資料而已。你們還需要掌握更多的科學知識。這樣，長大后，才能解開恐龍滅絕之謎。老師相信，在你尋找答案的過程當中，不僅今天困擾你的許多問題都會解開。而且，你一定會更加熱愛我們人類賴以生存的這個美麗的地球。
板書設計：
寒冷說
撞擊說
31 恐龍的滅絕 偷蛋說
傳染說
降溫說
.....
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇12
一、設計思路
神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發學生繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢？
新課程標準指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”
因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。
二、學習目標
1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。
3、對恐龍滅絕之謎產生興趣，并有繼續探究的渴望。
三、教時安排：兩課時
四、教學設計
第一課時
（一）談話激趣，聊聊恐龍。
1、課件出示恐龍圖。
師：小朋友，認識這些動物嗎？你都知道有關恐龍的哪些知識呀？
2、學生交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。
2、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。
（二）讀好課文，提取信息。
1、自讀課文，讀準字音。
（1）學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（2）交流朗讀中的難點（字音或長句），師生共同練讀。
2、同桌互讀，讀通句子。
3、交流了解到的信息。
讀了課文，你了解到哪些信息？學生隨意說自己對課文的初次認識。
4、根據學生的回答進行隨機的引導。
師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，我們先來看看恐龍生活的歷史年代。
5、學習課文第一小節。
（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？
知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。
對3000000、200000000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓學生與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的長遠。
（2）朗讀指導，練習。
體會到恐龍歷史的長遠，學生就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。
（3）教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢？”
（三）以讀代答，理解詞句。
1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。
2、朗讀反饋，以讀代答：
（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）
師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）
師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他的種種說法……
（在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在以上教學環節的設計中，充分體現了這一的點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息；再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考；最后，教師以問引讀，學生以讀代答，既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，學生興趣高。）
（四）讀中促悟，悟中積累詞句。
師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。
“一種說法”
1、自由讀，有幾句？說說你讀懂了什么？
充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。
第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。
第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”
第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”
師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。
2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”
3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）
（新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。為了避免教師牽著學生的鼻子教，這一環節的設計重在讓學生說自己讀懂了什么，教師適時點撥。在學生自我感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。）
“另一種說法”
1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？
2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？
學生自由讀后，談自己的感受。
3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。
4、小研究。
為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。
課件出示：
植物大量枯萎、死亡
宇宙行星撞上地球
以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
地球一片黑暗
食肉恐龍漸漸滅絕
讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序？用課文中的句子來解釋。
（新課標指出，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造學生自主、合作、探究的學習氛圍，打破傳統的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。）
（五）鞏固字詞，書寫生字。
1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。
2、學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）
3、學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）
4、學生練寫，展示佳作。
第二課時
（一）復習回顧
1、借助詞語用自己的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。
（二）其他說法
1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。（學生可能產生分歧）
2、根據學生回答，再次認識“分號”。
3、分別請3位學生讀讀三種說法。
4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法。
（1）哺乳動物偷吃恐龍蛋
（2）突然流行傳染病
（3）全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。
（4）用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。
（三）拓展知識。
1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎？你是怎么知道的？
借助“省略號”知道還有很多說法。
2、先讓學生說說自己了解到的說法。
3、教師提供四種其他說法（詳見資料袋），請學生用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。
4、創設情境，激發探究興趣。
采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法？您認為這些說法有道理嗎？您打算繼續這方面的研究嗎？
5、介紹相關網站、資料。
（將學生帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。）
（四）識字、書寫其他幾個生字。（略）
四、資料袋
（一）恐龍滅絕的其他說法：
1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不斷放屁，污染空氣，最后使自己滅絕。
2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。
3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
4、海底火山爆發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。
（二）恐龍能復活嗎？
隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎？科學家告訴我們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。我們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后產生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保存生物的一部分結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。我們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，我們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。如果我們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點dna片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因，從而為克隆出一個恐龍打下基礎。這是現代生物工程技術為我們描繪的一幅美麗的藍圖。
（三）中華恐龍網
不確定的猜想——人教版二年級下冊《恐龍的滅絕》教學案例 篇13
課時教學目標：
1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。
2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。
3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。
教學過程設計：
一、交流引入
1談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）
2看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。
3揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。
（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）
二、初讀檢查
1讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）
2讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。
3理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。
4讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？
5引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書）
四、研讀“一種說法”
1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？
2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）
（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。
“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）
（2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———
（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。
3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。
4小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？
五、研讀“另一種說法”
1讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。
2師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。
3師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。
4句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。
5排序練習。男女生接力說。
（4）植物大量枯萎、死亡
（1）宇宙行星撞上地球
（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去
（3）地球上一片黑暗
（2）塵埃把太陽遮住了（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕
6概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。
7鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）
六、小結
對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。