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《恐龍的滅絕》教學反思

《恐龍的滅絕》教學反思

《恐龍的滅絕》教學反思
人教版新課標小學二年級下冊第八組第3篇文章《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索,介紹了恐龍滅絕的幾種原因。教學完《恐龍的滅絕》后,感覺有幾個亮點,就寫個教學反思。
《恐龍的滅絕》這篇文章可說圖文并茂,形象生動逼真,展現了在中生代時期,遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思:為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里,來回憶恐龍往日的輝煌呢?
恐龍是已經不存在的生物了,然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題,文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題,更加引起孩子們的探究心理,從這個角度說,它起到了很好的輔助作用,是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學,培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。
在《恐龍的滅絕》的教學中,我貫徹“以讀為本,讀中感悟積累”的教學思想,通過多種形式的朗讀,讀準字音,讀懂詞句的含義,讀通句子,讀出自己的感受與理解,在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習,以訓練學生的語言和思維能力,激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式,師生一起帶著疑問閱讀課文,在想象中漫游恐龍王國,在漫游中輕松愉快地朗讀課文,達到正確、流利的程度;同時激發孩子們對科學的好奇心,有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下:
在本課的識字教學后,我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段,你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死;再進入細節找句子,究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死;最后細化從詞語體會,你還能從這些句子中讀懂些什么,學生講到十分寒冷,突然,一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實,清晰。
課標指出,閱讀是一種個性化的行為,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因:有一段時間,地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時,就馬上讓他們讀,通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時,就馬上用運用圖像資料,讓學生直觀感受,再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字,再看畫面的方式呈現,防止用看畫面代替課文學習,所以這個先后順序有講究,我在寫教案初稿時,就反過來了,先看畫面,再來文字,當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺,激活學生的思維,調動學生的情感,讓學生處于積極主動的狀態,這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說,通過這一研究,需要理清與認識事物之間的聯系,還要培養學生的邏輯思維能力,培養合作意識,提高探究能力。我的備課第一稿,感覺上條理不清,好象怕學生理不清思路,自己拼命說很多,最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法,塵埃將太陽遮住了,正是因為沒有陽光的照射,所以生──植物大量枯萎,死亡。
師:正是因為植物大量的枯萎,死亡,所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物,漸漸地死去了。

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