《春的消息》教學反思
其次，采用寫一寫的方式，通過運用語言，將觀察能力與表達能力有機結合，全面提高學生的語文能力。在教學結尾處，我讓學生結合平時對生活的觀察，說說春天里還有哪些特有的景物并談談發現春天已經來臨時的心情，最后用兒歌的形式寫一寫自己喜愛的春天，目的就在于：希望學生通過用眼看，用嘴說，用手寫，使聽說讀寫能力均得到提高。讓學生通過課后當當小詩人，小畫家，小歌手，小收藏員……讓課堂無限延伸，在平時的生活中也能快樂的尋找春天。
努力思考，激qing朗讀——《春的消息》教學反思
早晨，我們三個一起商議了春的消息這一課的上課思路。在上課過程中，我給學生提了一個問題，是誰給我們送來了春的消息？從文章中劃出相關語句。在給學生2分鐘的思考時間后，我讓他們小組交流。這次上新課，與以往不同的是，我先對小組的每個成員做了分工，共四個人，每個組員負責交流兩個小節。組長的作用是指導，負責調控小組交流情況，如果一個組員發表完意見后，出現不同意見，組長要領著查找原因，說出劃與不劃的理由。交流完畢后，老師要抽查，舉手最活躍的小組將最先被抽查，根據發言情況給小組加分。我提出要求后，他們開始了交流，因為問題不難范圍廣，所以討論的氣氛異常熱烈。
在他們討論的過程中，我下去聽，走到第七組的時候，我聽到王韻清說：“明麗的太陽也給我們帶來了春的消息�！边@時，組長宿之蕙說：“我沒畫這句話呀？”這時，宿之蕙又看了一下書，說：“噢，應該劃，因為春天的太陽很亮，很暖和�！逼渌M員也明白了，湊成了一次思維的碰撞。在我的心目中，發生思維碰撞的小組合作才會有效。但這僅僅是一個組，還要加強對小組合作的指導，發揮優秀小組的示范作用，期待小組合作的效果會慢慢好起來。
接下來的交流我也一改以往只抽三個小組的做法，變成哪個小組舉手多，就叫哪個組，答得好給小組加分，這一下把氣氛調動起來了，同學們爭相發言，發表自己的看法，有的小組很被動，總是等待，不敢舉手，生怕自己說錯，看到人家小組表現這么精彩，他們也按捺不住了，動起來了，總是不愛舉手發言的同學也受到了自己組員的批評。他們的發言不僅能找到句子，而且還說得有根有據，這正是思考的結果。連我設想的體會難點也找出來了，稍加指導，他們便體會地很深刻，這是我沒有想到的。
說完了，接下來的課件給他們帶來了驚喜，他們看到“雛菊”、“暖陽”的圖片時，教室里哇聲一片。孩子們的感情被徹底激發出來了。
然后我讓他們選自己最喜歡的小節練習有感情地朗讀，練完后在小組內展示，組長負責評誰讀得好，同時對讀得不太好的同學加以指導，因為老師抽的人代表小組成績。當他們交流時，我發現曲靈珂在認真地指導王昭杰，那真是聲情并茂。檢查時，我特意抽了王昭杰，他讀得明顯帶有感情了，比以前進步了不少，看來還真是有效。
接下來全班展示，喜歡哪一節，就站起來讀，這樣又練習了朗讀。然后讓孩子們說說有哪些地方不明白？孩子們提出了自己不明白問題，提的恰恰是我覺得有可能不懂的地方，孩子們對于解答自己的疑問很感興趣，不一會兒問題就解決完了。課文讀通了，讀懂了，我又進行了二類字的檢查，全部抽的是每組的4號，結果全數通過。字不離詞，詞不離句，學起來效果就是好。