自主識字 質疑品讀 明理延伸——《媽媽，不要送傘來》教學談
1.第一小節
先指讀第一句話“不要送傘來，媽媽，我喜歡在小雨中慢悠悠地走回家”？然后，引導學生表演“慢悠悠地走回家”，請學生欣賞歌曲《小小雨點》，目的是引導學生感悟走近大自然，發現雨中世界美的愉悅心情。在此基礎上再讀第一句話則“潤物有聲”了。第二句話“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話”，重在引導學生相互評議，使學生在“生生合作”中獲得方法，得到提高。
學完第一小節，教師及時提問：“讀了第一小節，誰談一談為什么咚咚說‘媽媽，不要送傘來’？”既抓住了全文的核心問題，同時，也通過學生的回答，及時掌握學生理解的情況，以使調整下面的教學。
2.第二小節
學生好表演，樂表演，更易于在表演中有所感悟，有所理解。教師安排5、6個同學表演“傘群”，安排一個同學表演“機靈的小鹿”，在表演中引導學生體會“機靈的小鹿，多么歡快！”再分小組合作讀，調節了課堂氣氛，降低了理解難度。在此基礎上，教師繼續抓住核心問題：“讀了第二小節，誰談一談為什么咚咚說“媽媽，不要送傘來？”
3.第三小節
什么樣的人是“小糖人”？這是一個較難理解的問題。如果教師處理不當，既耽誤時間，又不能令學生真正理解。因此教師的突破點是“文章中的小糖人是什么樣的人？生活中，還有哪些小朋友的行為像‘小糖人’的行為？‘小糖人’還可以換一個什么詞理解？”如此設計，有條理，有坡度，學生理解既自然，又深入。而“我像街邊的小樹，風雨中更加勇敢、歡快。”采用男同學讀，女同學評議的方法，既是對第一小節第二句話的學習方法的回應，又進一步突出了“勇敢、歡快”這兩個重點詞。
最后教師依然提問：“為什么咚咚不要媽媽送傘來？”引導學生聯系全文說，使學生的理解更加完整、更加深刻。
4.全文配樂朗讀
此時的配樂朗讀，是情境的再創造，是“咚咚”與學生融為一體，加深感悟的有益嘗試，是享受語文美的重要途徑。
四、拓展思維、熏陶感染
教師安排“小練習：說說心理話”包括了四部分：
“第一關”：不要 （ ） ，媽媽，
“第二關”：不要 （ ），媽媽，
我喜歡（ ）。
“第三關”：不要 （ ） ，媽媽，