螞蟻能上天嗎？
然而《上天的螞蟻》一課中，我們聽到幾乎是一致的聲音：巨人是一個缺少勇氣，小螞蟻充滿信心。當老師問孩子們，小螞蟻能上天嗎？我們聽到教室里完全一致的聲音——“能！”我多么希望聽到另一種聲音，一種不一樣的聲音，另外九百九十九個“哈姆雷特”：“巨人身體太重了，而且爬樹的本領不行”；“小螞蟻身體比較輕，更容易爬上去”；“小螞蟻不可能上天的，因為它再堅持，但是它的壽命不可能那么長，可能它還沒到天上就死了”；“越往天上越冷，到天上很高很高的地方就會很冷很冷，小螞蟻會被凍死的”；“小螞蟻堅持不懈，要爬上一座高山應該沒有問題的，但是要上天，這樣的目標不切合實際，是無法實現的。”
當然，這種個性化閱讀也不是怎么理解都行。有些人認為對文本怎么理解都行，老師對學生的解讀，不管合理與否，一律叫好，或者不置可否。這也是對這句名言的莫大的誤解。假如“怎么理解都行”的話，那就讓孩子們“怎么理解都行”去好了，又何必進行閱讀教學呢？閱讀教學不僅要引導孩子以自己的方式與文本交流，還要讓孩子學會按照文化的規約披文入情，窮究生活的情理，沉思生命的意義。孩子們用這種方式閱讀，庶幾可以讀出自己的哈姆雷特。閱讀是一種文化活動，不是單純的個人行為。每個人誠然都要讀出自己的哈姆雷特，但這個哈姆雷特必須經得起文化的檢驗，他不應該是賈寶玉，更不能混同于林黛玉。解讀文本需要幾分率意而為，但又決非隨心所欲。