《學棋》第二課時教學設計
這樣學習會學得好嗎？
出示“另一個學生呢，棋藝一直沒有多大長進。”
“長進”就是——（學生說“進步”）
小朋友們真了不起，不僅讀懂了課文，而且還能送出這么多恰當的詞語，真是讓我大開眼界，這個圍棋學院我真沒白來呀！
意圖：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生在初步閱讀課文后，對文中的幾個人物有了初步的認識，對他們有自己一定的評價，于是我安排了“送詞”這一游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。并且，在學生送詞的同時，抓住時機對學生進行朗讀指導，低年級語文課的主要任務之一就是朗讀，在看似雜亂的活動中，朗讀依然沒有被拋棄。
三、積累內化
剛才同學們準備得很投入，看得出你們很會動腦筋，學得很認真，下面呀，就請你們用你喜歡的方式向我介紹你熟悉的一個人。
你還能不能邊表演邊介紹呢？
意圖：閱讀是吸收和傾吐的統一過程，他不單純是吸收、內化，而且要傾吐、外化，在培養語感上下功夫。在這個環節中，我讓學生選擇自己喜歡的方式，把師徒三人“介紹”給老師，其實質為“背誦課文、吸收內化”的化身。把積累課文語言、內化人文情感、張揚閱讀個性、喚起兒童靈性、語言的外化和語感的積累、激起長效性閱讀興趣來作為閱讀教學的重要目標。
四、小結
小朋友們介紹得真精彩，讓我認識了秋師徒三個人，還增長了不少見識，謝謝大家。認識這三個人之后，我還想采訪你們兩個問題：
1、師徒三人你想學習誰？為什么？
2、師徒三人你想批評誰？怎樣批評？
這篇課文故事性很強，有一定的人文教育價值。教學中應給孩子留出反思的空間，有一個正確的價值取向。一次我繼續“采訪”活動，讓孩子在“答記者問“中津津樂道，讓孩子們從文本中走出來，勇敢的去評價故事中的人物，對他們或提出表揚與批評，或給以建議和忠告。
五、總結
謝謝同學，通過你們的生動具體的介紹，我不僅認識了秋這位古代圍棋能手，以及他的兩個學生，并且從你們的表揚和批評中，我還懂得了一個道理，出示練習題
一個學生因為（ ），所以成了（ ）的棋手；
另一個學生因為（ ），所以棋藝（ ）；
看來，學習必須（ ），不能（ ）。
意圖：說是“我”懂得了一個道理，實際卻是要求學生懂得的一個道理，沒有給人一種“灌填”的嫌疑。
六、學習詞語
專心致志：教師指導通過理解字意來辨清兩個“zhì”的前后位置。
致：集中；志：意志。專心致志是集中精力的意思，因此“致”在前“志”在后。
請學生讀一讀，然后在自己的作業本上練習書寫“專心致志”五遍，達到強化效果。學生寫之前，老師說：“寫字一定要專心致志，不能走神兒，你一定會寫得很出色。否則就不會有長進。”
在低年級的詞語積累中，并不要求掌握字義，但是，在多年的教學中我發現這個詞中兩個“zhì”的位置經常會出錯，因此，我特意要求學生一定掌握這兩個“zhì”的意思，以正確書寫這個詞語。