《學棋》教學實錄與隨想

　筆者在近日參加一次優質課評選活動中，借班執教了蘇教版小語第四冊《學棋》一課，教后頗有感受，現以實錄形式整理如下，以供商榷。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　一、打聽——激趣細讀
　　師：知道老師今天來干什么嗎？猜猜看！
　　生：老師今天來給我們班上課的。
　　生：老師今天來和我們一起學習《學棋》這篇課文的。
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　　師：[板書：學棋（qí）]小朋友說對了一半，告訴你們吧，老師今天來打聽一個人，不知道你們認識不認識？
　　（眾生議論，感到奇怪，納悶。）
　　師：（出示秋及兩個學生的肖像圖）這不，老師還帶來了他們的照片呢！看看認識他們嗎？
　　生：（爭先恐后）老師，我認識他們，這位年齡大的名叫秋，是圍棋能手，那兩位是他的學生。
　　師：看來小朋友課前在吳老師（本班的原任老師）的帶領下已經認真讀了課文，可是老師聽了你們介紹后對這三位仍不太熟悉，你們能把他們介紹得更具體，更清楚嗎？為了更好的介紹和好稱呼他們，我們來為這兩個學生分別起個名吧。（學生起初有些為難而后興奮起來。師生商訂給一個學生起名叫“冬”，給另一個學生起名叫“春”。）
　　師：老師現在給小朋友們們推薦一種方法，那就是請大家仔細閱讀課文，弄清我要打聽的這個人是怎樣的人，如果能用書上的語言來介紹的話，那一定很生動！也可以同位同學在一起合作，模擬介紹，同學們看這樣可以嗎？（學生表示贊同且積極投入閱讀，同位合作，教師交流其間）。
　　隨想：“興趣是最好的老師”，課的開始我扮演“打聽者”的身份，煞有介事地向學生“打聽”一個人，學生在奇怪與納悶中與閱讀興趣接軌，產生了對文本的親合與關注，激發孩子走進文本并急切想與文本對話的欲望。

　　二、送詞——感悟語言
　　師：小朋友認真地讀了課文，為了你能介紹得更精彩，我們先分別為這三個人送幾個合適的詞好嗎？（小朋友們很興奮）
　　生：我送秋“獨一無二”、“舉世無雙”兩個詞。
　　生：我送秋“圍棋老大”。（眾生大笑）
　　師：（在圖旁邊板書：獨一無二、舉世無雙、圍棋老大等詞）為什么送“圍棋老大”這個詞呢？你能說給大家聽嗎？
　　生：（很自信）因為書上說秋是全國獨一無二的圍棋能手，就是圍棋老大。
　　師：讀書就應該這樣，邊讀邊思考，你好樣的。（同時向學生豎起大拇指）
　　生：我送冬專心致志，這是從課文中知道的。
　　生：我送冬聚精會神、勤學好問兩個詞，因為我從課文中知道他學棋時專心致志，不懂的地方還要問上幾句。
　　生：我想送春一詞是三心二意。
　　生：我也想送春一個詞叫馬馬虎虎。因為他在學棋時老走神兒，這樣是學不好棋的。
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　　師：（小結）小朋友真了不起，不僅讀懂了課文，而且還送給了他們那么多恰當的詞。讓老師長了見識，還學到了那么多的詞語。
　　隨想：學生閱讀本文是遵循從感知到感悟的規律。學生與文本充分接觸后，產生了對課文內容“原生態”的認知，在大腦中形成印象。筆者在學生充分閱讀課文后，開展對課文中人物進行“送詞”游戲式活動，意在讓孩子在興趣盎然中反饋自己對文本的認知感悟、人物形象的把握、詞語積累與交流。