《識字一》教學實錄

還是去年甜甜的聲音,還是去年活潑的笑容,講臺上盈盈一站，就是一幅清清爽爽的潑墨風景畫。
　　年輕的史春妍把識字課上得極為厚重，充盈著濃郁的文化氛圍，尤其把義理識字演繹得淋漓盡致。
　　請欣賞精彩片段:
　　師：鞭炮聲聲響起來了,喧天的鑼鼓響起來了 ,我是你們的媽媽,你怎么給我拜年?
　　生：祝媽媽萬事如意。新年快樂。
　　師：現在,我是一位老奶奶,你怎么給我拜年?
　　生：祝你笑口常開。身體健康。
　　師：小朋友真聰明，會根據不同的人說不同的祝福。咱們來看看拜這個字。雙手合一，像不像抱著拳頭拜年的人?注意四橫不能丟。
　　師：（出示華人普天同慶圖）春節最熱鬧。遠在國外的人都張燈結彩，匯聚一堂，普天同慶，喜氣洋洋。你們感受到了嗎?
　　師：誰能讀出來，讀得喜氣洋洋的？
　　生：春節 餃子 拜年。
 　　長期以來，我的腦海中就有一種根深蒂固的思維定勢：識字教學，只要有了古代漢語和現代漢語的底子，多了解一點訓詁知識，學生學習起來其實很輕松，所謂的錯別字也并不會像現在這樣如洪水猛獸，滔滔泛濫。很高興，史春妍的課堂驗證了我的想法。她嚴格遵循著漢字本身的規律，帶領學生在生活的場景中展開豐富的聯想與想象來追本溯源，闡釋漢字形、音、義之間的聯系。而這種闡釋，恰恰吻合了詞語教學的終極目標——放到語言中來應用，來為閱讀與交際服務。這種闡釋，也恰恰詮釋了寫字教學中最重要、卻被我們屢屢忽視的環節：孩子們面對著眼花繚亂的一大堆生字，究竟怎么一步步認識、熟悉并掌握呢？孩子們在識字能力的形成過程中，究竟怎么突破，與生活鏈接呢？
　　這些問題，在史春妍的課堂上，似乎都不再成為問題。一個小小的“雙手合一”，就這樣輕輕松松地把“拜”字還原成了一幅民俗生活畫，還原成了一個活生生的故事，學生自然在潛移默化中接受著漢字文化的熏陶，感受著漢字本身的魅力，驚嘆著我們祖先的智慧。
　　請繼續欣賞：
　　師：看，老師又帶來了什么？
　　生：粽子
　　師：觀察一下，為什么粽子是米字旁。
　　生：米做的。
　　師：五月五，是端陽。吃粽子，撒白糖，龍舟下水喜洋洋。同學們跟著讀一讀。想不想看看。
你們都看到了什么？聽到了什么？還感受到了什么？可以一邊看一邊交流。
　　生：岸上的人很多。
　　生：劃船的人也很多。
　　生：岸上的人在喊加油。
　　師：端午節就是這樣一個喜氣洋洋，龍舟競渡的日子。誰來讀。
　　生：端午 粽子  龍舟
　　師：端午做這些都是為了紀念一個人
　　生：為了紀念屈原。
　　師：都是為了紀念偉大詩人屈原。屈原投江自盡，人們為了不讓魚吃，所以劃龍舟，投粽子。我們一起來讀一讀，記住這個節日。
　　生齊讀。
　　沒有簡單的講解，沒有刻意的雕琢，幾千年前那個漫漫求索的詩人，那個民族的驕傲，就這樣與粽子、端午節和龍舟緊密相連。學生盎然的興趣中，自然從內心深處生長著對識字的需求，對祖國文字和民族文化的熱愛，生長著理性的識字習慣：看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問問這個字為什么要這樣寫。正像北師大的佟樂泉教授所言：“我們不能單靠數字、成績來衡量孩子的識字能力……我們把每一個筆畫、每一個寫法都交給他了，但是當他閱讀和寫作的時候，他需要什么？這個過程中兒童最關注的是意義理解。”史春妍的識字課堂，恰恰就在教給學生這樣的一種思維方式。