蘇教版語文第四冊識字六教學反思
蘇教版語文第四冊識字六教學反思
《識字6》這是一篇以“詞串”形式識字的課文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。為此，在這課的教學中，我充分注意調動學生學習的積極性的培養，讓孩子在樂中學習，在樂中積累知識。
孩子的年齡特點告訴我們，他們的學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素,因此,其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就談話導入，激發學生的興趣——帶領孩子們去野生動物看看看動物，在學生的一聲聲驚嘆中，從他們的面部表情，讓我明白此時孩子已經入情入境。學生的身臨其境，真實的感悟到動物們的可愛，既了解了動物的知識，又對課文的學習打下好的基礎。是我的教學課堂變抽象為形象，變無趣為有趣。有了前面的具體形象的感悟，孩子的情感和認知也協調發展。
圖語文的結合，讓孩子了解了動物，達到了結合圖識字的目的。本課較輕松的完成既定的目標，充分確定了孩子主導地位，老師在教學中的引導地位。本人認為是一節不錯的課。
蘇教版二年級語文下《識字六》第一課時
蘇教版第四冊《識字6》是一篇以“詞串”形式識字的韻文。課文以圖文并茂的形式把孩子們領進了一個神奇的動物世界。文本將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。并配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想，更好地激發學生對祖國語言文字的熱愛。在第一課時教學中，我有以下幾點反思：
一、創設情境，激發興趣
孩子們的年齡特點告訴我們，他們學習動機的激發與維持,很大程度上不是由于內在的學習需求,而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創設等外在因素。因此,孩子們的學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒,他們覺得有趣，就學得積極、主動；反之，就學得消極，被動。為此，一上課，我就以談話導入的方式激發學生的興趣——帶領孩子們去野生動物園看看。在此，我借助多媒體，疊加圖片、音頻和視頻的效果全面呈現12種動物的形象。觀看過程中，學生們的一聲聲驚嘆和富有變化的面部表情，讓我明白此時孩子們已經入情入境。學生的身臨其境，真實的感受到了動物們的個性，為課文的學習埋下了良好的伏筆。這使我的課堂教學變得形象有趣。同時，在具體形象的感受中，孩子們的情感和認知也能協調地發展起來。
二、學生主體識字，感受漢字文化
識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環節設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。比如，我將“獅、猴、猩”三個漢字進行歸類識字。在孩子們已經擁有形聲字知識的基礎上，我一步步引導學生從偏旁（反犬旁，與動物有關，表形）、讀音（表聲）、結構等方面品析這三個漢字，感受中國漢字淵遠博大的文化精髓，提高學生識字的興趣。在此基礎上，書空、描紅、仿寫、臨寫，扎實掌握生字的學習。