《識字7》教學案例
4、培養識字興趣，養成主動識字的好習慣
將想說但不敢說、不會說的7名有一定表達能力的學生分為b組，一名語言表達能力較差的學生和一名無學習能力的學生分別分為c組 d組。b、c、d組依次降低要求（出示）
（b組：1、學會生字4個，能正確書寫生字，初步理解生字組成的詞語
2、能用一句完整的長句說去城北公園時的情形
3、初步了解象形字和會意字的構字特點，對識字產生一定的興趣
c組：1、學會“鳥”“鳴”兩個字，能跟范寫正確地書寫
2、能說一句較完整的話
d組：能說“這是一只小鳥。”這句簡單的句子）
五、 實施過程
兒童的語言發展是兒童心理發展的一個重要方面，智力落后兒童由于身心發展水平的限制，其語言能力明顯差于正常兒童，針對這一特點，我在本課教學中將識字與說話結合起來進行教學。本課我是通過三個方面進行教學的：
（一）運用直觀教具輕松識字
通過兒童化的語言：“同學們，我們在漢字的王國里已經認識了許多漢字寶寶，你們還記得他們嗎？”從而導入復習已學過的會意字，并通過照片、圖片等直觀的教具進行“亭”“停”“聞”“鳴”等4個字的教學，通過語訓時呈現生字借助字旁的直觀的圖片讓學生意會字義，再通過反復的讀來強化“亭”“停” “鳴”這三個后鼻音和“聞”這一個前鼻音。并通過游戲《隔門猜聲音》調節課堂氣氛，讓他們在快樂的心境中輕松學字在學中玩，在玩中學。
（二）在輕松識字中滲透語言訓練
在意會字義的過程中進行語言訓練。
（三）情正濃時學寫字
在這一環節，我通過問學生“你們在哪里見過這些生字的？”讓學生在生活中學字，并教他們在生活中練說話，結合已學音序、部首查字法讓學生自己去深入學習這4個生字，充分發揮學生的主體地位，增加識字興趣。
我今天重點講的是第二板塊：在輕松識字中滲透語言訓練
1、情感交流，啟發開口說話
在教學“亭”字時，我先拿出一張學校組織學生去城北公園秋游是拍的照片
問學生：“同學們，還記得這張照片嗎？”學生們對他們的照片很感興趣，注意力一下子被吸引了，這時我發現倪培培看著照片笑了，并且自言自語，（該生是一名自閉癥兒童，平時不愿與人交流，喜歡獨處，上課比較被動，甚至有時不愿理人屬于b組學生）我走過去問她：“培培，你能告訴老師這張照片是我們在哪里拍的嗎？”課前我的預設是指導她說“這是我們在城北公園游玩時拍的照片。”但她先“啊”了一陣后沒有說話，我又問了一遍，她仍然不說話，我又一邊問一邊拉她的手，并把照片給她看，她看了照片又看了看我說了句“城北公園”，有了好的開始我便不斷鼓勵“你真棒，你能告訴老師這張照片上有什么嗎？”“對了，你說的真好，照片上有亭子”，我便讓全班同學給她掌聲并帶領學生讀好“亭”這個后鼻音，通過引導學生看亭子的結構幫助學生記憶這個字，并讓她再說“這是我們在城北公園拍的一張照片。”又問a組學生“這是一個怎樣的亭子啊？”“是啊，說的真好，一個漂亮的亭子。”并讓c、d組學生跟著說簡單的句子。并反復的問“我們在城北公園拍的照片背景是什么？”來強化“亭”的學習。