小鷹學飛教學案例
《小鷹學飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹知道學習沒有止境，應該不斷進取的道理。《語文課程標準》指出，教學情境是學生參與的重要因素。給學生創設一個與課文相符的情境，讓學生聯系生活實際體會真實的情感，在朗讀中發展情境，從而激活學生活躍的思維，喚醒學生真摯的情感，獲得獨特的感受。本著課表的精神我大膽地創設小鷹學飛的情境，以讀為主線，在讀讀、演演、說說中進入角色，體會文中蘊涵的道理。在教學中我設計了這樣一個教學環節
片段一
師：誰來演演老鷹？想一想平時老師說話的語氣，該怎樣讀好老鷹說的話？你們先自由的讀讀，然后再來演演老鷹。
[孩子們都興趣昂然的投入練讀。]
師： 哪位小朋友愿意讀讀？
生：我們應該用“親切”的語氣讀。……
生：我不同意
生：老師，我覺得還可以讀出失望的語氣。……
片段二
師：小鷹飛得算不算高呢？它還應不應該往上飛呢？
生：它應該該繼續地向上飛，不應該半途而廢，因為天上有飛的更高的鷹，它一定要一往直前！”
生：我覺得小鷹并不一定要往上飛。如果它再怎么努力地飛，卻只能飛這么高。我看只要它努力了就行了，不一定要成為飛得最高的鷹！
生：如果飛得過高，上面空氣稀薄，它不能呼吸怎么辦呢？我覺得它不一定要飛到最高的地方，因為那可能有危險！
做老鷹？想一想平時老師說話的語氣讀好老鷹說的話。你們先自由的讀讀，然后再來演演老鷹。孩子們都興趣昂然的投入練讀中了。
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本課的教學中，出現這樣一個教學片段：我帶領孩子們扮演“老鷹”，請他們讀好“老鷹”的話。為了讓孩子們能讀準老鷹的語氣，我引導他們聯系實際生活想一想：“老鷹”是“小鷹”的老師，該怎樣讀呢？孩子們紛紛舉起小手，告訴我應該用“親切”的語氣讀，而且大部分孩子都練讀得很投入。我為自己的設計達到了預期的效果而暗自高興。這時，周同樂同學舉起了小手，“老師，我不同意”我看了看他，并沒有請他站起來，可他的小手卻舉得更高了，搖得更厲害了。我無奈的示意他起來，“老師的語氣并不都是親切、和藹的能是嚴厲的，可”周同樂嚴肅的說道。我驚訝地看著他，不知如何是好，心想：糟糕！這不是添亂嗎？我定了定神，吸了口涼氣，轉念又想：新課改不就是要啟迪思維，鼓勵發表不同的見解和獨特的感受嗎？我饒有興趣的請他為大家讀一讀。他精彩的示范贏得了同學們的共鳴，而我從他的語調間仿佛看到了熟悉的情景。是啊！這不就是上次他沒考好，我與他談心時的語氣嗎！他剛剛坐下，班級里就掀起了波瀾，一石激起了千層浪。李滔同學也站了起來，“老師，我覺得還可以讀出失望的語氣”他興奮的說道。他深情并茂地為大家朗讀，從他的眉宇之間我讀出了上次我們談話中我的失望。孩子們的洞察力是多么地細致呀！難道做為教師的我們和孩子們交流的方式就僅僅只有溫和耐心的嗎？不 ，它應該是親切地、鼓勵地、熱情地、失望地、嚴厲地``````因為我們面對的是性格炯異的孩子�？晌覅s掉進了模式化的朗讀中，忽視了生活，忽視了真情實感的流露。是孩子們使我真切地理解了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特的”意義。這正不是新課改所期待孩子們身上應該出現的可貴品質嗎？而我卻陷入了備課本|，備教法，甚至備表情、語氣卻不備學生的怪圈中，忽視了理解語文學習的真正意義，丟棄了課堂上真正的主人——學生。