水鄉歌教學反思

生交流，反饋。
生1：（資料）江南可采蓮，蓮葉何田田，……，我從中知道了江南水鄉的“蓮多”、“魚多”。
生2：（資料）“江南好，風景舊曾暗，……”我從中了解到江南風景美。
生3：（資料）“小竹排，順水流，……江南魚米鄉……”我從中知道江南不但美，而且是魚米鄉。
……
（仔細觀察學生的表情，個個情緒高漲，如數家珍地將已學到的知識一一匯報，看來學生進入“悱情”的狀態。）
 （課始）師：你們收集的資料挺豐富的，可是許多小朋友覺得水鄉太美了，僅僅去一趟一點兒也不過癮！那好吧，今天讓我們再一次走進水鄉，去細細欣賞那兒的美景，讓我們一起出發吧！播放水鄉風景“各式各樣的橋、曲曲折折的回廊、大大小小的池塘等。（這時只見個個孩子凝神望著屏幕，想必被秀麗的江南水鄉給吸引了。）
師：誰能說說你看到什么？
生1：江南的橋多、橋美。
生2：我看見水上古老的房子，許許多多、各式各樣。
（此時班上小手如林，學生爭相舉手發言）
師：剛才我們欣賞了水鄉的美景，如果大家仔細讀讀課文，就會發現水鄉還會給你留下另一番不同的感受，打開書本，讀讀課文吧！想怎么讀就怎么讀。
（學生迫不及待打開課文，一時間讀書聲此起彼伏，學生的臉上洋溢著愉快的神情）
片斷二：（精讀品味——體驗意境美）
師：老師在黑板上畫一只船，問：畫好了，老師畫得夠多了嗎？
生1：不夠。
師：你從哪知道的？
生2：千只、萬只
師：老師聽出來了，這說明水鄉船多。那你能把它讀一讀嗎？
生讀，評價。
師：老師在黑板畫上幾朵白云，問：看著滿河的白帆和天上的白云，你想起了課文的那個句子？
生：白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河。
師：那你能讀一讀嗎？
生讀，評價。
師：大家讀得這么好，老師也想讀一讀，行嗎？請大家閉上眼睛想一想，這么多的船在干什么？
（只見學生個個神情專注，陶醉在自己所想象的意境中）
生1：我看見漁民們在船上捕魚，魚兒裝滿一籮又一籮。
生2：我看見水鄉的人們在采蓮……
（學生興趣盎然，發言積極踴躍）
片斷三：（拓展延伸——創造生活美）
師：水鄉美，我們家鄉也很美。
播放課件：太姥山風光，豐富的物產圖片……（學生不由發出嘖嘖的贊嘆聲）
師：我們家鄉有海上仙都的美稱，前岐四季柚是世界奇果，家鄉的風景也美不勝收，誰能用自己的語言或模仿詩歌的語言夸一夸我們的家鄉。
小組交流，師巡視、指導。
生1：我的家鄉什么多？柚子多，柚樹林一片連一片，世界奇果美名揚……
（學生臉上洋溢著幸福驕傲的神情，愛家鄉的情感油然而生。）
案例反思：
在《水鄉歌》一課教學中，我認為較為成功的地方有以下幾方面：
一. 創設情境，激發情感。
      皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構學習理論，把情境教學放在學習環境四大要素的首位，就是指創設與教學內容相適應的具體環境或氛圍，其目的是讓學生仿佛身臨其境，從而激發其情感體驗，達到對外作品內容具體而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉的風光中，學生直觀感受到水鄉風光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了學生對不鄉感性上的不足，同時激發學生形成急欲探究新知識、想通過課文內容來佐證影象形象的內驅力。正是帶著這樣情趣與內驅力，當對學生說對“欣賞了水鄉的秀美風光，如果同學們能在讀一讀水鄉歌，一定會有一方不同的感受”時，學生便能興趣盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學中，設計以畫促讀，創設情境，學生學習興趣也極大地激發出來。畫要畫好，課文必須要讀懂，學生便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉的水是什么樣的，得出水鄉水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導學生作畫。第二段在自由讀后，教師作畫，通過課文讓學生感受到船的多，再畫多些帆船，教師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分交流后，有感情讀第二段。先自讀第三段，師小結，水鄉人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導學生認識到水鄉人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關筆墨卻體悟深情的目的。