《我必須去》說課設計

　　文之題目，猶如人之眉眼，是最精彩、最醒目之處。它那精煉的文字都有著無比深刻的蘊含。所以本文的導課我采取開門見山式，板書課題后提問：“讀了課題，你想知道什么？”學生可能提出：“我”是誰？去哪兒？為什么必須去？干什么？到底去了沒有？（板書）以此激發(fā)學生渴望讀書的熱情，也更好得起到了引導學生讀文章，理清文章脈絡的作用。
（二）初讀課文，自主識字。       （15分鐘）
1、在引導學生初步感知課文內容時，我設計了這樣的導語：“自讀課文，圈出生字，再用自己最拿手的辦法和它交朋友，并嘗試解答同學們提出的問題。”開啟學生自讀課文，自主識字。學生在識字過程中通過同位合作識字、查字典、上下文猜一猜等方法初步解決字音問題。這樣設計給學生自主學習的空間。
2、字音解決后，課件出示生詞，利用各種生字游戲，集中進行識字鞏固：小老師教讀、生字寶寶找朋友、開火車打招呼讀、男女生賽讀等，從而達到在興趣昂然中鞏固識字的目的。
 3、通過課件將要求會寫的字變紅，把字放回語言環(huán)境中認讀，如組詞、分析多音字、造句等，在識記中掌握生字。同時對要求會寫的生字鼓勵引導學生通過分析字形、“我給大家提個醒”等方式記住生字。
（設計意圖：由于本文識字任務相對較重，所以我采取由文到句，由句到詞，到字，逐步識字的方法，以減輕識字負擔。同時通過課件演示，將生字變紅，吸引學生注意力，引導其重點學習。）
在學生完成識字任務，并保持一定的積極的心理狀態(tài)下，我又進入教學第三環(huán)節(jié)。
（三）深入感知，自主表達            （20分鐘）
1、指名讀課文，解答同學提出的問題。（板書）初步概括文章大意。
（設計意圖：通過對文章的“整體”學習，了解課文大致內容，大體知道人物、事件，把握文章思路，從而抓住“球心”，達到對課文宏觀控制的目的。）
2、品讀課文，體會人物內心感受。
初步理清脈絡后，詢問學生：“你看過馬戲表演嗎？”順勢播放馬戲表演flsah動畫，讓學生談出看后的感受，“李丹的年齡和我們差不多，她又會怎么想呢？” 課件出示第6自然段，“為什么她又猶豫了呢？”在此抓住“球心”——猶豫一詞，展開“輻射”。猶豫的原因之一是李丹要去敬老院，為老人們表演并作了充足的準備；原因之二是爸爸臨時決定帶她去看盼望已久的馬戲。以此感受李丹內心的矛盾，指導閱讀。
隨后提問：“李丹去了沒有？為什么沒去？”課件出示課文第10自然段，讓學生感受李丹的堅定，把握教育的切入點，換位思考“假如你是李丹，會怎么做？”教育學生要做守信用的孩子。
（設計意圖：抓住“球心”，長文短教，保持文字的“向心力”。在閱讀中堅持“整體——部分——整體”的原則，使整個教學產生明確的指向性和目的性。通過觀看馬戲表演，激發(fā)學生積極性，談感受，體會人物內心活動。同時課件出示2個重點段落，有利于集中理解。）