風教學設計(北師大版二年級教學設計)
一、猜謎導入
1、花兒見它招手，樹兒見它點頭，云兒見它讓路，水兒見它皺眉。（風）
2、畫“風”
3、板書“風”：風摸不著也看不到，它在哪兒呢？今天，讓我們一同走進葉圣陶爺爺的風這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。（風）
二、初讀感知
（一） 字詞
1、老師配樂范讀（播放輕風經過時事物的變化視屏）
[設計意圖]：風每個學生還是比較熟悉的，但是對于二年級的孩子平時能夠留心、仔細觀察生活中風過時景物的變化的同學校少。因此，教學一開始，老師聲情并茂的范讀、與課文相通的具體可感的生動情境，都讓學生在身臨其境中受到真切的感染。并使學生通過細看錄像中的美景，靜聽課文的范讀，來激發他們的學習興趣，同時潛意識的提醒他們平時能主動觀察生活，做生活的有心人。這樣就把課文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習。學生披情入文，用自己的感官去欣賞語言的美麗，領會語言的魅力，從一開始就把學生的激qing調動了起來，給她們的感情上了弦，定了調，注意力也被牢牢的鎖住了。真所謂良好的開頭是成功的一半。
2、學生自讀（邊讀邊標出生字和自己不認識的字）
3、自己想辦法解決（問一問，拼一拼，猜一猜……）
4、卡片檢查生字認讀情況（個別、分組、集體讀）并同時鼓勵：認識傾聽別人的發言也是一種良好的讀書習慣。
5、觀察、識記本課的重點字“游”：一個人帶著自己的孩子在一個方方正正的池塘里游泳了。
6、寫生字，范寫---臨寫
（過渡：我班的孩子不僅是寫字的小行家，還一定是讀書的小能手呢。）
（二）感知課文
1、自由讀詩（正確、通順）
2、個別展示讀、小組讀并及時正音(其它同學做好小評委)
3、默讀找“風“：風姑娘愛跟我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里，火眼金睛的你一定能找到它，邊讀邊勾劃，你從哪些語句找到了風。
4、匯報，板書 ：樹葉顫動的時候，風在那兒了。林木點頭的時候，風正走過了。河水起波的時候，風來游戲了。
過渡：你找到了風，知道了風，你的心情怎么樣？讓我們帶著我們的好心情齊讀句子。
（三）品味，研讀
1、你最喜歡這三處中哪一處風？找出來先讀出自己的喜歡之情
2、學生匯報讀（據學生匯報情況定教學過程）
（一）第一小節：
1、個別讀：（把你的喜愛之情通過朗讀告訴大家）
2、結合板書悟重點詞“顫動”：①屏幕演示樹葉顫動：我們已經看到了在風中顫動的小樹葉，想想“顫動”就是-----
②換詞：你能用一個詞語來替換“顫動”嗎？（擺動、搖晃……）
3、體驗“顫動”感受風的輕柔：我們就是那一棵棵小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕的顫動起來吧�。ń處熓痉叮┐藭r的風怎么樣？（輕柔、溫柔----）
4、讀出風的輕柔，溫和：多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘呢？(學生個別讀、師生賽讀、齊讀）
[設計意圖]：感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使感情在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此在執教這一小節時，我關鍵抓住了重點詞“顫動”，想方設法：自己讀品味---觀察畫面想象---換詞理解----加動作感知等多種方式，先讓孩子理解重點詞“顫動”，進而體會風輕柔、溫和的特點，達到感情讀詞。