《媽媽，不要送傘來》教學設計
生1：我要做個勇敢的孩子。
生2：我要向警察叔叔一樣勇敢。
生3：小鳥在樹枝上歡快地唱歌。
生 ：……
（四）實踐創(chuàng)新，拓展思維。
1、生活中什么事我們可以做，大人卻代勞了，你打算今后怎么做？
2、下雨了，如果你媽媽未給你送傘，你會怎樣對媽媽說？
出示句示，模仿說話
媽媽，不要 ，我 。
，不要 ，我 。
，不要 ，我 。
3、讀課文，仿照課文自編。
（）、認真讀，體會課文內(nèi)容和表達形式。
（）、自編后，同桌交流。師指名反饋。
生：奶奶，不要再給我疊被子了，我已經(jīng)長大了，自己能做。
生：爸爸，不要再給我整理書包了，大孩子能做的事，我也能做。
生：……
（五）指導學字
1、難字書寫指導
彩：左上是“爪字頭”，右下是“木”字，最后一筆“捺”應寫成“點”。
喜：上十，中豆，下口，注意三橫的長短。
2、學生練寫，自評，展示寫得好的作業(yè)。
3、教師范寫，學生邊觀察邊書空。
4、在練習本上練習寫生字（教師巡視，個別指導）。
教學后設計：
七、教學反思：
《媽媽，不要送傘來》一課的教學中，依據(jù)學生的個體差異和多數(shù)學生的需求，以“一切為了學生的發(fā)展”為出發(fā)點。在課文的理解中，尊重學生獨特的朗讀感受，使學生充分朗讀，形成自己的朗讀見解。如：當我讓孩子說說在下雨天，如果媽媽來給你送傘，你會怎么說時？有的學生就說：“媽媽，我喜歡在雨中奔跑，我喜歡雨絲打在臉上。”還有的學生說：“媽媽，我再也不是你眼中的嬌氣包了，這點雨淋不壞我，請不要送傘來。”從學生的精彩發(fā)言中我感覺到，學生的潛能得到了發(fā)揮，在生字的識記中，以各種形式進行認讀，使學生逐漸養(yǎng)成了主動識字的習慣和獨立識字的能力，并提高了識字教學的質(zhì)量，同時也體現(xiàn)了合作探究的學習方式，擺正了教師和學生的位置，讓學生真正成為學習的主人。