《畫家和牧童》教學實錄（精選14篇）

《畫家和牧童》教學實錄 篇1

　　課題名稱：《畫家和牧童》（2011年4月獲鄭州市小學語文優質課一等獎。）

　　學習內容：義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第六組21課

　　學習目標：

　　1.借助漢語拼音，認識13個生字，讀準字音。會寫“抹、拱、擠”3個生字。

　　2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

　　3.通過學習1至4自然段，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　學習重點：認識13個生字，正確流利地朗讀課文。

　　學習難點：學習1至4自然段，體會“戴嵩是一位著名的畫家”。

　　學習活動：

　　（一）提出問題 導入新課

　　同學們，通過昨天的預習，我們知道了唐朝有一位大畫家，他叫？還有一位主人公是？他們之間有什么故事發生呢？今天就讓我們一起走進第21課《畫家和牧童》看看吧!教師板書（愛學習的小朋友可以跟老師一起寫課題。）齊讀課題。

　　（二）交流學習 共同識字

　　1.正音

　　師：同學們精神面貌很好，我想把這些鮮花送給同學們，誰能通過讀讓鮮花開放呢？（指名讀，檢查字音。）

　　生：購、抹。

　　生：批。

　　……

　　師：哪些字是后鼻音？讓我們一起讀讀吧！

　　(齊讀后鼻音生字。)

　　2.檢查預習情況。

　　師：通過預習，你有什么好方法可以幫助大家記住這些生字？

　　師：同桌之間交流一下吧。誰來與大家分享一下你的好辦法?

　　生：墨水很黑“墨”。

　　生：漸漸的“漸”換成“豎心旁”變成“慚”。

　　師：你用熟字換偏旁記住了新字，很好。

　　生：把“哄”換成了“提手旁”變成了“拱”。

　　師：注意它的讀音是第三聲。請再讀一遍。

　　生：拱。

　　師：你很善于動腦，很會學習。

　　……

　　3.學習、檢查生字詞。

　　師：你會運用它們嗎？誰來組詞？

　　生：價錢、購買、墨水。

　　生：和藹、批評。

　　生：蒼蠅、慚愧。

　　……

　　師：這些字在文中找到了新朋友，你認識它們嗎？

　　（同桌讀后，再開火車進行檢查。）

　　4.開火車分段讀課文。

　　師：同學們詞語讀得準確，我相信課文你也能讀好，一人一段誰來試試？讀的同學爭取做到讀準字音，讀通句子。聽的同學看著書認真聽。（遇到問題停下來全班解決。）

　　師評價：同學們做到了讀準字音，讀通句子，提出表揚。

　　（三）指導朗讀 讀中感悟

　　1.提出“著名”。

　　師：通過你的預習，誰能說說戴嵩是一位怎樣的畫家?

　　生：戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：這個句子說得真完整，請坐。（板書：著名）誰能用自己的話說一說什么是著名？

　　生：出名、有名。

　　師：看我們幫助它找了一個意思相近的詞語，就幫助我們理解了這個詞語的意思。

　　2.學習第一、二自然段，感受戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：請同學們自由讀一、二自然段，找出讓你感受到戴嵩是一位著名畫家的句子。

　　生：自由讀一、二段。

　　師：哪句話讓你感受到戴嵩很著名？

　　3.學習感受戴嵩著名的句子。

　　（1）學習戴嵩作畫的句子。

　　生：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　②學習“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。

　　師：這個句子中，你有沒有不理解的詞語啊?    生：“濃墨涂抹”什么意思？

　　生：“輕筆細描”什么意思？

　　師：誰能幫幫他們？

　　生：“濃墨涂抹”就是用很多墨水來畫畫，“輕筆細描”就是輕輕地畫畫。

　　師：能用自己的話來解釋，謝謝請坐。這兩個詞語是我國國畫中的的繪畫技法，代表了兩種不同的畫法，我們來欣賞一幅圖，誰來指一指，這幅畫中哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描？

　　生：（上臺指一指）。

　　師：讓我們邊畫邊讀吧！

　　師：有時我們借助生動的畫面和動作就能體會出詞語的意思。

　　③再讀句子。

　　師：誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫技高超？

　　學生展示。

　　④教師范讀

　　師：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。你感受到了什么？

　　生：他畫得很用心。

　　生：他畫得很專心。

　　師：他“一會兒……一會兒……”這說明他畫得快而熟練。

　　⑤學生展示

　　師：誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫技高超？戴嵩畫畫是那么的投入那么的熟練。戴嵩真不愧是一位的著名畫家呀!還有哪句話能體現出戴嵩的著名？

　　（2）感受“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”

　　生：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。

　　師：請同學們讀讀，這句話，找找有什么不一樣？

　　生：少了“一”和“就”。

　　師：你觀察的很仔細。讓我們一起讀讀吧。

　　（齊讀）

　　②通過比較感受戴嵩的畫很受歡迎。

　　師：誰能通過讀讓大家感受到這兩個句子的不同？

　　（指名讀）

　　師：老師聽出點不同的感覺了，老師再來讀讀，你能聽出點什么？

　　生：如果沒有“一”和“就”，就表現不出他的畫一下子把人們吸引住了的意味了。

　　生：沒有“一”和“就”，可能就變成掛出來好長時間，人們才來觀賞。

　　生：有了“一”和“就”大家很喜歡他畫的畫。

　　師：誰能通過讀讓大家感受到戴嵩的畫非常受歡迎。

　　師：女生試試。男生試試。

　　③練習說話。

　　師：誰能用“一……就……”說一句話。

　　生：明星一出來就被記者盯上了。

　　生：媽媽一回家就馬上做飯。

　　生：我一放學就回家寫作業。

　　……

　　④小結、齊讀

　　師：戴嵩的畫如此受歡迎，他真不愧是一位著名的畫家。還有哪句話讓你感受到戴嵩的著名。

　　（3）感受“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”

　　生：看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　師：從哪可以看出他很著名？

　　生：大家都爭著買畫。

　　生：大家都花大價錢買畫。

　　師：只有一副《斗牛圖》大家都想買，誰能通過讀讓大家感受到這樣的情景。

　　生：（讀句子。）

　　師:大家爭著買戴嵩的畫。看來他真不愧是一位著名的畫家。

　　4.指導3－4節，體會夸贊的句子

　　師：這么著名的畫家，這么栩栩如生的一幅畫，圍觀的人看了，紛紛夸贊。文中大家都是怎么夸贊戴嵩的？

　　生：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

　　生：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：戴嵩的畫大家爭搶著花大價錢購買，這么一副惟妙惟肖的畫。誰能通過夸贊，讓大家感受到戴嵩的畫技高超吧。

　　生：（指名讀）

　　師：這牛從畫上出來了，誰再來讀？

　　生：（指名讀）

　　師：。我聽出了你一邊欣賞一邊慢慢夸贊。

　　生：（指名讀）

　　師：你這是發自內心由衷地夸贊。

　　（3）學習“夸贊、稱贊、贊揚”

　　師：這里有三個意思相近的詞。找找看！

　　生：夸贊、稱贊、贊揚。

　　師：同學們觀察非常仔細。我們祖國的語言多么豐富呀！同一個意思作者卻用了不同的詞語來表達，讓我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下來吧。生齊讀。

　　（4）學生夸。

　　師：如果此時你也是圍觀的人，看到戴嵩精美絕倫的畫作，你會如何來夸贊他呢？

　　生：你畫得太棒了。

　　生：我要向你學習，努力學習畫畫，因為我也喜歡畫畫。

　　（5）理解“紛紛”。

　　師：就是這樣，你也夸我也夸，大家七嘴八舌都在夸，這就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀。

　　（五）書寫指導

　　1.學習“抹”。

　　師：詞語中的“抹”這個字是要求會寫的。誰來說說寫好這個字應注意什么？

　　（1）總結方法，指導書寫。

　　生：左右結構的字左窄右寬。

　　生：字在橫中線、豎中線的位置。

　　師：寫字時，應先觀察結構，再觀察這個字在田字格中的位置。

　　（師板書范寫，強調字型注意事項，生書空。）

　　（2）學生書寫。

　　師：請在書中田字格中描一遍寫一遍。

　　（3）同桌互評。

　　2.學習“擠、拱”。

　　師：還有兩個帶提手旁的字。（大屏幕出示）齊讀。

　　師：結合剛才的方法，誰來所說怎么寫好這兩個字？

　　生：它們都是左右結構。

　　生：寫時要注意左小右大。

　　（2）學生書寫。

　　師：相信你一定能在剛才的基礎上將這兩個字寫的又正確又美觀。（強調寫字姿勢）

　　（3）展示、點評。

　　(六)小結

　　這節課通過讀書，我們認識了著名的畫家（戴嵩），文中的牧童會怎樣評價戴嵩的畫？又會有什么故事發生？下課后讀讀課文，下節課我們再交流。

　　課后反思：

　　字詞教學在低段教學中尤為重要。在整節課的準備過程中，我發現，教會學生運用不同方法理解詞語，引導學生主動積累詞語并練習運用詞語是層層遞進，缺一不可的。學習的最終目的就是為了運用。如果學生真的能很好地在生活中主動運用課上學過的知識，那么我們的課就是有效的，就是對學生有益的。如，教學難理解的詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”，我借助水墨畫幫助學生理解。教學時適時地出現這幅畫，讓學生在畫中找到濃墨涂抹和輕筆細描的部分，學生自然就理解了這兩個詞語的意思。再比如在引導學生練習夸贊的時候，我出示了三個課外的詞語，先讀一讀，認識它們，再練一練，試著用上它們，最后說一說，說出生動的句子。學生由一開始接觸詞語到最后運用詞語，這個過程，就是積累運用的過程，就是由不會到會的過程。

　　課后點評：

　　《這節課是課文的第一課時，結合課標對第一學段的具體要求和本課的實際，教師能通過讀書幫助學生理解“戴嵩是一位著名的畫家”。通過體會戴嵩的畫技高超和感受圍觀的人對他的夸贊來體會“著名”的含義；在語言環境中理解、積累和運用詞語。在具體教學過程中，主要通過尋找近義詞、結合上下文、結合畫面等方法來落實；識字方面以預習的形式引導學生主動識字，在課上交流識字感受或注意的字音、字形。整節課的環節設計以學生的已有認知為基礎，鼓勵學生質疑、自讀自悟、讀悟結合。

《畫家和牧童》教學實錄 篇2

　　師：同學們，我們初次見面，你知道我叫什么名字嗎？

　　生：張丹。

　　師：誒，我想問一問，你是怎么知道我的名字？你來說說？

　　生：張老師告訴我們的。

　　師：是你們的老師告訴你們的，是嗎？好，很好，請坐。再來叫叫我的名字。

　　生：張丹

　　師：如果后面能加上老師兩個字就更好了。再來一下。

　　生：張丹老師。

　　師：謝謝同學們，真好！

　　師：你還知道我的什么信息呀？說一說。你來。

　　生1：我還知道你是來自內蒙古的。

　　師：你是怎么知道的？

　　生1：因為我也是老師告訴我。

　　師：也是老師告訴你的，很好，請坐。你也想說，來。

　　生2：你也是來自內蒙古的，也是老師告訴我們的。

　　師：好的。老師的家鄉呀在內蒙古呼和浩特市，在我的學校，在我的班級，也有一群像你們一樣可愛的孩子們，通過交流，同學們對我有一定的認識，我也想認識認識你們，誰想告訴我你叫什么？哎呀，舉手的同學真不少！特別想告訴我你的名字的，請你把手舉得高高的，哎呀，如果你已經迫不及待地想告訴我了，那請你趕緊站起來，大聲地喊出你的名字吧！來，誰來？站起來？大聲地喊出你的名字！快！來！站起來！你來。

　　生1：我叫胡欣陽。

　　師：聲音很洪亮。你呢？

　　生2：我叫楊浩坤。

　　師：你呢？

　　生3：我叫胡斌雨。

　　師：試一試直接站起來向我喊出你的名字。來，試一試。站起來。哎呀，同學們的膽子有點兒小。

　　生4：我叫馬金童。（有一個學生輕聲說了）

　　師：哎呀，你的。再來一遍。

　　生4：我叫馬金童。

　　師：多勇敢的孩子呀！誰能？

　　生紛紛站起來說自己的名字。

　　師：孩子們，你們真熱情，真勇敢。謝謝大家。除了名字，老師還想了解你的其他信息，誰能來說一說。請你來。

　　生1：我是實驗小學二年級六班的李啟文。

　　師：我知道你除了是二年級六班的，你們班的名字還叫做春暉班，是嗎？很高興認識你。還有嗎？請你來。

　　生2：我叫馬金童，我，額……

　　師：沒想好，是嗎？可以再想一想，還有想說的同學嗎？來，這邊的同學，請你來。

　　生3：我來自銀川市實驗小學二六班的，我的名字叫馬壯。

　　師：說話很完整，而且這位同學說話的時候小腰板兒挺得直直的，站得多精神呀！請你來。

　　生4：我在實驗小學，我在實驗小學上學，我的名字叫韓書征，我學號是2號。

　　師：我還知道了你的學號，下次說話的時候語速再放慢一點，讓所有的人都挺清楚，好嗎？你來說說。

　　生5：我是實驗小學春暉班的王子恒，我的學號是3號。

　　師：哦，你們倆的學號是挨著的，是吧？除了你是哪里的，你是哪個班的，你還可以告訴我？

　　生6：我的家鄉是陜西。

　　師：哦，你家鄉是陜西的，在銀川上學，是嗎？誒，好的。還可以告訴我？

　　生7：我的家鄉在福建永安。

　　師：哎呀，你的可是挺遠的。好，除了這些你還可以告訴我你的愛好、你最喜歡做些什么，你的好朋友是誰？說一說。

　　生8：我的愛好是美術，我最喜歡畫畫。

　　師：我也喜歡畫畫。我們握握手吧！你喜歡畫什么呀？

　　生8：我最喜歡畫景物，相信你畫的景物一定很美，請坐。你呢？

　　生9：我的愛好是體育。

　　師：運動健將，是吧？請坐。你也想說，來。

　　生10：我的愛好是小提琴，我喜歡音樂。

　　師：相信你一定能夠拉出非常優美的曲子。請坐，這個同學特別好，他敢看著我的眼睛和我來說話，他非常善于和人交流。孩子們，通過我們短暫的交流，我認識了你，你認識了我，我們已經不再陌生了，已經成了好朋友了，請你再看一看你的課文紙擺放好了嗎？

　　生集體：擺放好了。

　　師：請你從文具盒中拿出一支鉛筆，放在課文紙的旁邊。（學生放鉛筆）

　　師：孩子們，可以上課了嗎？

　　生：可以（上）。

　　師：上課。

　　生集體：(起立)，老師您好！

　　師：同學們好，請坐。通過預習我們知道唐朝有一位大畫家，誰能來讀讀他的名字。請你來。

　　生1：戴嵩。

　　師：聲音很宏亮。你也來讀讀。

　　生2：戴嵩。

　　師：我們一起讀一讀。

　　生齊讀：戴嵩。

　　師：現在我們就一起走進課文，請同學們認真看我板書課題。（師板書課題：21畫家和牧童）

　　齊讀課題，21起。

　　生：21

　　畫家和牧童。

　　師：請同學們在預習的基礎上自己朗讀課文，注意結合注音讀準字音，讀通句子，如果遇到了難讀的字詞可以用一個小三角標記在它的下面，并且多讀幾遍，開始讀吧！

　　生自由讀課文。

　　師：同學們剛才讀課文的姿勢坐得真端正、真精神。剛才在你讀課文的時候有沒有難讀的字詞？說一說，我們一起來讀一讀。請你來說。

　　生1：這個“戴嵩”的“嵩”第二個字時后鼻音不是前鼻音。

　　師：你說的真好。那你領著同學們把這個字讀一遍，來。

　　生1：sōng，嵩。

　　生齊讀：sōng，嵩。

　　師：很好，請坐。還有嗎？還有難讀的嗎？來。

　　生2：就是我覺得最后一句第六自然段那個“拱手”我老讀錯，我希望大家別讀錯那個“拱手”。

　　師：好，請坐。我們先來看看這個詞語。誰來領著大家讀讀這個詞，請你來。

　　生3：拱手。

　　生齊讀：拱手。

　　師：請坐。這是一個動作，我們來做做這個動作，怎么做？

　　生做動作。

　　師：哦，做的不太對。看我，古人在對別人表示尊敬的時候都會兩手相抱于胸前做拱手的動作。

　　師：做一做，誒，都做做。我們再來讀讀這個詞語。

　　生齊讀：拱手。

　　師：看來課文中不好讀的地方還不少呢！同學們，趕快借著拼音自己讀一讀課后需要認識的生字吧，爭取讀準字音，開始吧！

　　生自由讀生字。

　　師：孩子們，我們一起來讀讀這些詞語吧。我想請一組同學開火車讀詞語，哪個組愿意啊？注意讀的時候啊讀的同學聲音宏亮，并且讀完之后把話筒傳給后面的同學，聽的同學請注意，如果他讀對了，請你大聲地跟著他來讀；如果他讀錯了，舉起小手，我會請你來幫他糾正。來，請你吧。欸。

　　生1：購買，購買。

　　生齊讀：購買，購買。

　　生2：跳起，跳起。

　　生齊讀：跳起，跳起。

　　生3：牛蠅，牛蠅。

　　生齊讀：牛蠅，牛蠅。

　　生4：價錢，價錢。

　　生齊讀：價錢，價錢。

　　生5：慚愧，慚愧。

　　生齊讀：慚愧，慚愧。

　　師：后邊的同學稍等，我們來觀察一下這兩個字，你發現它們有什么共同點了嗎？

　　生6：都是豎心旁。

　　師：那你們猜一猜都帶有豎心旁這個詞語的意思和什么有關系？

　　生：跟心情。（個別學生說的）

　　師：和什么有關系？

　　生：心。

　　師：和我們的心情有關系。再來讀這個詞語。

　　生：慚愧  慚愧。

　　師：該誰了？

　　生7：和藹，和藹。

　　生齊讀：和藹，和藹。

　　生8：驅趕，驅趕。

　　生齊讀：驅趕，驅趕。

　　生9：戴嵩，戴嵩。

　　生齊讀：戴嵩，戴嵩。

　　生10 ：拱手，拱手。

　　生齊讀：拱手，拱手。

　　師：有點兒小問題，來。請你來幫他糾正。

　　生11：拱手，拱手。

　　師：你再來讀一遍。

　　生10：拱手，拱手。

　　師：很有進步。一起再來讀讀。

　　生：拱手，拱手。

　　生12：濃墨涂抹，濃墨涂抹。

　　生齊讀：濃墨涂抹，濃墨涂抹。

　　生13：購買，購買。

　　生齊讀：購買，購買。

　　生14：跳起，跳起。

　　生齊讀：跳起，跳起。

　　生15：牛蠅，牛蠅。

　　生齊讀：牛蠅，牛蠅。

　　生16：價錢，價錢。

　　生齊讀：價錢，價錢。

　　師：好的，謝謝。這位同學再來把這個詞讀一遍，來。

　　生11：拱手，拱手。

　　師：我們一起再讀一遍。

　　生：拱手，拱手。

　　師：生詞大家讀準確了，剛才在讀課文的時候我發現同學們有一個句子讀得不太準。誰來讀讀這個句子？請你來吧！

　　生1：兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。

　　師：請坐，請注意紅色的字。這個字在這里讀一聲“jiā”，請你跟我來讀，jiā。

　　生：jiā。

　　師：夾在。

　　生：夾在。

　　師：尾巴是夾在后腿中間的。

　　生：尾巴是夾在后腿中間的。

　　師：請你學著我的樣子把拼音標在它的上面，這樣再讀課文的時候就不會讀錯了。第五自然段。（生標拼音）

　　師：我們一起再來讀讀這個句子吧！看著大屏幕。兩牛相斗的時候，讀。

　　生：兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。

　　師：難讀的句子我們也讀好了，相信課文也一定難不倒同學們，請這組同學開火車，一人讀一段。請哪組同學來，這組吧！來，其他同學認真聽。我幫你拿著，來讀吧。來。

　　生1：唐朝……。

　　師：請你把課題也讀上。

　　生1：:21畫家和牧童 唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　師：好請坐。

　　生2：傳說有一次戴嵩的好朋友請他做畫。畫什么呢？戴嵩默思片刻，決定畫一副（第四聲）《斗牛圖》。他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的看了紛紛稱贊。

　　師：請你注意這個詞語，跟我來讀，“沉思片刻”。

　　生2：沉思片刻。

　　師：我們一起讀一遍，沉思片刻。

　　生：沉思片刻。

　　師：一幅（第二聲）《斗牛圖》。

　　生：一幅《斗牛圖》。

　　師：會了嗎？好請坐。第三段。

　　生3：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　生4：“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教（jiào）書先生贊揚道。

　　師：請你跟我讀，教（jiāo）書先生，來。

　　生4：教（jiāo）書先生。

　　師：我們一起讀一遍，教（jiāo）書先生。

　　生：教（jiāo）書先生。

　　師：第五段。

　　生5：“畫錯啦，畫錯！”一個牧童擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。這時，戴嵩把牧童叫到跟前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯了？”牧童指著畫上的牛，說: “這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的，那是牛為把軀干蚊蠅的樣子。您沒有見過兩牛相斗的情形吧？”

　　師：真棒！最后一段。

　　生6：戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指導。”

　　師：請坐。同學們把課文讀得一次比一次有進步，真了不起。相信對文中的主人公戴嵩也有一定的了解，請你自己再來讀讀課文的第一自然段，想一想，這一段告訴我們戴嵩是一位怎樣的畫家。讀吧，先讀。

　　生自己讀第一自然段。

　　師：誰來說一說，請你來說。

　　生：戴嵩是一位著名的畫家。

　　師：哎呀，這個句子真完整，請坐。

　　師：誰能用自己的話說一說什么是著名呢？請你來說。

　　生：就是特別有名的人。

　　師：非常好。

　　師：看，我們幫助它找了一個意思非常相近的詞語，就幫助我們理解這個詞語的意思了。說戴嵩著名，那戴嵩的話也一定非常高超，文中有一個描寫他作畫的句子，自己快來讀一讀吧。

　　生自己讀“他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

　　師：這個句子中你有沒有不理解的詞語啊？有嗎？請你來。

　　生：我不知道“濃墨涂抹”是什么意思？

　　師：濃墨涂抹，還有嗎？

　　生：我不知道輕筆細描。

　　師：哦，是什么意思。這兩個詞語誰知道，能用自己的話說說，什么意思呀？

　　生1：“濃墨涂抹”是很濃的墨水涂上去，“輕筆細描”就是比較輕一點，在上頭描。

　　師：好，請坐，這兩個詞語呀是我國國畫中的繪畫技巧，代表了兩種不同的畫法。我們來欣賞一幅畫，請一位同學上臺來指一指哪里是“濃墨涂抹”，哪里是“輕筆細描”呢?請這位男同學。

　　師：這里是“濃墨涂抹”，哦，上面的，很好，請回。

　　師：現在你知道這兩個詞語的意思了嗎？

　　生：知道。

　　師：有時候啊，借助生動的畫面就可以幫助我們理解詞語的意思呢！讓我們再來讀讀這兩個詞語，把它他們積累下來。“濃墨涂抹”，讀。

　　生：“濃墨涂抹”，“輕筆細描”。

　　師：理解了詞語，相信讀課文的時候呀就有更深的體會了。自己再來讀讀這個句子，感受戴嵩的畫技高超，自己讀吧。

　　生自己讀“他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”

　　師：誰想來讀一讀呀？請這位同學來讀吧。

　　生1：他一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　師：能說說你這次讀得感受，你說說他畫得怎么樣？

　　生1：我覺得他畫得很好看。

　　師：畫得非常好。他（老師停頓了一下）一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。師：通過我的朗讀，你有感覺到了什么，他畫得怎么樣？

　　生2：他畫得很用心。

　　師：是呀，他畫的很用心，很熟練。他畫的又快又好，真不愧是一位？

　　生：著名的畫家。

　　師：所以課文的第一段才說他的畫一掛出來，就有許多來觀賞。同學們拿起課文紙，再來讀讀第一段。唐朝，起。

　　生：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩戴嵩。他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　師：看畫的人沒有不點頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們都稱贊了些什么，自己來讀一讀。

　　生自己讀人們稱贊的話。

　　師：誰來讀一讀，你找到了哪里？請你來。

　　生1： “畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：好，請坐。還有嗎？請你來。

　　生2：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　師：好，請坐。誰能看著大屏幕，再來讀一讀兩個句子。請你來吧。

　　生3：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：同學們，你們想不想欣賞這幅絕妙之作呀？

　　生：想。

　　師：那我們一起來看看吧。

　　師：看，畫上的牛活靈活現，栩栩如生，相信你看到了這幅畫一定有更深的感受，帶著你的感受自己再來好好讀讀這兩個句子吧。自己讀，讀吧。

　　生自己讀。

　　師：看著這生動的畫面，我們不禁想起了剛剛戴嵩一會兒濃墨淡抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了這一幅絕妙之作，難怪圍觀的人看了都要情不自禁地夸贊他，誰來，誰來讀一讀？請你來。

　　生4：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：請你聽我來讀。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。你能再讀一遍嗎？相信你能讀得更好，來。

　　生4：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：多有進步啊！請坐。誰還想來讀一讀？誰還敢來讀一讀？請你來。

　　生5：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：我聽出了你由衷地贊賞，還有想讀的同學嗎？誰來，請你來。

　　生6：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：哎呀，你已經迫不及待地想要稱贊了。孩子們，帶著你此時的感受我們一起來讀讀這3個句子吧。圍觀的人看了……，開始。

　　生：圍觀的人看了紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　師：孩子們，你們發現了嗎？我們剛才讀得句子當中有三個意思相近的詞語呢，發現了嗎？看！你發現了，說一說。

　　生：夸贊，稱贊，贊揚。

　　師：真棒！真是個善于發現的孩子。請坐。我們一起來讀讀這三個詞語吧，夸贊，讀。

　　生：夸贊夸贊，稱贊稱贊，贊揚贊揚。

　　師：同學們，我們祖國的語言多么豐富呀！一個意思作者卻用了不同的詞語來表達，讓我們再來讀讀這三個詞語，把它們積累下來。夸贊夸贊，讀。

　　生：夸贊夸贊，稱贊稱贊，贊揚贊揚。

　　師：如果此時，你也是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你也情不自禁地想來夸贊夸贊，你會說些什么呢？先想一想。請你來說。

　　生1：我會說你畫得太棒了。

　　師：如果我就是戴嵩，你對著我要怎么來說呀？來。

　　生1：我就說你……。

　　師：把“我就說”三個字去掉，直接說你要夸贊的內容，來。

　　生1：你畫得太棒了。

　　師：說出了你由衷的感受，還有嗎？還有想夸的同學，來。

　　生2：您畫的這兩頭斗牛圖可真豐富。（學生都笑了）

　　師：有點兒小問題，你真是一個有禮貌的小孩子，先起立，您畫的這兩頭牛不是說兩頭斗牛圖，明白了嗎？再說一遍。

　　生2：您畫的這兩頭牛可真豐富。

　　師：如果把“豐富”換成另外的詞就更好了。能換成什么詞？幫幫他。

　　生3：美妙。

　　師：可以。能換成什么詞？

　　生4：漂亮。

　　師：漂亮。孩子們，課文中商人和教書先生在夸贊的時候用上了“絕妙之作”這樣形容畫作精美的詞語，如果我們在夸的時候呀，也能用上累死的詞語，那我們的語言就變得更加生動和形象了。我來給大家推薦幾個詞語。先跟我來讀一讀。活靈活現。

　　生：活靈活現。

　　師：栩栩如生。

　　生：栩栩如生。

　　師：惟妙惟肖。

　　生：惟妙惟肖。

　　師：這三個課外詞語能幫助我們把句子說得生動呢！你想來試一試嗎？這樣吧，自己先想一想，再在座位上練一練，和同桌同學的互相說一說，一會兒我們找同學來說。開始吧。

　　生練習說。

　　師：誰想來說一說？請你來吧！

　　生1：您畫的兩頭牛真是活靈活現！

　　師：不僅說出了你的感受，還讓我們感到了那種感受，真了不起！來。

　　生2：您畫的斗牛圖真是栩栩如生！

　　師：是啊，說出了你的心聲。還有想夸贊的同學嗎？請你來。

　　生3：您畫的這幅斗牛圖真是栩栩如生呀！

　　師：一位小姑娘贊嘆道。還有嗎？請你來。

　　生4：您畫的牛栩栩如生、活靈活現。

　　師：多了不起，用上了兩個積累的詞語呢！來。

　　生5：您畫的斗牛圖活靈活現、惟妙惟肖、栩栩（yǔ yǔ）如生（臺下學生一片笑聲）栩栩（xǔ xǔ）如生，您畫的斗牛圖活靈活怪（笑聲），惟妙惟肖……

　　師：看清楚孩子，來，跟著我一起說。

　　生5：您畫的斗牛圖活靈活現、惟妙惟肖、栩栩如生。

　　看把積累的詞語用在我們的表達中，我們的語言就更生動了，多好呀，再來。

　　生6：您畫的斗牛圖真是惟妙惟肖。

　　師：真好，孩子們，如果能在你剛才說的句子的基礎上呀把我們剛才積累的三個意思相近的詞再用上就更好了。我夸贊道……我贊揚道……。誰再來試試。誰再來試試。來。

　　生7：我想……。您畫的牛活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖。

　　師：我……

　　生7：我夸贊道。

　　師：好，請坐。還有想說的同學嗎？請你來。

　　生8：“您畫的斗牛圖真是活靈活現、栩栩如生、惟妙惟肖。”我，我稱贊道。

　　師：真棒。了不起。孩子們，看，這樣你也夸我也夸，大家七嘴八舌地都在夸贊，這樣夸就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么……著名的畫家呀！剛才我們學習了課文的前四個自然段，文中出現的一些詞語你還能把他們讀準確嗎？我們一起來讀讀這些詞語吧！一個詞讀，你們平時讀幾遍？

　　生：2遍。

　　師：行，咱們一個詞讀2遍。來。

　　生：夸贊夸贊，稱贊稱贊，贊揚贊揚，(這個詞聽不清)絕妙之作絕妙之作，濃墨涂抹濃墨涂抹，輕筆細描輕筆細描。

　　師：后面的幾個詞語讀得不太整齊，再來一遍，咱們速度統一，來。絕妙之作絕妙之作，來。

　　生：絕妙之作絕妙之作，濃墨涂抹濃墨涂抹，輕筆細描輕筆細描。

　　希望同學們能在生活中積累并且運用這些詞語。再來把這個詞讀一遍兒。

　　生：濃墨涂抹。

　　師：這個詞中的“抹”字時我們今天要學習寫的一個字。請你觀察這個字在田字格中的站位，說一說我們在寫的時候要注意些什么，請你來。

　　生1：這個提手旁的一橫不能再橫中線上，那個末一的末的一橫要在橫中線上，第一橫不能在橫中線上。

　　師：他說出了這個字三橫的位置。觀察得很仔細。來。

　　生2：“抹”的旁邊的“末”這豎不能在橫中線上。

　　師：他要寫在豎中線的？

　　生2：旁邊。

　　師：右邊。還有嗎？

　　生3：旁邊的這個“末”那個豎不能頂天立地。

　　師：對了，雖然很長，但是不能頂天立地，上下都要留有空余。孩子們，伸出你的小手和我一起來寫寫這個字。這是一個左右結構，左窄右寬的字，提手旁請同學們注意，第一筆橫搖寫在左半格橫中線的上邊，二筆豎鉤要寫得長而直，但不要頂天立地，三筆提請同學們注意，它起筆的地方呀要比橫靠左一些，寫在橫中線的下面，右邊期末的“末”上橫長下橫短，和提手旁橫的位置一樣高，第二橫在橫中線上起筆，稍稍向右傾斜一點，豎要和提手旁的豎鉤一樣長，注意寫在豎中線的右邊，左邊撇右邊捺。好了，同學們，請你打開你的課文紙認真地在你的課文紙上把這個“抹”就寫一遍，注意寫字的姿勢。拿起鉛筆就寫一遍。

　　學生書寫“抹”字。

　　師巡視時的話。

　　師：寫到后邊的格里，注意寫字的姿勢。

　　師：寫完了嗎？不錯。

　　師：寫在課文紙第二頁，第二頁不是有課后的生字嗎？很好。

　　師：寫完了嗎?寫完的同學請你抬起頭來，一起來看看這位同學的字寫得怎么樣，有沒有什么問題？舉手說一說。請你幫著我拿著話筒，遞給那邊的同學，好嗎？來，遞給那邊的同學，舉手的同學，繼續舉著手，剛才看見你。對，這個字有什么問題嗎？

　　生1：他那個字就是那個睡倒了，往右邊睡倒了一點。

　　師：哦，往右邊倒了一點，整體的字形稍稍有點歪，是吧？還有嗎？那我們應該把這個豎寫得再直一些。還有嗎？來。

　　生2：我覺得他那個撇小一半。

　　師：撇對吧，要注意撇捺對稱是吧？

　　生3：他兩個豎要一樣長，但他右邊的豎有點長了。

　　師：吸取了剛才的經驗，相信同學們這一次再寫這個字一定能把這個字比剛才……好了，孩子，回來吧。一定能夠比剛才呀寫得更加得正確和美觀，好了，在這個字的旁邊再寫一遍。

　　學生再次書寫“抹”，師巡視。

　　師：寫完的同學，我們再來看這個字。這回是不是比剛才有進步多了？但是還是要注意右邊豎再長一點和左邊的豎鉤一樣長就更好了，但是很有進步，同學們，我們學習了“抹”字，我們再來讀一讀這個詞語，讀。

　　生：濃墨涂抹。

　　師：課文中還有2個帶有提手旁的字需要我們來寫呢！第一個是(拱)第二個是（擠），如果你能用上剛才寫字的方法，認真地來書寫，你的字一定能夠工整和美觀，寫一寫。把“擠”和“拱”各寫一遍。

　　生書寫：擠、拱。

　　師：寫完的同學請你坐好了。我們再來看看這個同學寫的字，是不是寫得非常有進步呀？

　　生：是。

　　師：孩子們，用上我們的寫字方法我們的字就一定能寫得工整又美觀了，這節課通過讀書我們認識了著名的畫家？

　　生：戴嵩。

　　師：課題是《畫家和牧童》，小牧童是如何看待戴嵩的這幅畫的呢？戴嵩的畫技，戴嵩的著名又僅僅體現在畫技高超上嗎？我們下節課再來學習。下課。

　　生:（起立）老師，再見。

　　師：同學們再見，謝謝我們春暉班的孩子們。再見！

《畫家和牧童》教學實錄 篇3

　　[情境說明]

　　《畫家和牧童》是人教版小學語文第四冊的一篇課文。這篇課文講述的是一個牧童指出畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。一方面表現了戴嵩的虛心之美，另一方面表現了小牧童不盲從，實事求是，敢于挑戰權威的品德。

　　這篇文章內容淺顯易懂，但蘊涵著深刻的道理。在教學中，我創設情境,采取對比的手法進行教學，將圍觀人與牧童的語言、圍觀人與戴嵩的態度進行對比，讓學生在對比讀中感受到戴嵩的虛心與小牧童的勇敢。

　　[教學過程]

　　一、古詩導入

　　師：同學們，見到你們真高興，聽說咱們班的小朋友特別會背古詩，是嗎？現在老師想考考你們，怎么樣？《所見》這首詩誰會背？（許多同學舉手）喲，這么多同學都會背，那一起背吧！

　　生：（齊背）

　　師：背得真好！知道這首古詩寫的是誰嗎？

　　生：牧童。

　　師：知道牧童是做什么的嗎？

　　生：我知道，牧童是放牛的。

　　生：我知道放羊的、放馬的也可以稱為牧童。

　　[城里的孩子很少看到牧童，對這個詞可能理解不夠。聯系以前學過的古詩，讓學生通過回憶、理解牧童的意思。]

　　師：是啊，你了解的真多。我們把放牧的小孩子都可以稱為牧童。今天，我們再來學習一篇關于一個小牧童的故事。看老師寫課題。寫字的時候要認真，一筆一畫的寫，注意這個“牧”字，它是左右結構，左邊一個牛字旁，右邊一個反文旁，寫的時候注意左窄右寬。（指名讀課題，齊讀課題。）

　　[指導寫字是低年級的一個重點，在課堂教學中要隨時指導寫字。]

　　師：知道什么樣的人才能稱為畫家嗎？

　　生：畫畫得好的。

　　生：畫畫得棒的。

　　師：那我們班班長畫畫得很好，能說他是畫家嗎？

　　生：不能。

　　師：那個擅長于畫馬的徐悲鴻是畫家嗎？

　　生：是。

　　生：我知道了畫畫得特別好的人才能稱為畫家。

　　生：畫畫得好而且有名氣的人稱為畫家。

　　[了解什么樣的人才能稱為畫家，為學生理解課文內容有幫助。]

　　師：對了，畫畫得好而且出名的人才能稱為是畫家。那么這個小小的牧童和畫家之間會發生一件什么事呢？請同學們快去讀課文吧！

　　二、初讀感知

　　師：誰來說說，讀了課文，你知道了什么？

　　生：我知道唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。

　　生：我知道戴嵩雖然是唐朝的大畫家，但是他卻能向一個小牧童學習。

　　生：我還知道小牧童很勇敢，他敢向大畫家指出錯誤。

　　師：同學們真會讀書，大家都知道我國唐朝一位著名的畫家叫--（戴嵩），看老師寫他的名字（板書：戴嵩）可不能讀成了戴高了（生笑）。一起喊一喊他的名字吧！

　　[指導隨文識字，是一種有效的識字方法。]

　　生：（齊讀）

　　師：戴嵩是一位著名的畫家，知道什么叫著名嗎？

　　生：有名，畫畫得好。

　　三、精讀感悟

　　師：你從課文的哪些地方可以看出戴嵩很著名、畫畫得好呢？請大家默讀課文，用筆畫出來。

　　知道什么叫默讀嗎？就是不出聲，用心讀，邊讀邊想。

　　[授之以魚，不如授之以漁，從小應指導學生閱讀的方法。]

　　師：誰來說說從哪些語句可以看出戴嵩是一位著名的畫家？

　　生：我從第一自然段知道戴嵩是一個著名的畫家，畫畫得很好。

　　師：是嗎？能把你的感受讀出來嗎？（生讀）

　　生：我從“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”知道戴嵩的畫畫得很好。

　　（相機出示句子：他的畫一掛出來就有許多人觀賞。）

　　師：戴嵩的畫多么受人們歡迎啊！誰能用"一……就……"說一句話呢？

　　生：我一放學回家，就做作業。

　　生：我一進超市就來到賣玩具的地方。

　　師：同學們說的真不錯，老師的問題一提出來，同學們就搶著回答，多快呀。（生笑）

　　[抓住時機，對學生進行語言訓練。]

　　師：同學們說的真好，你還從第一自然段的哪些句子看出載嵩的畫畫得很好呢？

　　生：“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”從這里我看出他畫畫得很好。

　　師：看來戴嵩的畫畫得的確很好，真令人佩服。你們喜歡他嗎？來，把你們的心情帶到課文中去讀一讀吧！

　　（生有感情地朗讀。）

　　師：戴嵩的畫不僅畫得好，還畫得很快呢，你發現了嗎？

　　生：我從“傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什么呢，戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。”從這個“沉思片刻”我知道，戴嵩想得很快。

　　師：沉思片刻是什么意思？

　　生：就是想了一小會。 

　　師：看來他構思的確很快。

　　生：我從“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”知道他畫畫得很快。

　　師：你真會讀書。

　　（出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）

　　師：這兒有兩個詞寫得特別好，是哪兩個詞呢？

　　生：濃墨涂抹，輕筆細描。

　　師：這是國畫中的兩種畫畫技巧，你們看，老師這兒有一幅斗牛圖，你們說哪兒是濃墨涂抹，哪兒是輕筆細描？（生指圖說）

　　[通過直觀的圖畫，讓學生理解詞語的意思。]

　　師：請同學們閉上眼睛，聽老師讀這句畫，看看你能看到些什么？

　　生：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。

　　生：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。

　　生：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。

　　師：是啊，戴嵩的畫技真是太高超了，咱們們再去感受一下好嗎？（齊讀）

　　師：你還從哪些地方感受到戴嵩的畫畫得很好呢？

　　生：我從圍觀的人的夸贊聲中感受到戴嵩的畫畫得很好。

　　師：是嗎？請你讀一讀。

　　師：誰能學著商人的樣子稱贊一下？（生讀）

　　師：嗯，你是這樣讀的。同學們，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，我想向他學習。

　　師：你真是個虛心的孩子，相信你也能讀得很好。

　　生：我覺得他讀得很好，但是我想比他讀得更好。

　　師：有志氣，請你讀吧！掌聲鼓勵他。

　　師：誰能學著教書先生的樣子稱贊一下。

　　師：你是這樣稱贊的。我也想讀，給機會嗎？（給）

　　（師邊讀邊做動作）

　　師：你覺得我讀得怎么樣？

　　生：我覺得老師讀得很好，還帶了動作。

　　師：大家都想讀吧？（想）好，想讀誰的話就讀讀誰的話，自由地夸一夸吧！

　　師：想扮演商人的同學站起來，想扮演教書先生的人站起來。老師來讀旁白，我們分角色來讀好嗎？

　　[每個人的閱歷不同，對同一句話，不同的人有不同的理解，我們要重學生的個性，提暢個性化朗讀。]

　　師：這里有三個意思相近的詞語，它們都表示贊美的意思，你們發現了嗎？（夸贊、稱贊、贊揚）看來呀，同一個意思，可以用不同的詞語來表達。咱們一起來把這幾個詞讀一讀。（生讀）

　　師：咦，同學們，圍觀的人只有商人和教書先生？（不是）假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？

　　生：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。

　　生：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。

　　師：對，這樣你一言，我一語地贊美，就叫做紛紛夸贊。大家都在興致勃勃地夸贊大畫家的畫，可是，卻有人有不同的看法，是誰呢？（看課件）你看到了什么？想到了什么？

　　生：一個牧童大聲喊：畫錯啦，畫錯啦！

　　師：誰還來大點聲喊一喊？

　　（生讀）

　　師：小牧童為什么喊這么大聲啊？

　　生：因為人太多，他怕別人聽不見。

　　生：這可是大畫家的畫，他不能讓畫家把錯的畫給別人看，

　　師：大家也來扮演小牧童大聲喊一喊吧！聽了小牧童這炸雷一樣的喊聲，圍觀的人都怎么樣了？（看圖）（呆住了）這個“呆”字怎么記？

　　生：上面一個口，下面一個木。

　　生：一個人張著嘴，像木頭一樣。

　　生：“呆若木雞”的呆。

　　師：真好，你通過成語來記住了這個字。你們來做個呆住的樣子試試。假如你是圍觀的人，你會想什么？

　　生：大畫家怎么會畫錯呢？

　　生：你這小毛孩，你知道什么呀？別胡說！

　　師：到底是大畫家畫錯了，還是小牧童說錯了呢？我們讀一讀5、6自然段就知道了。

　　師：到底是誰錯了？

　　生：畫家。

　　師：錯哪了呢？現在我就是戴嵩，誰來給我講明白了。（指名對照圖講）從這位小牧童的話中，我明白哪錯了，同學們，你們明白了嗎？咱們把小牧童的話一起讀一讀吧！

　　師：面對小牧童的批評，戴嵩是怎樣的態度呢？

　　生：虛心地接受。

　　師：從哪里看出來戴嵩很虛心？

　　生：“戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說……”可以看出戴嵩很虛心。（板書：和藹）

　　（師做兩種表情，讓學生說哪一種是和藹）

　　師：讓我們讀出戴嵩和藹的語氣吧！

　　生：從“戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說‘多謝你的指教’。”我知道戴嵩很虛心。（板書：慚愧）

　　師：看，“慚愧”兩字都有個什么旁？

　　生：豎心旁，說明心里不舒服。

　　師：說得真好，能聯系偏旁理解意思。戴嵩為什么感到慚愧？

　　生：因為他的確沒的看到過兩牛相斗的情形。

　　師：好請同桌同學一個演戴嵩、一個演小牧童，讀一讀5、6自然段。

　　（生分角色讀、指名表演）

　　師：同學們，那么多人都沒有看出畫家的錯，為什么只有小牧童能指出來呢？

　　生：因為他每天放牛，認真看了兩牛相斗的情形。

　　師：是啊，要想發現別人的不足，還必須建立在認真觀察的基礎上。同學們面對著名的畫家，在人們的紛紛夸贊聲中，小牧童指出了他的錯誤，你覺得這個小牧童怎么樣？

　　生：我覺得他很勇敢。

　　生：我覺得他很了不起，我要向他學習。

　　師：是啊，當我們發現了別人的錯誤時，就應該勇敢的指出來。

　　四、拓展升華

　　師：學習了這篇課文，你想對課文中的人物說點什么嗎？

　　（課件出示：我想說…… ）

　　生：我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。

　　生：我想對小牧童說：你真勇敢，敢向大畫家提意見。

　　生：我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。

　　師：你還想對同學們說點什么嗎？

　　生：同學們，我們要學習大畫家虛心向別人請教。

　　生：我們要向牧童學習勇敢地指出別人的錯誤。

　　生：我們要向牧童學習認真的觀察生活中的事情。

　　師：同學們，你們說的真好，不論是大畫家的虛心，還是小牧童的勇敢都很了不起，都值得我們學習。正因為戴嵩虛心聽取了小牧童的意見，以后每天都到鄉村觀察兩牛相斗的情形，后來再次畫了“斗牛圖”，你們看，（課件出示）這幅圖更加逼真，更加栩栩如生，成了流傳百世的名畫，這幅畫現在珍藏在中國臺灣故宮博物館。

　　師：今天學習了這篇課文，你們有收獲嗎？老師還有幾句名言送給大家。

　　課件出示：（三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的

《畫家和牧童》教學實錄 篇4

　　【教學目標】

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、結合插圖展開想象，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　【重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：朗讀感悟。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、生字卡片。

　　【課時安排】兩課時。

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、板書課題：

　　2、說說什么樣的人才能稱為畫家？牧童呢？

　　學生暢所欲言。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，畫出生字，要讀準字音，讀通句子。有不認識的字互相請教。

　　2、出示生字游戲識字。

　　3、出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。

　　4、指名分段讀課文，正音。

　　5、這篇課文主要講了一件什么事？

　　三、自讀自悟

　　1、自由讀課文1～4自然段，找出戴嵩是個著名畫家的句子。

　　2、全班交流：

　　隨學生回答朗讀感悟有關句子：

　　⑴　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　理解“觀賞”，用“一……就……”說話練習。

　　⑵　看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。

　　換種說法說句子：看畫的人都點頭稱贊的，有的人還爭著花大價錢購買。

　　說說兩種說法有什么不同。

　　⑶　戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《斗牛圖》。

　　理解“沉思”“片刻”，教學多音字“斗”

　　⑷　他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。

　　教師用簡筆畫理解“濃墨涂抹、輕筆細描”，用“一會兒……一會兒”說話練習。

　　⑸　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　說說“夸贊”的近義詞。

　　⑹　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。一位商人稱贊道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

　　抓住“絕妙之作、活、神筆”，讓學生明白戴嵩的畫技超群。練習用贊美的語氣讀這兩句話。

　　3、有感情地朗讀課文：

　　⑴　小組合作朗讀課文。

　　⑵　小組派代表展示朗讀成果。

　　⑶　選擇自己喜歡的段落朗讀課文。

　　四、指導寫字

　　1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

　　2、生練寫生字。　

　　第二課時

　　一、檢查復習

　　1、游戲引路，復習鞏固生字。　

　　2、有感情地朗讀課文第一～四自然段。

　　二、朗讀感悟最后兩段

　　1、看圖說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯的。

　　2、默讀課文，說說你喜歡誰？為什么？

　　如：寫“戴嵩”謙虛的句子：

　　⑴　這時，戴嵩吧牧童叫到跟前，和藹地說：“……”

　　抓住表情、稱呼，可以看出他的虛心。

　　⑵　戴嵩挺了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“……”

　　同樣抓住表情、動作體會戴嵩的虛心。

　　寫“牧童”實事求是、敢于向權威挑戰的句子：

　　“畫錯啦，畫錯啦！”……

　　3、分角色朗讀。

　　4、人們聽了牧童的話和戴嵩的表現，會說些什么？

　　5、學了課文，練習自己的體會，說說自己向對誰說什么？

　　如：我想對牧童說：“……”

　　三、自由誦讀課文

　　四人一組，合作練習，再表演朗讀評議。

　　四、拓展

　　我國還有很多有名的畫家，你知道嗎？

　　五、寫字指導

　　“商”字要跟“摘”字的右半邊區別，寫字教學放手讓學生自己發現，自己寫，然后作點評。

《畫家和牧童》教學實錄 篇5

　　【教材說明】

　　本文根據楊學良作品改寫，而楊作又根據蘇軾《東坡志林》創作。文本通過記敘牧童指出戴嵩的《斗牛圖》畫錯了而畫家真誠接受的事情，贊揚了牧童敢于批評和畫家虛心接受的優秀品德。

　　文章的重點之一是畫家繪畫水平的高超。為了突出這個重點，作者不惜筆墨，集中一二三四段，從多種角度反復渲染，這為教師建立第一個教學板塊，訓練同學抓住關鍵詞語和句子進行體會提供了基礎。

　　文章的另外一個重點是牧童對畫家的批評以及畫家對待批評的態度，這是第二個教學板塊。這個重點集中在兩種對比之中，一是牧童與其它圍觀者對畫家作品的態度，二是畫家與其他圍觀者對牧童批評畫家作品的態度。

　　結合二年級同學認知水平和年齡特點，教學應確立以下原則：以詞語和句子為主要認知對象，以感悟和體驗為主要認知目標，以感情朗讀為主要訓練形式，以創設情境激發同學扮演為主要努力方向。

　　一、關于媒體的運用，主要突出四個方面的功能：

　　1、欣賞戴嵩的畫，以激發學習興趣;

　　2、關鍵句子比較，以突出學習重點;

　　3、提供說話詞語，以豐富語言積累;

　　4、欣賞古今名畫，以陶冶同學情操。

　　【教學目標】

　　1、識字13個，寫字12個。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、能抓住重點句子中的關鍵詞語，體會畫家畫技的高超和虛心的美德，體會牧童善于觀察生活和敢于提意見的美德。

　　【教學準備】

　　多媒體課件一套。

　　(動物名畫欣賞、文本講稿、斗牛視屏、生字教學資料等)

　　【教學過程】

　　一、回顧內容，欣賞名畫，調動同學情緒。

　　1、上節課，俺們初步學習了課文，認知了很多生字朋友，也知道了課文中寫了一個大畫家和小牧童的故事。

　　2、是哪個大畫家?介紹畫家戴嵩畫的牛。

　　3、還寫了一個小牧童(也就是一個放牧的小朋友)，他們之間會發生怎樣的故事呢?這節課俺們進一步學習。

　　二、整體感知全文。談話:誰給你留下的印象深?留下了怎樣的印象?

　　三、抓住三個情景理解詞語，了解人物，學習朗讀。

　　1、情景1畫技高：

　　⑴　戴嵩畫技很高，默讀一、二自然段，用“ ”劃出有關內容。

　　⑵　指名讀，相機出示重點句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞：

　　①　他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

　　②　他的畫掛出來，有許多人觀賞。

　　⑶　引導讀兩個句子，比較體會，用“一……就……”說話。

　　⑷　出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”指名動手模擬“濃墨涂抹、輕筆細描”，體會畫技高。

　　⑸　感情朗讀一、二段。

　　2、情景2稱譽：

　　⑴　看到戴嵩畫畫，周圍的人是怎樣稱譽的?用“ ”劃出有關內容。

　　①　說。

　　②　出示三個句子，供同學朗讀：

　　圍觀的人看了，紛紛夸贊。

　　“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作!”一位商人稱譽道。

　　“畫活了，畫活了，只有神筆才干畫出這樣的畫!”一位教書先生稱譽道。

　　⑵　假如你在場，你會怎樣夸?教師為同學提供詞語，同學選用詞語來贊他：

　　惟妙惟肖　上乘之作　神來之筆　出神入化

　　活靈活現　栩栩如生　鬼斧神工　妙筆生花

　　3、情景3勇敢批評和虛心接受：

　　1、正在這時，一聲炸雷響起來，快讀5、6段吧。

　　2、誰給你留下了深的印象?留下了什么印象?

　　3、讀好兩個人物的對話。看課文插圖，指出畫家和牧童。

　　4、你見過兩牛相斗的情形嗎?播放斗牛視屏。

　　5、一句話小結，完成板書。

　　四、寫字指導

　　1、商

　　2、抹

　　3、左右結構(左窄右寬)

　　【板書設計】

　　21 畫家 和 牧童

　　“多謝指教” “畫錯啦!”

　　虛心　　 勇敢

　　了不起

《畫家和牧童》教學實錄 篇6

　　《畫家和牧童》教學反思

　　很喜歡一位語文老師說的一句話,讓語文課味正情濃,這也是我在課堂上一直想要追求的.教學了<畫家和牧童>這篇課文,使我更有這樣的觸動.

　　1關注字詞的教學.我在教學中力圖找到最佳方案幫助學生感悟、理解、拉近與文本的距離。如理解“沉思片刻”我設計了小資料讓學生拓讀，在理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”先讓學生試著用自己已有的經驗，用自己的語言來解釋，再通過錄象直觀的方式，使學生對這兩個詞語的理解清晰化和深入化。

　　2、關注朗讀訓練的過程：《新課標》提出尊重學生個性化的閱讀行為，提倡學生自主感悟、自主閱讀，是讓學生思維的個性能從教師一味地牽引出來釋放出來。讓學生在語文實踐的活動中，依據文本，憑自己已有的舊知去發現、嘗試、并通過不斷反饋，達到新的實踐。在畫技高和人們夸贊兩塊教學中，我采用了不同方式，前面是讀議結合，讀悟結合，在后半部分是讀演結合，不僅停留在理解而是運用，培養學生想象能力和語文表達能力。體現讀的層次性以及文本的生成過程，這也是符合文本是學生理解和運用祖國語言文字的出發點和語文學習的目的。

　　畫家和牧童教學反思

　　“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學生學習祖國的語言文字，掌握運用語言文字的能力。新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，掌握運用語言文字的能力。 新課標給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區，我們又給學生留下了什么呢？學生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細地揣摹，認真的思考，細細地咀嚼。我在教學《畫家與牧童》這一課時，努力將語文課還語文的本色，讓語文走在回家的路上。

　　一、識字寫字，服務語言

　　識字教學是低年級的主要任務，我們在教學中應引導學生采取多種方式識字。識字方法多種多樣，如，編兒歌識字、猜字謎識字、游戲識字、抓規律識字、競賽識字等等方式，激發學生識字的興趣。字不離詞，詞不離句。字義是識字的中心環節，因此，在識字教學中，隨文識字是一種重要也是有效的方法，可以幫助學生理解字義，記憶字形。只有抓好識字教學，學生掌握語言才有一定的基礎。寫字教學也是低年級的一個重點任務。提筆就是練字時，教師在黑板上的板書一定要做到認真、工整，同時邊寫應強調學生邊看，讓學生觀察字的筆順、結構，指導學生怎樣把字寫美。如果老師很注意認真仔細、一筆不茍地寫字，學生也會模仿，養成認真寫字的好習慣。

　　二、練習模仿，學習語言

　　模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材為本，以教材為例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”后，我讓學生用“一、就、”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。再如，當學生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。

　　三、想象說話，發展語言

　　葉圣陶先生說：必須驅譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫。我在教學中非常注重引導學生透過感受，結合文字進行大膽地想象，發展學生的語言。如，在教學中，我請同學們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”你仿佛看到了些什么？一生說：我好像看到戴嵩在那里認真的畫畫。另一生說：我好像看到了一幅生動的《斗牛圖》。還有學生說：我感覺到戴嵩畫畫的技術很好，畫得很快。還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時學生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：：哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了。有的說：畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣。當讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導學生：這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？有的學生說：大畫家怎么會畫錯呢？有的學生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學生在想象中入情入境，同時，也發展了語言。

　　四、多讀感悟，積累語言

　　語文教學，“讀”占熬頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結課時，我讓學生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想。”此時，在扎實的語文實踐中，學生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達能力得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學生學會了品嘗語言、運用語言、并積累了語言、積淀了語感。

　　總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學生在扎實的語文實踐中習得語感，積淀語感。

《畫家和牧童》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1.會認“戴”等13個生字，會寫“兄”等12個字。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3.懂得既要敢于挑戰，又要謙虛謹慎。

　　4.培養收集資料的興趣和習慣。

　　教學重點：

　　1.認寫生字，積累有關夸贊戴嵩畫技高超的詞語和句子。

　　2.正確,流利，有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　教學難點：

　　插圖展開想像，引導學生懂得要敢于挑戰，也要謙虛謹慎。

　　課前準備：

　　1.老師準備生字卡片。

　　2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

　　3.學生搜集我國畫動物的畫家的作品。

　　一、欣賞作品，導入新課

　　（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫“三牛圖”，一幅叫“歸牧圖”。看了這兩幅畫，你想說什么呢？（學生交流）

　　這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調“嵩”與“高”讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，自主識字

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

　　2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師范讀）

　　3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

　　三、整體感知課文

　　1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？

　　2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

　　3.口頭填空：戴嵩是一個______。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

　　四、朗讀感悟，品味語言

　　1.提出問題，引導學生細讀課文。

　　請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

　　2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

　　3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

　　4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

　　a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

　　◆學生交流后，老師隨機指導朗讀。

　　“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦”？（讀出戴嵩和藹的語氣）

　　“多謝你的指教。”（讀出戴嵩虛心接受批評的語氣，并用動作表演來理解“拱手”這個詞語）

《畫家和牧童》教學實錄 篇8

　　一、引導質疑，導入新課

　　古人說：“學貴有疑，疑是思之始，學之端。”“小疑則小進，大疑則大進。”朱熹也說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，至此方可長進。”可見先有疑問，才能產生自主學習和主動探究的內驅力。

　　向學生出示課題后，學生紛紛發問:

　　生：老師，我知道什么叫做牧童，就是專門給人放牛放羊放馬的孩子。

　　生：老師，我也知道什么叫做畫家。就是畫畫的非常好、很有名氣的人。

　　師：是啊，你們都說的很對。那么課文中的畫家是誰呢？他是唐朝著名的大畫家戴嵩，最擅長畫的是牛。

　　生：真奇怪！

　　生：我也奇怪！這么有名的大畫家怎么會和一個小小的牧童聯系在一起呢，他們之間發生了什么事？

　　生：是啊！

　　師：既然感到奇怪，為什么不趕緊到課文中去尋找答案呢？

　　（生興趣盎然，紛紛翻開書本，津津有味的朗讀起課文。 ）

　　善于發現問題，敢于質疑問難是學生自主學習與主動探究知識的生動表現。在質疑狀態下的學生取之所需，求知欲強，能積極主動探究自己未知的知識，從而掌握終生受益的自主學習的能力。教學中，教師創設寬松環境，培養質疑興趣，并做好主導、調控工作，多角度指導質疑方法，培養質疑問難能力，以促使學生增強信心，敢于質疑，勇于質疑，樂于質疑，善于質疑，為自主學習、探究學習插上騰飛的翅膀。

　　二、緊扣文眼，議論紛紛

　　課文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。

　　師：戴嵩的斗牛圖畫的怎樣？

　　生：非常逼真。

　　生：栩栩如生。

　　生：……

　　師：從課文中找出人們覺得戴嵩畫的很好的詞。

　　生：紛紛夸贊。

　　師：你現在是圍觀的商人和教師，請你來夸贊夸贊戴嵩和他的畫。

　　（生有感情朗讀有關句子。）

　　師：圍觀的人還會有誰，他們會怎么夸贊？

　　生：還有旅店的老板。他說：這樣的畫我還是第一次見到啊！

　　生：有賣菜的大娘，她說：這哪是畫啊，分明就是真的牛。

　　生：老農說：我家的牛咋跑這紙上來了？

　　……

　　師：在這紛紛的夸贊聲中，竟然傳來了一聲“畫錯啦、畫錯啦”。

　　生：這聲音太不和諧了。

　　生：就像炸雷一樣。

　　生：膽子太大了！敢說大畫家畫錯了！

　　生：真是胡說八道！

　　生：不是胡說。畫家是真的畫錯了。你們聽聽牧童說的這話……

　　生：我覺得在大家的紛紛夸贊聲中，敢對大畫家提出批評，牧童真勇敢！

　　生：牧童真勇敢！

　　“文眼”是文章的靈魂，如果我們能抓“文眼”組織教學，往往事半功倍、高潮迭起。這種教學方法特別有利于訓練學生敏銳的語感，強化語言文字訓練。本片段圍繞“紛紛夸贊”、“炸雷”等詞，緊扣語言文字，從一點切入，引導學生研讀，然后逐層展開，層層遞進，展開激烈討論，直至最后揭示文間主旨，達到訓練目的。促使學生較的體會到了大畫家戴嵩作畫的認真態度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。

《畫家和牧童》教學實錄 篇9

　　【課時目標】

　　1、會認生字：戴 價 購 墨 抹 。

　　會寫生字：商 抹 決 價 錢 購 。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，體會畫家的著名。

　　3、積累稱贊畫技高超的詞句。

　　【重點難點】會認5個生字，會寫6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家的著名。

　　【流程預設】

　　一、情境導入

　　課前談話：小朋友，你喜歡畫畫嗎？上課前，咱們先來欣賞一幅非常有名的國畫。

　　簡介：這是一幅《斗牛圖》，畫的是兩頭牛搏斗的驚險場面。這幅《斗牛圖》被視為絕世佳作，珍藏在中國臺北的故宮博物院里。畫這幅畫的就是唐朝著名大畫家戴嵩。

　　你聽懂了什么？

　　（學習：戴　嵩）

　　（揭題讀題）

　　二、通讀，了解大意

　　1、課前我們已經讀過課文了，現在請大家再大聲地讀讀課文，看誰把生字寶寶讀準了，把句子讀通順了。

　　（自由讀）

　　2、誰愿意把書讀給大家聽？其他小朋友要仔細聽，會聽才會學習。

　　3、他們哪兒值得你學習？

　　4、咱們讀了這么多遍課文，你讀懂了什么？

　　5、引專題：這節課，咱們就先去感受這個畫家的著名。

　　三、專題研讀：著名

　　1、請同學們細細品讀課文的第1-4小節，邊讀邊想：你從哪些地方可以看出戴嵩是個著名的畫家。

　　2、出示：

　　⑴　他的畫一……觀賞。

　　自由讀，（抽）說說理由。（吸引人，讓人很欣賞，給人美的享受）──你能讀出這種感受嗎？

　　⑵　看畫的人沒有……購買。

　　抽讀，為什么這么讀？──學著他的樣子來讀一讀。齊讀──誰再來讀？

　　（我聽到你花了大價錢去購買戴嵩的畫）誰還想花更大的價錢去購買？抽讀──花了大價錢就一定買得到嗎？你是從哪體會到的？──太奇怪了，為什么這些人要這樣爭著去購買？

　　（珍貴，受人喜愛，很多人……）

　　3、把自己的這些感受讀出來！配樂齊讀1～4小節。

　　4、你還從哪看出戴嵩是很著名的畫家？

　　5、出示：

　　一會兒……一會兒……夸贊。

　　抽讀──點撥：濃墨涂抹、輕筆細描，出示國畫圖理解詞義──現在我們再來讀好句話。（齊讀）──你好象看到了什么（快、熟練、高超）──你看到了怎樣的斗牛圖（栩栩如生、活靈活現）？──3次引讀。

　　6、你聽到了誰的夸贊？

　　⑴　趕緊當當商人和教書先生稱贊稱贊這幅畫吧！

　　（自由讀）

　　⑵　哪位小朋友先來稱贊？（你是？）──誰還想來稱贊？（你是？）──我們也來學著他的樣子來稱贊稱贊。

　　7、拓展：小朋友，如果當時你也在看戴嵩畫畫，你會怎么稱贊？

　　（準備：站起來，我們也來紛紛夸贊。）

　　8、讓我們帶著敬佩之情再讀1～4自然段，再去感受這位大畫家的著名吧。

　　四、拓展訓練

　　有許多畫家以畫動物而聞名，齊白石畫的蝦，徐悲鴻畫的馬，李苦禪畫的鷹，課后大家可以去收集這些畫家的畫欣賞欣賞。

　　五、復習字詞　規范寫字

　　1、1～4自然段中的生字寶寶迫不及待地走出課文，帶著新伙伴一起想考考你們呢。

　　2、你們看，這節課要我們寫的生字寶寶和我們見面了，打招呼：“商　抹　價　決　錢　購”。

　　3、仔細觀察：你發現了什么？

　　4、教師根據具體情況重點指導難寫的字：商　抹　購 。

　　5、學生練習書寫，互相評價，教師展示學生作業。

《畫家和牧童》教學實錄 篇10

　　課題 畫家和牧童 課時 第2課時 課型 閱讀課 教材分析 《畫家和牧童》是一篇感情豐富，形象生動，內涵深刻的文章。課文講述了唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。 學生分析 故事是學生喜聞樂見的表達形式，但是文中涉及的內容，與學生有一定的距離。教師可布置學生收集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊，從而為學文做好鋪墊。 教學目標 1、 分類復習本課生字詞“著名、批評、慚愧、商標、和藹、沉思、觀賞、價錢、夸贊、贊揚、稱贊、濃墨涂抹、輕筆細描。” 2、 在學習過程中積累夸贊畫家畫技高超的詞語和句子，并學會使用“一……就……” “一會兒……一會兒……”。 3、 有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。懂得既要敢于挑戰權威，又要謙虛謹慎。 教學重點 用朗讀展現大畫家的高超畫技，體會畫家和牧童的優秀品質。 教學難點 用朗讀展現大畫家的高超畫技，體會畫家和牧童的優秀品質。 教學策略 1.教學策略：     借助電子白板輔助教學；利用教師引導性的提問梳理知識，完成知識的構建。 2.學習策略： 引導學生完成前置性學習；課堂上進行引導與合作，共同完成學習任務。 資源與媒體 電腦，電子白板，圖片，音樂 前置性學習 學生搜集了解名人畫動物的故事。 教學過程 教學活動及步驟           學生學習活動   設計意圖   一、復習導入：詞語大闖關。 教師分類出示生字詞語，鞏固復習：1、第一關：指名讀、全班讀“著名、批評、慚愧、商標、和藹、沉思、觀賞、價錢”。 2、 第二關：復習近義詞“夸贊、贊揚、稱贊”。 3、 第三關：結合圖畫復習四字詞語“濃墨涂抹、輕筆細描”。 學生完成教師所提供的游戲，并在游戲中回憶第一課時所學生字詞。     利用白板的剪切功能、遮蓋、隱藏依次出現課文中需要掌握的生字詞，激發學生的興趣，進行有效復習，實現教學目標。   二、朗讀感悟，品味語言。 1、 齊讀課題。教師改課題為“大畫家和小牧童”，讓學生猜猜老師為什么這么改。 2、 自由讀1-4段，找出文中能體現戴嵩是個著名畫家的句子。 3、 匯報所找句子，學生陳述理由。重點品讀以下句子。 （1）他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。  _________ 一____________ ，就 ____________ 。 （2）看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。 語句訓練：有錢的人一看見戴嵩的畫，就____________ 。 看畫的人一看見戴嵩的畫，就____________。 （3）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。 ①語句訓練：上課時，同學們一會兒____________，一會兒___________。 ②____________一會兒____________，一會兒_________。 （4）圍觀的人看了，紛紛夸贊。 圍觀的人是怎么夸贊的？（可以用書上的原話表達，也可以用自己的話說。） 過渡：同學們說得很精彩，怎么讀出夸獎的語氣呢？自由練讀3、4自然段。 引導：你為什么這么讀？同學們有什么建議？誰能讀得比他更好。分角色賽讀。 （5）如果你是圍觀群眾中的一個人，你想怎么稱贊？讓我們先到詞語加油站加油！（出示：絕妙之作 上乘之作   神來之筆   出神入化   妙手丹青 活靈活現    栩栩如生） 4、 學習課文5-6段，感悟戴嵩的謙虛和小牧童的勇敢。 情境設置：分角色賽讀話音剛落，一個孩子跑到中間大聲喊：（引讀）“畫錯啦，畫錯啦！”這聲音好象炸雷一樣，大家一下子都呆住了。 （1）聽了這句話，你有什么要問的嗎？（相機指導記住“呆”字，指導朗讀此句。） （2）假如你是圍觀的人，你在想什么呢？（生答）戴嵩會怎么說怎么做的呢？請同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對話。（同桌讀、指名匯報讀） （3）大家都知道戴嵩是個謙虛的畫家，你從哪里知道呢？（引導理解“和藹”、“慚愧”并指導朗讀） 5、學生分角色朗讀課文。 6、拓展延伸，練習說話： 我想對戴嵩說：“_________________。” 我想對牧童說：“_________________。” 1、學生讀課題，思考并回答老師提出的問題。 2、學生讀課文，找出文中能體現戴嵩是著名畫家的句子，小組討論匯報。 3、學生談體會，并在書上完成相應的語言訓練。 4、學生朗讀課文，思考老師提出的問題，積累并運用相關的詞匯。   1、 1、用調色板標釋重點，利用白板鏈接、剪切、即時反饋功能，出示“一……就……”“一會兒……一會兒……”的相關練習，訓練學生運用語言的能力，實現本課的教學目標之一。   2、（1）白板顯露器出示“加油站”詞語，引起學生積累的興趣。 （2）利用遮蓋以及神奇墨水的功能出示詞語調動學生練習說話的興趣。 3、指導學生朗讀，在白板上標出重音。 4、指導學生朗讀戴嵩的話。白板標出朗讀重音“和藹、很愿意、慚愧、拱手”，幫助學生體會畫家和牧童的優秀品質。 5、白板出示拓展延伸，練習說話。 三、小結全文 戴嵩虛心聽取小牧童的意見，回去以后認真觀察牛的形態，最終成為一名以畫水牛而聞名的大畫家。他重新畫了一幅《斗牛圖》，現在這幅畫收藏在中國臺灣的故宮博物館里。（欣賞《斗牛圖》及《歸牧圖》）戴嵩畫的牛栩栩如生，令人喜愛，他虛心求教的精神更是令人肅然起敬，讓我們學習他和牧童的可貴精神吧！ 欣賞《斗牛圖》《雙牛圖》及《歸牧圖》 白板出示《斗牛圖》及《歸牧圖》

《畫家和牧童》教學實錄 篇11

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學語文第四冊教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優秀品質編選課文，誠信孝敬父母貫穿始終，寓優秀的思想品質教育于生動有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。課文以人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了謙虛，實事求是和敢于向權威挑戰的人文理念，是一篇有益于發展學生想象能力、表達能力，培養學生優秀品質的好課例。

　　二、說學情

　　本課教學的活動對象是二年級的小學生，他們活潑好動，善于模仿，表現欲強，通過一年多的學習，他們已經具備了初步的自主識字能力，自讀自悟，合作學習的能力，但其中也有少數學生缺乏合作意識，不善于發表自己的獨特見解，在合作學習中往往充當聽眾，這就需要教師參與小組學習，并及時加以引導，使之全面、有效地學習的全過程。

　　三、說目標

　　由于學生生理，心理及語言能力的發展具有階段性特征，因此，語文課程標準根據不同學段學生的特點，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，確定了不同的階段目標，新課標要求本年段的學生要喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，喜歡閱讀，學習用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學習默讀，做到不出聲，不指讀，對寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據低年級的階段目標和學生特點，結合本課自身的特點，我確定本課的教學目標是：

　　1、會認13個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的想象能力，表達能力，體會畫家和牧童的優秀品質。

　　3、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　新課標指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解欣賞和評價的能力”，從培養學生的這種綜合能力出發，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優秀品質”作為教學重點。

　　教學難點便是要學生懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　四、說策略

　　新課標倡導積極自主，合作探究的學習方式。《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性，積極性，語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的機會，讓學生在主動積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學習，自己感悟”的方法，引導學生在讀一讀，想一起，評一評，演一演中充分感悟人物品質，培養學生的熟讀能力，想像能力，表達能力，從思想上受到教育，提升學生的人文素養。

　　五、說流程

　　第一課時主要通過引領學生質疑課題，讓學生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內容。然后引領學生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對讀，接力朗讀等形式，讓學生在讀中自主識字，讀通課文，在識記生字中鼓勵學生自主探究識字的方法，用“你指我認”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，從而調動學生多種感官參與，提高識字效率。最后引導學生自主觀察字的結構特點，在田字格中的占格位置，結合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達到第一課時要認識13個生字，會寫12個字，正確流利地朗讀課文的學習目標。在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。

　　然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。

　　有了第一課時的學習做階梯，我確定第二課時的教學目標是：

　　1、有感情地朗讀課文，體會戴嵩和牧童的優秀品質，

　　2、懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　（一）、創新板書，設問導思。

　　板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然后請學生說說老師為什么要這樣寫課題，學生可以各抒己見，發表想法。

　　教師設疑，這樣一位有名的大畫家卻對小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢？引導學生生疑思考。（這樣設計的目的是引起學生思維的碰撞，激發學生的探究欲望，為體會畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。）

　　（二）、精讀課文，探究感悟。

　　1、課標要求低年級的學生要學會默讀，因此，我讓學生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什么向牧童道謝？訓練學生默讀邊讀邊思考的能力。

　　2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰，為什么？然后與組內的同學交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學生在自讀自悟的基礎上相互學習，充分發表自己的見解，教師也可以利用這個時間參與討論，傾聽了解學生的內心想法。）

　　3、匯報交流學習體會。

　　課標提出“在發展語言能力的同時，還要發展思維能力，激發想像力”為此，在學生匯報交流時，我將從以下幾方面重點作以點撥：

　　（1）、在讀人們稱贊的話時，教師可適時范讀，引導仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將采用教師評價、學生自我評價、學生間相互評價的方法，互相鼓勵，互相學習，達到共同提高，然后結合插圖引導想像，在場的其他人還可能怎樣稱贊？從而理解“紛紛稱贊”。（這樣設計的目的是要學生動用感官，發揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），

　　（2）、在學生匯報牧童擠進人群指錯的語句時，可引導學生想象當時的情景，人們聽了如同炸雷的聲音后會說些什么？假如你是畫家，你會怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會指出畫的錯誤嗎？為什么？（課標指出：閱讀是教師、學生與文本的對話過程，因此，我引導學生與文本進行充分對話，換位思考，從而體會畫家的虛心，牧童的勇敢。）

　　（3）、在戴嵩虛心接受指正時，引導學生抓住人物的表情，動作，語言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。

　　4、對比感悟，體會品質。

　　從年齡、地位、生活、品質進行對比。（這樣設計使學生更加深刻地體會戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質卻是同樣優秀，借機追問：一大一小書寫課題合適嗎？）

　　（三）、發展語言，升華情感。

　　學了課文，聯系自己，你想對誰說什么？（這一開放性問題，可再次撥動孩子們心靈的琴弦，學生會從不同的角度表達自己內心的真實感受，使情感得到升華，思維和語言表達能力得到發展）。

　　（四）、拓展延伸

　　（1）課后“我知道”中的小朋友知道我國有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設計意在引導學生自由寫話，想怎么寫就怎么寫，使每個人的個性得到張揚，增加學習語文的成就感。）

　　（2）開一個“人無完人”的故事會，課外收集能說明任何人都不會是完人，都需要虛心學習的故事，讀后交流，

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會二人品質后改寫課題，意在深刻體會畫家和牧童的品質同樣優秀，整個板書既表達了文本的內涵，又簡潔凝練，起到畫龍點睛的作用。

《畫家和牧童》教學實錄 篇12

　　教材分析：

　　一個是畫家，一個是牧童，因為一幅《斗牛圖》，他們之間發生了一段故事。畫家的從善如流，牧童的大膽率直，是這個故事向我們展現的兩種品質。而這兩種品質都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。

　　教學設想：

　　一個距離學生一千多年的故事，怎樣讓學生真實地感受那時那刻，那景那情，唯有將學生帶入文中，讓學生身臨其境，方能體驗。所以，此課的教學思路，就是創設情境，師生同步進入一千多年前的唐朝，進入戴嵩作畫的地方，進入不同的角色，去讓故事重現，實現學生與文本最近距離的對話。

　　學習目標：

　　1、能有感情地朗讀課文，能感悟不同人物不同時刻的心理想法。

　　2、從文中體會畫家和牧童的優秀品質，并有所啟發。

　　學習過程：

　　一、聯系學生實際，揭題導入。

　　1、板書課題：畫家和牧童

　　2、從了解學生的愛好出發，領會什么人才稱得上是畫家。

　　3、從學生的生活出發，知道什么人是牧童。

　　二、自由朗讀，整體感知課文。

　　導語：一邊是畫畫得很好的畫家，一邊是放牛的小孩子，這兩個人似乎毫無關聯，他們之間會發生什么故事呢？

　　1、學生自由朗讀課文。

　　2、反饋讀書所得：畫家和牧童之間發生了一個什么故事？

　　3、師生一起小結并板書：牧童批評畫家。

　　三、創設情境，進行文本對話。

　　導語：一個畫家的畫，居然被一個牧童批評，是不是他徒有畫家的虛名，其實畫畫得根本就不好呢？

　　1、學生讀第一自然段，看畫家的畫好在哪里？

　　（學生匯報時，師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞：沒有不、爭著、大價錢）

　　[這種抓重點詞的體會，本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義，自然在朗讀時能把握感情。]

　　2、指導學生對第一自然段朗讀。要求：讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。

　　（學生練讀，匯報讀，師生互相評價）

　　導語：第一自然段讓我們明白了，其實戴嵩的畫畫得挺好，但是還是被牧童批評了，不過，牧童批評的不是畫家的畫得不好，而是畫錯了。那么，戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢？

　　1、學生讀第二自然段，要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。

　　（讀，體會，談：輕松、認真、速度快等）

　　2、圍觀的人什么反應？

　　（學生抓詞抓句）

　　2、師扮演戴嵩，學生扮演圍觀的人，對戴嵩的畫進行夸贊。

　　[引導學生體會夸贊人的語氣、神態，并由此拓展：圍觀的人還有哪些？他們又會怎么夸贊？培養學生的發散思維能力及表達能力。]

　　導語：在人們夸贊聲中，出現了一個不同的聲音，誰出場了？

　　1、請一學生扮演牧童，其他學生幫助分析牧童該如何出場。

　　（抓出文中牧童的動作：擠、喊語言：畫錯了！畫錯了！）

　　2、牧童出場，人們的反應如何？

　　（學生表演。師朗讀：這聲音好像炸雷一樣，人們一下子都呆住了。）

　　分析：為什么會呆住？

　　3、在人們呆住的時候，如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么態度？

　　（抓重點詞“和藹”，學生表演當時的戴嵩。）

　　4、請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后，討論：牧童的批評的對嗎？為什么？

　　[可以用提示問題幫助學生分析理解：如果說“畫錯了“的不是牧童，而是你們中間的一位，你們會相信嗎？為什么牧童說的就令人相信呢？]

　　導語：戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，你們認為原因在哪里？

　　1、學生發表自己的見解。師借此機會闡明兩點：一，故事的真實性有待考證，從文中“傳說”一詞可以看出；二，戴嵩是唐朝有名的畫家，擅長畫牛，畫得栩栩如生，原因在于能認真觀察，細心揣摩。

　　2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了，但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。

　　（學生分析人物的品質。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質的人進行回憶，再次整體感知。如：打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。）

　　四、劇情表演，升華情感體驗。

　　1、師生共同確定劇情需要的角色。

　　（在確定角色時，可以把圍觀的人根據課堂上的拓展多確定幾個。）

　　2、自由選擇適合自己的角色，背誦或改編臺詞。

　　3、師生同臺演出。

　　（師可選擇一個沒有臺詞的演員：戴嵩的朋友，進行臺詞編寫，作為第一個人物出場，引導學生進行表演。）

　　4、師生評價首場演出，然后分小組表演。

　　五、知識拓展，豐富語文積累。

　　1、學習這篇課文，你獲取了哪些知識？

　　（學生自由發表）

　　2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。

《畫家和牧童》教學實錄 篇13

　　《畫家和牧童》教學反思

　　語文教學，“讀”占鰲頭。因此，在教學中，我非常重視學生讀的訓練。每讀一遍有一遍的要求。學生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環節，將文章讀通、讀懂。最終使學生的言語得到豐富，能力得到發展。例如，在教學中，我引導學生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學生在教師的引導學習中積累了語言。在教學的結束時，我設計了一個拓展，讓學生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學習，學生對課文內容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學習。”有的說：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想。”此時，學生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達能力也得到了發展。再如，課末贈言，“三人行，必有我師。虛心使人進步，驕傲使人落后。真實的話永遠是最好的。”我引導學生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。

　　《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家和牧童》教學反思課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動的敘述深深的吸引學生去朗讀、去品味，使學生真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。　　《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀重的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該為學生的語言實踐與發展提供盡可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。因此教學中，我決定不給學生講空泛的道理，而是采用以讀代講的方法引導學生將自己當作課文中的任務去學習課文、朗讀語句，從而收到思想上的教育。　　下面，我就粗略地說一說我的設計思路。　　在上課前，我把課題板在黑板上，“畫家”寫的稍大，“牧童”寫的較小，接著情學生說一說我為什么要這樣寫課題，同學們可以各抒己見，答案不唯一，這樣做的目的是想激發學生的求知欲，同時也為學生理解畫家和牧童身上的優秀品質埋下伏筆。　　接下來，在學生通讀課文，了解大意之后，我讓學生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個什么樣的人？根據學生的回答板書“著名”“謙虛”。　　然后讓學生再讀課文，找一找哪些語句說明戴嵩是個著名的人，哪些語句說明戴嵩是個謙虛的人？這一塊是教學重點也是教學難點，在教學中，我滲透了兩個句式的訓練，“一……就……”,“一會兒……一會兒……”的句式練習說話。與此同時，我抓住課文中不同人物的語言，作為訓練重點指導朗讀，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語言，是學生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質。　　最后，我又出示了一些與人物品質有關的名人名言，與學生共同分享。同時，也讓學生在課余時間搜集一下與此有關的名言或警句，把課內知識與課外知識有機的結合在一起。課堂上學生的興趣一直很高，各抒己見，學得也很快樂，效果較好。

　　《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家與牧童》這篇文章短小、易懂，備課時我確定第一課時的教學目標為熟讀課文，識字寫字，感受戴嵩是個著名的畫家，他的《斗牛圖》畫得特別好。教參上的教學目標也就是這么多。但是，我覺得不夠。這樣上完課文，學生除了多認了幾個字之外，沒有更多的收獲。

　　在陪浩然學英語時，我一直在思考一個問題：為什么社會力量辦學的語數英課程都很有實效？只要在外面學習的同學的成績就會有很大提高，甚至出現質的飛躍呢？浩然的新概念英語老師上課思路非常簡單：講一個單詞，帶出相應的語法，然后進行句子練習，最后進行測驗。在這一系列環節中學生將語法知識掌握得滾瓜爛熟。語文課可不可以這樣上呢？我在腦海里勾勒這樣一幅畫面：我在上課時先出示一個生字，讓學生擴詞、造句子，進行相應的字詞句練習，讓學生在識字中掌握語文基礎知識。想到這里我不由得笑起來。當然，這是不可能的事，我還不具備這樣勇于創新的精神。

　　雖然我無法復制這種應試教學模式，但是可以借鑒這樣教學的思路，讓學生扎實掌握基礎知識，從而提高考試成績。于是，備課時，我反復閱讀課文，從中尋找知識點以便課堂對學生進行訓練。通過一個問題“從哪里看出戴嵩是個著名的畫家？”引領全篇，讓學生默讀課文勾畫語句。在交流答案中，重點理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫完了。”并在理解朗讀之后用“一……就……”“一會兒……一會兒……”說句子。最后在理解過圍觀的人紛紛贊賞的話之后，請同學們設想：如果你是圍觀的人中的一員，你會怎樣稱贊戴嵩的《斗牛圖》？因為擔心學生詞匯少不會夸，我準備了一些好詞出示給大家，供大家使用。（絕妙之作  上乘之作  神來之筆  神乎其神  出神入化  妙手丹青活靈活現  惟妙惟肖  栩栩如生）

　　美好的設想往往幻滅在實踐面前。實際上課中出現很多問題。其中最嚴重的是朗讀訓練不到位。課堂中只重視句子練習，朗讀訓練草草收場。問題之二，預計到學生對于“戴嵩”的“嵩”字易讀錯，“濃墨涂抹”這個詞不好讀，上課中發現“教書先生”的“教”總讀成四聲。對這些學生出現的字詞問題只做糾正，未作分析，估計學生上過課后該錯的還會錯。問題之三，沒有在理解課文中進行如何理解句子的訓練。其余林林總總的小問題還有很多。

　　反思之后，確定以后的語文教學中要注意以下幾項：

　　1.任何時候都不能忽略朗讀的指導訓練。詞句練習可以放在書寫生字之后進行，保證理解課文的完整性。

　　2.要教給學生抓重點詞語理解重點句子的方法。

　　3.預計到或臨時發現學生遇到的困難，要利用有效方法幫助學生解決，而不是單純糾正糾正再糾正。

　　4.板書設計要體現文章主要內容和中心思想。

　　5.只讀不寫的字要有檢查環節，保證全班每個人都掌握。

　　6.重點詞語要引導學生理解意思。

　　7.整個課堂教學還算成功。在備課時我查閱了幾篇教學實錄，翻看了十幾個課件，對教學重點做到心中有數。這個方法以后還要使用。

《畫家和牧童》教學實錄 篇14

　　教學重難點：

　　1、學會本課生字、新詞，通過朗讀體會畫家和牧童的優秀品質。

　　2、理解課文內容，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、比較發現，導入新課

　　師：今天老師帶來了兩位朋友，你們瞧，他們來了。（多媒體出示戴嵩和牧童的畫像）誰認識他們呢？

　　生：畫家、牧童。

　　（教師邊板書：“畫家”二字寫得大一些，“牧童”二字寫得小一些）

　　師：你發現了什么？能猜猜這是怎么回事嗎？

　　生：老師把“畫家”寫的大，“牧童”寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。

　　生：我覺得是畫家本領大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。

　　師：一個人人敬佩的大畫家，（師板書：“和”）和一個小小年紀的牧童之間會發生怎樣的故事呢？這就是我們今天要學的第21課，請大家齊讀課題。

　　[興趣是最好的老師，板書課題時，“畫家”、“牧童”的字體一大一小，鼓勵學生觀察發現，并進行猜測，能很好地抓住學生的好奇心，引發閱讀的興趣。]

　　二、默讀課文，邊讀邊想

　　師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？

　　生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。

　　師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？

　　[在低年級閱讀教學中滲透默讀方法的教學，為中高年級的閱讀打下良好的基礎。]

　　三、以讀代講，體驗情感

　　1. 學習第二自然段。

　　（教師可結合學生讀的有關大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師邊有意識的范讀邊點擊鼠標，使“一會兒”、“很快”變紅）

　　師：小朋友，這句話中“一會兒”說明什么？

　　生：“一會兒”說明畫家動作很快。

　　生：“一會兒”還說明畫家技藝高超。

　　師：“一會兒”在這句話中可以讀得怎樣？

　　生：讀得稍快一些。

　　（學生自由練讀這句話。）

　　（指名讀，以評讀的方式，引導學生感受畫家的高超技藝。）

　　全班齊讀。

　　師：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你們接著往下讀一讀吧。（學生自由朗讀三、四自然段。）

　　[通過對關鍵詞語“一會兒”的品讀、感悟，了解大畫家戴嵩畫畫的技藝高超，為下文故事的發展埋下伏筆。]

　　2. 學習第三、四自然段。

　　師：誰來讀讀商人說的話？

　　（指名讀。）

　　師：商人稱贊戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。

　　師：聽你一讀，大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！（引導學生標畫“稱贊”）

　　師：誰來讀讀教書先生的話？

　　（指名讀。）

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了贊揚的語氣。

　　師：聽你讀后，大家感覺到這幅畫真的畫活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！（引導學生標畫“贊揚”）

　　師：你從畫下來的這兩個詞中發現了什么？

　　生：它們的意思很相近，都有贊揚的意思。

　　師：讀讀課文，你們還能找出和它們意思相近的詞嗎？

　　生：夸贊。

　　師：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！全班齊讀課文中這些夸贊戴嵩的話。

　　[在閱讀教學中注重語言文字的訓練，不但進行了近義詞的練習，還通過感情朗讀理解了三個近義詞：稱贊、贊揚、夸贊，進行了詞語的積累。]

　　師：課文上說“紛紛夸贊”，都有哪些人在夸贊呢？

　　生：有戴嵩的朋友。

　　生：有戴嵩的家人。

　　生：還有很多過路的人。

　　……

　　師：想想你可能是其中的誰？當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？

　　生：我是過路的人，我會說：好，好，真是好畫呀！

　　生：我是戴嵩的家人，我會說：瞧我們家老爺的畫，真是絕世之作呀！

　　生：我是戴嵩的朋友，我會說：這么好的畫，我要花大價錢把它買下來。

　　……

　　師：現在請一個同學做商人，一個同學做教書先生來夸夸戴嵩。其他的同學都是圍觀的人，等他們夸完，我們接上去，想怎么夸就怎么夸，可以說給周圍的同學聽。準備好了嗎？現在開始展示紛紛夸贊的畫面吧。

　　師：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊。看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）

　　[對關鍵詞語“紛紛夸贊”的理解不是進行簡單的口頭傳授，而是設置一定的情境：想想你可能是其中的誰？當你看到戴嵩的絕世之作時，會怎么夸贊呢？讓學生在模擬的情境中親身體驗，感知詞語的意思。同時還訓練了學生的想象能力。]

　　3. 學習第五、六自然段。

　　師：可是就在這時，（出示插圖）你看到了什么？想到了什么？

　　生：我看到一個小牧童擠進來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”

　　師：你觀察的真仔細！想象力真豐富！

　　師：是呀，就在人們紛紛夸贊的時候，一個牧童擠進來喊著“畫錯啦！”，這聲音就好象炸雷一樣，這說明什么？

　　生：說明聲音很大。

　　生：還說明大家聽到這樣的聲音感到很吃驚。

　　師：誰愿意學著牧童的樣子喊一喊？

　　師：你真是個會讀書的孩子。人們都在那兒夸贊他，你這樣一喊，我們都驚呆了，真像炸雷一樣！

　　師：再看看圖，人們有什么表現？你看到了什么？

　　生：人們都呆住了。

　　師：你又想到了什么？

　　生：這個孩子真大膽，竟然敢向大畫家提意見。

　　生：這個小牧童，小小年紀你懂得什么。

　　師：這時，戴嵩又是怎么說，怎么做的呢？

　　（同桌分角色練讀戴嵩和牧童的對話，可邊讀邊配上動作）

　　（指名分角色讀對話。）

　　師：你想對大畫家戴嵩說什么？

　　生：您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教。

　　生：您以后可要仔細觀察，不要再畫錯了。

　　師：這時，你想對牧童說什么？

　　生：你可真細心，連兩牛相斗的情形都觀察得這么清楚。

　　生：你可真大膽，敢向大畫家提意見。

　　師：一個著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩啊！（教師板書：虛心）他真是個了不起的大畫家。別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學習啊！（教師板書：敢提意見）從這兒我們也可以看出他也是一個了不起的小牧童！

　　[通過對畫家和牧童語言的品讀，體會人物的優秀品質，突出本課的重點。課堂問題設計精巧：你想對戴嵩說什么？你想對牧童說什么？代替了舊課堂中的直接發問：他們有哪些優秀品質？]

　　師：我們快來看看戴嵩的《斗牛圖》，看看是不是像牧童說的那樣，畫錯了。

　　（學生邊看邊發表意見。）

　　師：戴嵩虛心接受別人的意見，哪怕是一個小牧童的意見也是如此，再加上他刻苦練習，終于成為了我國古代一位著名的畫家。

　　4、學習第一自然段

　　師：（出示第一自然段）誰來夸夸他？

　　（指名讀第一自然段））

　　師：他的畫一掛出來，就有那么多人欣賞呀，誰再來讀讀？

　　（指名讀。）

　　師：我們一起夸夸他吧。

　　（齊讀。）

　　[教師大膽打破按段教學的傳統模式，在學生通過品讀課文，充分認識了古代著名的大畫家戴嵩之后，再來讀讀文中第一自然段對戴嵩的簡介，就顯得水到渠成了。]

　　四、回歸整體，拓展延伸

　　師：現在你覺得課題這樣寫還合適嗎？為什么？

　　生：應該把“牧童”寫得大，“畫家”寫得小。因為牧童雖然是個孩子，也沒讀過多少書，卻很善于觀察，還敢當著那么多的人指出大畫家的錯誤，非常了不起。

　　生：我覺得應該把“牧童”和“畫家”寫得一樣大。因為他們都很了不起，一個很勇敢，一個很虛心。

　　師：現在有兩種意見，我該聽誰的呢？

　　生：老師，還是應該寫一樣大，因為他們真的很了不起，都值得我們學習。

　　師：謝謝你的建議，你們同意嗎？

　　生：（齊說）同意。

　　（教師改寫“牧童”，字的大小和“畫家”一樣大。）

　　師：今天我們這節課認識了兩個了不起的人：畫家和牧童，他們的勇敢、虛心都值得我們學習。戴嵩特別喜歡畫牛，我國現代還有很多畫家像他一樣以畫動物而聞名,我們一塊來看看吧。

　　（配樂欣賞齊白石的《蝦》、徐悲鴻的《馬》、李苦禪的《鷹》）

　　師：同學們下課后，可以通過多種方法搜集資料，看看還有哪些像他們這樣了不起的人，在他們身上又有哪些有趣的故事。

　　[充分尊重學生的閱讀個性，是一個體現了民主、平等的課堂。當出現兩種不同的意見時，沒有老師的硬性評判，只有同學們認真品讀后的真實感受，真實想法：他們都很了不起，應該寫一樣大。]

　　板書設計：

　　21、畫家 和 牧童

　　虛心 敢提意見

　　了不起

　　教學點評：

　　1、教師能夠通過多種方法調動學生閱讀的興趣，從而讓學生逐漸喜歡閱讀。與眾不同的課題的板書，一開始就制造了懸念，抓住了學生的好奇心。結尾處的改寫真正聽取學生的意見，充分尊重學生的閱讀感悟。還能根據學生對課文的初步理解，設置一定的情境，讓學生在模擬的情景中趣味盎然地進行閱讀。

　　2、本堂課能較好地體現語文學科的工具性特點，教師能引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，讓學生在閱讀中積累詞語，整堂課的語文味很濃。給大家留下深刻印象的就有兩處：通過入情入境的感情朗讀理解近義詞“稱贊”、“贊揚”、“夸贊”；通過再現情境理解“紛紛夸贊”。

　　3、課堂教學中，體現了以讀為主的教學特色，符合低年級閱讀教學的特點。朗讀形式多樣，教師沒有特意強調朗讀的技巧，而是通過多種方式引導學生入情入境地去讀，培養了學生良好的語感。同時還注意了閱讀方法的指導，教會學生如何默讀。

　　4、充分關注了學生的閱讀個性，不以教師的分析代替學生的閱讀感受、體驗和理解。