《酸的和甜的》教案設計（精選13篇）

《酸的和甜的》教案設計 篇1

　　教材分析：

　　這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，是以連環畫的形式編排的，共分為8個自然段。在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章。教學時，可以借助連續的插圖，閱讀課文，感知生字，了解故事的主要內容。通過仔細觀察每幅圖中幾個動物的神態、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理是本課的宗旨。

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞；正確流利的朗讀課文，明白課文內容大概內容。

　　2、有感情朗讀課文的能力，讀出不同語句應表達出的語氣，培養學生分析的能力。

　　3、通過學生對課文的理解，讓學生討論“你是怎么看這四位動物伙伴的”。

　　4、通過對課文的學習，學生能懂得做事要敢于親自嘗試的道理。

　　教學重點：

　　1、掌握本課要求認識的9個生字。

　　2、正確朗讀課文，從小動物的對話、表情中體會它們的性格特點。

　　教學難點：

　　讀出不同性格特點的小動物的說話語氣，感悟做事要敢于親自嘗試的道理。

　　課前準備：

　　生字圖片、課文插圖、

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　1、小朋友，上課之前咱們先來猜一則謎語好嗎？生：（好）彎彎樹彎彎藤，藤上掛著水晶鈴，水晶鈴密密層，有的紫來有的青。你們知道是什么嗎？（生：葡萄）喜歡吃葡萄嗎？（喜歡）我們今天就學習一篇小動物們吃葡萄的故事，出示課題：《酸的和甜的》我們一起來讀讀課題，生齊讀課題，出示“酸”字的生字卡片，我們一起來讀讀這個字“酸”。

　　二、 初讀文本，學習生字

　　1、這是一篇連環畫故事，想自己讀一讀這個連環畫嗎?那就自由地讀一讀吧！遇到不認識的字就請教課文下面的大樹葉或身邊的小伙伴吧！ （生讀課文）

　　2、老師看你們讀書可真認真，讀通了嗎？那就讀給你的同桌聽聽吧！你讀一段我讀一段，互相當小老師，檢查是否讀準了字音。

　　3、會讀了嗎?出示幾句帶生字的句子，哪位勇敢的孩子來讀讀?抽查讀。師生指出讀錯或讀不準的字,要想讀通課文還得先把生字寶寶抱回家才行。

　　4、出示葡萄架。 看！9個生字寶寶都戴著帽子跑到葡萄架上來了！看他們多神氣呀!他們都干什么來了呀?哦！原來他們說：“誰能很快很準地叫出我們的名字,誰就可以把這爽口的葡萄摘下來，把我們抱回家了�！笨闯鰜砹�，大家都等不及了。那就趕快準備吧！

　　5、指名拼讀容易讀錯或難讀的音節，如“萄、貍、硬、串、迫”。去掉了帽子，能很快很準地認出來嗎? 指名認讀生字，開小火車認讀，開大火車認讀，可順讀倒讀。說說你們是怎么記住這些生字的，生交流識字方法，（熟字加偏旁、拆部件換偏旁、猜字謎等如：小白坐汽車就是“迫”，兩個人站在少林寺門前就是“待”）葡萄說，你們學習這么認真，瞧我也成熟了，上來摘葡萄吧。指名生摘葡萄。

　　6、你們可真能干，這么快就認識了我會認的生字，看看課后我會寫的生字，自己先來讀讀，說說你有什么好辦法記住它，生交流。注意告訴的“訴”和兔子的“兔”不能少一點。

　　7、這么快就把生字寶寶抱回家了。高興嗎？

　　8、課文的四個小動物也可高興了，他邀請我們走進童話故事，我們來一起讀讀課文，好嗎？（師生共讀課文）

　　9、是呀葡萄是甜的，可狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？我們下節課接著學習。

　　10、小朋友認字讀課文的本領這么高，不知道寫字的本領怎么樣，這節課我們來寫一個詞“告訴”能把這兩個字寫好嗎?告訴老師你有什么好辦法？打開書好好觀察觀察。需要老師指導嗎？

　　三、指導書寫

　　“告”字用字謎來記，一口要掉牛尾巴，上面“�！辈怀鲱^。

　　第二課時

　　一、回顧課文，識字導入

　　1、談話：小朋友們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。

　　2、卡片復習生字（個別讀、齊讀）

　　3、引入：讓我們重新回到這么誘人的葡萄架下，去看看葡萄架下發生的故事吧！（出示范讀）

　　4、提問：故事中誰說葡萄是酸的？誰又說葡萄是甜的？

　　5、這到底是怎么一回事呢？讓我們展示一下咱們的朗讀水平，這是一篇連環畫，每一段都和連環畫相對應，你們看這幅圖指的是哪一段（師出示第一幅圖，對應讀第一段，出示第二幅圖，指名讀第二段，第三段……）

　　6、邊看圖邊讀故事可真有意思

　　二、圖文結合，朗讀感悟

　　1、故事是有四個小動物的對話和心理活動組成的，你們出個建議，應該怎樣讀呢？（分角色）分角色之前，先來了解每一個小動物的特點和語氣，你們怎么看這只狐貍？（聰明，狡猾，很壞）

　　（1）你們看，小狐貍在干什么？（看圖）

　�。�2）那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

　�。�3）小狐貍摘不到葡萄心情怎樣？現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把狐貍的樣子讀出來。

　　課件出示 句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。 （學生自由練讀句子。指名讀）

　　小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

　�。�4）這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀那話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上表情和動作。

　　2、學習4到第7自然段。

　　小猴子呢?誰來讀讀小猴子的句子

　�。�1）指名讀一讀第四自然段。

　�。�2）小猴子看見架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄，他迫不及待地爬上了葡萄架。我們還可以說小猴子怎樣地爬上葡萄架呢？

　　出示：猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　猴子爬上葡萄架，這兩句你喜歡哪一句呢？

　　為什么？

　　誰愿意把猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

　�。�3）可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？這只熱心的小兔子多著急啊，誰能學學他？

　�。�4）同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論。

　　出示：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。

　　（5）小松鼠和小兔子見小猴子吃得這么香甜，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊！真甜，哪組同學愿意讀給大家聽，其他同學評一評誰讀得最好？

　　3、學習2、3自然段。

　　小松鼠和小兔子為什么一開始認為葡萄是酸的？學生自由讀課本的2、3自然段，把小松鼠心里想的用線劃出來。指名讀一讀。

　　4、可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，這時它們產生了一個問題，你們想知道是什么問題嗎？請看第8自然段。

　　三、實話實說，深化明理

　　1、他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白嗎？

　　2、小朋友們可真了不起，小松鼠和小兔子不明白的問題，你們都知道了。這些小動物都很可愛，想對他們說點什么嗎？（出示：我想對——說——）

　　四、分角色朗讀課文，讀出小動物們的語氣。

　　五、情趣導入，指導寫字。

　　1、還有很多小朋友想對他們說，我們可以把想說的寫下來，給他們送去，不過，首先得寫好他們的名字。

　　2、出示狐 貍 猴

　　說說你發現了什么？

　　哪些地方要對小朋友“友情提醒”一下？

　　3、范寫、練寫、評議

　　六、課拓展延伸、培養能力

　　1、說：請把這個故事說給你的家人或朋友聽

　　2、演：請與小伙伴合作，加進你的想象，把這個故事演一演。

　　板書設計

　　狐貍

　　小松鼠              小猴子

　　小兔子

《酸的和甜的》教案設計 篇2

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　2、懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學過程：

　　一.導課：看老師給大家帶來了什么？葡萄架上結了一串串紫紅色的葡萄，吸引來了許多的小動物。他們有的說葡萄是酸的，有的夸葡萄是甜的。今天我們就來學習17課《酸的和甜的》。（板書課題）請齊讀課題。

　　二.初讀課文，了解大意。

　　1.到底是誰說葡萄是酸的，誰又夸葡萄是甜的呢？請同學們自瀆課文找出答案吧。要求：借助樹葉上的拼音，讀課文。讀準字音，讀通句子。并標出自然段，找出與其對應的插圖。

　　2.檢查讀書情況。師相機板書：

　　狐貍

　　小松鼠    小猴子

　　小兔子

　　三.再讀課文，探究原因。

　　同是這些葡萄，為什么有的說它酸，有的卻說它甜呢？我們一起來看看為什么吧？

　　（一）我們首先弄清狐貍為什么葡萄是酸的吧？請同學們齊讀第一自然段。

　　1.問：狐貍想吃葡萄嗎？你從哪些地方看出它想吃？

　　2.狐貍吃到葡萄了嗎？為什么沒吃到？這時它的心情會怎

　　樣？（饞極了，氣極了）。在這種情況下，它又是怎樣說的呢？（指導讀狐貍說的話）。現在你明白狐貍為什么說葡萄是酸的嗎？（摘不到、狡猾）

　�。ǘ�）   原來是這樣啊！吃不到葡萄就說葡萄是酸的。可是小松鼠、小兔子為什么也認為葡萄是酸的呢？你們是從哪些地方看出來的？誰把找出來的句子讀給大家聽？你覺得它們也認為葡萄酸的原因是什么？（輕信、老實）

　　師：噢！原來它們倆太傻了！輕易相信了狐貍，上當了。所以也跟著認為葡萄是酸的。

　　（三）   它們倆把“葡萄是酸的”告訴了小猴子，小猴子相信了嗎？

　　它反而說葡萄是甜的，為什么？請同學們分角色來讀4、5、6、7自然段。注意讀出不同的語氣來。

　　1.師：那么，小猴子為什么說葡萄是甜的呢？（嘗了、聰明）。書中是怎樣寫小猴子爬上葡萄架的？  比較：

　　課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。（性急）

　　小猴子爬上葡萄架。

　　書中又是怎樣寫小猴子吃葡萄的？比較：

　　課件：小猴子大口大口地吃起葡萄來。（甜）

　　小猴子吃起葡萄來。

　　2.師：真甜啊！小兔子、小松鼠嘗了以后也說什么？

　　生：“啊！真甜！”

　�。ㄋ模┰佻F課文，升華中心。

　　同學們說得都非常好�，F在請大家合起課本，想一想，我們該怎樣通過我們的表情、動作、語言把這個有趣的故事演給大家看？（分角色演）

　　師：老師還有個難題想請你們幫忙。以后，我要是遇到了不了解的事物，想了解它，該怎么辦呢？（引導學生說出要嘗試）

　　師：好，我就這么辦！對自己不了解的事物，要想了解的話就嘗試一下。謝謝大家！

　　板書設計：

　　17.酸的和甜的

　　摘不到    狐貍 小猴子   嘗

　　輕信 小松鼠

　　小兔子

《酸的和甜的》教案設計 篇3

　　《酸的和甜的》教學實錄

　　作者：劉曉芳

　　師：上節課，我們一起來到美麗的童話世界，讀了《酸的和甜的》這個故事，從這個故事的1、2、3自然段中，我們認識了狐貍、小松鼠、小兔子。(在黑板上貼上狐貍、小松鼠、小兔子的卡通畫)。他們呀都說葡萄是酸的。今天(我們又一起來到葡萄架下，因為接下來的事就更有趣了。

　　(有些孩子馬上打開了書，開始讀后面的課文了。)

　　師：你可以站著讀，坐著讀，與同學合作讀，想怎么讀就怎么讀。讀得認真的小組可以得到小動物送出的禮物。

　　(生或站或坐，都在認真地、自由地讀書。師給認真讀書的小組發獎。)

　　師：覺得自己剛才讀得正確、流利的同學，也可以上臺來領取一份禮物。

　　(許多同學都充滿自信地上臺去領取禮物。)有一位同學沒有上臺去拿禮物，老師撫摸著他的頭說：“你沒有拿禮物?沒關系，咱們一起努力。”

　　(那位同學點點頭。)

　　師：請得到了禮物的同學把你們的禮物舉起來!

　　(同學們都驕傲地舉起了自己手中的禮物。)

　　師：呀，這么多葡萄呀，小猴子可忍不住了，看，它來了。

　　(展示cai課件：小猴子迫不及待地爬上葡萄架要吃葡萄。)

　　師：小猴子在干嗎?

　　生：小猴子嗖嗖地爬上了葡萄架。

　　生：小猴子看見了葡萄，口水直流，他想吃葡萄，就很快地爬上葡萄架去吃葡萄。

　　師：課文中是怎么寫的呢?找到了就站起來大聲讀一讀。

　　(許多同學爭先恐后地站起來大聲讀課文中的句子。)

　　師：大家都找到了。請坐下，誰愿意讀給同學們聽。

　　生：這時，來了一只小猴子，他看看葡萄架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：你找得準，聲音大，生字詞的音也讀得準。我們也來讀一讀。

　　(出示字卡：猴，指名讀。貼小猴子的卡通畫�？�，這就是那只可愛的小猴子。)

　　(出示詞卡：“一串串”。)看，這是一串，(師舉起一串葡萄)跟老師一樣，也舉一串葡萄起來。

　　(同學們也舉起了一串葡萄。)

　　師：哪里有“一串串”呢?找一找。

　　同學們愣了一會，馬上有一組的孩子把葡萄舉到一起，并大聲喊：“我們組有‘一串串’葡萄!”

　　師：你們真聰明，許多個“一串”在一起就是“一串串”了。

　　師：大家這么聰明，這個詞我就請個小老師來帶大家讀。(出示詞卡：“迫不及待”)

　　(許多同學舉手要來當小老師。師發現沒有領禮物的那位同學也舉起了手，于是點他上來領讀。這位同學高興極了，一路小跑上臺來。)

　　師：看，他一路小跑上來，是“迫不及待”想當“小老師”呢!(這時，下面又有許多同學大聲地喊著：“我也要當小老師�！�)還有這么多同學迫不及待地要當小老師呀。好，咱們再來讀一讀小猴子迫不及待要吃葡萄這一句，相信你們一定會有進步。

　　(生帶著剛剛體會到的“迫不及待”的心情來讀，果然有進步。)

　　師：小猴子迫不及待地要吃葡萄，小兔子也“迫不及待”地喊起來。(課件：小兔子在著急地喊叫，可是沒有聲音。)

　　師：它在說什么呢?猜一猜，給它配配音。

　　生：小兔子說：“快別吃!葡萄好酸的!”

　　生：小兔子說：“哎呀!小猴子，這葡萄吃了，會酸掉你的大門牙的�！�

　　(許多同學笑起來，還有的學生捂住臉做出酸得不得了的表情。)

　　師：課文中也給它配了音，找到了就讀給你身邊的同學聽。

　　(生興致盎然地去找、去讀。)

　　師：誰愿意讀給大家聽呢?

　　(生讀書上的句子為小兔子配音。)

　　(生一讀)

　　師：哎呀，這只小兔子著急了。

　　(生二讀)

　　師：嗯，這只小兔子更著急了。

　　(生三讀)

　　師：喲，這只小兔子真的著急了。

　　師：你們這么會讀呀!好，5、6自然段交給你們自己去讀，小組商量，選一個你們喜歡的方法來讀。

　　(生分小組以自己喜歡的方法去讀書。師下組傾聽、輔導。)

　　師：你們采用什么方法讀的?

　　一個小組舉手說：“我們小組采用的是齊讀的方法。”

　　師：好，我們就來聽聽你們的齊讀。你們讀，大家來做評委，如果你們覺得他們讀得好，就給他們一個勝利的手勢，如果你們覺得他們還需要努力，就給他們一個加油的手勢。

　　(在生讀完后)

　　師：各位評委，請亮分!

　　(大部分同學給出加油的手勢，只有少部分同學給出了勝利的手勢。)

　　師：大家給出的分數都不一樣，那我要來采訪采訪了。

　　師先走到一位給出勝利手勢的同學面前說：“請這位評委談談吧。”

　　生：我覺得他們很勇敢，齊讀時很整齊，就給了他們勝利的手勢。

　　師又走到一位給出加油手勢的同學面前說：“再請這位評委談談吧�！�

　　生：我覺得他們讀得很整齊，但是聲音小了點。

　　師：原來是聲音小了。那咱們就大聲點讀給他們聽聽看。

　　(生又讀了一遍，聲音大多了。)

　　師：評委們，你們覺得他們有進步嗎?

　　許多同學點點頭說：“有!”

　　師：那我們鼓鼓掌，祝賀他們。還有用不同的方法來讀書的小組嗎?

　　一個小組舉手說：“我們小組是用分角色的方法來讀的。”

　　師：這可有點難度呀，你們真勇敢。請各位評委準備好，咱們來聽聽他們的分角色朗讀。

　　(生讀完后，同學們亮出了分數，許多同學給出了勝利的手勢。)

　　師：自己去采訪采訪吧。

　　(同學們模仿老師的樣子去采訪給出不同評價的評委。)

　　生：我覺得你們能讀出不同的小動物的語氣來，所以給了你們成功的手勢。

　　生：我覺得你們的聲音很大，又有表情，我認為你們讀得很好。

　　生：我認為小兔子讀得很好，她還自己設計了動作。但是小松鼠的聲音小了一些，所以我給了你們加油的手勢。

　　師：分角色讀課文，讀好了，就可以做小演員演一演呢!你們想不想演一演 5、6自然段的內容?

　　生：(興高采烈地)想!

　　師：那咱們就得先練習讀出不同小動物的不同語氣來，這樣才能獲得表演的資格�，F在就去找你的小伙伴去讀讀課文吧!

　　(同學們聽了迫不及待地去尋找自己的小伙伴練習分角色朗讀課文。師下組傾聽、輔導。)

　　師：覺得自己小組已經讀好了，就帶上頭飾去演一演，你想演誰就戴上誰的頭飾。

　　(同學們興致盎然地帶上頭飾演了起來。)

　　(師指名兩個小組上臺表演。)

　　師：聽了他們的話，小猴子肯定也認為葡萄是酸的啦!

　　生：(大聲喊)不!小猴子聽了大口大口地吃起來。

　　師：可是，我聽了你的朗讀，沒覺得小猴子是大口大口地吃喲。誰愿意來表演大口大口地吃?

　　(生在座位上就紛紛表演大口大口地吃，一邊吃一邊還發出呼哧呼哧的聲音，表情很夸張。)

　　師：再來試一試!

　　(生讀略)

　　師：這樣大口大口地吃，一定很甜，可是聽了你的朗讀，我覺得這葡萄還不夠甜。

　　(生嘗試再讀。)

　　師：聽你們讀得這么甜，我也想來讀了。

　　(教師讀完后，學生紛紛鼓掌，教師也得到了一份禮物。)

　　師：誰能超過我，讓人聽了你的朗讀，就像吃了一顆甜甜的葡萄?

　　(生踴躍地舉手朗讀。)

　　師：葡萄到底是酸是甜呢?老師把這些葡萄從葡萄架上摘了下來，你們想不想嘗一嘗?注意葡萄皮要丟到紙簍里喲。

　　(生小鳥般飛到講桌旁，開始品嘗葡萄。)

　　師：葡萄味道怎么樣?

　　生：酸酸的。

　　生：我吃的葡萄是甜的。

　　生：這葡萄又酸又甜。

　　師：是呀，葡萄有酸的有甜的，可不管是酸的還是甜的，都要親自去嘗�，F在你有什么話來對小動物們說呢?

　　生：我要對狐貍說：“狐貍，這葡萄甜著呢!你吃不到葡萄也不要說葡萄酸嘛!小松鼠就可以摘給你吃嘛!以后可不要亂說了喲!

　　生：我要對小猴子說：“小猴子，有的葡萄就算是紫的也會很酸的。你今天聽了松鼠和小兔子的話，就大口大口地吃起來，這可不好，萬一你吃到的是酸的葡萄，當心酸掉你的牙!

　　生：我想對小兔子說：“以后遇到事情可要認真地開動腦筋喲!”

　　生：我想對小松鼠說：“你每天都在樹上玩耍，葡萄是酸是甜，嘗一嘗不就知道了嗎?”

　　……

　　師：小動物們一定會記住你們的話的。我代表小動物們謝謝大家。請回位。淘氣的小猴子給生字搬了家。還認識嗎?(cai課件出示)

　　(大部分學生胸有成竹地舉起了手。)

　　師：你們怎么記得那么快呀。介紹介紹你的方法。

　　生：“顆”字的左邊是個“果”，右邊是個“頁”，合起來就是“顆”字了。

　　師：你用熟字來記生字，這個辦法好。

　　生：那個“串”字，就像我最愛吃的兩塊臭豆腐用一根竹簽串起來了。

　　(許多同學笑了起來。)

　　師：這可是個好方法。我也記住這個字了。

　　生：“猴”字的左邊是反犬旁，右邊是個時候的候，少了一豎。

　　師：你觀察得很仔細。電腦博士也要來幫我們記記這個字。(cai課件播放“猴”字的書寫筆順。)

　　師：讓我們把這幾個字工整地寫在作業本上，作為禮物送給小動物們吧。

　　(生安靜、認真地開始書寫生字。師巡視輔導。)

　　師：把你們的生字禮物送給你喜歡的小動物吧!

　　(生鄭重地把自己寫的生字貼到小動物的圖片下。)

　　師：帶著同學們精美的禮物，小動物們要回森林了，我們的課也要結束了，讓我們跟小動物說“再見”。劉老師也要和大家說再見了，同學們再見!

　　評析：

　　新課程標準試驗教材二年級上冊第17課《酸的和甜的》，是一個生動有趣的童話故事，課文以連環畫的形式進行編排，生動有趣，十分符合學生的認知特點。低年級的兒童正處于形象思維發展階段，想象力豐富。教學伊始，教師借助多媒體課件創設了一個美麗的童話世界，帶領學生走進他們最喜歡的童話故事中，縮短了學生與文本之間的距離，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中與文本展開對話。同時在創設的故事情境中教師設計安排了豐富多彩的學習活動，如引領學生觀察動物的神態、動作，想象他們的語言和心理，教師安排了配音游戲，指導學生朗讀并進行形式新穎的評價；生字書寫，也被設計成與小動物告別時，送給小動物的禮物等。學生在這樣的情境中一直保持著濃厚的閱讀興趣。此外，教師生動、富有激情和激勵性的語言也激發了學生學習的積極性。

　　(執教：劉曉芳；評析:楊麗華；文章摘自：《做創造的教師--小學語文課堂教學的55個經典案例》)

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《酸的和甜的》教案設計 篇4

　　尊敬的各位專家、各位評委：

　　大家好！

　　我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《酸的和甜的》的第二課時。

　　教材分析

　　《酸的和甜的》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第四組（怎樣看問題、想問題單元）里的一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。課文講了一個生動有趣的童話故事：“吃不著葡萄硬說葡萄酸”，這當然是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到了心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，如果不是小兔子勇于嘗試，他們將錯過一頓美餐。是啊，沒有嘗過，怎么能斷定葡萄是酸的呢?這個故事告訴我們做事要親自體驗，勇于嘗試，不要光聽別人說。

　　學生分析

　　二年級的孩子經過一年的學習，初步具備了自主、合作、探究性學習的能力和欲望，愛讀、愛說、愛模仿、愛表演、喜歡想象、無所顧及他們的特征，像這種以動物為主人公的課文，尤其喜歡學習。

　　設計理念

　　《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條。創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀，這是我實施教學的主要目標。為此，我努力營造一種“我努力，我成功！我成功，我快樂！”的氛圍，讓孩子們在整堂課中始終保持著那份“讀”的熱情與渴望，有所“思”，有所“悟”，感受語言的魅力，明白樸實的道理，享受語文，快樂語文。

　　學習目標

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　2、 懂得做事情要親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說 。

　　我著重思考的是怎樣讓孩子們在興趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握知識和技能，形成情感、態度和價值觀。

　　基于上述思考，我這樣設計本課教學流程：

　　教學流程

　　一、以趣促智，調動情感

　　1、謎語激趣，導入課文

　　孩子們喜歡聽謎語嗎？通過四個謎語猜出課文中的一群可愛的小動物：小狐貍、小松鼠、小兔子，小猴子。小孩子最喜歡聽故事了，

　　老師用一句：“秋天到了，葡萄成熟了，發出一陣陣香味，這一群小動物在森林的葡萄架下發生了一件有趣的故事，故事的名字就是《酸的和甜的》”板書課題。再以“這是一個怎樣的故事呢，請同學們欣賞動畫“從而順勢導入課文。

　　2、創設情境，整體感知

　　老師播放動畫片，將孩子們帶入故事情境中，激發孩子的學習興趣，在欣賞中整體感知課文，繼續探究的欲望。

　　3、適當設問，一石激起千層浪。

　　“學起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�后，我以“誰最先來到葡萄架下”，讓孩子們帶著問題進行閱讀體驗。

　　二、層層遞進，精讀感悟

　　1、感悟狐貍

　　“學起于思，思源于疑�！笨赐旯适缕�后，我以“誰最先來到葡萄架下”，引出狐貍，引導孩子們觀察圖畫，通過狐貍嘴角的口水得出狐貍非常想吃葡萄，再利用cai 課件孩子們生動感知狐貍想吃葡萄的動作。通過學生找出“一會兒﹍一會兒﹍“將這兩個動作連成的一句話，讓學生練習讀，讀中感知狐貍摘葡萄的著急與忙碌。當狐貍一顆葡萄也沒摘到中孩子們自然而然體驗出不同情感，為品讀”這葡萄是酸的，不能吃“進行不同情感的閱讀體驗埋下伏筆。以狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸鬧出的笑話迷惑小松鼠，小兔子過渡到下一個環節。

　　2、感悟小松鼠，小兔子

　　閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的孩子更不能做過多的講解。這一環節我設計師生合作讀，在讀中感悟小松鼠，小兔子輕信別人，沒嘗就斷定葡萄是酸的，同時讓學生回憶課文內容，森林中別的動物也想他倆容易相信別人嗎？學生自然回答，小猴子不會。從而過渡到第三個環節，

　　3、感悟小猴子

　　這一環節是本課的重點，我有意創設語言情境，讓孩子們反復朗讀，注于目，出于口，聞于耳，記于心，才能深入體會文章的思想感情。因此，我特別注意抓住兩次對話引導悟讀，把小松鼠、小兔子老實、輕信的語氣讀出來——

　　小兔子搖搖頭說：“我沒吃過，可是小松鼠說葡萄很酸。”

　　小松鼠也搖搖頭說：“我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢！”

　　就這樣，老師不必多教，讓孩子們充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　4、交流分享，深層體悟

　�。�1）、理解詞語，培養語感

　　怎樣幫助孩子理解詞語呢？我采用了英國閱讀教學中常用的“閱讀預報法”：

　　讀讀比比：（每組的第二句話比第一句生動、形象。）

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　語感是語文能力的核心部分。抓住關鍵詞“迫不及待”“大口大口”，讓孩子們聯系生活實際，具體、真切地感悟詞義，再運用詞語進行擴詞、說話等練習，以加強對詞語的理解和記憶，促進語言的積累，使語言文字的知識性學習更為到位。

　　（2）、分角色朗讀，培養語感

　　前后四人為一小組，分角色朗讀。再一次給孩子們提供讀的機會、讀的空間，體驗讀的快樂、讀的成功。讓規范的書面語言反復進入孩子的口語，會自然地同化并改造孩子的語言，在不知不覺中幫助孩子重構語言模式。

　　酸的和甜的》是一篇以事喻理的課文，孩子們最困難的是難以明白故事的寓意。我的做法是，思考小松鼠和小兔子提出的問題：“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”讓學生自由暢談體會，點明現在人們就用“吃不到葡萄葡萄酸“這句話形容像狐貍那樣心態的人，并出自伊索寓言《狐貍和葡萄的故事》。

　　三、總結課文，拓展延伸

　　1、你想對這些可愛的動物說點什么？

　　可以激發孩子說話的興趣，樂于參與活動；將優美詞語運用到自己的話語中，語言自然會越來越豐富多彩。

　　2、在生活中，假如遇到小松鼠，小兔子那樣不了解的事，該怎么辦？

　　朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。如果說讓孩子們自主閱讀，在“讀”中“悟”，在“悟”中“讀”，是領悟語言文字的過程；如果說讓孩子們辯論，是孩子與文本產生共鳴的過程；那么分角色表演就是孩子由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露。當語文學習變成了一次次有趣的活動，在愉悅的活動中，文本內容便悄無聲息地走進孩子們的心里。

　　四、板書設計，破解難點

　　最后，我采用“圖文式”板書，直觀的圖畫吸引孩子的注意，精練的語言破解難點，揭示課文寓意。

《酸的和甜的》教案設計 篇5

　　《酸的和甜的》第二課時教學實錄

　　阿城市龍滌小學李維雙（執教）盛華（評析）

　　一、教學設計

　　（一）、設計理念

　　《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生積極主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新能力的發展提供一片廣闊的天空。

　　（二）、教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，培養學生的想象能力，表演能力。

　　2、通過學生的朗讀、表演等形式幫助學生深入感悟。

　　3、懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。

　�。ㄈ�）、對課程的開發

　　本課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。

　　（四）、教學流程的構想

　　1、回顧課文，激趣導入

　　同學們，這節課我們繼續學習《酸的和甜的》。

　�。�點擊課件，播放動畫故事）

　　2、質疑想象，朗讀感悟

　　請你們讀一讀你喜歡的部分，再讀給同桌聽。

　　你喜歡哪個小動物呢？（相機貼圖）

　　根據學生的回答，相機指導朗讀。

　　a、小狐貍

　　演示動畫

　　指名讀第一自然段。

　　指導讀第一自然讀第一自然段的第二句話。

　　啟發想象：小狐貍心里會想些什么呢？

　　指導朗讀小狐貍說的話。

　　質疑：讀到這兒，你有什么不懂的問題嗎？

　　b、小猴子

　　重點品讀句子，比一比有什么不一樣。

　　（課件出示句子）

　�。�1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　小猴子爬上葡萄架。

　�。�2）小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　小猴子吃起葡萄來。

　　相機指導小兔子阻止小猴子說的話。

　　小組合作分角色讀讀這部分。

　　c、小松鼠和小兔子

　　小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一樣嗎？

　　小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　3、拓展延伸，深化明理

　　這些小動物多可愛啊，那你想對他們說點什么嗎？

　　4、表演童話，師生評價

　　請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　哪組想來為大家表演？

　　你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　5、總結

　　希望同學們在以后的生活中能夠勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！鼓勵學生做一個勤于思考，敢于嘗試的人。

　　（五）、板書設計

　　17、酸的和甜的

　　猴貼　　狐貼　　松貼　　小貼

　　二、教學記實與點評

　�。ㄒ唬�、回顧課文，激趣導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧�。�點擊課件，播放課文動畫。）

　　生：一起看課件。

　�。ㄔu：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。）

　　（二）、質疑想象，朗讀感悟

　　師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？

　　生：我喜歡小狐貍。

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡小猴子。

　　生：我喜歡小松鼠。

　　師：那這些小動物是誰最先發現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

　　生齊：小狐貍。

　　師：那我們一起來看看他好嗎？

　　生齊：好！

　　師：（點擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　師：誰還能說得具體點？

　　生：小狐貍在葡萄架下轉來轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。

　　師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

　　生：讀第一自然段。

　　師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。

　　師：現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。

　　課件出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　生：自由練讀句子。

　　師：誰想來試試？

　　生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：真是只著急的小狐貍！

　　小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

　　生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。

　　生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。

　　師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！

　　生齊：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。

　　生：自由朗讀�！斑@葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：誰想當小狐貍？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你讀得真像，誰還想來試試？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你還有不同的讀法嗎？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：還有這么多同學想讀，那想當小狐貍的同學咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？

　　生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？

　　師：同學們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會在接下來的學習中自己解決的，對嗎？

　　（評：這部分李老師一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啟發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。）

　　師：接下來你們還想學哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　師：想先學小猴子這部分的同學請舉手。

　　生：大部分同學舉手。

　　師：看來大部分的同學都想先學小猴子這部分，那好，咱們就來學這部分。

　　誰愿意讀一讀第四自然段？

　　生：讀第四自然段。

　　師：現在，同學們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。

　　師：請你們讀一讀這句話。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由讀句子。

　　師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

　　生：很著急地。

　　師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？

　　生：小猴子著急地爬上葡萄架。

　　師：真完整！誰還想說？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子連忙爬上葡萄架。

　　師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現小猴子著急的樣子。現在，同學們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

　　生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。

　　生：我也喜歡第一句。因為我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

　　師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想��？

　　生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

　　生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

　　師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

　　師：你能試試嗎？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：體會得真棒！現在咱們男女生比賽看誰讀得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：讀得都不錯，但女同學的表情更好一些！

　　可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學學他？

　　生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！

　　生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：小猴子相信他的話了嗎？

　　生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。

　　師：同學們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。）

　　生：同桌討論。

　　師：討論好了嗎？誰來說？

　　生：我認為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。

　　師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）

　　生：看動畫。（還發出了笑聲。）

　　師：你什么時候大口大口地吃過東西？

　　生：我餓了時候，就大口大口吃東西。

　　生：媽媽領我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。

　　生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。

　　師：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：你覺得自己吃得香嗎？

　　生：還行吧！

　　師：誰再來試試？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：真香�。∠胱x的同學咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。

　　生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　師：讓我們發自內心的再來一次：

　　生：啊，真甜！

　　師：真是發自內心的！現在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4—7自然段，好不好？

　　生：以小組為單位，自由練習。

　　師：哪組同學愿意讀給大家聽？其他同學認真聽，說一說你認為誰讀得最好？

　　生：一個小組讀。

　　師：誰想評一評？

　　生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著急的樣子。

　　生：我覺得趙習文讀得好，他的表情更好。

　　師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

　　生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）

　　師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

　　生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

　　師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

　　生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

　�。ㄔu：李老師完全尊重學生的意見，讓他們自主選擇學習內容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。）

　�。ㄈ�）、拓展延伸，深化明理

　　師：同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？

　　生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。（評：引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。）

　�。ㄋ模�、表演童話，師生評價

　　師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？

　　生：想！

　　師：怎么辦呢？

　　生：我們可以戴上頭飾演一演。

　　師：真是個好辦法！現在，就請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　生：以小組為單位，練習表演。

　　師：哪組想來為大家表演？

　　生：（舉手）我們組！

　　師：請王用橋那組吧！

　　生：（一組戴頭飾表演）

　　師：你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。

　　生：我覺得他們四個表演得都很好，加進了自己的想象。

　　生：我覺得他們都能被評為“表演大王”

　　表演的同學：謝謝大家的支持，我們會繼續努力的。

　　師：既然小評委們對你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）

　�。ㄔu：這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它可以培養學生的創新、想象、實踐等能力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。）

　　（五）、總結

　　希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　總評：

　　突現學生主體彰顯學生個性

　　新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”李維雙老師執教的《酸的和甜的》一課正是基于這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現了學生這一主體，彰顯了學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：

　�。ㄒ唬﹦撛O情境，激發學生學習興趣

　　興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，李老師精心設計，通過多種渠道積極為學生創設情境。課堂上，她利用多媒體課件、葡萄架道具以及小動物頭飾等把學生帶進了有趣的童話世界。另外，她還像一位大姐姐，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。當她用形象的語言描述那誘人的葡萄時，學生們都睜大了眼睛，真是垂涎欲滴。整節課都是在寬松民主的氣氛下進行的，師生關系是那么的和諧，學生學得是那么的輕松。

　�。ǘ�）朗讀想象，加深學生情感體驗

　　朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，李老師通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，教者能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，李老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法；在引導學生解決“為什么狐貍硬說葡萄是酸的？”這一問題時，允許學生有不同的理解等。

　�。ㄈ�）質疑問難，引導學生主動探究

　　在語文課中如何指導學生主動質疑是激發學生學習興趣、升華學生情感的好方法。它能使學生更主動地探究知識，充分發揮學生的主體作用，讓學生體會到不再讓老師牽著走的樂趣，充分發展學生的思維，培養學生自主學習的能力。李老師在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時，就抓住時機，主動引導學生質疑，使學生在接下來的學習中目的更明確，思維更活躍。葉圣陶先生說：“把教師的要求轉變為學生的需求是教師的最高境界�！睘榱讼蜻@一目標努力，在這節課的教學環節的設計上，李老師大膽地嘗試由學生選擇學習內容。在學完小狐貍這部分后，她問學生喜歡先學哪部分，然后根據學生的意愿教學，真正體現了“以學生為主體”這一教學理念。

　�。ㄋ模┢吩~析句，幫助學生積累語言

　　小學階段是語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，應該培養學生初步理解詞句的能力。這節課，李老師對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。

　�。ㄎ澹┭葑h結合，提高學生人文素養

　　課本劇表演是語文課堂教學的拓展延伸，它能讓學生在快樂的語文實踐活動中張揚個性，激發學生的學習興趣，開發他們的創造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，李老師恰到好處地設計了“演一演”這一環節，激活了學生興奮點和創造力，把課堂教學推向了高潮。同時，教者通過讓學生評價小動物，對小動物說說心里話的方式，對學生進行了情感、態度、價值觀方面的教育，使學生真正懂得“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理，還培養了學生的口語交際能力，提高了學生的人文素養。

　　當然，本節課還存在著一些不足：

　�。ㄒ唬�、教學的切入點的選擇不夠恰當。

　　本課課題是《酸的和甜的》，內容也是圍繞小動物們對葡萄到底是酸的還是甜的問題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學們，你們知道誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的，為什么呢？”這一問題引入，讓學生進行討論，則使課文在處理上整體感更強一些，學生的自主學習和小組合作學習也有了更充分的時間和空間。

　�。ǘ�）、激勵評價的語言應更豐富。

　　好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫助學生樹立信心。本節課，李老師很注重體現評價的多元性，采用了師生評價，生生評價和自我評價等形式，但在老師評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。

　　（三）、加強合作學習的有效性。

　　在學生合作學習這一環節中，由于學生年齡小，教師應關注學生合作學習的有效性，對于個別小組的合作學習只停留在形式上，老師應作為學習的參與者參加到小組的學習中，以平等的身份引導孩子真正地參與到學習中。以保證合作學習的有效性。

　�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

《酸的和甜的》教案設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、認識9個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色表演課文。

　　3、懂得做事要親自嘗試的道理。

　　【教學重點】

　　識字、寫字、朗讀課文。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、字卡。

　　【教學安排】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們對這幾個小動物一定很熟悉吧，誰能講講關于這幾位小動物的故事？小朋友們能夠從課外書中讀到這么有趣的故事，真令人羨慕！今天我們也要來讀一個童話故事：《酸的和甜的》,小朋友讀讀課題。想了解這個故事嗎？

　　二、初讀課文

　　打開書74頁，自已邊看圖邊讀課文，遇到不認識的字就請教大楓葉，遇到難讀的句子就多讀幾遍。

　　三、同桌互讀

　　如果你的伙伴讀得好，你就給他一個“頂呱呱”稱贊他，如果他有困難，你就幫助他。

　　四、發現生字

　　小朋友們，在這個故事里藏著好多咱們還不認識的生字呢。

　　你們發現他們了嗎？自己找到讀一讀，看看你能不能和它交朋友？

　　五、看圖感知生字

　　小朋友，生字們都等不及了，它們想知道最先認識它們的是誰？

　　出示圖一，識字，學文：

　　1、圖一：葡萄架下，有一只狐貍。他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。（點擊狐貍，出示“狐貍”、 “葡萄”、“酸”。）

　　2、觀察生字，說說自己的發現：

　　相信小朋友已經和它們交上朋友了，咱們把這些字放到課文的第一自然段里去， 快去讀讀吧。

　　4、指導朗讀第一段。重點：狐貍的話。

　　出示：狐貍說：這葡萄是酸的，不能吃。多種形式讀。

　　請小朋友再來看看大屏幕，還有些生字想見小朋友呢。

　　出示圖四，識字，學文：

　　1、出示葡萄圖，識字“串、迫不及待”，說說你用什么方法可以很快地記住他們？

　　這幾個字藏在課文的第4自然段里呢，咱們一起來讀一讀，考考自己，你還認識他們嗎？

　　2、出示：小猴子爬上葡萄架。

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　說說你有什么發現？比較朗讀。

　　3、朗讀第四段。重點：小兔子的話。

　　4、小兔子怎么知道葡萄是酸的？（聽小松鼠說的。）小松鼠又怎么知道的？（聽狐貍說的。）

　�。ㄋ麄儌z都是聽別人說的。板書：聽──酸）

　　5、實踐活動：

　　小朋友桌里藏著的糖是老師最愛吃的，甜極了，小朋友想吃嗎？說說你吃到的糖是什么味道？

　　6、小朋友都通過自己的親口品嘗，得到了結論。可是小松鼠和小兔子去嘗了嗎？小朋友一起來讀一讀5、6自然段，讀完以后，說說你有什么想法？

　　7、聰明的小猴子是怎么做的呢？

　　出示：小猴子吃起葡萄來。

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　同桌練讀，表現猴子怎么吃葡萄的。

　　小猴子吃得多香啊，小松鼠和小兔子呢？三個小伙伴最終通過自己的親自嘗試，得出了結論：板書：吃──甜。

　　六、出示圖八（圖上第八段文字，配音。）

　　1、這里邊有一個新的生字朋友，找到了嗎？

　　2、回憶狐貍的話：“這葡萄是酸的，不能吃�！崩斫猓河玻ê�貍堅持說這葡萄是酸的。）

　　3、狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你能幫助小松鼠和小兔子想想原因嗎？

　　小朋友可以和小組的同學一起商量商量。

　�。ê�貍吃不到葡萄，也不想別人吃到，就故意說葡萄是酸的。小松鼠和小白兔輕信了狐貍的話，差一點就錯過了這一頓美餐。他們最后還是通過自己的實踐，得出了正確的結論。）

　　七、小松鼠和小兔子又在說話了，它們會說些什么呢？

　　八、自由讀全文

　　小朋友們可以自己讀，可以和你喜歡的伙伴一起讀，可以向你的學習對手挑戰讀，還可以邀請老師一起讀。一邊讀一邊想，你愿意扮演哪一位小動物，注意它們的語言。

　　九、自由組合表演課文

　　小朋友可以用課文里的句子，也可以用自己的語言把這個故事表演出來，趕快去嘗試吧！

　　第二課時

　　一、鞏固識字

　　1、摘葡萄，讀生字。

　　2、口頭組詞、運用。

　　3、和學習伙伴自由交流詞語，聯系生活實際。

　　二、我會寫

　　1、能干的孩子不僅會讀，而且還會寫呢，你認為哪個最難寫？哪個最簡單？告訴你的同桌吧！

　　2、學生講述，老師配合以范寫。

　　3、試聽寫一、兩個字。

　　三、分角色表演課文（展示）

　　1、學生評委評分。

　　2、總結頒獎。

《酸的和甜的》教案設計 篇7

　　教材分析： 《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的寓言故事，在這個短短的寓言故事里，蘊涵著豐富的內涵和深沉的人生哲理。值得每一個人去咀嚼。語言生動活潑有趣，是小孩子喜歡的形式，是適合進行感悟教育的好文章。

　　學習目標：認識9個生字，會寫8個字。正確流利，有感情地朗讀課文。懂得做事要親自嘗試的道理。

　　教學理念：尊重學生的自我體驗與個性差異，感悟寓言的內涵與道理。自主，合作，探究學習課文。

　　教學過程：

　　一、揭題導入

　　1、今天我們來一起學習一篇有趣的新課文。板書課題“酸的和甜的”。齊讀課題。認識生字“酸”。

　　2、我們知道，朗讀要有感情地朗讀，那么，我想請小朋友帶著感情去再讀一讀這個題目。你吃到“酸”的東西的時候會怎么樣？誰能夠表演一下？吃到了“甜”的東西呢？請小朋友帶著你的表情和感情再讀一讀課題。

　　3、 這個課題有點奇怪，那么小朋友想不想看看這個故事說什么啊？

　　4、 聽錄音�；卮饐栴}。

　　（課文里出現了哪些小動物？課文里的葡萄究竟是酸的還是甜的呢？）

　　認識生字“狐貍”，“葡萄”，“猴”。

　　教學設想：在這個導入的環節中，我設計了一個讓學生嘗試和回想吃“酸“的和”甜“的東西時的表情，去體驗這個“酸”和“甜”。這個體驗讓學生更準確地把握朗讀時的感情和對生字的理解，同時也激發了他們學習的興趣。聽錄音回答問題提高了學生聽的質量和訓練了學生聽的能力。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、小朋友聽得真認真，那么小朋友想不想自己去讀讀這個故事呢？

　　2、自讀課文，畫出生字。要求把課文讀準確，遇到不認識的字請教小葉子朋友。

　　3、小組合作認字，交流認字方法。全班展示。

　　教師出示課件引導觀察字型特點：a. 猴  狐  貍；  b. 葡 萄4、教師檢查生字。

　　知識遷移：教師出示含生字的句子，請學生挑戰讀。全班讀。

　　教學設想：由于本文生字相對較多，如何在最短的時間里讓學生認識盡可能多的字，掃清閱讀的障礙？我選取了小組過關的檢查方式和文中識字的方式，并盡量激發學生的想象能力，讓他們在短時間里認識生字。學生在這個環節中，認字的積極性很高，小組合作交流也比較積極。學生在認字的時候充分展示出個人的個性特點和各種各樣的認字思維與方法。在老師的提示下，學生積極開動腦筋，發現形旁與字義的關系，達到相對比較好的效果。

　　三、感悟課文，探究寓意。

　　1、自由讀課文。（按照你喜歡的方式去朗讀課文，熟悉課文）

　　2、看動畫片，你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？

　�。ㄐ『镒�。因為它嘗試了）

　　3、思考：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　�。ê�貍很狡猾，自己吃不到葡萄就自我安慰，說葡萄是酸的。）

　　4、小組討論：你喜歡哪個小動物？為什么？

　　（小猴子。勇于嘗試，不輕信別人）

　　5、拓展：自編故事。小猴子，小兔子，小松鼠商量一起去找狐貍……他們找到狐貍后會說些什么呢？狐貍又怎么樣呢？

　　教學設想：課文是一個生動有趣的故事，但是它所包涵的寓意是很豐富很深刻的。如何讓學生能夠感悟到這些道理呢？在這個環節里，我設計了一系列由淺入深的互相相關的問題來引導和組織學生感悟課文和探究故事的寓意。我想，只要學生能夠解決了這些問題，也就基本懂得了故事，從而在情感教育上（喜歡小猴子）達到懂得做事要親自嘗試的道理，學生的思維也隨著這些問題而積極開動。

　　教學反思：

　　應該說，這篇課文由于形式活潑，故事情節有趣，是小孩子喜歡讀和學習的課文。從一開始的導入到朗讀，學生對課文的好奇與學習的熱情都充分表明了這些。但是，在這節課上，我覺得在朗讀感悟，探究寓意這個環節上還是失敗了。課后我一直在想，為什么本來可以讓孩子充滿了童趣去探究寓意的課文，在最后卻失去了味道？學生的積極性為什么在逐漸消失？經過老師的評課與自己的反思，我懂得了幾點。

　　一、抓住課文關鍵問題設計問題，力求教學上實行一條線。

　　《酸的和甜的》這篇課文，有著童趣的故事情節，有一批生動的小動物：狐貍，小松鼠，小白兔，小猴子。但是這篇課文很明顯只圍繞著一個問題展開，那就是課文中小兔子與小松鼠的困惑：狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？其實這個困惑也是學生在學習這篇課文時的困惑。而這個問題是課文的關鍵，從這一個問題中可以追溯出一系列的哲理。比如說小猴子親自嘗試，狐貍的狡猾自慰心理，小兔子和小松鼠的輕信善良等。只要把握住這個問題，也就對這篇課文有所收獲了�？蓪�這篇課文的把握上，我過多地把這個本可以統領全文的問題分割成了零碎的問題如：“你相信小猴子還是相信狐貍？為什么？”“狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？”“你喜歡哪個小動物？為什么？”來進行，使這節課顯得老師的作用明顯了，有點牽著學生鼻子走的感覺，學生喪失了一定的探究空間。如果我能夠更好地去讀解課文，更準確地估計學生的實際能力，把握好教材，換一個宏觀的角度去讀解，去給孩子留出更大的一篇探究空間，我想會讓學生鍛煉和收獲得更多一些。而我由于把關鍵問題切割，也使這篇課文的哲理顯得過于復雜，對二年級的小孩來說，有點不大適合。

　　二、有讀才有悟。盡量給學生多一點讀悟的時間。

　　在問題的設計上要從宏觀著手，給學生留出探索的空間。而在時間上，也應該給學生留出悟解課文的時間。在《酸的和甜的》這篇課文的教學中，一開始的學習積極性是很高的，學生的興趣也是很濃的。特別是我那個帶有體驗性的“你吃酸的東西和甜的東西有什么表情并表演”的情景創造，讓學生感到興趣盎然。但是在讀悟的過程中，由于我設計問題的細節化，過于微觀控制了學生的思維，讓學生施展的空間太狹窄，也導致了讀得不夠充分的弊病。感悟課文應該怎樣去感悟？離開文本可以嗎？答案是否定的。有讀才有悟，多讀才能悟得更深刻更完整一些。當然，低年級的孩子在生活閱歷與思維方式中，還存在很多在我們成人看來是比較稚嫩的地方，在思想的深度上可以說是充滿了兒童的特色的。但是，我相信如果我能夠在讀這個環節上，讓學生有充分的時間去讀文本，相信效果會明顯好一些。

《酸的和甜的》教案設計 篇8

　　【片段】

　　自編自演童話劇

　　一、分析角色

　　狐貍：狡猾

　　小松鼠、小兔子：老實、輕信

　　小猴子：聰明、敢嘗試

　　二、分配角色

　　自主組織，競選角色，確定導演、演員。

　　三、編排表演

　　想想每個角色說的話。導演解說，演員表演，互相指點。

　　四、自制道具，布置舞臺

　　畫圖、做頭飾，準備幾串葡萄，幾根木棍。布置教室：講臺當舞臺架起一個葡萄架，分大組圍坐當觀眾。

　　五、表演童話，評委評分

　　主持人介紹節目，各組表演，評委評分。

　　六、總結頒獎

　　師生評價總結。頒獎：最佳導演獎、最佳編劇獎、最佳演員獎、優秀合作獎。

《酸的和甜的》教案設計 篇9

　　作者：呂云萍

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽啊？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽�。ù蟛糠滞瑢W站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了�。◣熧N四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄��？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么�。�

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃�。∧俏蚁雴柲銈儯�咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想啊？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水��！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄啊？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！（很急的表情）

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷��？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄！就說那個葡萄是酸的！

　　師：是不是這樣？吃不到葡萄，就說葡萄是酸的！那小松鼠和小兔子為什么也說葡萄是酸的呢？咱們接著往下讀課文。呂老師來讀前面的部分，你們讀小松鼠和小兔子心里想的話。咱們合作合作！（師讀）樹上的小松鼠聽了，心里想：

　　生：（齊）狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定很酸的。

　　師：小松鼠把狐貍說的話告訴了小兔子，小兔子一聽，心里想：

　　生：（齊）狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃。

　　師：讀到這就得想一想，小松鼠和小兔子為什么說葡萄是酸的！

　　生：小松鼠是聽到小狐貍在葡萄架下說葡萄是酸的，它也跟著說葡萄是酸的！

　　師：那小兔子呢？

　　生：小兔子聽了小松鼠告訴小兔子葡萄是酸的，小兔子就說葡萄是酸的。

　　師：誰能完整的來說，小松鼠和小兔子是怎么知道葡萄是酸的？

　　生：小松鼠聽到狐貍說葡萄是酸的。小兔子是聽小松鼠說的。

　　師：那它們兩都是聽別人說的。自己去試過嗎？

　　生：（齊）沒有

　　師：真好，是不是森林里所有的小動物都和小松鼠和小白兔一樣的想法呢？

　　生：（齊）不是

　　師：那誰不是��？大家說！

　　生：（齊）小猴子

　　師：那他是怎么做的呢？咱們繼續讀課文，讀課文的第幾自然段？

　　生：（齊）第四自然段

　　師：好！呂老師請小朋友選擇一種自己喜歡的讀書方式。注意：你可以自己大聲地讀，可以小聲讀，可以默讀，還可以同桌之間互相讀，開始！（學生根據要求讀課文）

　　師：讀完了請看黑板，這里有一個成語，請同學們讀一遍。

　　生：（齊）迫不及待。

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：再讀

　　生：（齊）迫不及待

　　師：真好！小朋友都知道，呂老師這有一串又香又甜的葡萄。很想吃？那么現在呂老師就給你們一個機會，哪個小朋友從你的座位上迫不及待地跑上來，摘葡萄吃！上來啊！快�。∑炔患按�地上來��！

　　生：（部分）沖啊！

　　師：小心小心！請回。都摘到葡萄了！剛才坐在底下的很多小朋友，他們就是文中的小兔子。當你看到這只小猴，迫不及待地要吃葡萄的時候，是怎么勸它的��？看書，書上小兔子是怎么勸的？

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：有一個詞，連忙，那得快��！咱們再快一些！

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：我看到有一個小朋做上動作了！你們也可以做上動作！咱們再來一次，開始。

　　生：小兔子連忙說，不能吃，不能吃，這葡萄是酸的。

　　師：剛才這個迫不及待，小猴子們都表演的非常好，其實我們生活當中也經常迫不及待的去做一些事。比如，天氣很熱，我來到游泳池，迫不及待的--

　　生：跳了下去

　　師：對啊，你們能不能像呂老師這樣，也用迫不及待來說一句話。

　　生：我做完早操，非常口渴，我迫不及待地拿起水來喝了一口。

　　師：你看活學活用，非常好！

　　生：有一天，我的作業做好了，已經很晚了，我迫不及待地去洗澡。

　　師：很晚了，迫不及待地去洗澡，洗完澡才舒服。很好！

　　生：有一天，上學起晚了，我迫不及待地跑向學校。

　　師：急匆匆地跑向學校，你們覺得他這樣說合理么？

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以��？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起�，F在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲�。磕銈兌纪�了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的�。�

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字啊？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　師：那要記住，千萬別給加上去了。現在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家。現在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

《酸的和甜的》教案設計 篇10

　　執教：廈門英才學校 呂云萍

　　開始上課：

　　師：今天這節語文課，咱們繼續學習第十七課。

　　生：（齊）《酸的和甜的》

　　師：這是一個非常有趣的童話故事！今天早上，小朋友學完以后，都非常喜歡，那么在座的聽課的老師，也很想知道，這個故事到底講了什么？你們愿意不愿意把這篇課文，讀給老師們聽��？

　　生：（齊）愿意！

　　師：很好，那你們想怎么讀？你說！

　　生：有感情的讀

　　師：哦，有感情地讀！

　　生：就像你早上讀的那樣，很有感情！

　　師：好，真有勇氣！你想怎么讀？

　　生：流利地讀

　　師：哦，有的小朋友說， 可以自己讀，有沒有人想自己讀？你說！

　　生：大聲地讀

　　師：你們想讀嗎？

　　生：（齊）想！

　　師：那咱們是一塊讀，還是一個一個的讀？

　　生：（齊）一塊讀！

　　師：那這樣吧，愿意讀的，你就站起來，把這個故事讀給老師們聽�。ù蟛糠滞瑢W站了起來）

　　師：看看誰能把這篇課文讀得正確流利！開始 ！

　　生：（朗讀課文……）（臺下聽課的老師響起熱烈的掌聲！）

　　師：真好。請坐！剛才呂老師用我的耳朵去聽，用我的心去感受，孩子們讀得非常認真。孩子們,老師們給你們掌聲，你們應該要說什么呀？

　　生：（齊）謝謝老師！

　　師：對，做個有禮貌的孩子！你們看，剛才咱們讀了這篇課文，那我現在要請小朋友來說一說，這篇課文里邊一共講了幾種小動物。

　　生：（齊）小狐貍，小松鼠，小兔子，小猴子

　　師：哦，講了四種動物。你們看，呂老師今天把這四種小動物請來了！（師貼四種動物的圖片，生讀。）這四種動物，它們誰說葡萄是酸的？誰認為葡萄是甜的？

　　生1：狐貍，小松鼠和小兔子，認為葡萄是酸的！小猴子認為葡萄是甜的！

　　師：你看，他的聲音多響亮，請坐。（師整理貼圖，把酸的放一邊，甜的放另一邊）呂老師有個問題要問小朋友了！你看，狐貍，松鼠，小兔子，它們為什么會說葡萄是酸的？而小猴怎么知道葡萄是甜的呢？今天這節課，我們要帶著這些問題，來繼續讀課文！不過今天下午的讀課文，跟早上的讀不一樣！早上，呂老師要求大家做到四個字，哪四個字——

　　生：（齊）正確流利！

　　師：今天下午，我們不僅要正確流利地讀，而且要讀出感情！把小動物們都給它讀活起來！甚至有些地方，我們還可以演一演！可以嗎？

　　生：（齊）可以！

　　師：請看課文，誰來讀課文的第一自然段？注意，當這位小朋友讀的時候，其他小朋友要仔細聽，聽一聽他哪讀的好，或者你覺得哪些地方需要改進？你認為可以怎么讀？呆會，我要請在坐的小評委來評一評！

　　生：（朗讀第一自然段）

　　師：小評委可以發表你們的高見了，哪位小朋友先來？

　　生1：他讀得聲音很響亮！可是，讀到葡萄是酸的這里的時候，有點不想真的很酸那樣！

　　師：你看，他多會當小評委啊，他先表揚他，說他的聲音很響亮。那你有沒有什么地方需要向他提點建議呢？你覺得可以怎么讀？

　　生2：我的建議就是酸的不能那樣讀，要讀得有感情（生有表情地讀 ）。

　　師：你的意思是要把他讀成酸的！讓人聽起來就感覺很酸！是吧！很好，你這個小評委非常棒！100分！還有哪位小評委想說？

　　生3：我也認為他讀得聲音很洪亮！可是我覺得他不能吃讀得不夠好，那個吃要輕點讀，要讓人感覺到真的不能吃！

　　師：要讀得堅定一些，不能吃就是不能吃！是不是這樣的？

　　生4：我覺得他讀得感情很好！

　　師：那你要向他學習呀？請坐！為了讓小朋友把這段話讀得更好一些，呂老師要帶小朋友到一個地方去，到葡萄架下去看看！ （師播放課件）你們看到了什么？

　　生：（齊）葡萄，

　　師：你看到了什么樣的葡萄啊？

　　生1：紫色的葡萄！

　　師：紫色的葡萄，這個詞用得太好了！

　　---------------------------

　　生2：紫紅的葡萄，

　　生3：圓圓的葡萄

　　生4：橢圓形的葡萄

　　師：哦，還有橢圓形的葡萄？我看葡萄大部分是圓的！只有個別的葡萄是橢圓的，你也很會觀察！

　　生5：香甜的葡萄

　　師：他說的和別人不一樣！剛才小朋友很多是從顏色上、形狀上來說，而他說的是什么��？

　　生：（齊）香甜

　　師：你怎么知道是香甜的葡萄呢？

　　生：（齊）想！

　　師：真的想吃啊！那我想問你們，咱們課文中的這只小狐貍，看到了這樣的葡萄，他想吃么？

　　生：（齊）想！

　　師：你怎么知道它想��？

　　生：因為圖上畫著它流著口水！

　　師：哦，你們看圖！這只小狐貍，它是不是流著口水��！

　　生：（齊）是！

　　師：這個小朋友真好，他讀書不僅讀課文還觀察邊上的圖。你們還能從什么地方看出，狐貍真的很想吃葡萄��？

　　生：因為課文里面有寫到，它跳起來摘葡萄！

　　師：你能不能把那個句子說完整一些？

　　生：因為課文里面有寫，它跳起來摘葡萄

　　師：你還沒把那個句子說完整！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：你再找。那個句子把他說完整！你從哪個句子發現狐貍很想吃葡萄！給他機會，讓他再來！

　　生：它一會兒轉來轉去。

　　師：很好，再往下讀！

　　生：一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整地讀！

　　生：可是一顆也沒有摘到！

　　師：從開頭完整地讀！

　　生；葡萄架下有一只狐貍，它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒有摘到。

　　師：這里面哪個句子可以發現狐貍最想吃？

　　生：它一會兒跳起來摘葡萄！

　　師：完整么？哪個小朋友來幫助他？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你找的跟呂老師的一樣！這個句子，請看大屏幕！你們自己讀一讀！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：狐貍很想吃葡萄，可是你們這樣讀，有沒有讓人感覺到它很想吃葡萄？想一想，要怎樣讀？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：有點感覺了！誰在來？

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：你們聽出急了么？

　　生：（齊）沒有！

　　師：沒有啊，那沒關系，再請你來試試！

　　生：它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：聽呂老師讀一遍！它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。聽出著急了么？

　　生：（齊）聽出來了！

　　師：那你們來試試看，一起來！

　　生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。

　　師：咱們還可以給它演一演！邊讀邊加上動作！全部起立！開始！

　　師、生：（齊）它一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。（加表演）

　　師：葡萄摘到了么？小狐貍？

　　生：（齊）沒有！

　　師：哦，一顆也沒有摘到！大家請坐！請你們猜猜看，這時候，狐貍忙乎了半天，沒摘到葡萄，它的心情會是什么樣的？我讓沒有發過言的孩子來！

　　生：很急

　　師：很急，那么呂老師請你像狐貍那樣，很急地來說這句話。

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃�。ê芗钡谋砬椋�

　　師：非常好！還有沒有什么不同的想法？它吃不到葡萄還有沒有什么不同的心情？

　　生：傷心

　　師：很傷心！那你就傷心的指著葡萄架來說這句話吧！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還不夠傷心啊，你再來一次，狐貍！

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：有點傷心了！還有沒有不同的想法？除了著急，傷心！

　　生：覺得很失望。

　　師：覺得很失望，那你怎么很失望地來讀這句話？

　　生：它指著葡萄架上的葡萄說，這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，失望，還有沒有不同的想法

　　生：非常著急。

　　師：非常著急！那你就非常著急地來讀這句！

　　---------------------------

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：還有沒有不同的想法？你來說！

　　生：非常悲傷！

　　師：非常悲傷，那你來用非常悲傷的語氣來讀這句話！他要動腦筋想想怎么讀！

　　生：這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：哦，這只小狐貍，你干嘛要悲傷��？想想辦法不就得了么？好，我想現在每個小朋友都有不同的理解，那就請你們根據自己的理解，來讀這句話。

　　生：（齊）這葡萄是酸的！不能吃！

　　師：真好！那請問，這個狐貍為什么說葡萄是酸的呢？你弄明白了么？

　　生：因為它摘不到葡萄?

　　生：（齊）不合理

　　師：為什么？誰可以給他稍微改一改。

　　生：應該用急匆匆地，會比較好。

　　師：急匆匆地。他這個句子還可以改一改。誰來？

　　生：連忙。

　　師：你換了一個詞，是不是？呂老師也幫助他改一改。今天早晨我們學校要開校運會，我一起床就……

　　生：迫不及待地跑到學校。

　　師：跑到學校，因為你今天要參加比賽，你很激動！是不是這樣？可不可以��？

　　生：（齊）可以。

　　師：老師如果說得不對，你也可以提建議。誰還能用迫不及待來說個句子？

　　生：放學了，老師把考卷發下來，我考了100分，我迫不及待地跑回家，把考卷拿給爸爸媽媽看。

　　師：我相信你爸爸媽媽看了你這100分，一定會夸你的，所以你迫不及待地回家報喜去了。 是嗎？

　　生：是

　　師：小朋友們不僅理解了迫不及待的意思，而且還能用了。真了不起�，F在我要請小朋友要迫不及待地來讀這句話。那請你們看屏幕，咱們一塊讀。開始！

　　生：他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　師：讀得真好！這里呂老師有一個問題想問小朋友。小猴子聽了小兔子說不能吃，他怎么辦呢？咱們讀以下的課文，男生和女生比一比，看看誰讀得好？男同學讀課文的第四自然段；女同學讀第六自然段。開始。

　　生：（男生）小猴子笑著問，你吃過么？小兔子搖搖頭說，我沒吃過。可是小松鼠說葡萄很酸。

　　生：（女生）小猴子又問小松鼠，你嘗過么？小松鼠也搖搖頭說，我沒敢嘗，狐貍說這葡萄酸得很呢。

　　師：呂老師讀，小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。給我掌聲啊？你們都忘了，陶醉了是嗎？請小朋友來當小評委，評評呂老師。評評呂老師讀的怎樣/

　　生：老師讀得很有感情。

　　師：哪個地方你覺得讀得好？

　　生：大口大口地吃起葡萄。

　　師：你看到我大口大口的吃了么？看到了么？感覺到了么？

　　生：感覺到了。

　　師：那小朋友也來感覺感覺，來讀這個句子。小猴子聽了，開始。

　　生：（齊）小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來。

　　師：我還想感覺一下葡萄甜不甜，接著讀。

　　生：，小松鼠和小兔子見他吃得這么開心，也嘗了一顆，啊，真甜。

　　師：還不夠甜，再甜一些。

　　生：啊，真甜。

　　師：有進步，再來一次，更甜的。

　　生：啊，真甜。

　　師：我看到有的小朋友，真甜，眼睛都閉上了。還嘴巴嘖嘖的這種感覺。再來一次。

　　生：啊，真甜。

　　師：這葡萄這么甜啊。請問，小猴子是怎么知道葡萄是甜的啊？

　　生：（齊）因為他嘗過了。

　　師：你說。

　　生：因為小猴，有去試試看。

　　師：他是親自去試一試。

　　生：這就像我們以后要學的《小馬過河》，他沒自己去試試看深淺，就去問老牛，然后他媽媽就說，要是自己不去試試看，是不會知道深淺的。

　　師：你們看，他學問可廣了吧，還聯系到課外的，其他的課文了。小猴子是因為自己親自去嘗試，才知道葡萄是甜的。真好！可是小朋友，這個小松鼠和小白兔，嘗到這么甜的葡萄之后，他會怎么想呢？

　　生：他會覺得很奇怪，狐貍怎么說葡萄是酸的呢？

　　師：哦，他們不明白，那你們明白了沒？

　　生：（齊）明白了

　　師：等等，他有意見

　　生：他漏了一個字，很重要的字。小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬要說葡萄是酸的呢？

　　師：非常有感情，你是怎么理解這個硬字的？

　　生：因為他以為，狐貍很聰明。其實，狐貍也沒有嘗過葡萄是不是酸的。

　　師：等等，葡萄原來是甜的還是酸的？

　　生：甜的。

　　師：甜的葡萄，他硬要說他是酸的。是不是？小松鼠和小白兔不明白，你們明白了么？

　　生：（齊）明白了。

　　師：你們明白了，那你明白什么了？

　　---------------------------

　　生：因為他吃不到葡萄，他就說葡萄是酸的。

　　師：吃不到就吃不到，為什么還要說葡萄是酸的呢？你猜猜他是怎么想的？

　　生：他不想讓別的小動物來吃，好以后自己來吃。

　　師：哦！他自己吃不到，也不想讓別人吃到。所以就故意說葡萄是酸的，你真會想。還有沒有別的想法？

　　生：他很生氣。

　　師：他很生氣。所以說葡萄是酸的！是嗎？還有沒有其他想法？

　　生：因為他沒有吃到葡萄。

　　師：沒有吃到葡萄那為什么要說他是酸的呢？

　　生：因為……因為他看到了葡萄就流口水，所以他說葡萄是酸的。

　　師：流口水想吃，那你就去想辦法啊，為什么要說葡萄是酸的啊。再想想！再請——

　　生：狐貍他跳了又跳，可是他就是跳不到，所以他想等自己長大了再來吃。所以他就騙他們。

　　師：哦，狐貍是想等長大了，跳得高了，再來摘葡萄吃。你看，他多會想象。好，孩子們，今天這堂課，呂老師還把這四種小動物請到了咱們課堂上。我想，讀完了這篇課文之后，大家一定有許多的心里話想跟這些動物們說。你有什么心里話想說？你來說，你想對誰說都可以。

　　生：我想對小白兔和小松鼠說，以后不要再讓小狐貍騙了。

　　師：哦，以后不要上狐貍的當，要自己想辦法，自己試一試。很好，你說。

　　生：我想對小狐貍說，以后不要騙人了。

　　師：我想狐貍聽了你的勸告之后，應該會改了吧。

　　生：我想對小猴子說。小猴子，你真聰明，他們都沒試過就說葡萄是酸的，你試過了，就說葡萄是甜的。

　　師：你表揚了小猴真聰明。好，你來說。

　　生：我想對狐貍說，你別太自私了，分給大家吃有什么不好的？

　　師：要狐貍別太自私了，分點給大家吃。你說。

　　生：不要太自私。

　　師：你想對誰說？

　　生：小狐貍，不要太自私，要大家一起分享才叫香。如果你留給自己一個人吃，可能吃不完。

　　師：他們聽了你們的話以后一定很有啟示。今天呂老師只顧著給小朋友們上課文，讀課文。我們今天還有一個非常要好的朋友，他都等不及了。他也來到了我們的課堂。你看他是誰？天線寶寶來了。他還帶來了四個生字朋友。請讀？

　　生：（齊）狐貍猴兔

　　師：再來一遍。

　　生：狐貍猴兔

　　師：讀得真好。請仔細觀察這四個字，你發現什么了？請你說。

　　生：跟動物有關的都是反犬旁。

　　師：那兔子的兔呢？他也反犬旁么？

　　生：不是。

　　師：那兔子也是動物啊。所以說許多動物都帶反犬旁，但不是所有的動物都帶反犬旁，對不對？ （生點頭）

　　師：很好，你還發現什么了？

　　生：我還發現兔子的兔，那兒有一點。

　　師：你想提醒大家要注意兔子的兔什么？

　　生：兔子的兔字有一點，千萬別忘了。

　　師：那個點就像兔子的尾巴一樣，千萬別把兔子的尾巴給弄丟了。很好，你想說什么？

　　生：不要把兔寫成免了。

　　師：很好！你說。

　　生：我要說狐貍的狐那個瓜字那里也有一點。

　　師：你想提醒大家注意什么？

　　生：還有，如果狐貍有連著念，那貍就要輕聲。如果沒有，就不用了。

　　師：那狐的寫法上你有沒有什么要提醒大家注意的？

　　生：有，不要把狐的瓜寫成爪了！

　　師：不要把狐貍的狐字右邊寫成了爪字了，他是一個什么字？

　　生：瓜字。

　　師：是一個瓜字，還要注意猴子的猴字，你學過這個字嗎？

　　生：學過。候

　　師：這是什么字��？

　　生：候

　　師：那你注意觀察一下，候有什么關鍵的地方要注意？請你。

　　生：猴子的猴是在候前加一個反犬旁，但是不要把那個單人旁給漏了。

　　師：請大家注意觀察，猴子的猴和候有一個最大的區別在哪里，要提醒大家注意的？一起說！

　　生：豎。

　　師：候有沒有豎？

　　生：有

　　師：那猴子的猴有沒有豎？

　　生：沒有。

　　---------------------------

　　師：那要記住，千萬別給加上去了�，F在呂老師要和小朋友重點學寫這兩個字。請看黑板。我寫這個狐貍的狐，第一筆，一起說。

　　生：(齊)撇、彎鉤、撇

　　師：這個彎鉤要彎好。

　　生：撇

　　師：什么撇？

　　生：豎撇、豎提、點、捺。

　　師：非常好，這就是狐字。下面寫兔子的兔字，第一筆。

　　生：（齊）撇、橫折，

　　師：是什么？

　　生：橫撇

　　師：再說——

　　生：橫撇、豎、橫折、橫

　　師：注意，這個口要寫得怎么樣？

　　生：扁一點

　　師：扁一些，而且兩邊往里收。接著——

　　生：撇，

　　師：這個撇要舒展出去，拉長一點。

　　生：豎彎鉤。

　　師：這個豎彎鉤要拉過來。還有小尾巴——

　　生：點。

　　師：小尾巴別丟了。下面請小朋友在你們書后的填字格內，認認真真地寫這兩個字（狐，兔）看誰寫得好。我聽說咱們同安第一實驗小學二（3）班的小朋友，個個都是小小書法家�，F在就看小小書法家是不是寫出最漂亮的字。注意寫字的姿勢，你看那個小朋友，他寫字的姿勢多好啊。頭正，腰直，腳放平。一拳，一尺，一寸高。大家做到沒有？寫好后小朋友把手舉起來。（師巡視）

　　師：現在呂老師給大家展示一下大家寫的字。先看看這個小朋友的字。咱們先看他寫的狐貍的狐這個字。你有什么看法？

　　生：第一個撇寫得不好，第二個撇有回筆。

　　師：請坐，你們看，這第一個狐貍的狐，他寫得挺好的。是不是？那么第二個狐就要稍微注意了。什么地方要注意啊？

　　生：他的撇有回筆！

　　師：呂老師給他稍微改一改，你看，這個撇呢，豎撇在這，這個太高點，稍微移下來一點！把這個豎鉤移下來，把這個捺呢也再移下來。我們現在看這個兔子的兔。這個小朋友這個兔子的兔呢，這個豎彎鉤要怎么寫？一起說——

　　師、生：要把他拉長以后再鉤上去。

　　師：好，因為時間關系，其他小朋友的作業呆會給呂老師欣賞欣賞。好不好？我相信，今天學完這一課以后，咱們小朋友從小好好練字，將來長大了，就由小小書法家變成大書法家了。有信心么？

　　生：（齊）有。

　　師：好，今天我們的課就上到這。

　　點評：

　　張文質老師：呂老師，今天聽了你這堂《酸的和甜的》，我覺得心里也甜滋滋的。那么你自己覺得這堂課，自己感受，特別成功的地方在哪里？

　　呂云萍老師：我記得上海華東師范大學葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽的說，大膽的演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。應該是這樣的。張文質老師：因為今天是在同安第一實驗小學上課，今天來上課的孩子，也不是原來你自己帶的班，你是在一個相對比較陌生的環境里，你面對陌生的孩子，你覺得今天孩子在課堂上這么活，處于這么積極的狀態，你在上課的時候主要運用了哪些比較好的策略？

　　呂云萍老師：談不上策略，但是呢，有一點感觸。就是我覺得，一堂課應當是師生在一種平等、寬松、愉悅的氛圍當中的一種對話，一種在老師的點撥和引導下的釋疑解惑。它的師生關系應當是建立在一種非常民主平等的朋友式的關系。所以呢，今天在上這堂課之前，我跟孩子們進行了交流。這種交流目的就是拉近師與生之間的距離。讓孩子感到老師的可親和可敬，讓孩子感到我在這樣的一種氛圍當中，我愿意表達，我愿意把我的想法，與大家分享。所以我覺得，老師主要的就是一種激勵、鼓勵和喚醒。張文質老師：我想這點對很多老師都會有啟迪。那么我在聽你這堂課的時候，我就感覺到你始終把教學過程的注意力放在孩子身上。非常善于發現孩子的優點，非常善于鼓勵孩子，往往是通過激勵性的語言來調整課堂，讓孩子始終處于一種非常飽滿的精神狀態里面。在我看來，教師的素養里面，教師對孩子的尊重，教師對孩子的尊重往往就建立在他能夠發現孩子的長處，能夠及時的、恰當的肯定孩子的這些長處。孩子就始終處于一種被發現，被肯定這樣一種積極的心態里面。課堂上他也樂意去表現自己，樂意參與這種教師和孩子共同努力營造出來的，這么一種熱烈的氛圍。那么還有一點我就感覺到，你整個上課的過程，除了對孩子這樣的尊重之外，包括你的語言，包括你整個教學的姿態，我甚至注意到一個細節，你身體基本上經常都是前傾的，就是要去和孩子交流的那種身體的姿態。你的語調既熱情，熱情里又包含了那種激勵。是不是你平常非常有意識的在自己的整個教學過程當中，始終使自己處于這樣的姿態、狀態當中？呂云萍老師：沒錯，我平時在我的課堂當中，我一般是彎下腰來和孩子交流。低下腦袋，有耳朵、用心去聆聽孩子發自內心的一些話，他的一些感悟。所以這是我的非常習慣的一種教態，就是跟孩子拉近距離，心與心之間的交流。一種非常真實的，真情的流露。我想，在這樣的一種氛圍當中，在這樣的一種狀態下，孩子們覺得她不是老師，她就是我的媽媽，就是我的朋友，我很愿意把我心中的喜怒哀樂都表達出來，淋漓盡致的表達。所以我覺得這樣的效果還是不錯的。感覺是這樣的。張文質老師：對孩子來說，他為什么熱愛這個課堂，他就跟熱愛老師有關系，跟熱愛這個課堂學習的氛圍有關系，跟孩子在課堂上有表現的空間有關系，也跟孩子在課堂上經常被老師發現、被老師肯定、被老師關注有關系，所以教師在教學過程中，他是把注意力放在所傳授的知識上，還是放在孩子身上，特別放在孩子的發展上，課堂中呈現出來的景觀也許就不一樣了！我還有一個感觸，在這堂課堂里面，我們這種整個的學習環境，因為我們要拍攝，顯得比較熱，有可能孩子們更多的會關注到周圍的環境，那在你這個課堂中間，孩子始終是處于非常積極的狀態。也就是說，有時候上課的時候，可能環境會變化，可能會出現意想不到的問題，也可能會出現教師在教學設計或教學備課思考的過程中，沒有預想到的情景，你心理上有沒有這樣的準備？呂云萍老師：我想，應該是有的。因為每一個孩子他的個性都不一樣。他的思維，他的表達都是各有各的特點。特別是，因為有些問題，你想，我這個問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候你怎么辦？我想，這時候老師最好的辦法就是，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性，所以像這樣的情況，是經常出現的。那么老師，就像剛才我所說的，不要著急，靜下心來，去聽孩子的話語，然后適當的進行點撥和引導，這是非常必要的。張文質老師：這點在課堂上確實也體現得很充分。有很多地方，包括對讀的指導，讀的指導，讓孩子真正讀出這種情感，讀出對課文的理解，你確實非常有耐心，不急于，當孩子一遍讀得還沒有恰倒好處，就是說理解還比較膚淺，你顯得非常有耐性，同時也注意方法的引領，最后就是孩子能夠更多的通過自己的讀，去理解去感悟。在這個基礎上，我想他對文章的把握，包括對文章情感的體驗，都會更為深刻。那么話說回來，上完一節課，當然可能都會有自己還不滿意的地方。

　　---------------------------

　　呂云萍老師：是

　　張文質老師：如果說這節課有什么不滿意的地方，你自己有什么感受。

　　呂云萍老師：我自己的一種感受就是，比較突出的，因為這是一堂觀摩課，在這之前，這堂課曾經參加過市里的比賽，那么，自己在潛意識當中，不由自主的，就會受到觀摩課的這種模式的約束。比如說，他要盡善盡美，他的每一個環節，包括過度語言，都要盡量的完美化，不要出紕漏。正是因為有這樣的一種思想，這個約束，使得自己感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，受到這種模式的牽引，一步一步的走下來，希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了。還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響，這個也引起了我的警覺。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。張文質老師：這個認識，我想也是比較深刻的，也可以說對自己的要求，幾乎是苛刻了。但是我想，你提出的問題也值得大家思考，因為對課堂來說，他總是處于一種相與和生成的這么一個過程中，應該說孩子可能各種狀態的發生都具有這種潛在性，老師有時候為了追求某種達到的效果，都隱隱約約的，或者隱性的一種控制，就是說，或者希望沿著自己所預想的軌跡發展的這種欲望。有時候就會不知不覺的，更希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。課堂的開放性，課堂的這種生成的不可遇見性，就會大大的打折扣。我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。課堂他總是會有各種各樣的問題出現，所以當我們整個注意力放在完美上的時候，可能我們不知不覺的已經受到這種欲求的影響，后者左右了我們課堂的行為。今天我們談話就到這吧，希望以后看到你更成功的更得意的課堂。

　　呂云萍老師：謝謝！

《酸的和甜的》教案設計 篇11

　　【教材分析】

　　本課是一篇非常生動有趣的童話故事。狐貍用“精神勝利法”迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢嘗試，他們都將錯過一頓美餐。它告訴我們做事要親自嘗試，不能光聽別人的話。

　　【學生分析】

　　學生的學習起點并不為零，他們的智慧口袋里裝滿了東西。教師應關注學生的個性差異，尊重他們的認知水平和獨特感受。

　　【設計思路】

　　1、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，積極投入其中。

　　2、在自主、合作探究的過程中，讓學生成為學習的主人。

　　3、在朗讀指導、以讀為本中，讓學生感悟道理，積累語言。

　　【學習目標分析】

　　1、知識與能力目標：認識“酸”等九個字，會認會寫“狐”等八個字，培養學生識字、寫字的能力。

　　2、過程與方法目標：通過自主、合作、游戲等方法提高學生的識字能力。通過自讀、挑戰讀、評價讀等方法，使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能分角色表演課文。

　　3、情感、態度、價值觀目標：引導學生通過讀書，從而悟出做事要親自嘗試的道理。

　　【學習重點分析】

　　1、通過多種形式的朗讀把課文讀正確、流利和有感情。

　　2、識字。

　　【學習難點分析】

　　讀中感悟，明白道理。

　　【課前準備】

　　課件、頭飾猴子圖、狐貍圖、寫字卡。

　　【學習過程】

　　一、看圖識字，激趣導入

　　1、看圖識字：（課件出示葡萄圖，認讀“葡萄”）你覺得葡萄成熟了嗎？成熟的葡萄把小狐貍吸引過來了。（出示狐貍圖，認讀“狐貍�！保�

　　2、激趣導課：可是狐貍卻說葡萄是酸的，這是怎么回事呢？今天，讓我們學習一篇非常有趣的故事。

　　3、板書課題：17 酸的和甜的

　　指名讀題，認識“酸”，強調平舌音。

　�。ㄍㄟ^看圖，既激發興趣，又進行分散識字，由此質疑導入新課，學生興趣盎然，積極投入。）

　　二、初讀感知，自主、合作、游戲中識字

　　1、激趣引讀，感知課文：大家想不想讀讀這個故事呢？請自己讀課文，遇到不認識的字，可以請教下面的樹葉。自己讀書吧！

　　2、生初讀課文，整體感知。

　　3、自練帶拼音的生字：這個有趣的故事發生在葡萄園里。葡萄園里有許多可愛的字寶寶正想和大家交朋友呢！看，它們出來了，你會讀嗎？（學生先自己練，然后讀給你的同位聽。）

　　4、合作識字，交流方法：你認為哪個字難記啊？誰有好辦法記住這個字？

　　5、共同練讀不帶拼音的字：生字寶寶把帽子摘下來了，你還能叫出它們的名字嗎？（指名讀與齊讀相結合。）

　　6、游戲識詞：還有調皮的詞娃娃躲在了葡萄里面，和大家捉迷藏呢！讓我們一起把它叫出來吧！

　　7、指讀課文，了解學情，集體正音。

　�。ㄍㄟ^循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中識字，能力有所提高。這種愉悅的識字氛圍讓學生積極參與其中。）

　　三、指導朗讀，讀中悟情

　　1、播放錄音，邊讀邊想：故事講了一件什么事？

　　2、看圖讀文，學習第一自然段：

　�、拧≈笇Э磮D：狐貍在干什么呢？

　　⑵　指導有感情讀第一自然段，讀出小狐貍非常想吃狐貍的感情來。（指名讀，挑戰讀。）

　　3、學習第2 、3自然段：

　�、拧∫�語：小松鼠和小兔子是怎么想的呢？

　　⑵　指名讀二三自然段。

　　⑶　總結引讀：他們都相信了狐貍的話。這時來了一只小猴子。它是怎么做的，又是怎么對小松鼠和小兔子說的呢？請自由讀4～7自然段。

　　4、在自讀、合作讀中學習4～7自然段：

　�、拧∩�自由練讀。

　�、啤∷娜诵〗M合作練讀。

　　⑶　請兩個小組匯報表演讀。在評價中指導讀出感情。重點引導學生在讀中感悟“迫不及待”和“大口大口”。

　　5、齊讀感悟，學習第八自然段：

　　⑴　引語：小松鼠和小兔子有些不明白，它們不明白什么呀？讓我們齊讀最后一自然段。

　　⑵　小朋友你們明白嗎？狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　　6、總結全文，揭示文意：通過這個學習，你明白了什么道理？

　　（把時間留給學生，讓他們在自讀、表演讀、評價讀、挑戰讀、合作讀的過程中明白道理，積累語言。教師的引導讓他們在讀中再上新高。）

　　四、情趣引入，指導書寫

　　1、學了這個故事，你一定想給狐貍說些什么，讓我們給狐貍寫幾句話吧。首先，讓我們先學寫狐貍的名字。

　　2、投影出示，指導觀察。

　　3、教師范寫，學生練寫，注意評價。

　　五、課外擴展

　　課后，你除了給小狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？（這種開放型作業的設計，讓學生有了自主選擇的機會。他們將帶著自己獨特的體驗走出課堂，走向寬闊的訓練場。）

　　六、板書設計

　　17 酸 的 和 甜 的

《酸的和甜的》教案設計 篇12

　　【教學目標】

　　1,會認"酸,葡,萄,狐,貍,串,迫,待,硬"等9個生字.會寫"串,兔,告,訴,狐,貍,候,顆"等8個生字.

　　2,正確,流利,有感情的朗讀,分角色表演課文內容.

　　3,懂得做事要敢于親自嘗試的道理.

　　【教學重點】

　　識字寫字,有感情的朗讀課文.

　　【教學難點】

　　讓學生明白狐貍硬說葡萄酸的原因,懂得遇事要敢干嘗試的道理.

　　【預習要求】

　　1,讀通課文,讀準字音,自學生字

　　2,能用自己的話說說通過預習課文后知道了什么.

　　第一課時

　　一,談話激趣,導入新課

　　孩子們,老師今天給你們帶來了兩件禮物,先看看這是什么 (出示醋)什么味兒的 (酸的)再看看這是什么 (出示糖)什么味兒的 (甜的)你們是怎么知道的呀 (嘗的)是啊,這么簡單的辦法卻有人不知道,是誰呀,我們一起來看看第17課:酸的和甜的(板書課題)生齊讀

　　二,初讀感知,檢查預習

　　1,"我會讀我會想":讀準字音,讀通課文;你讀懂了什么 看誰最先開始.

　　2,檢查學生的讀書情況.一是3個會認字,二是讀懂了什么 根據學生反饋,貼上四個小動物的圖.

　　二,自主識字

　　1,自由朗讀課文,圈出生字.借助連環畫認讀生字,不會的可以找同學一起商量,交流,可以借助文下的"樹葉"中的拼音讀準字音.

　　2,我會讀:課件出示生詞:

　　酸葡萄 狐貍 一串 硬幣 迫不及待

　　⑴ 自己讀讀,不認識的問同桌;

　�、� 同桌檢查;

　　⑶ 小老師教;

　　⑷ 齊讀.

　　過渡:我們把生字朋友送到課文中,你的課文是不是讀得更好了

　　三,指導寫字:串,兔,告,訴,狐,貍,猴,顆

　　重點指導寫反犬旁的字.提示反犬旁的筆順.另外."狐"字的右邊不要寫成爪;"猴"的右邊不要寫成"候"

　　第二課時

　　一,復習生字:聽音指字

　　二,朗讀感悟,深入體會

　　1,抽8名學生接讀,學生提出朗讀要求:要讀流利,要讀出感情,要讀準字音,其他小朋友邊聽邊思考"課文里的酸的和甜的"指的是什么

　　2,剛才孩子們讀得非常認真,現在誰能回答課文里的"酸的和甜的"指的是什么 (葡萄的味道)那么,葡萄到底是酸的還是甜的 我們先來聽聽狐貍是怎么說的

　　3,課件出示課文第一自然段,并讓生從課文里找出狐貍說的話,聽了狐貍的話,你有什么疑問 質疑如:狐貍為什么說葡萄是酸的呢 (它吃不到就騙人,哦看來狐貍真狡猾.)

　　4,剛才你們都說狐貍想吃葡萄 你們是怎么知道的 (先讓孩子們看圖并找出句子讀一讀,然后學生齊讀第一自然段,邊讀邊做動作,)讀了過后我們可知道狐貍是真想吃,但又吃不著怪不得騙人說是酸的,那么除了狐貍還有誰說葡萄是酸的 (松鼠,小兔,師板書)

　　5,他們又怎么知道的呢 請孩子們按照自己喜歡的方式讀讀2～3自然段(他們是聽狐貍說的,他們相信了狐貍.)傻小兔,傻松鼠輕易相信了狐貍,太老實了,(師邊說邊板書:輕信,老實)我們再來體會一下它們的心情,男女生分讀2,3自然段.

　　6,前邊的三個小動物都說葡萄是酸的,有沒有誰會說葡萄是甜的呢 (猴子)學生自讀4～7自然段,讀后你覺得小猴子怎樣 (聰明)聰明在哪兒呢 (它嘗了呀)小猴子真聰明(邊說邊板書:聰明 敢嘗,)

　　⑴ 好我們一起來看看小猴子來時的表現(課件出示第4段)并讓學生找出描寫小猴子動作的句子讀一讀,(邊讀邊做動作),然后師課件出示:

　　小猴子爬上葡萄架.

　　小猴子迫不及待地爬上葡萄架.

　　說說你發現了什么 (指名說)多了一個"迫不及待"讓你體會到了什么 (指名說)

　�、� 我們再來瞧瞧小猴子是怎么吃的 (課件出示第7自然段)生找出句子讀一讀,并做做動作,然后師用課件出示:

　　小猴子吃起葡萄來.

　　小猴子大口大口地吃起葡萄來.

　　說說自己發現了什么 從中體會到了什么

　�、� 分角色朗讀4～7自然段,(師抽1人,讓其自己選擇合作伙伴,讀后讓學生評一評誰讀得好,)

　　7,當小兔子和松鼠吃著甜甜的葡萄時,他們頭腦里還有一個小小的疑問,請孩子們聽聽(出示課件播放第8自然段)學生齊讀第八自然段.

　　⑴ 議一議:狐貍為什么硬說葡萄是酸的 你能幫他們想想原因嗎 把你的想法說給同位聽,然后抽生匯報

　　⑵ 說一說:假如你在生活中遇到類似的事,你會怎么做 (抽生說說,從而引導學生無論遇到什么事,自己應該親自嘗試一下,不要輕意相信別人的話)

　　8,演一演:師請四位學生上前面各飾一個角色,老師讀旁白,合作表演課本劇.

　　9,讀一讀:很多孩子都想表演,下節課老師安排你們四人一組全都表演一下,看誰演得好并評出最佳演員,好嗎 現在我們先來分角色朗讀全文.

　　(分四個大組,老師讀敘述部分)

　　三,閱讀拓展:《小馬過河》――你發現這兩個故事有什么相同之處 你明白了什么道理

《酸的和甜的》教案設計 篇13

　　背景:剛拿到人教版二年級語文教材時，讓我激動又憂慮。激動，是因為每篇課文都是那么美，那么生動；憂慮，是因為每篇課文都沒有注音，只是課后生字出現一次拼音，擔心孩子們對識字掌握不好，連課文都讀不出來。經過一個學期的學習，我更多的是感動，感動著孩子們點點滴滴的進步和喜悅。原來語言文字的魅力如此之大，我和孩子們深深地被吸引了�！端岬暮吞鸬摹肥俏液秃⒆右黄鹣硎堋翱鞓氛Z文”中的一節，因為我們的真誠交流、合作學習，打動了在場的很多聽課老師，同時也深深感動了我自己。

　　情境描述：

　　片段一：

　　我們是朋友，可以聊聊天……

　　師：小朋友在生活中吃過哪些東西，味道是酸酸的？

　　生1：橘子酸酸的，沒成熟的橘子很酸很酸。（讓學生說完整）

　　師：吃上去感覺怎么樣？

　　生1：酸得都流口水了。

　　生2：檸檬很酸很酸。酸得都不敢吃了。

　　師：說得真好。那吃過哪些東西是甜甜的呢？甜得有怎么樣？

　　生3：我吃過糖果是甜甜的。感覺很甜蜜，很舒服。

　　生4：我吃過西瓜很甜，讓人越吃越想吃。

　　師：小朋友說得讓老師都垂涎欲滴了，有酸的又有甜的，味道真好。今天我們要學習的課文，題目很有意思，就叫《酸的和甜的》。

　　[隨筆：語文的外延就是生活的外延。生活中都處處洋溢著語文的氣息。兒童對生活的體驗并不是空白的，和孩子一同分享生活體驗，是一種幸福。]

　　片段二：

　　我們是學習伙伴，你幫我，我幫你……

　　師：這么有意思的故事，你愿意自己讀讀嗎？

　　生：愿意。（很興奮地）

　　師：我也愿意。我們書上74頁就有這個故事，請打開書本自己讀讀吧。

　　檢查學生讀書姿勢是否正確。

　　師：你瞧，這個故事每段話都有一幅圖，像這樣圖文結合的課文我們應該怎樣讀呢？

　　生1：要讀正確，流利。

　　生2：不落字，不多字。碰到讀不準的字，我們可以請拼音幫忙，多讀幾遍。

　　師：這些都是好方法。今天老師還要教你們一種方法，像這樣每段都有圖配合的課文，我們還可以看圖去猜讀，假如你遇到不認識的詞或不會讀的句子，看看圖可能就會猜讀出來。帶上這些好辦法，自己趕快到課文中讀讀吧。

　　學生自由讀課文，有的讀上了兩次。（老師、同學互幫互學，讀書狀態非常好）

　　[隨筆：新課程提倡個性閱讀，但我覺得在張揚學生個性的同時，還是需要讓他們養成一些良好的學習習慣，比如認真傾聽的習慣、正確讀書的習慣、學會欣賞同學發言的習慣，等等。唯有如此，我們之間的學習才能有節有度，課堂才能煥發出真正的生命活力。]

　　片段三：

　　摘葡萄學詞語，多快樂……

　　師：轉完轉盤，我們去葡萄架下摘葡萄吧！你看老師手上就有幾串，想要嗎？（只要讀準葡萄后面的詞語就算摘到）

　　生1：葡萄。

　　師：讀得真好，你發現什么？

　　生1：我發現葡萄都是草字頭。草字頭就像葡萄上的葉子。

　　師：真會觀察。

　　生2：一串串。（正音）

　　師（出示一串葡萄問）這是一串串嗎？

　　生：不是。

　　師（拿出兩串）這樣呢？

　　生：不是。

　　師（四五串放在一起）那這么多呢？

　　生：是。

　　師：一串串是指多少串呀？

　　生：很多很多串。

　　師：還可以說一串串什么？

　　生：一串串冰糖葫蘆。

　　生：一串串羊肉串。

　　生：我知道這個“串”字是從羊肉串里變出來的。兩個口就是羊肉，一豎就是那根棒子。

　　師：真是了不起，還會發現這個字的來源。

　　生3：迫不及待

　　師：迫不及待是什么樣子的�。�

　　生：很想，很快很快的。

　　師：在什么情況下會迫不及待呢？

　　生：上課鈴聲響了，我快遲到了，會迫不及待地！

　　生：快下雨了，我迫不及待回家。

　　生：很想上廁所的時候，迫不及待。（哄堂大笑）

　　師：他說得很對呀，那時侯多急�。。ㄉ酝�，學生靜下）老師這里就有一串葡萄，誰能迫不及待地來摘？（每等說完，就跑上來好幾個學生，跑得最快的那個同學，搶到了葡萄。）

　　師（摸摸最快的同學，笑著說）：你最迫不及待了！

　　生4：硬說。

　　師（奇怪地）：硬說是什么意思啊？

　　生：偏偏說，就是說。

　　師：是呀，這道題目明明是做對的，老師……

　　生（齊）：硬說我是錯的。

　　生5：狐貍

　　師：你又發現什么？

　　生：它們都是反犬旁。都跟動物有關，有狗、豬、貓……

　　師：狐貍先生請小朋友幫個忙，寫好它的名字。

　　生（很樂意地）：愿意。

　　……

　　[隨筆：字詞教學在低段語文教學中是重點，也是難點，更是亮點。眾所周知，語言文字的魅力往往就是一個字，一個詞中靈動。成功的字詞教學往往會有畫龍點睛的作用。低年級學生理解能力弱，所以通過直觀形象的方法，如找一找“一串串的東西”，動作演一演“迫不及待”，具體環境中說一說“硬說”等，我和孩子一起玩中學，學中玩，燦爛的笑臉洋溢在每一個人身上。]

　　片段四：

　　擁有真實的體驗，才有感而發……

　　師：小兔子和小松鼠真不明白，為什么狐貍硬說葡萄是酸的呢？誰能幫助它們？

　　生1：狐貍自己吃不到葡萄，也不想讓別人吃。

　　師：真是只自私的狐貍。

　　生2：狐貍想把它們騙了，等自己摘得到葡萄了，就自己一個人吃。

　　師：狡猾的狐貍。

　　生3：因為狐貍吃不到葡萄就說葡萄是酸的。

　　師：有個諺語說“吃不到葡萄就說葡萄酸”就說了這只狐貍。

　　師：你想對故事中的小動物們說點什么嗎？

　　生1：我想對小兔子和小松鼠說，以后不要只聽別人說的，尤其是狐貍，它可狡猾啦！

　　生2：我想對狐貍說，你真是又狡猾又聰明，想把別人騙了，以后自己就可以吃了。

　　師：哦，你是欣賞狐貍呢！夸他的狡猾，是嗎？

　　生2：是啊，我覺得狐貍很聰明，有的時候我們得像他那樣，才不會吃虧。

　　師：你敢于說出自己獨特見解，老師還是非常欣賞的。但是，在生活中，我們有時候也許真的需要善意的謊言，但如果欺騙別人而傷害到了別人，這樣好嗎？

　　生2：不好。（其余學生應和著……）

　　生3：我想夸夸小猴子。小猴子，你真聰明，知道自己去摘葡萄，這樣你就吃到葡萄了。

　　……

　　師：是啊，我們每做一件事，都應該自己親自去嘗試，不能光聽別人的。

　　[隨筆：我們尊重學生獨特的情感體驗，但尊重并不意味著放任自由，更不意味著否定教師的引導，只是這種引導要自然，最好做到不露痕跡，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”就像有位教育家說過：當孩子意識到你是在教育他的時候，教育也就失去了其應有的魅力。當孩子們擁有某種自己獨特體驗時，我首先是一種感動，因為他產生的情感體驗，是如此真實。]

　　板書：親自嘗試

　　感悟：

　　設計這堂課時，我并有太多的想法，但是，完成這堂課后，我感觸頗深：

　　曾幾何時，新課程對于我來說，還是那樣神秘、難以琢磨，以為多給學生表演，一堂課熱熱鬧鬧就是新課程；以為盲目地讓學生質疑就是尊重學生；以為讓學生牽著走，就是以“學生為主體”…… 經過一年多的學習、實踐，新課程也從一個陌生人逐漸熟悉起來。今天，我看到的新課程似乎多了一份冷靜和客觀，語文課堂教學回歸到“本真”——“真實、樸實、扎實”的教學境界。我們開始欣賞并倡導“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的回歸常態語文教學。“以學定教、順學而導”，一切從學生的實際出發，把學生真正當成一個個具有鮮活生命、獨特個性的人對待，同時也不忘老師的“主導”地位，讓老師成為學生學習的合作者、參與者、引導者。這堂課沒有特別出彩的地方，沒有熱鬧的場面，但他顯得很“真實”。從談話中導入，感受酸和甜的味道；到聽故事，學字詞；到讀課文，明道理等自然流暢，沒有刻意的做作，學生一步一步扎扎實實地在學語文，感受文字，積累語言。老師每一句評語和引導，都是那么真誠、自然，每一次鼓勵都是為了學生的再一次進步。就像一個教育家說的：教學藝術的本質不是處理教材的藝術，而是善待學生的藝術；不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。一堂課，只要老師與學生在心與心地交流，那就是成功的。當學生在“迫不及待”摘葡萄，在“硬說”中爭論，在“一串串”中發現，課堂的生成是那么自然，令人激動�；匚哆@堂課，我問自己：“這節課，我和孩子快樂嗎？”“這節課，我和孩子有收獲嗎？”我自信的說：“有！”