我要的是葫蘆教學案例（通用5篇）

我要的是葫蘆教學案例 篇1

　　1、看圖，說話，激趣。

　　師：(出示課文兩幅插圖)你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　生：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，另一個是張著嘴，瞪著眼。

　　師：滿臉驚訝。

　　生：葫蘆的葉子不一樣：第一幅圖上是綠綠的葉子，第二幅圖上是枯黃的葉子，葉面上還有許多大大小小的孔。

　　生：葫蘆不一樣：第一幅圖上葫蘆掛在藤上，第二幅圖上葫蘆卻掉在地上。

　　2、讀文，質疑：學習課文第一段與第四段。

　　師：看看文 中哪幾段寫了教學掛圖的內容？

　　生：第一段與第四段。

　　(1)師：我們先來讀第一段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？

　　(生自由朗讀)

　　生：葫蘆長得不錯，從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話就可以看出。

　　生：小葫蘆長得很可愛，從“多么可愛的小葫蘆哇!“就可以知道。

　　師：回答得真不錯!那么你說怎樣才能讀好這兩句話呢？

　　生：要用高興的語氣來讀。因為小葫蘆太可愛了，人人見了都 會喜歡它的，都會很高興的。

　　生表演完有葫蘆的葉子 和花也很漂亮，我覺得也該讀出喜歡它的語氣。

　　師：好!就讓我們愉快地朗讀第一段吧。

　　(生讀)

　　點評：以讀激發情感，注重語言的感悟與積累。 “興趣是最好的老師”能否激發學生的學習興趣，是一節課成敗的關鍵，教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲，授課伊始，我用插圖引導學生觀察，鼓勵學生開口說話交流匯報觀察到的情況，由圖入文，營造了一種自然、和諧、主動探究交流的氛圍。

　　(2)師：這么可愛 的小葫蘆后來收獲了嗎？(沒有)從哪一段可以看出來？(第四段)

　　生讀第四段。

　　師：讀后你有什么問題想問？

　　生：小葫蘆為什么會落呢？

　　生：蚜蟲是什么？生：小葫蘆為什么會變黃？

　　師：帶著問題請大家自由讀第二、三段

　　3、學習第2、3段，解疑。

　　(1)初讀，交流。

　　師：讀了這部分，你想說點什么？

　　生：他看見了蚜蟲不去治。

　　生：他想讓葫蘆長得賽過大南瓜。

　　生：鄰居勸他治蟲，可他說：“葉子 上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　(2)分角色讀，分級討論交流。

　　師：同學們講得很好，現在請幾個同學分角色朗讀課文，其它同學在文中找找：他看見了什么？說什么？想什么？鄰居看見了什么？說什么？他又是怎么回答的？

　　(生讀、聽、想、劃)

　　(3)匯報，全班交流：

　　生：他看見(葉子上爬著一些蚜蟲)

　　生：他心里想(有幾個蟲子怕什么!)

　　生：他心里想：“有幾個蟲子，我不怕!”

　　師：有幾個蟲子 他不怕，還真是滿不在乎的。

　　生：他自言自語地說：(我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!)

　　師：“自言自語”是什么意思？

　　生“自言自語”就是小聲對自己說話。

　　師：他為什么會自言自語呢？談一談你的理解。

　　生：因為他心里老想著一件事，就是希望他的小葫蘆快點長大。

　　生：那幾天，我家老是停電，奶奶就會自言自語地說：“快來電呀，快來電呀，要不然今兒晚上又要摸 瞎子了。”所以，我發現人很急的時候常常會自言自語。

　　點評：抓住關鍵詞語“自言自語”的教學，讓學生感悟、理解，從而體會到種葫蘆的人那種急切希望葫蘆長大的心情。“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這是學生可能質疑的問題，本節教學以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，巧設問題，再一次激發了學生質疑的興趣，為下一步學生主動參與學習奠定了基礎。

　　師：你們說得很對，我們課文中的那個人就很急，他急切希望小葫蘆長大。

　　師：鄰居看見了對他說什么？

　　生：鄰居勸他“別光盯著葫蘆了，葉子 上生了蚜蟲，快治一治   吧!”

　　師：他怎么說？

　　生：他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“

　　師：他這樣說的時候，心里是怎樣想的？

　　生：他感到奇怪，心想：葉子上的蟲不用治，蟲又不是長在葫蘆上，我要的是葫蘆。

　　師：學了課文，同學們可以告訴老師剛才的問題了。

　　生：因為種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道葉子對植物來說很重要。

　　師：任何事物之間都是有聯系的。

　　生：因為要想得到好葫蘆，就得緦保護植物各部分的生長，不能只注意結果。

　　師：植物的生長應遵循一定的自然規律。

　　生：不聽鄰居的勸告。我爸爸就常對我媽媽說：“聽人勸，吃飽飯。”

　　師：虛心聽取他人的勸告，對自己是有好處的。

　　師小結：種葫蘆的人不懂得注意事物之間的聯系，也不虛心聽取他人的勸告，所以犯了錯。我們可不能犯這樣的錯喲。

　　總評：

　　一、以學生發展為本，倡導自主合作，探究的學習方式

　　在教學中先是學生自讀，初步感知語言文字，然后質疑問難，接著進行句子比較，抓住重點詞句，使學生學文解疑，最后感情朗讀，顯得很有章法。教學活動中我著眼放在促進學生的發展上，不僅使學生增長知識，而且還要引導學生在獲得知識的過程中領悟、總結學習的基本規律，逐步掌握語文學習的方法。老師真正以一個“組織者、指導者、參與者”的身份出現，學生的主體地位得到充分的保證。

　　二、重視了讀書

　　在教學中讓學生在讀中質疑，在讀中領悟，在讀中解疑，在讀中明理。讀方式方法多樣；自由讀初步感知語言；抓住重點語句品讀解疑明理；分角色讀，讀中感情得以升華，思路更加明晰，培養了學生良好的語感。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。

　　三、扎實地進行語言文字訓練

　　教學第2自然段時，為了讓學生體會種葫蘆的人那種急切希望小葫蘆快長大的心情，就必須抓住對“自言自語”這個詞的理解，這是本段的關健所在。老師以細微處著眼對學生進行語言文字訓練。

　　四、重視對學生的積極評價

　　教師的積極評價，有助于增強學生表達的自信心，讓學生想說、敢說，有助于引導學生表達，讓學生能說、會說。當然評價還要本著尊重學生的獨特體驗的原則，不能搞一刀切，這樣學生的思維得以發散，對課文的理解才會多層面，才會更透徹，課堂才會有創造的火花，教學才會有聲有色。如教學完課文的四個自然段后，讓學生回答“葫蘆為什么會落？”這一問題時，有的從葉子與葫蘆的關系方面回答，有的說“小病不治，會得大病”，有的從“他不聽勸告”方面回答，甚至連“聽人勸，吃飽飯”這樣的諺語都能用上，真可為謂仁者見仁、智者見智。對于這些回答，教師給予積極的評價與引導。這樣相互交流，大家對文章就有了全面的認識及深刻的理解。

我要的是葫蘆教學案例 篇2

　　我要的葫蘆》是人教版第三冊第三單元的一篇寓言性課文。主要講了一個種葫蘆的人只關心葫蘆不在乎葉子是否生蟲子，也不聽別人勸告最后沒有得到小葫蘆的故事。教育人們任何事物都是有聯系的，不可以只片面地看待問題。

　　課堂實錄片斷：

　　師：同學們，開始的時候小葫蘆是什么樣子的? （出示掛圖）

　　生：見到漂亮的小葫蘆圖畫作驚嘆裝，紛紛稱贊小葫蘆漂亮。

　　師：你是從哪里看出來的？誰能在文中找出來讀一讀。

　　生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆啊！

　　師隨機引導：從這一部分可以看出小葫蘆長得怎么樣？（板書：開始的時候——長得好）你喜歡這些小葫蘆嗎？你能讀出喜歡的語氣嗎？

　　指讀2、3人。生評價語氣是否到位。

　　師：看到小葫蘆長得這么好，種葫蘆的人也很喜歡它，從哪能看出來？

　　生：種葫蘆的人每天都去看它。

　　師：具體從哪個詞能體會出？（每天）你能用每天說一句話嗎？

　　生1：太陽每天都會從東邊升起。

　　生2：我每天都去上學。

　　生3：媽媽每天都去上班。

　　……

　　師：后來小葫蘆是什么樣子？（出示掛圖）

　　生看后作惋惜狀。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板書：后來——一個一個都落了）

　　此時你的心情怎么樣？你能讀出這難過的語氣嗎？

　　點評：

　　隨著教育的改革，人們越來越呼喚自主性學習，強調孩子們在課堂上學習的主動性，能積極地自主地參與到學習當中去。而教師作為教育教學的引導者應起著引導、扶助的作用。于是，一些教師在教育觀念上來了個一百八十度的轉彎，由在課堂上的大講特講的獨角戲演變為放手學生隨意講，不敢輕易開口，生怕一不小心被定教學理念落后 。如何擺正教師與學生在課堂上的位置成了一些教師課堂家學的難題。我個人認為，在課堂上對學生放手不等于教師不講，我們要講，而且有些地方非講不可。學生畢竟是學生，他的認知、理解能力有限，可以說一節課上沒有教師的適時引導和點評是極端失敗的。我們要講，但不是處處講，在重點詞句的理解和賞析處我們要引導學生精雕細琢。我們要引導，但不是強拉硬拽，應循循善誘，做到潤物無聲。如在《我要的是葫蘆》這一課中，教者首先以圖入境，一下子就抓住了孩子們的心。把孩子們帶入了課文的情境中去。然后教師處心積慮的引導學生一遍遍讀文，感悟，學生卻并不感覺枯燥，只因為大家都覺得是自己想出來的，自己發現了其中的道理。從而達到了以讀代講的語文教學模式。課堂教學效果很好。

我要的是葫蘆教學案例 篇3

　　第一課時

　　一、導入

　　1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

　　二、初讀課文、識字學詞

　　1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自讀課文，自學字詞：

　　⑴初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵同桌互相交流記字方法。

　　⑶找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：

　　哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言每治棵掛哇怪慢

　　誰會發現?

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好?

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　〖重點〗

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　〖難點〗

　　懂得葉和葫蘆的關系。

　　〖教學流程〗

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

　　2、今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什么了？

　　二、看圖

　　那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　三、說話

　　1、你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　⑴人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　⑵葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　⑶葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

　　2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

我要的是葫蘆教學案例 篇4

　　一設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二教學目標：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2懂得事物之間的聯系。

　　三教學重點與難點：引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　四課堂實錄：

　　（一）直接導入，初讀課文。

　　師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：我要的是葫蘆。

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

　　生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

　　師：好，請幾個同學來說說。

　　生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人葫蘆）

　　生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）

　　師：哦，那我們把它說完整。

　　生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。

　　（二）品讀感悟，交流感受。

　　師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）

　　師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

　　（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）

　　生：先說哪個？

　　師：哪個都行。

　　生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

　　師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？

　　生：嘆號。

　　師：嘆號怎么讀？

　　生：多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：多么可愛的小葫蘆哇！··

　　生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··

　　師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

　　生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

　　生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

　　師：葫蘆開什么花？

　　生：雪白的小花。

　　師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

　　師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

　　生：潔白。

　　師：（板書：——潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

　　師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！

　　生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

　　師：為什么？

　　生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

　　師：那個人每天都要去看幾次。··

　　生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。··

　　師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

　　生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？

　　生：低，因為是自言自語。

　　生：自己給自己說話。

　　師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　···生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　男生讀，女生讀。···

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

　　生：奇怪。

　　生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

　　師：什么意思？

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

　　師：什么意思？

　　生：有幾個蟲子不用怕。

　　師：同學們讀一遍。

　　生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！···

　　師：（出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。）

　　請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治？

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個蟲子怕什么！

　　女：有幾個蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　（三）拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　（四）布置作業。

　　師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

　　教后反思：

　　本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。

　　我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。

　　1觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　2范讀法。除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，更沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

我要的是葫蘆教學案例 篇5

　　在本周的星期三我參加了學校的優質課賽講，這是我帶語文學科以來第一次參加的比賽活動。從選課到備課，再到講課我們組的全體老師給了我莫大的支持和鼓勵。從中我也得到了很好的鍛煉，這次的活動讓我受益匪淺。

　　在本次的賽講活動中我所講的課文是二年級語文上冊《我要的是葫蘆》。這篇課文主要講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有得到葫蘆的故事。本課內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。 “葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆”是文章的重點，也是學生難于掌握的難點。學生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關系呢？”這就需要用課件為學生演示“葉子吸收養分供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長大；如果葉子被蚜蟲咬了就吸收不了養分，小葫蘆就會變黃落下來”的情景，學生很容易就理解了他們的關系，也自然而然地明白植物生長所需的必須條件。這樣的認知比較適合低段學生。

　　但課堂上學生的學習并不是預設成的而是學生與教師、同伴、作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程。尤其小學生的思維比較活躍，更是不可能按照老師的意圖去學習，這就需要老師去有效的引導。這就要考驗老師駕馭課堂的能力，而這也正是我要彌補的。就拿這次公開課來講吧，沒想到學生們在理解難點：為什么種葫蘆的人沒有得到葫蘆和葉子與葫蘆之間的關系時理解的非常到位。其實本可以順著學生的思路講下去，但經驗的缺乏及對自己的不自信是我根本不敢拋開自己的預設去講課，所以整節課下來稍顯的有些凌亂。在朗讀方法的指導上也比較單一等等，這些都是這節課的不足之處。

　　雖然，這次的公開課有許多的遺憾，但在這些遺憾中我覺得自己也得到了成長，俗語說的好：失敗乃成功之母。相信這次的經驗教訓將會不斷的鞭策我繼續前進。