《我要的是葫蘆》教學案例（通用17篇）

《我要的是葫蘆》教學案例 篇1

　　一設計意圖：

　　《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯系。課文的內容短小，蘊涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學的重點，力求使學生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　二教學目標：

　　1正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2懂得事物之間的聯系。

　　三教學重點與難點：引導學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養語感是本課的教學重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學難點。

　　四課堂實錄：

　　（一）直接導入，初讀課文。

　　師：今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。請同學們和老師一起板書課題。

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：我要的是葫蘆。

　　師：請同學們自由讀課文，要求讀準字音，讀后想想課文里講了誰和誰之間發生了什么事。

　　生自由讀課文。讀后學生陸續舉起了手。

　　師：好，請幾個同學來說說。

　　生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書：種葫蘆的人葫蘆）

　　生：還有他的鄰居。（師板書：鄰居）

　　師：哦，那我們把它說完整。

　　生：課文講了一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。

　　（二）品讀感悟，交流感受。

　　師：同學們總結的真好！讀完合上課本能夠說出來課文里講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了，這叫會讀書。（生比較興奮）

　　師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，畫出來有關的語句。

　　（生輕聲讀課文，邊讀邊畫，而后舉起手）

　　生：先說哪個？

　　師：哪個都行。

　　生：我先說他的小葫蘆可愛嗎。藤上掛了幾個小葫蘆，多么可愛的小葫蘆哇。

　　師：這句話直接寫出小葫蘆可愛，看標點是什么？

　　生：嘆號。

　　師：嘆號怎么讀？

　　生：多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：多么可愛的小葫蘆哇！··

　　生：（齊讀）多么可愛的小葫蘆哇！··

　　師：誰來說說可愛的小葫蘆長什么樣？

　　生：（讀）細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：請同學們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。

　　生：細長的藤上長滿了綠葉，藤上掛著幾個可愛的小葫蘆。

　　師：葫蘆開什么花？

　　生：雪白的小花。

　　師：（板書：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？

　　生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。

　　師：我們學過的《歡慶》里也有帶“白”的詞語。

　　生：潔白。

　　師：（板書：——潔白）雪白和潔白是一對同義詞，可以交換，說潔白的小花也可以。

　　師：請同位兩人帶著自己對小葫蘆的喜愛之情互讀一遍。

　　生自由讀。

　　師：多可愛的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰畫出來啦！

　　生：（讀）那個人每天都要去看幾次。

　　師：為什么？

　　生：因為喜歡，所以一天要看幾次，越看越喜歡。

　　師：那個人每天都要去看幾次。··

　　生：（齊讀）那個人每天都要去看幾次。··

　　師：還有一個地方也寫出種葫蘆的人對他的小葫蘆的喜愛之情。

　　生：（讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　師：讀的真不錯。同學們聽到她讀得聲音高還是低？

　　生：低，因為是自言自語。

　　生：自己給自己說話。

　　師：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　···生：（齊讀）我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！

　　男生讀，女生讀。···

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺？

　　生：奇怪。

　　生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。

　　師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲還用治？

　　師：什么意思？

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么！

　　師：（不屑地）有幾個蟲子怕什么！

　　師：什么意思？

　　生：有幾個蟲子不用怕。

　　師：同學們讀一遍。

　　生：（齊讀，不屑地）有幾個蟲子怕什么！···

　　師：（出示：葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。）

　　請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治？

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個蟲子怕什么！

　　女：有幾個蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　（三）拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：（稍停頓，面向學生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊？這是為什么呀？

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧！

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：（播放錄相）請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　（四）布置作業。

　　師：把自己畫下來的句子抄寫兩遍。

　　教后反思：

　　本堂課學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實。課文之初的情感基調定得準。

　　我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統的教學方法。

　　1觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　2范讀法。除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　以前我認為只有讓學生自己感悟，教師不講授，才是發揮學生的學習自主性，弄得自己在課堂上不敢多說一句話，不敢多講，有時該講的地方也不講，學生感悟不到的地方得不到教師的點撥，學習效果很差。一節課下來，學生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，更沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇2

　　我要的葫蘆》是人教版第三冊第三單元的一篇寓言性課文。主要講了一個種葫蘆的人只關心葫蘆不在乎葉子是否生蟲子，也不聽別人勸告最后沒有得到小葫蘆的故事。教育人們任何事物都是有聯系的，不可以只片面地看待問題。

　　課堂實錄片斷：

　　師：同學們，開始的時候小葫蘆是什么樣子的? （出示掛圖）

　　生：見到漂亮的小葫蘆圖畫作驚嘆裝，紛紛稱贊小葫蘆漂亮。

　　師：你是從哪里看出來的？誰能在文中找出來讀一讀。

　　生：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆啊！

　　師隨機引導：從這一部分可以看出小葫蘆長得怎么樣？（板書：開始的時候——長得好）你喜歡這些小葫蘆嗎？你能讀出喜歡的語氣嗎？

　　指讀2、3人。生評價語氣是否到位。

　　師：看到小葫蘆長得這么好，種葫蘆的人也很喜歡它，從哪能看出來？

　　生：種葫蘆的人每天都去看它。

　　師：具體從哪個詞能體會出？（每天）你能用每天說一句話嗎？

　　生1：太陽每天都會從東邊升起。

　　生2：我每天都去上學。

　　生3：媽媽每天都去上班。

　　……

　　師：后來小葫蘆是什么樣子？（出示掛圖）

　　生看后作惋惜狀。

　　小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（板書：后來——一個一個都落了）

　　此時你的心情怎么樣？你能讀出這難過的語氣嗎？

　　點評：

　　隨著教育的改革，人們越來越呼喚自主性學習，強調孩子們在課堂上學習的主動性，能積極地自主地參與到學習當中去。而教師作為教育教學的引導者應起著引導、扶助的作用。于是，一些教師在教育觀念上來了個一百八十度的轉彎，由在課堂上的大講特講的獨角戲演變為放手學生隨意講，不敢輕易開口，生怕一不小心被定教學理念落后 。如何擺正教師與學生在課堂上的位置成了一些教師課堂家學的難題。我個人認為，在課堂上對學生放手不等于教師不講，我們要講，而且有些地方非講不可。學生畢竟是學生，他的認知、理解能力有限，可以說一節課上沒有教師的適時引導和點評是極端失敗的。我們要講，但不是處處講，在重點詞句的理解和賞析處我們要引導學生精雕細琢。我們要引導，但不是強拉硬拽，應循循善誘，做到潤物無聲。如在《我要的是葫蘆》這一課中，教者首先以圖入境，一下子就抓住了孩子們的心。把孩子們帶入了課文的情境中去。然后教師處心積慮的引導學生一遍遍讀文，感悟，學生卻并不感覺枯燥，只因為大家都覺得是自己想出來的，自己發現了其中的道理。從而達到了以讀代講的語文教學模式。課堂教學效果很好。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇3

　　第一課時

　　一、導入

　　1、認識“葫蘆”兩個生字。告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　2、今天我們來學習一個故事名字叫《我要的是葫蘆》，小朋友讀了課題知道了什么想知道什么呢？指名說。這個故事講的就是一個人種了葫蘆，這顆葫蘆長得什么樣呢/請小朋友們自已讀故事，看和你想的一樣不一樣。

　　二、初讀課文、識字學詞

　　1、觀察課文插圖，認識“藤”字。觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、自讀課文，自學字詞：

　　⑴初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵同桌互相交流記字方法。

　　⑶找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：

　　哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言每治棵掛哇怪慢

　　誰會發現?

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好?

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　〖重點〗

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　〖難點〗

　　懂得葉和葫蘆的關系。

　　〖教學流程〗

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家帶來了一份禮物，出示葫蘆，小朋友，你們見過葫蘆嗎？能把你知道的有關知識說給大家聽嗎？

　　2、今天我們就來學習一篇關于葫蘆的故事。《我要的是葫蘆》小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什么了？

　　二、看圖

　　那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　三、說話

　　1、你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　⑴人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　⑵葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　⑶葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、自讀課文，注意讀準字音，找出描寫這兩幅圖的段落。

　　2、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇4

　　1、看圖，說話，激趣。

　　師：(出示課文兩幅插圖)你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　生：人的表情不一樣：一個是面帶微笑，另一個是張著嘴，瞪著眼。

　　師：滿臉驚訝。

　　生：葫蘆的葉子不一樣：第一幅圖上是綠綠的葉子，第二幅圖上是枯黃的葉子，葉面上還有許多大大小小的孔。

　　生：葫蘆不一樣：第一幅圖上葫蘆掛在藤上，第二幅圖上葫蘆卻掉在地上。

　　2、讀文，質疑：學習課文第一段與第四段。

　　師：看看文 中哪幾段寫了教學掛圖的內容？

　　生：第一段與第四段。

　　(1)師：我們先來讀第一段，看看他種的葫蘆長得怎么樣？

　　(生自由朗讀)

　　生：葫蘆長得不錯，從“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”這句話就可以看出。

　　生：小葫蘆長得很可愛，從“多么可愛的小葫蘆哇!“就可以知道。

　　師：回答得真不錯!那么你說怎樣才能讀好這兩句話呢？

　　生：要用高興的語氣來讀。因為小葫蘆太可愛了，人人見了都 會喜歡它的，都會很高興的。

　　生表演完有葫蘆的葉子 和花也很漂亮，我覺得也該讀出喜歡它的語氣。

　　師：好!就讓我們愉快地朗讀第一段吧。

　　(生讀)

　　點評：以讀激發情感，注重語言的感悟與積累。 “興趣是最好的老師”能否激發學生的學習興趣，是一節課成敗的關鍵，教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲，授課伊始，我用插圖引導學生觀察，鼓勵學生開口說話交流匯報觀察到的情況，由圖入文，營造了一種自然、和諧、主動探究交流的氛圍。

　　(2)師：這么可愛 的小葫蘆后來收獲了嗎？(沒有)從哪一段可以看出來？(第四段)

　　生讀第四段。

　　師：讀后你有什么問題想問？

　　生：小葫蘆為什么會落呢？

　　生：蚜蟲是什么？生：小葫蘆為什么會變黃？

　　師：帶著問題請大家自由讀第二、三段

　　3、學習第2、3段，解疑。

　　(1)初讀，交流。

　　師：讀了這部分，你想說點什么？

　　生：他看見了蚜蟲不去治。

　　生：他想讓葫蘆長得賽過大南瓜。

　　生：鄰居勸他治蟲，可他說：“葉子 上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　(2)分角色讀，分級討論交流。

　　師：同學們講得很好，現在請幾個同學分角色朗讀課文，其它同學在文中找找：他看見了什么？說什么？想什么？鄰居看見了什么？說什么？他又是怎么回答的？

　　(生讀、聽、想、劃)

　　(3)匯報，全班交流：

　　生：他看見(葉子上爬著一些蚜蟲)

　　生：他心里想(有幾個蟲子怕什么!)

　　生：他心里想：“有幾個蟲子，我不怕!”

　　師：有幾個蟲子 他不怕，還真是滿不在乎的。

　　生：他自言自語地說：(我的小葫蘆，快長啊，快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!)

　　師：“自言自語”是什么意思？

　　生“自言自語”就是小聲對自己說話。

　　師：他為什么會自言自語呢？談一談你的理解。

　　生：因為他心里老想著一件事，就是希望他的小葫蘆快點長大。

　　生：那幾天，我家老是停電，奶奶就會自言自語地說：“快來電呀，快來電呀，要不然今兒晚上又要摸 瞎子了。”所以，我發現人很急的時候常常會自言自語。

　　點評：抓住關鍵詞語“自言自語”的教學，讓學生感悟、理解，從而體會到種葫蘆的人那種急切希望葫蘆長大的心情。“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”這是學生可能質疑的問題，本節教學以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，巧設問題，再一次激發了學生質疑的興趣，為下一步學生主動參與學習奠定了基礎。

　　師：你們說得很對，我們課文中的那個人就很急，他急切希望小葫蘆長大。

　　師：鄰居看見了對他說什么？

　　生：鄰居勸他“別光盯著葫蘆了，葉子 上生了蚜蟲，快治一治   吧!”

　　師：他怎么說？

　　生：他說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。“

　　師：他這樣說的時候，心里是怎樣想的？

　　生：他感到奇怪，心想：葉子上的蟲不用治，蟲又不是長在葫蘆上，我要的是葫蘆。

　　師：學了課文，同學們可以告訴老師剛才的問題了。

　　生：因為種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道葉子對植物來說很重要。

　　師：任何事物之間都是有聯系的。

　　生：因為要想得到好葫蘆，就得緦保護植物各部分的生長，不能只注意結果。

　　師：植物的生長應遵循一定的自然規律。

　　生：不聽鄰居的勸告。我爸爸就常對我媽媽說：“聽人勸，吃飽飯。”

　　師：虛心聽取他人的勸告，對自己是有好處的。

　　師小結：種葫蘆的人不懂得注意事物之間的聯系，也不虛心聽取他人的勸告，所以犯了錯。我們可不能犯這樣的錯喲。

　　總評：

　　一、以學生發展為本，倡導自主合作，探究的學習方式

　　在教學中先是學生自讀，初步感知語言文字，然后質疑問難，接著進行句子比較，抓住重點詞句，使學生學文解疑，最后感情朗讀，顯得很有章法。教學活動中我著眼放在促進學生的發展上，不僅使學生增長知識，而且還要引導學生在獲得知識的過程中領悟、總結學習的基本規律，逐步掌握語文學習的方法。老師真正以一個“組織者、指導者、參與者”的身份出現，學生的主體地位得到充分的保證。

　　二、重視了讀書

　　在教學中讓學生在讀中質疑，在讀中領悟，在讀中解疑，在讀中明理。讀方式方法多樣；自由讀初步感知語言；抓住重點語句品讀解疑明理；分角色讀，讀中感情得以升華，思路更加明晰，培養了學生良好的語感。讀書成了這堂課的主旋律，也是學習這一課的主要手段。

　　三、扎實地進行語言文字訓練

　　教學第2自然段時，為了讓學生體會種葫蘆的人那種急切希望小葫蘆快長大的心情，就必須抓住對“自言自語”這個詞的理解，這是本段的關健所在。老師以細微處著眼對學生進行語言文字訓練。

　　四、重視對學生的積極評價

　　教師的積極評價，有助于增強學生表達的自信心，讓學生想說、敢說，有助于引導學生表達，讓學生能說、會說。當然評價還要本著尊重學生的獨特體驗的原則，不能搞一刀切，這樣學生的思維得以發散，對課文的理解才會多層面，才會更透徹，課堂才會有創造的火花，教學才會有聲有色。如教學完課文的四個自然段后，讓學生回答“葫蘆為什么會落？”這一問題時，有的從葉子與葫蘆的關系方面回答，有的說“小病不治，會得大病”，有的從“他不聽勸告”方面回答，甚至連“聽人勸，吃飽飯”這樣的諺語都能用上，真可為謂仁者見仁、智者見智。對于這些回答，教師給予積極的評價與引導。這樣相互交流，大家對文章就有了全面的認識及深刻的理解。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇5

　　在本周的星期三我參加了學校的優質課賽講，這是我帶語文學科以來第一次參加的比賽活動。從選課到備課，再到講課我們組的全體老師給了我莫大的支持和鼓勵。從中我也得到了很好的鍛煉，這次的活動讓我受益匪淺。

　　在本次的賽講活動中我所講的課文是二年級語文上冊《我要的是葫蘆》。這篇課文主要講的是從前有一個人種葫蘆，不知道葉子和果實的關系，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有得到葫蘆的故事。本課內容淺顯易懂，但隱含的寓意學生一時難以領悟。 “葉子上的蟲還要治？我要的是葫蘆”是文章的重點，也是學生難于掌握的難點。學生很難理解到底“葉子上有蟲跟我要的是葫蘆有什么關系呢？”這就需要用課件為學生演示“葉子吸收養分供給小葫蘆，小葫蘆才慢慢長大；如果葉子被蚜蟲咬了就吸收不了養分，小葫蘆就會變黃落下來”的情景，學生很容易就理解了他們的關系，也自然而然地明白植物生長所需的必須條件。這樣的認知比較適合低段學生。

　　但課堂上學生的學習并不是預設成的而是學生與教師、同伴、作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程。尤其小學生的思維比較活躍，更是不可能按照老師的意圖去學習，這就需要老師去有效的引導。這就要考驗老師駕馭課堂的能力，而這也正是我要彌補的。就拿這次公開課來講吧，沒想到學生們在理解難點：為什么種葫蘆的人沒有得到葫蘆和葉子與葫蘆之間的關系時理解的非常到位。其實本可以順著學生的思路講下去，但經驗的缺乏及對自己的不自信是我根本不敢拋開自己的預設去講課，所以整節課下來稍顯的有些凌亂。在朗讀方法的指導上也比較單一等等，這些都是這節課的不足之處。

　　雖然，這次的公開課有許多的遺憾，但在這些遺憾中我覺得自己也得到了成長，俗語說的好：失敗乃成功之母。相信這次的經驗教訓將會不斷的鞭策我繼續前進。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、認識11個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

　　4、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

　　教學重點：正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

　　教學難點：弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。

　　教學過程：

　　一、導入

　　你們喜歡做游戲嗎？今天老師帶領大家做一個小游戲“摘葫蘆”。（掛圖，課件，可翻開） 組成一句話“我要的是葫蘆”。

　　今天我們學習第九課寓言故事——我要的是葫蘆。（板書）

　　（葫蘆：草本植物，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。可以吃，長老后硬殼可以做成器皿）

　　我要的是葫蘆，糾正讀音：蘆：字音是l*，第二聲。讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。（介紹葫蘆的樣子）葫蘆可以食用炒食。　葫蘆可以藥用。大葫蘆能制成甕、盎、瓢、尊，小葫蘆能制成碗、盤、杯、勺。

　　2.齊讀課題

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　展書學生自由讀課文

　　1.讀通課文，劃出不認識的生字詞，自己利用身邊的工具書先查一查。

　　2 給每一個自然段標上序號。

　　3 思考：課題中的“我”指的是誰？

　　“我”要的是葫蘆，那不要的是什么？

　　最后他要到了嗎？

　　【詞義解釋】

　　1. 賽過: 勝過。本課指種葫蘆的人希望葫蘆長得比南瓜還要大。

　　2.掛: 本課是結（ji5）的意思。

　　3.蚜蟲：昆蟲，身體卵圓形，綠色，黃色或棕色，腹部大。吸取植物的汁液，是農作物的害蟲。　　

　　4.奇怪：納悶，不理解。

　　三、看圖

　　1.故事中的那個人那么想要葫蘆，那么我們就先來看看故事中的葫蘆。先看第一幅圖，請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖？

　　下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖，看看你發現了什么？看看有什么不一樣？

　　2、說話：

　　提問：你發現兩幅圖有什么不一樣？

　　（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

　　（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

　　（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

　　2.細心的同學們發現了兩幅圖有很大的區別，那么請你找一找課文中是怎么來描寫的。用直線畫出相關的問句，自己讀一讀。

　　【 1、細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。多么可愛的小葫蘆哇！】

　　【2、葉子上長了蚜蟲，沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。 小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。】

　　思考：一個藤上的葫蘆怎么會有前后不同的結果呢？小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生發表意見。）下面我們就來看看故事。學了故事后呀你就明白了。

　　三、朗讀感悟

　　1、描寫第一幅圖的是哪個自然段呀？師范讀第一自然段。學生說說自已聽了以后的感受。

　　3、你覺得哪些詞寫得很好，讓人一讀就感到葫蘆長得很美？（細長、長滿、雪白的、小葫蘆）小葫蘆真是太美了，所以呀那個人就每天都要去看幾次。（每天、幾次）

　　4、哪個小朋友能把小葫蘆讀得更美更漂亮？讓人一聽就喜歡上它。指名用自已喜歡的方式讀第一段。其它同學評。他就把描寫葫蘆美的詞讀得很優美。還有哪個小朋友能讀得更美呢？

　　5、小朋友你們想當小老師嗎？下面請把你的同桌當作小老師美美地讀給他小老師聽一聽。

　　6、這么美的小葫蘆，最后變成什么樣子了呢？請在課文中找一找這些句子。齊讀最后一段。出示圖：多可惜呀！

　　7、小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友讀課文2、3自然段從故事中找答案。學生自由說。

　　8、男女生分角色朗讀。

　　9、讀讀下面兩句話，猜猜這個種葫蘆人的想法？（了解蚜蟲，并進行指導朗讀）

　　有幾個蟲子怕什么！他認為：———有幾個蟲子不用怕

　　葉子上的蟲還用治？他想的是：———葉子上的蟲不用治

　　小朋友認為他想得對不對，大家討論一下葉子上的蟲到底用治不用？小組討論匯報。

　　10、指名分角色朗讀對話并指導，小組學生分角色，老師和學生合作讀。

　　四、課堂擴展

　　1、想象那個人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　2、一棵葫蘆從發芽到成熟，還會遇到哪些危害，還需要為它做些什么呢？第二年，那個人又種了一棵葫蘆……（續編故事）并把第二年他又種的葫蘆畫下來。看誰想得好，畫得好。

　　4、學了這節課你懂得了什么？還有什么不明白的嗎？

　　5、請小朋友課后把自已又編的這個故事講給自已的爸爸媽媽聽。

　　附板書：              7、 我要的是葫蘆

　　長滿了綠葉        生了蚜蟲      蟲更多了

　　雪白的小花

　　可愛的葫蘆        不用治         變黃都落了

　　3、逐段學習課文。

　　第一自然段:

　　（1）指名讀，其他同學一邊讀課文一邊標出共有幾句話。

　　（2）讓學生說一說每句話的意思，談一談讀懂了什么。

　　第一自然段講有一個人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長了葉子，開了花，結了小葫蘆，他非常高興。

　　（3）教師強調兩點:

　　a.第一句中的葫蘆是指一種植物，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實。

　　b.讓學生觀察畫面,結合第二句中作者在描寫時用到的幾個詞語談自己的體會:細長的葫蘆藤、綠色的葉子、雪白的小花、可愛的小葫蘆，這說明葫蘆長得很好。板書:長滿綠色的葉子

　　（4）教師指導學生朗讀。結合語言文字體會那個人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”讀出那個人喜愛小葫蘆的語氣。

　　讓學生自己練習，而后指名讀，大家進行評價。

　　第二自然段:

　　（1）小聲讀第二自然段，邊讀邊想：這個自然段告訴我們什么?

　　講那個人看見葉子上生了蚜蟲一點也不在乎，眼睛只盯著小葫蘆。

　　（2）讓學生在書中畫出那個人是怎么想的，又是怎么說的。而后練習讀一讀，談一談應讀出什么語氣。自己先思考，遇到問題與同桌商量商量。

　　（3）指名讓學生談想法，相互交流。

　　（4）教師和學生一起進行歸納:

　　“有幾個蚜蟲怕什么?”那個人滿不在乎，在讀書時要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長得比南瓜還要大, 要讀出滿懷希望的語氣。

　　（5）讓學生練習讀，而后指名讀，進行評價。

　　（6）思考:同學們想一想葉子和葫蘆有什么關系?

　　學生們結合一些資料談自己的認識，而后教師再加以補充。葉子是植物營養器官之一，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機鹽進行光合作用，產生有機物，成為植物的營養，葉子死了葫蘆也活不了。

　　第三自然段：

　　（1）以小組為單位進行學習。:練習分角色朗讀，邊讀邊體會鄰居和種葫蘆的人的看法。

　　（2）進行交流:“葉子上的蟲還用治?”意思是:

　　種葫蘆的人認為葉子上的蟲根本不用治，為什么葉子上的蟲不用治呢？理由是：“我要的是葫蘆。”讀這些語句時要讀出不以為然，自以為是的語氣。“我要的是葫蘆。”要讀重些，是肯定的語氣。結合學生說的，板書：蚜蟲，不治）

　　鄰居的話要讀出誠懇的語氣，表示自己的建議。

　　（3）分角色朗讀,大家評議。

　　第四自然段：

　　（1）讓學生默讀，思考：葫蘆為什么掉了？板書：落了

　　（2）引導學生交流：葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。

　　（3）讓學生觀察畫面，結合畫面展開想象：那個人看到小葫蘆一個個都掉了想些什么？他會做些什么呢？

　　（4）指名讀這個自然段，教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　三、布置作業

　　1、看圖說說每幅圖的意思。

　　2、在小組內練習分角色朗讀課文，而后互評。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、能準確認讀“葫、蘆、哇”等生字，并能借助拼音正確流利地朗讀課文。

　　2、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

　　教學準備：

　　《我要的是葫蘆》相關圖片、字卡和課件

　　教學過程：

　　一、質疑激趣

　　大家認識這種物品嗎？是什么？，板書：葫蘆。葫蘆的作用可大了，它可以做裝飾品、可以做容器，可以做樂器，還可以入菜，真是寶貝呢！你們喜歡它嗎？有一個人也和你們一樣很喜歡葫蘆呢！我們一起來看看吧！板書課題：我要的是葫蘆，齊讀課題。指出“蘆”單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲。齊讀詞語：葫蘆。

　　一、學習生字

　　課文的生字你學會了嗎？老師要來檢查了。把生字放在詞語中你還認識它們嗎？我們班的小朋友可真厲害！

　　過渡：那么這小葫蘆是怎么長的呢，咱們快快拿起書本翻到64頁，讀一讀吧！

　　三、學習課文

　　任務一：5分鐘個體學習：

　　1、自由朗讀課文，手指字，讀完給課文劃分自然段。

　　2、這棵葫蘆它長得怎么樣？請同學們到書中找找課本上是怎樣描寫葫蘆藤、葉子和小花的？用——線畫出來。

　　學生匯報

　　出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。指導讀該句。

　　是啊！多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？（喜歡）帶著自己的感受讀讀這段話。學生自讀第一自然段，找出自己喜歡的句子讀一讀。

　　生讀

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？

　　生：再讀。

　　師：好，我們一起把心中的喜愛讀出來。（配樂朗讀）

　　3、聽出來了，孩子們都很喜歡小葫蘆，是吧！有一個人比我們更喜愛葫蘆呢，他就是種葫蘆的人。你從哪些地方體會到的？

　　任務二對子學習五分鐘

　　對子合作讀課文，找找哪些句子可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆，用~~~畫下來，讀一讀體會句子。

　　學生匯報。

　　孩子們，找到了嗎？（你從哪些地方體會到種葫蘆的人喜愛葫蘆？）

　　生：那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。（一生讀）

　　師：你從哪些詞體會到他很喜歡小葫蘆？

　　生：每天幾次

　　師：“每天”就是“天天”。看一次嗎？強調看幾次。（生再讀）。

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎？（一生再讀）（讀得真不錯！）

　　師：男孩子喜歡小葫蘆的嗎？（男生齊讀）

　　師：孩子們，你還從哪些地方體會到他很喜歡小葫蘆？

　　生：他盯著小葫蘆自言自語地說：“小葫蘆，你快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”（一生讀）

　　師：如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么？

　　生：我心想：小葫蘆快長吧，„„生：我對小葫蘆說：“我的小葫蘆，你快長啊„„”師：你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛？

　　生：我想每天都去看小葫蘆。生：我真想為小葫蘆唱歌。„„

　　這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎？他是怎么說的？“自言自語”是什么意思？自己跟自己說話。師引說：當我寫作業時遇到難題時，我會自言自語地說（“怎么這么難啊？”……）當我一不小心踩進了水坑，濺得滿身是泥時，我會（自言自語地說：“真倒霉。”……）當我看見外面下起了傾盆大雨時……（我會自言自語地說：“媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊”……）引導學生說。

　　師：孩子們，你們也來當一當那個人，對小葫蘆說說話吧！（生接讀：我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢

　　生：她讀的“快”“賽”字，讀得很好。

　　師：是啊！在那個人期盼的眼神中，時間一天天地過去，他多么希望小葫蘆越長越快，

　　越長越胖；他多么希望他的葫蘆長得賽過大南瓜；他多么希望在秋天能有好收成呀！可是，

　　一件意想不到的事情發生了。孩子們，請看看吧！（課件：小葫蘆變黃，落了）

　　生：以前嫩綠的葉子變黃了。生：小葫蘆都落了。

　　師：望著一個個落下的葫蘆，那個人的心里怎樣？生：好可惜呀！

　　生：我想，他一定很傷心。

　　生：我心里很難受。

　　來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。

　　（生自讀）：“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”

　　是呀，那個人辛辛苦苦種的葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢？大家一起來讀讀這句話——不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：聽著你們的朗讀，我仿佛聽見那個人在不停地說，這是為什么，這是為什么呀？我

　　的小葫蘆怎么就這樣落了呢？孩子們，幫他找找原因吧！請讀課文第二、三自然段。（生自讀）

　　師：找到了嗎？小葫蘆為什么落了呢？

　　生：你別光盯著葫蘆，快治治葉子上的蚜蟲吧！

　　師：這是鄰居勸他的話。怎么勸的？（生讀：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜

　　蟲吧！”）

　　師：前幾天，葫蘆的葉子上只有一、兩只蚜蟲，而今天卻有好幾只蚜蟲，葉子都被吃了

　　好幾張了，鄰居的心里著急呀！又來勸他了：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

　　師：那個人還是不聽，又過了幾天，葉子上的蚜蟲越來越多，再不治就來不及了，鄰居

　　真著急呀！再一次真誠地勸勸他：“你別光盯著葫蘆了，快治治葉子上的蚜蟲吧！”（生齊讀）

　　師：這一次那個人不但不聽，還覺得鄰居很（奇怪）。他怎么說？生：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”（生讀）

　　師：是呀，老兄，是葉子上長了蟲子，關葫蘆什么事，你真是太奇怪了——“什么？葉子上的蟲還用治？我的是葫蘆。”（生讀）師：同學們，讀懂了嗎？（課件）

　　“種葫蘆的人”要的是葫蘆，不要，因為他認為。“鄰居”認為：要葫蘆，就要，因為他認為。

　　8、孩子們，現在知道為什么葫蘆會落了嗎？你們知道這兩者的關系了嗎？

　　任務三小組學習8分鐘

　　葫蘆和葫蘆葉之間有什么關系呢？請討論后交流。

　　學生匯報

　　引導學生交流：

　　（1）那個人沒有聽鄰居的勸告；種葫蘆的人沒有及時治蚜蟲。

　　（2）葫蘆藤上先長葉子，再開花，最后結果實。小葫蘆開始長得很好，后來生了蚜蟲，

　　沒有得到及時的治療，蚜蟲越長越多，最后小葫蘆一個個都落了。在學生說的同時，老師一邊補充一邊板書。

　　師：（課件：葉子與果實的關系）植物通過根吸收水分，葉子吸收太陽光為果實輸

　　送營養。同樣，葫蘆的葉子上長了（蚜蟲），自然，小葫蘆就得不到（營養），所以，小葫蘆就一個個（落了）。看來，那個人不懂得葉子與果實之間的關系，不懂得事物之間是有密切的聯系的道理。

　　三、教師小結

　　教師小結：事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，有錯就改，不要等到問題嚴重了再后悔。

　　四、課后作業：編故事

　　1、種葫蘆的人聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，那個人又種了一棵葫蘆，

　　想想，他會怎么做呢？以這句話開頭，同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在座的老師、同學聽。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇8

　　想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的 “ 童話 ” ，孩子沒有了自己的 “ 童話 ” ，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：

　　[ 片斷一 ]

　　師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？

　　（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）

　　生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。

　　生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？

　　生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）

　　生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？

　　師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？

　　生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。

　　生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。

　　師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？

　　生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！

　　生：我噴了藥就好了。唉！

　　生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。

　　生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。

　　生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。

　　生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。

　　師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。

　　[ 反思 ]

　　此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。 通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。

　　[ 片斷二 ]

　　師：（啟發引導）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？

　　生：我會用藥打死蟲子。

　　生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。

　　生：我使用殺蟲劑。

　　師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎說得好的同學）

　　生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。

　　生：讓爸爸媽媽幫忙。

　　師：你們在課文中受到的啟發可真不小哇。

　　生：我用開水把蟲子燙死。

　　（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯系的。）

　　生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

　　師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）

　　生：我用手捉蟲子，然后踩死。

　　（眾多學生反問：你捉得完嗎？）

　　生：（說捉蟲的學生發言）我天天去捉，總有一天會捉完的。

　　生：我發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。

　　生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。

　　師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？

　　生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。

　　生：我重新種葫蘆。

　　部分學生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。）

　　師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。

　　生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。

　　師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！

　　[ 反思 ]

　　人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。

　　語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。

　　語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文 課堂 成為一個豐富多彩、益人心智的天地； 讓我們的語文教學充滿更多的想象，創造更多的驚喜。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇9

　　一、導入

　　1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）

　　2、好，我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆

　　3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。

　　4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。

　　5、現在你想到些什么問題？

　　生：我是誰？為什么說我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……

　　二、初讀識字

　　1、自由讀課文

　　（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文里。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以借助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。

　　（2）、自讀完后，同桌互助識字，交流識字方法。

　　2、檢查生字詞

　　（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）

　　課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什么）奇怪

　　蚜蟲（師：你了解蚜蟲嗎？）謝了

　　（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？

　　課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）

　　盯（師：你怎么記住它的？）掛都

　　3、檢查課文

　　（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什么故事？（學生匯報）

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　（一）、品讀第一自然段

　　1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。

　　2、讀完后，你讀懂了什么？你覺得小葫蘆怎么樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？

　　生：多么可愛的小葫蘆哇！

　　師：是很可愛！好，你再讀一讀。

　　師：真可愛！你來讀一讀。

　　3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎么樣？

　　注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆

　　4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）

　　（二）、學習第四自然段

　　1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）

　　2、看到這樣的情景，你有什么感受？

　　生：好可惜呀！心里難受……

　　3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）

　　4、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）

　　（三）、學習2、3自然段

　　1、同學們，小葫蘆開始長得那么好，那么可愛，可后來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什么原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲后心里是怎么想的，怎么說的。用線勾畫出來。

　　2、全班交流。

　　（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他當時是怎么想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什么！）

　　（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心里怎么想的？（指人讀）

　　（3）、從他的想法中，你體會到了什么？（生：不在乎師：那你再讀一讀）

　　（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時說了些什么？把文中的句子讀出來。

　　（生：他盯著小葫蘆自言自語地說……）

　　師：從這句話中，你又體會到什么？（喜歡）（可提示：看一看他是怎么看小葫蘆的？盯）

　　師：他是怎么說的？生：自言自語地說

　　師：“自言自語”就是----生：自己跟自己說話

　　師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。

　　師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）

　　（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是對他說：（指1人讀）

　　（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）

　　（7）、聽了鄰居的話，他是怎么回答的？（生讀）（出示課件）

　　師：他為什么會這么說？他是怎么想的？

　　生：1、不用治2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…..

　　師：所以他覺得鄰居說的話怎么樣？生：奇怪

　　（8）、于是，他怎么回答鄰居的？（找朗讀差些的）

　　師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）

　　（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）

　　（10）、他為什么沒有得到葫蘆？同桌說一說。

　　生：1、有蟲不治。2、不聽勸，不治。

　　3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……

　　(11)、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯系的，不聽別人的勸告，最后沒有得到葫蘆。

　　三、學完這課你有什么收獲？（指幾人說）

　　師小結：我們以后遇到問題要多問幾個為什么，要虛心聽取別人的意見。

　　板書設計：

　　葉子葫蘆（落了）

《我要的是葫蘆》教學案例 篇10

　　一、識字寫字

　　1、生字的出示與感知：

　　⑴　出示課題，認識“葫、蘆”二字，告訴學生“蘆”在“葫蘆”一詞中讀輕聲。

　　⑵　觀察課文插圖，認識“藤”字。

　　⑶　觀察課文插圖中的人物，出示“哇”、“盯”。

　　2、生字的識記：

　　⑴　初讀課文，畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　⑵　同桌互相交流記字方法。

　　⑶　找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

　　3、生字的鞏固：

　　⑴　鞏固會認的字：

　　我會讀：細長的葫蘆藤

　　雪白的葫蘆花

　　可愛的小葫蘆

　　我會找：哇──（蛙）──（娃）──（洼）

　　盯──（丁）──（頂）

　　⑵　鞏固會寫的字：

　　誰讀得準？

　　言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

　　誰會發現？

　　同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　同偏旁的字：怪、慢

　　同部件的字：掛、哇

　　誰會看？（觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

　　左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

　　從上到下的字：言、每

　　誰寫得好？

　　學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順是，每。

　　二、朗讀感悟

　　1、帶著問題通讀全文：

　　標出段的序號，找出與所提問題有關的段落多讀幾遍。

　　2、朗讀理解第一段：

　　⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

　　細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。

　　多么可愛的小葫蘆哇!

　　⑵　指導朗讀以上句子。

　　⑶　可愛的小葫蘆是怎樣長出來的？讓學生用自己的話說一說。

　　⑷　學生朗讀第一自然段。

　　3、朗讀理解最后一段：

　　⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

　　⑵　齊讀最后一段，質疑。

　　4、小組合作理解第二、三段：

　　⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

　　⑵　朗讀比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么？

　　有幾個蟲子不可怕。

　　⑶　分角色朗讀文中的對話。

　　⑷　從對話中，你感覺到什么？

　　5、整體欣賞感悟：

　　多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題：

　　⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

　　⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

　　三、實踐活動

　　在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。

　　四、資料袋

　　〖葫蘆〗

　　一年生草本植物，葉子互生，心臟形，花白色。果實中間細，像兩個球連在一起。嫩時作蔬菜用，長老后硬殼可做器皿。

　　〖蚜蟲〗

　　昆蟲，身體卵圓形。喜歡聚集在植物嫩芽上吸取植物的汁液，對植物危害極大。蚜蟲種類很多，有麥蚜、高粱蚜、棉蚜、菜蚜、桃蚜等。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　教學時間　三課時

　　教學準備：課件、生字卡片等。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認6個生字。并會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。

　　2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？

　　3、這節課我們就學習第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、聽老師讀課文。

　　2、借助拼音自己讀課文，要求：

　　1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。

　　2）、會讀了就和同桌一起學學生字。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。

　　（1）仔細聽同學讀課文。

　　（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）

　　4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？

　　結合學生回答，導入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？

　　三、朗讀感悟課文1、4段。

　　1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：

　　1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。

　　學生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）

　　2）、葫蘆后來長得怎么樣呢？

　　指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）

　　3）、現在我們就一起來看這兩幅圖。

　　2、細讀品味：

　　1）、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？

　　說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。

　　2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？

　　朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？

　　a、第二句：他種的葫蘆怎么樣？

　　結合理解：再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用“每天”說一句話。

　　c、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發現了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什么關系？你說得對，請你幫老師改正。

　　這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩

　　d、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，并指名板畫。

　　e、機動：一起想象畫

　　6）、齊讀這一段課文。

　　朗讀交流第四段：

　　1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。

　　2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？

　　3、過度：是啊，小朋友，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一節課來找找答案。

　　四、學習生字：

　　1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？

　　2、朗讀兒歌。

　　3、指導抄寫生字：怪、慢、哇、掛

　　1）、導入：課文要我們會寫好多生字，這節課，我們先一起來看這幾個生字。它們都有相同的地方，看課件一起說。

　　2）、課件出示：請你仔細看這四個生字，覺得哪個生字比較難寫。好，我們一起來看這個字“慢”，請你提醒大家，你覺得應該注意哪些地方？老師結合范寫。學生跟寫。

　　3）、那我們再看“怪”。你覺得應該提醒什么？老師范寫。

　　4）、哇、掛，同上指導。先指導一個，另一個請小朋友自己寫。

　　第二課時

　　教學目標

　　會寫8個字。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、復習：

　　1、卡片讀生字。

　　2、我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、慢慢地變黃、盯住

　　3、讀一讀1、4兩段課文。

　　4、導入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節課一起來找找答案。

　　二、看圖說話：

　　1、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？

　　（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

　　（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

　　（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

　　三、學習第2自然段

　　1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。

　　3、交流學習：

　　1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？

　　有幾個蟲子不可怕。這兩句話有什么不同？

　　你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。

　　2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？

　　3）、請你看著這葫蘆藤，學著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。

　　4、朗讀這一段。

　　三、學習第3自然段。

　　1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么。

　　2、交流，結合指導：想一想種葫蘆人的話是什么意思？

《我要的是葫蘆》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

　　3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

　　教學重點：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、讀課文，自己觀察畫面，初步了解課文內容。

　　3、通過看圖和學文，了解葫蘆的葉子和果實的關系。

　　教學難點：

　　1、指導學生學習難字“掛、怪”。

　　2、初步感知事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

　　2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

　　3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

　　二、自學課文

　　要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

　　2、給課文標上小節號。

　　3、把課文讀正確、讀通順。

　　三、指讀課文，評議。

　　我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

　　四、學習課文，知其意

　　1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。我要的是葫蘆教案|我要的是葫蘆優秀教案

　　2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

　　練習：細長的雪白的可愛的

　　3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

　　（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

　　（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

　　4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

　　五、合作探究，找原因

　　為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？（生四人小組合作學習、討論、交流）

　　學生匯報回答：

　　生：因為當初沒有聽鄰居的話。

　　生：因為種葫蘆的人不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。

　　生：其實很多事物是有聯系的，葉子如果沒長好，當然就結不了果子。

　　六、拓展延伸，悟道理

　　1、說學了這篇課文后你有什么體會？

　　（預設學生的回答：A、葉子和果實有關系是很密切的。

　　B、種果實一定不僅要澆水、施肥，還得捉蟲才行。

　　C、要虛心聽取別人好的建議等）

　　2、師：葉子和果實有聯系，我們就要注意葉子上的蟲；寫作業和考試成績有聯系，我們就按時完成好作業……（看課件）你還知道哪些事物是有聯系的，我們應該怎樣做好它？

　　3、總結談話。原來葫蘆的葉子和果實是有關系的，以后我們做事可不能像這個人那樣，不注意事物之間的聯系，結果一無所獲。

　　七、學寫生字

　　1.注意“每”的筆順。師范寫，生豎空

　　2.“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

　　3.仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

　　教學反思：

　　《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結果沒有收到葫蘆的故事。通過教學，使學生知道植物葉子與果實的關系，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯系。

　　可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學設計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內容。

　　將教學設計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

　　1、字詞教學

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。教學中應予以重視，深入學習。

　　2、學習課文

　　語文課中，“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個很好的平臺。在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，還有帶領學生更加深入體會的余地。我僅抓住人物的語言，沒有關注人物的神態動作。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現，應加以品析。所以在這個環節，可以這樣調整教學過程：先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談論；當學生談論到那個人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析；最后進行分角色朗讀練習。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇13

　　《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。講一個人種葫蘆，不管治理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。教學這一課我是這樣設計的：

　　一、自學──發現與探究

　　《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，后來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起著舉足輕重的作用，學生對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在自學時，我有意識地讓學生通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不僅能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，學生的認識就更清楚、更深刻，為理解課文內容做好了鋪墊。

　　二、討論──理解與深化

　　《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：（1）從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？（2）那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：（1）那個人每天都去看幾次。（2）他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯系的這個道理；二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表現在以下幾個地方：（1）他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？（2）當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。 通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨后設計創新題，啟發學生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

　　教 后 反 思：

　　本課的教學設計初衷是想在平淡中學文、悟理，同時抓住重點詞、重點句來組織教學。但也有以下值得反思之處：

　　一、雖然在導學提綱的指導下，學生通過上網，查資料等方式了解了蚜蟲，植物的葉子和果實的關系，對學習理解課文內容有很大的幫助，但是，在課堂上當展示資料的時候，學生的注意力一下子就分散，有查到資料的孩子沾沾自喜，把資料拿在手上炫耀，不知道從資料中提取有價值的內容和大家分享。這可能是低年級的緣故吧。今后在資料的查找篩選上該怎樣指導呢？值得思考。

　　二、體會葫蘆的可愛以及那個人對葫蘆的喜愛花的時間多了，挖的太細，后面的“為什么沒有得到葫蘆？”和拓展續編時顯得時間不夠，草草收場。今后教學時在時間上的把握要注意。

　　三、學生的朗讀有點拖沓，不知是否是因為換了環境的緣故。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇14

　　各位評委老師：

　　大家好!我今天要說的內容是小學語文《我要的是葫蘆》，這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

　　在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，(但對于葫蘆這兩個字并不認識)學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念;其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣;其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習;在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

　　這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

　　而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,

　　學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。

　　首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

　　其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

　　再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

《我要的是葫蘆》教學案例 篇15

　　一、復習舊知，重溫成語。

　　全體背誦《識字4》。

　　二、趣猜謎語，導入新課。

　　說我是絲瓜，我比它圓。說我是梨子，我比它大。我中間小兩頭大，年幼時我可以做成美味，年老時可以做成工藝品，還可以吹出美妙的樂曲，猜猜我是誰？（葫蘆）

　　出示一張葫蘆圖 。

　　師：我們和它打個招呼。

　　生： hú  lú   師：它不高興了，你們把它的名字叫錯了（連起來讀hú  lu）

　　葫  蘆

　　生再讀詞（葫蘆）

　　師板書課題，生書空

　　讀課題《我要的是葫蘆》

　　師：小聲再讀課題，你想到什么問題嗎？

　　生1：誰要葫蘆？

　　生2：葫蘆長得怎樣，結果呢？

　　三、初讀課文，掃清字詞。

　　師：答案就在文中，請自讀課文。要求：找出生字，新詞多讀幾遍。

　　檢查自讀情況

　　1、  師出示生字卡片生讀生字，每個讀兩遍，再讀卡片后的詞語。

　　哇(wa)（指導讀“好哇”）   盯(ding)  著(zhe)（“著”讀輕點） 鄰居(ju)（“居”讀輕聲）

　　師：摘掉拼音帽子會讀嗎？生讀字

　　2、小老師來提醒：

　　生1：我要提醒大家“盯，藤”要讀后鼻音，“鄰”是前鼻音

　　生2：“哇”讀輕聲，

　　3、開火車（小小火車快快開，一開開到我這來！）（請修理師來幫忙。）   

　　四、圖文結合，感知課文

　　出示圖1

　　1、師：來到葫蘆園，你看到什么？          

　　生1：我看到一個人在看葫蘆。

　　生2：我看到葫蘆藤上長滿了葉子和小葫蘆。         （好，說了一句完整的話）

　　2、師：老師特別想把第一自然段送給你們：

　　師范讀，你們想不想讀，邊讀邊把自己喜歡的句子畫出來并多讀幾遍。

　　3、指名讀自己喜歡的句子。

　　生：細長的葫蘆藤上。。。。。。 多么可愛的葫蘆哇？（學生情不自禁發出掌聲）

　　師：老師從你的朗讀聲中感受到你喜歡。。。。。。

　　4、指導全班學生讀這句。

　　指導讀“多么可愛的葫蘆哇！”     （讀書要讀標點）

　　5、師：葫蘆生得怎樣

　　板書：   葉子（長滿）   葫蘆(可愛)

　　6師：誰最喜歡小葫蘆？（種葫蘆的人）哪句話可以看出？

　　那個人每天都要去看幾次？會對葫蘆說什么呢？

　　指導學生想象說話。

　　再讀第1自然段

　　出示圖2

　　1、師：這么可愛的小葫蘆卻一個個掉了，你們的心情怎樣？（難過，傷心）

　　帶著這種心情讀第四自然段。

　　2、這么可愛的小葫蘆怎么落了？（請帶著問題默讀二、三自然段）

　　指名讀種葫蘆的人仍然喜歡小葫蘆的句子。

　　指導學生畫出第二自然段種葫蘆人說的話。

　　指名讀，生評議。

　　“自言自語”是指自己對自己說，聲音小。

　　3、全班練讀

　　4、男女生競賽讀“我的小葫蘆，快長啊。。。。。。。呢？”

　　5、鄰居看不下去來勸他，誰來當當這位鄰居。

　　指名讀鄰居說的話，生評。

　　讀出了鄰居的焦急，勸告“不要光看”。“光”可以用什么詞來代替？（只）

　　全體再讀     （ 師：真是一群熱心的鄰居。）

　　6、師：這位種葫蘆人是怎樣回答呢？

　　比較句子，指導朗讀。

　　葉子上的蟲還用治？

　　葉子上的蟲不用治。

　　7、師：有幾個蟲子怕什么！（怕不怕呢？）

　　生：怕，因為蚜蟲。。。。。。。

　　指導比較朗讀   有幾個蟲子怕什么！

　　有幾個蟲子不可怕。

　　五、深入課文，揭示寓意。

　　老師還是不明白，葫蘆為什么會掉呀！生：。。。。。。

　　我可是個糊涂的種葫蘆人，誰再來勸勸我。生：。。。。。。

　　六、認真觀察，指導寫字。

　　1、讀要寫的字。

　　2、指導書寫“慢”

　　請同學們認真觀察，要注意什么？“四”里面是兩豎。

　　師示范，生書空。

　　2、  指導書寫“怪”

　　記憶字形：右邊是齊天大圣的“圣”

　　3、  指導組詞。

　　“快慢”（是一組反義詞）   怪石，怪物，奇形怪狀（送給大家一個成語）

　　七、拓展訓練，續編故事。

　　第二年春天，種葫蘆人又開始種葫蘆，請你們展開想象的翅膀續編故事。

　　板書設計：

　　葉子（長滿）——    葫蘆（可愛）

　　｜                    ｜ 

　　長蟲   ——          落了

《我要的是葫蘆》教學案例 篇16

　　教學目標：

　　1、 學會本課的8個生字，會認6個生字。

　　2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感到嘆句的不同語氣。

　　3、 懂得事物之間的。

　　學習重難點：

　　1、通過朗讀體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、弄清葫蘆也葉子之間的密切聯系。

　　教學準備：教學課件。

　　教學過程設計：

　　一、激勵導入

　　師：今天當許老師走進教室的時候，看到同學個個精神飽滿，我就知道這節課同學們一定能夠積極舉手發言，回答問題一定響亮無比！你們說，老師說得對嗎？今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。齊讀課題，注意把輕聲音節讀準了。跟我讀：“葫蘆”，加上課題，再讀一遍。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、復習生字新詞。通過注音齊讀，去拼音開火車讀等方式，檢查學生認讀情況，相機提醒、糾正易讀錯的字音。

　　2、師：同學能讀準字音，如果把這些生字放進課文，你會讀嗎？老師相信同學們課文會讀得更好的！請大家打開課文63頁，邊讀邊想，這篇課文是講的是什么樣的一件事呢？

　　3、指名學生回答。（生：課文講了從前一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。）

　　三、講讀第一自然段

　　1、師：這位同學用自己的話概括得真棒！讀完課文能夠說出課文是講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了。真是一個會讀書的孩子！種葫蘆的人喜歡他的種的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，用筆畫出有關的語句。

　　2、學生輕聲讀課文，邊讀邊畫。

　　3、學生回答。板書：綠葉 開花 葫蘆

　　4、指導朗讀。

　　（1）、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

　　課件顯示：多么可愛的小葫蘆哇！

　　指名讀、評議，范讀，再齊讀。

　　（2）、多么可愛的小葫蘆啊，哪位同學能用“可愛”造句？板書：可愛

　　指名回答、評價。

　　（3）、師：多么可愛的葫蘆啊，所以種葫蘆的那個人每——（引讀：每天都要去看幾次。）

　　（4）“每天”是什么意思？哪位同學能用“每天”造一個句子的？

　　指名回答，評價。

　　5、師：可愛的小葫蘆怎樣才能健康地長大成大葫蘆呢？

　　6、師小結，使學生大致了解葫蘆生長的過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。葉子給葫蘆輸送足夠的營養，葫蘆才能長得好。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長。

　　三、教學第四自然段。

　　1、師：這些葫蘆多可愛啊！種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你再讀讀課文找一找課文中的句子。

　　2、學生找到第四自然段以后，馬上指導學生看圖，課件顯示課文得后一幅插圖，指名學生說說小葫蘆什么樣子，種葫蘆的人是什么樣子？

　　3、齊讀課文最后一段。

　　4、師：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你心里有什么感受？

　　指名學生回答，學生可能會回答：傷心，后悔……

　　師：你能讀出你此時的心情嗎？

　　指名一名學生朗讀，再指導全班學生齊讀。

　　四、學習第二、三自然段

　　1、師：可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了呢？請同學以小組為單位，自學課文的第二、三自然段，同學們可以讀一讀，動手畫一畫課文的句子，也可以和你的同桌討論討論，三分鐘后向老師匯報你們的學習結果，好嗎？

　　2、小組代表匯報討論結果。

　　3、小組討論第二段。

　　（1）、師：種葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲是怎么想的？（出示圖片）

　　出示句子：有幾個蟲子怕什么！指導朗讀（注意“！”）引導學生結合圖，說說種葫蘆的人表情、動作、心理、語言。對比陳述句：“有幾個蟲子不用怕。”使學生理解盡管這兩個句子意思相同，而感嘆句卻能讀出種葫蘆的那個人那種滿不在乎的態度，指導學生讀出那語氣。配合適當的表情。

　　（2）、老師小結：種葫蘆的人不管葉子上的蟲子，一心盼望小葫蘆長大。

　　（3）、小葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲又是怎么說的呢？

　　顯示：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

　　指導朗讀，配合合適的動作、表情進行朗讀。

　　（4）、拓展：你看到種葫蘆的人這樣做你著急嗎？你會對他說什么？

　　指名學生回答。

　　4、小組討論學習第三段

　　（1）、師：其實啊，當時他的一個鄰居也看見了，讓他治蟲，種葫蘆的人聽了有什么感覺？

　　（2）、理解“奇怪”。

　　（3）、那個人奇怪的是什么？

　　（4）、出示句子：“什么？葉子的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

　　（5）、“葉子上的蟲子還用治？”反映了種葫蘆的那個人什么樣的心理？（納悶，不理解，不明白）

　　（6）、他這樣認為對不對？為什么？（不對，因為綠葉可以為小葫蘆制造養料，進行光合作用，才能結出葫蘆，葫蘆才能長得大，長得可愛。）板書：輸送養料

　　五、小結與拓展

　　1、師：鄰居讓他治蟲他聽了嗎？所以葉子上的蚜蟲——更多了，小葫蘆——一個一個都落了。看到可愛的小葫蘆一個一個都落了，你猜種葫蘆的人會是什么樣的心情，他會說些什么？

　　2、你認為種葫蘆的人錯在哪兒了？

　　3、教師總結：種葫蘆的人不聽勸告，不治蚜蟲，導致葉子上的蟲子越來越多，葉子不能為小葫蘆提供充分的養料，小葫蘆到最后一個一個都落了，葫蘆滕上能結出葫蘆，跟綠葉有密切的關系。板書：生蟲（蟲多） 不能造養料 黃落

　　六、作業

　　1、畫一幅可愛的小葫蘆長大后的畫，送給種葫蘆的人，滿足他的心愿。

　　2、續故事：第二年，那個人又種下了一棵葫蘆……

　　板書設計： 

　　14 我要的是葫蘆

　　開花

　　綠葉   （蟲多）不能造養料  葫蘆

　　生蟲

《我要的是葫蘆》教學案例 篇17

　　這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

　　在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對于葫蘆這兩個字并不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

　　同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

　　這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

　　想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

　　而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本為中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

　　文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,

　　學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。

　　首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

　　其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

　　再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

　　14　我要的是葫蘆

　　教學目標：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學重點：

　　1、會認6個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　抓住文中人物語言朗讀體會，理解課文內容。

　　教學時間　三課時

　　教學準備：課件、生字卡片等。

　　教學過程

　　第一課時

　　教學目標

　　1、會認6個生字。并會寫“掛、哇、怪、慢”四個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。

　　教學過程

　　一、導入新課：

　　1、教師在黑板上畫一個葫蘆，問：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個生字來讀一讀。指名拼讀，并連起來讀詞語，注意輕聲。

　　2、老師畫一棵葫蘆種子，邊畫邊說：古時候，有一個人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長大，最后長得怎樣了呢？

　　3、這節課我們就學習第8課《我要的是葫蘆》。板書課題，齊讀。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　1、聽老師讀課文。

　　2、借助拼音自己讀課文，要求：

　　1）、讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字看看帶拼音的小樹葉。

　　2）、會讀了就和同桌一起學學生字。

　　3、誰愿意把課文讀給大家聽？指名分段讀課文。

　　（1）仔細聽同學讀課文。

　　（2）評一評：這個同學是不是把字音都讀準確了。（師生一起評）

　　4、交流：你剛剛通過自己讀課文，知道了課文寫了什么呢？

　　結合學生回答，導入繪畫接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會讀。那么，那個人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長大的呢？

　　三、朗讀感悟課文1、4段。

　　1、繪畫接力，看誰先讀懂課文：

　　1）、老師邊畫邊說：小朋友剛剛說了，那棵葫蘆藤上長滿了綠葉，請小朋友來接著往下畫。

　　學生接力畫圖邊畫邊說：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個、可愛）

　　2）、葫蘆后來長得怎么樣呢？

　　指名接著往下畫圖，邊畫邊說：葫蘆（幾個、可愛）——葉（黃）——葫蘆（落）

　　3）、現在我們就一起來看這兩幅圖。

　　2、細讀品味：

　　1）、課件兩幅插圖：仔細觀察，這兩幅圖有什么不一樣？

　　說話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個方面說一說。

　　2）、請你找出課文中和這兩幅圖對應的段落，是哪兩段？

　　朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得一句話，想想自己讀懂了什么？

　　A、第二句：他種的葫蘆怎么樣？

　　結合理解：再看板畫，請小朋友想象一下，用自己的話說說小葫蘆怎么可愛呀？這么可愛的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們該怎樣讀呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。

　　B、讀一讀這一段最后一句，說說你知道了什么？從哪些詞語看出來？你能把那個人愛葫蘆的心情讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請你也用“每天”說一句話。

　　C、第一句：老師指著板書，聽小朋友讀了這一句話，老師覺得剛剛這兒的畫有點問題，你發現了嗎？說說原因。理解：長滿，長滿綠葉與小葫蘆這么可愛有什么關系？你說得對，請你幫老師改正。

　　這棵葫蘆長得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評價：抓住色彩

　　D、說話：看圖上這么可愛的葫蘆，請小朋友想象一下，長大了會是怎么樣的？指名說話，并指名板畫。

　　E、機動：一起想象畫

　　6）、齊讀這一段課文。

　　朗讀交流第四段：

　　1）、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，以后會長得那么好，可結果，看了圖，你心里有什么感受？多可惜的葫蘆啊！你能來讀一讀這一段話嗎？指名讀，齊讀。

　　2）、我們剛剛一起讀了第一段和第四段，再對比這兩幅圖，你有什么問題要問嗎？

　　3、過度：是啊，小朋友，葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們下一節課來找找答案。

　　四、學習生字：

　　1、卡片讀生字，說說你是怎么記的？

　　2、朗讀兒歌。

　　3、指導抄寫生字：怪、慢、哇、掛

　　1）、導入：課文要我們會寫好多生字，這節課，我們先一起來看這幾個生字。它們都有相同的地方，看課件一起說。

　　2）、課件出示：請你仔細看這四個生字，覺得哪個生字比較難寫。好，我們一起來看這個字“慢”，請你提醒大家，你覺得應該注意哪些地方？老師結合范寫。學生跟寫。

　　3）、那我們再看“怪”。你覺得應該提醒什么？老師范寫。

　　4）、哇、掛，同上指導。先指導一個，另一個請小朋友自己寫。

　　第二課時

　　教學目標

　　會寫8個字。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

　　2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

　　教學過程：

　　一、復習：（5）

　　1、卡片讀生字。

　　2、我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆、自言自語、鄰居、慢慢地變黃、盯住

　　3、讀一讀1、4兩段課文。

　　4、導入：這葫蘆長得那么可愛，后來為什么一個一個地落了呢？我們這節課一起來找找答案。

　　二、看圖說話：（5）

　　1、順序出示圖2、圖3、圖4，請同學們仔細觀察這棵葫蘆藤有什么變化？

　　（1）如：從第二幅圖上看出葉子上長了一些蚜蟲，但是葉子還是綠油油的。

　　（2）從第二幅圖上看出蟲子越來越多了，葉子上面都有小窟窿了。花兒也有點蔫了。

　　（3）從第三幅圖上看出葉子變黃了，小葫蘆也不再是綠綠的，油亮油亮的了，也變黃，一個一個都落了。

　　三、學習第2自然段（10）

　　1、當葉子上剛出現一些蚜蟲的時候，種葫蘆的人看到了是怎么想的？請你讀一讀第2自然段;想一想你讀懂了什么。

　　3、交流學習：

　　1）、有幾個蟲子怕什么？—那個人想的是？

　　有幾個蟲子不可怕。這兩句話有什么不同？

　　你能把這個意思讀出來嗎？再讀這句話。

　　2）、“他盯著小葫蘆自言自語地說……”，盯著看出什么？課文前面為什么說每天看幾次，這里用盯著，你讀懂了什么？

　　3）、請你看著這葫蘆藤，學著種葫蘆的人，盯著葫蘆，自言自語的說一說。

　　4、朗讀這一段。

　　三、學習第3自然段。（10）

　　1、當鄰居讓他治蟲時，那個種葫蘆的人是怎么說的？請你讀讀第3自然段，找出種葫蘆的人說的話讀一讀，想一想，讀懂了什么。

　　2、交流，結合指導：想一想種葫蘆人的話是什么意思？