《從現在開始》 自學提綱(精選17篇)
《從現在開始》 自學提綱 篇1
《從現在開始》 自學提綱
自學目標:
1、認識9個生字,會寫出10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、借插圖識字、了解課文內容。
4、感受按時間順敘的方法。使學生懂尊嚴別人的習慣,要尊重別人。
自學重難點:
重點:了解課文內容,使學生懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
難點:初步感受課文按時間順序進行記敘的方法。
二、要求理解的詞語:
議論紛紛 叫苦連天
三:會讀的詞語:
開始 動物 輪流 星期 熬夜 習慣 方式 鄭重
四:會寫的字:
之 直 現 期 輪 路 瞇 鄭 第
五:我理解的詞語有:
我不理解的詞語有
六:我理解的句子有:
我不理解的句子有
七:我的收獲:
《從現在開始》 自學提綱 篇2
師:今天這一節課我們要學習非常有趣的一課,來把課題讀一下。
生讀課題。
師:昨天咱們都預習了生字,會了嗎?
生:會了。
學生開火車讀生字(師指導讀音):鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師:孩子們,現在劉老師把拼音藏起來,你還能讀嗎?
生:能。
全班讀。
師:咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高,通過預習你們會讀課文了嗎?
生:會。
師:耳聽為實,打開課本,你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師:這篇課文有幾個自然段。
生:五個。
師:我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。(師糾正發音)
師:讀得多好哇,從現在開始,這篇課文寫得特別有意思,我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了,F在我們把這篇課文好好讀一讀,把小動物讀活出來,再加上動作,那該多好哇,想不想啊。
生:想。
師:那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師:有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務,你們得仔細地聽,看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師:好,你先暫停一會兒,誰來評一評他讀得怎么樣?
生:他讀得很好。
生:他讀得很好,就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師:誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書:神氣極了,指導學生讀。
師:咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件:貓頭鷹當大王的情景。
師:你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎?找找
生:它的翅膀在扇動。
生:很激動的表情。
生:誰都不敢命令我,我是大王。
師:再觀察一下貓頭鷹的眼睛,它神氣在哪?
生:他本來晚上很神氣,當了大王,晚上也神氣了。
生:他不像以前那么自在,它現在自在多了。
師:我們觀察了貓頭鷹,現在再來讀課文,一定會讀得神氣多了。
生讀。
師:誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師:請小朋友們注意,后面有一個什么號?
生:感嘆號。
師:貓頭鷹的口氣是下命令,看誰能讀出來。
生讀。
師:哎喲,夠神氣的,想不想聽劉老師讀一讀。
。╠iyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載
師讀。
師:怎么樣,你們來試一試。
生齊讀。
師:有進步,能不能像貓頭鷹演一演,跟同桌先練一練。
生練。
師:我請一個小朋友上來試一試,現在在座的都是林中的小動物,現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們,貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事,你們愿意不愿意啊。
生:不愿意。
師:好,趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師:好,剛才小朋友們你說我說他說,課本上一個什么詞是什么
生:議論紛紛。
師:我們把這一段讀一讀。
生讀。
師:老師沒感覺你們特別得苦啊,來,我想再聽一次。
生再讀。
師:假如你就是森林中的那個小動物,整整一個星期都沒睡覺,你會怎么叫苦啊。
生:哎呀,好疲倦啊。
生:我為你出一個建議,搬家。
生:真苦,真苦,真苦呀。
生:一個星期不睡覺,好苦啊。
生:苦啊,苦啊,真希望能換一個大王啊。
生:晚上做事白天休息太累了。
生:我跟貓頭鷹提一個建議,你自己當了大王,不要亂指揮別人。
師:孩子們,第二個星期誰上任了。
生:袋鼠。
師:誰來讀讀。
指名讀。
師:剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生:不激動。
師:誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書:激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師:你想說什么?
生:換一個首領吧,這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生:我決定造反。
生:我想不跳,我決定在家睡覺,不服從命令。
師:動物們跳得怎么樣?
生:汗水長流。
師:真會用詞啊。
生:滿頭大汗。
師:你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎?來,一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師:等到第三個星期,誰上任了。
生:小猴子。
師:好,給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段,邊讀邊想,不出聲音,默讀。
生默讀。
師:老師已經看到很多小朋友把手舉起來了,會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生:小猴子剛說完,大家就歡呼了起來。
師:你提了一個非常好的問題。
生:袋鼠蕩來蕩去會掉下來,梅花鹿站不穩。
生:他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活,他們會不會爬樹呢?
生:為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢?
生:動物們為什么要著急
師:我聽了小朋友說了這么多問題,主要有這兩個,為什么擔心,為什么激動得歡呼起來。好,誰能來解決這兩個問題。
生:動物們為什么會擔心,它們怕住在樹上。為什么歡呼,因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師:是呀,前兩個大王讓大家受了那么多苦,可小猴子不這樣。
生:因為小猴子尊敬它們的習慣。
生:它們終于可以自由了。
師:孩子們,這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師:獅子大王要宣布竟賽結果了,誰來讀一讀。
生讀。
師:我還想請一個小朋友來宣布,鄭重宣布。
生讀。
師:小猴子當上萬獸之王了。
出示課件:小猴子當大王的情景。
師:誰來對小猴子說說心里話。
生:小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生:你是第三個首領,我覺得你最適合當大王。
師:為什么?
生:因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子,而是讓他們照自己的方式過日子。
生:提個建議,不要把它說的話半途而了。
生:小猴子有一個優點,不像其他大王那么自私。
生:請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師:希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們,你們看來了兩只小動物,它們是誰呀
課件:出現了袋鼠和貓頭鷹。
師:跟他們說說心里話。
生:你為什么不珍惜這次機會,照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生:我想對他們兩個說,你們不要這樣驕傲,驕傲會讓自己趴下。
生:以后你們兩個不要太自私了。
生:驕傲會讓自己落后。
生:你們沒當萬獸之王沒關系,以后改了還能當。
師:剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子,說他會尊得別人,也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書:學生尊重他人。
師:把課文讀懂了,還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。
現,輪。
師:注意怎樣把這兩個字學好,你有什么好建議嗎?
生:寫這兩個字偏旁的時候,不要把偏旁寫得太短或太長。
生:不要把見寫成貝。
師:要想把這兩個字寫好,有一個關鍵的筆劃,一個是
生:一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師:哪一個漂亮。
生:第一個。
師:那要怎么改才能把它改漂亮呢?
生:撇長一點。
出示兩個輪。
師:哪個漂亮。
生:第二個,第一個寫散了。
師:對。
師:看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師:聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家,現在請小朋友把書打開,寫一個描一個,第三格空掉。
生寫師指導。
。ù苏n獲第五屆全國小語會一等獎)
(diyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載
《從現在開始》 自學提綱 篇3
一、教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學習、積累語言,初步培養語感。
3、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式,與人和諧相處。
二、教學重、難點
1、重點:閱讀理解課文第2、3、4自然段。
2、難點:理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
三、教學準備
1、課件
2、動物頭飾
3、動物圖片
四、教學流程
。ㄒ唬.復習導入,創設情境。
1、今天,我們繼續學習21課——《從現在開始》(板書課題)
2、復習新詞
森林里這次隆重的選舉活動馬上就要開始了,小動物們已經出門來迎接我們了,你想和它們交朋友嗎?(想)不過有一個條件,只有把小動物后面的詞語讀對,才可以交朋友。(復習鞏固詞語)
3、“萬獸之王” 獅子,想找一個動物接替它的王位。于是,他宣布了一條重要的決定,同學們找找看,并響亮地讀一讀。
。ɡ首x指導,評語設計): a、獅子大王的威風哪兒去了?
b、你可真像獅子大王!
c、你覺得你像獅子大王嗎?
4、自由朗讀課文,找一找:
。1)哪些動物參加競選了呢?(貼圖:貓頭鷹、袋鼠、猴子) (2)那么,你認為哪個動物當“萬獸之王”最好呢?(自由讀課文2—4自段)
(二)學習課文,品讀文句
1、學習第二自然段:
學習方法:讀一讀、想一想、演一演、議一議
讀一讀:指名讀第二自然段。
想一想:第一個上任的貓頭鷹是怎樣當“萬獸之王”的呢?
演一演:你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子嗎?
議一議:你覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎?
品讀重點句子。(他想到自己成了“萬獸之王”,神氣極了,立刻下令:“從現在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事!”)
。1)比較,理解:“神氣極了”
。2)觀察插圖,說話。(形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。)
。3)朗讀、體驗、表演。
。ㄋ麄儗π律先蔚氖最I滿意嗎?)
品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。
(1)創設情境,再現“議論紛紛”。
小熊你會說┄┄
小鹿你呢?┄┄
小孔雀你呢?┄┄
。2)啟發想象,角色體驗,理解“叫苦連天”。
2、學習第三自然段:
過渡:貓頭鷹大王,你看看你當上首領,小動物們的意見可大啦,他們個個叫苦連天。那么第二任是誰當大王?(按上述方法學習第三段)
。1)指名讀第三自然段。
。2)理解“激動”一詞,體會朗讀。
。3)體會跳著走路的痛苦,啟發想象,說說:動物們為什么直搖頭呢?
3、學習第四自然段:
。1)學生自由朗讀,你有什么想問的嗎?
。2)學生想象說話:擔心,為什么擔心?如果你是動物王國里的一位成員,你會擔心什么?(我是小熊------ 我是斑馬------)
(3)當聽到小猴宣布——(學生接讀)森林里的動物又會怎樣歡呼呢?(對比說話)
4、學習最后一段
。1)齊讀最后一段。
(2)討論:小猴子為什么能成為“萬獸之王”呢?(用上“因為┄┄所以┄┄”)
(三)讀演故事。
1、學生分角色朗讀課文,其他同學當評委。評選“最威嚴的獅子”、“最神氣的貓頭鷹”、“最激動的袋鼠”、“最可愛的猴子”。
2、帶上頭飾進行課本劇表演。
。ㄋ模┕适吕m說。
我知道,這次森林王國“萬獸之王”的選舉,貓頭鷹和袋鼠一直不明白為什么他倆不能當上新首領,同學們你們能告訴他們嗎?
。ㄎ澹┚毩晫懽
“之”
“令”
師范寫,注意間架結構,生書空,描紅,練寫。
《從現在開始》 自學提綱 篇4
教學內容:人教版《語文》第三冊
設計理念:
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言,而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此,識字教學在低年級的教學中占有重要的地位,我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點,我在引導學生理解課文時,分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學,讓學生體會角色的心理和人物的個性特點,使本文的難點在講讀中得到突破。另外,教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程,而表演不失為一種優化的選擇,在實現學生主體與文本客體的對話過程中,使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析:
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣, 弄得動物苦不堪言,而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活, 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重,
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠, 以自我為中心, 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 , 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。
以人為本, 應該成為現代社會生活的準則。這一準則 ,應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
學情簡析:
1. 孩子們年齡小,在家里受到的關注多,做事往往以自我為中心,難以考慮尊重別人,為別人的感受著想。在學校里,有的孩子當了小干部,神氣有余,而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境,孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時, 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細,所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如 “現” 的最后一筆寫成點 ,“ 直 ”字少寫一橫等。
學習目標:
1. 會認 9個字,會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文,了解課文內容,能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學重點:會認 9個字,會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學難點 :分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
課前準備:CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排:2課時
第一課時
一、導入 新課
同學們,課前老師布置你們查找的資料找到了嗎?誰愿意把自己的知識與大家分享?指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天,我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題 , 你最想了解什么 ?學生質疑, 交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求 :課文講從現在開始怎樣呢?仔細聽 , 聽聽課文講了什么事?聽后你有什么感受?你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流:你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。
。ㄕn文大意:獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣,弄得動物們十分難受,而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活, 得到了大家的擁戴。)
三、指導自學
1.自由讀書,提出要求:劃出本課的生字,借助拼音讀準字音,讀通句子,識記字形,擴詞,劃出不懂的地方,小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文,把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀: 課件出示讀句子識字,指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”,每個動物當一個星期。(輪、之、期 )
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了,笑瞇瞇地說 :“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布,從現在開始 ,小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 !”( 瞇、鄭 )
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認:課件出示生字。
。1)出示生字指名學生認讀生字后,指名學生當小老師領讀生字,學生擴詞。
。2)說說你的發現,是讓學生把生子進行歸類,提高識字能力。
。3)讓學生自己讀讀生字卡片 , 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
。4)做摘果子的游戲。
2.我會寫:
。1)課件出示,學生讀要寫的字,正音。
。2)寫字指導。找出你認為最難寫的字,教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字,并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ,容易寫錯的字較多。如:“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現(最后一筆是豎彎勾)”等 ,這些都應提醒學生注意。
。3)指導把字寫好時,可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意:點不宜太小,捺要寫平。“第 ” 字的竹字頭要寫小 些, 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字,兩部分要緊湊。
。4)學生練習寫字,同桌評議,在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際,用“從現在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語:下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀,結合課文內容,把題目補充成一句完整的話。如:貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺,夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖,獅子大王要做什么決定呢?我們來學習課文第一段,學生自由讀。
老師引讀第一自然段:獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是,他宣布……”大王宣布了一個什么消息?
學生接讀獅子說的話。結合看圖,指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀,讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
。1)課件出示圖,這幅圖是講誰當“萬獸之王”?課文哪一段是寫這幅圖的?請小朋友自由讀課文第2自然段,用----畫出寫貓頭鷹的語句;用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖,自個兒讀讀句子,體會貓頭鷹和動物們的心情、神態,并說出自己的感受。
板書:“萬獸之王”、動物們
(2)誰愿意向大家匯報自己的學習成果?指名回答。
根據學生的回答,結合看圖,重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書:貓頭鷹、叫苦連天。
。3)學生表演,大家評議。
(4)小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法,選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
。1)學習第3自然段,課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況,重點體會“激動、直搖頭”,隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”,做動作。想想動物們會想些什么?會說些什么?
看圖想象,動物們是怎樣苦練跳的本領的?
板書:袋鼠、直搖頭
。2)學習第4自然段,課件出示圖。
指名讀第4自然段,其他小朋友邊聽邊動腦,提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么?為什么會有這樣的擔心?
大伙兒為什么歡呼起來?表演歡呼的樣子?指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢?
板書:小猴子 、 歡呼
5. 學習最后一段。
。1)學生默讀,提問:為什么不再往下輪了?
。2)如果你是獅子大王,你會選誰當大王?你想對貓頭鷹和袋鼠說什么?
。ǜ鶕䦟W生的回答,教師適時點撥,在小猴子前面打√)
三、讀讀演演
1自由讀課文,讀好每個角色,認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合,分角色表演故事。老師和其他同學當評委,看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續編故事:猴子當了獸王以后,動物們是怎樣生活的?
2說說班里的小干部哪些地方做得好?如果你當了小干部,你將怎樣做?
板書設計 :
從現在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現在開始》 自學提綱 篇5
師:孩子們,你們喜歡小動物嗎?
生:喜歡?
師:那好,老師為你們帶來了許多小動物的卡片,你們喜歡什么小動物,就向小組長申請,把那種小動物的卡片掛在胸前,成為這種小動物,好嗎?
學生紛紛把小動物卡片掛在胸前。
師:現在老師想看看你們有沒有進入情境,你能不能用動作或聲音把這種小動物的特點表現出來
。▽W生有的學小動物的叫聲,有的做動作)
師:看來大家都進入角色了,那老師也跟你們一樣進入角色,成為你們的鴿子姐姐好嗎?這節課我們就都以小動物的身份來學習好嗎?一會兒,鴿子姐姐就帶領你們乘坐森林旅游列車到森林里游玩,聽到鈴聲響了,我們的火車就出發(上課鈴打響)
師:好,我們的小火車出發了。
播放課件:小火車在森林里前行,進入第一站“心語林”。
師:心語林車站到了,我們先來休息一下,利用這個時間我們來聊聊天吧。昨天鴿子姐姐才與大家相識,對大家的了解還不多,我特別想知道你們在平時學習語文或學習之前都做些什么?
生:我們讀課文。
師:那你昨天在家讀(從現在開始)這篇文章了嗎?
生:讀了。
師:讀了幾遍?
生:三遍。
師:還有誰讀了?
。▽W生紛紛舉手)
師:看來你們都知道讀熟課文是學好語文的最好的方法之一。
生:我還認生字了。
師:那這課的生字你能認識幾個?
(生念本課他所認識的生字)
師:是呀,認好生字就能為更好地學習課文打下基礎。
生:我查閱資料了。
師:這也是一種很好的學習方法,不僅能幫助我們更好地學習課文,還能擴大我們的知識面。
生:我還提出了不懂的問題:為什么森林里要競選新大王呢?
生:為什么貓頭鷹要讓大家夜里做事呢?
師:善于提問的孩子是最聰明的,我希望大家能在學習的過程中開動腦筋把這一個個為什么解開,而且在學習的過程中遇到不懂的問題要隨時提出,我們來共同解決。
師:我們休息的時間到,!小火車又要繼續往前開了。
。úシ耪n件:到達第二站“采集林”)
師:采集林到了,相信大家在這一站都會有許多收獲的。剛才,我和大家聊天,知道了大家有很多非常好的學習方法。那么,在這一站你們想設計點什么樣的學習內容呢?
生:我想讀讀課文。
生:我想學學生字。
師:好啊,那我們就來先讀讀課文,學學生字吧。
師:鴿子姐姐特別喜歡這篇課文,非常想把它讀給你們聽,可以嗎?在我讀的時候大家要注意生字的讀音。
。ǚ蹲x)
師:我讀完了,你們想來試試嗎?那現在就請各組的小組長帶領你的小組成員讀讀課文,然后選擇你們最喜歡的學習生字的方法來記一記本課的生字,最后小組長用字卡檢測一下。
(學生分組自學開始)
。ń處熱槍W生易錯的字進行講解,揭示形聲字的規律,并進行有針對性的抽測。)
師:生字我們會認了,我們再來看看要求寫的字,你們認為哪個字最難寫,我們就寫哪個字。
。ㄖ笇鴮憣W生認為比較難寫的字)
師:生字我們都認識了,現在我們來讀讀課文吧,我相信這回大家一定能把課文讀得既正確又流利。
。▽W生讀課文)
師:大家認識了這么多字,又把課文讀得正確流利,收獲可真不小啊。好!這一站我們的休息時間又到了,我們的小火車繼續前進。
。úシ耪n件:火車到達第三站“快活林”)
師:快活林到了,我想在這一站大家一定會得到許多快樂的,那么大家在這一站又想做點什么呢?
生:我還沒讀夠課文。
生:我想演一演課文。
……
師:那好,我們就來好好讀一讀、演一演。
師:剛才你們都讀課文了,你們誰在課文中找到自己了。
(貓頭鷹、袋鼠、小猴子和獅子大王站了起來)
師:好,現在我把你們的照片貼在黑板上。(在黑板上貼幾個小動物的圖片)那我們就先請你們來演一演,好嗎?獅子大王你先來吧!這些事都是由你引起的
(獅子大王走上前)
師:你知道嗎?你可是森林里的萬獸之王。拿出字卡“萬獸之王”你能告訴我什么叫“萬獸之王”嗎?
生:就是所有動物中的大王,所有的動物都得聽它的。
師:(把詞卡貼在黑板上)那好,現在就請我們的萬獸之王來發布命令吧。請大家拿好書,聽他讀得像不像萬獸之王。
。ㄉx獅子大王的話,師隨機進行朗讀指導)
師:獅子大王已發布了命令,請我們的貓頭鷹趕快上任吧。
。ㄘ堫^鷹上前)
師:貓頭鷹你知道嗎?你要是做得好就能成為森林里的新首領。拿出詞卡“新首領”那你知道什么是“新首領”嗎?
生:就是新的萬獸之王。
師:(把詞卡貼在黑板上)貓頭鷹,聽說這周你來做新首領,書上說你神氣極了,那是什么樣?
(學生表演)
師:現在就請我們的新首領貓頭鷹來發布命令吧(其他小動物拿好書)聽他讀得怎么樣?
。ㄉx課文,師板書:夜里做事 白天休息)
師:聽了貓頭鷹大王的話,你們想說點什么?
生:學生紛紛舉手。
師:這么多想說的,那就請大家在小組內先說說吧。
(學生在小組內發表自己的見解)
師:剛才,我看到大家在小組內你也說,我也說,他也說,這種情形要是用文中的一個詞來形容叫什么呀?
生:議論紛紛。
師:(把詞卡貼在黑板上)那你們剛才都在議論什么,跟貓頭鷹大王說說好嗎?
生:貓頭鷹大王,我們小鳥一到晚上眼睛就什么也看不見了,我們不想在晚上做事。
生:我們小豬不跟你一樣,我們晚上睡覺才能長肉。
師:從大家的話中我聽出來了,貓頭鷹的命令讓你們都感到痛苦極了,已經忍受不了了,所以就不斷地叫苦,這個情形用文中的一個詞來形容叫什么?
生:叫苦連天。
師:(把詞卡貼在黑板上)貓頭鷹,想想你的命令為什么會令大家叫苦連天呢?現在讓我們來分別讀一讀貓頭鷹和小動物的話,注意體會它們不同的感情。
(學生分角色朗讀課文,看課件復述課文)
師:貓頭鷹當大王讓大家叫苦連天,我們再來看看袋鼠吧。
。ù笞呱锨白x文,師板書:跳著走路)
師:大王命令你們跳著走路,你們怎么不服從命令啊
生:我們小熊太重了,跳不動。
生:我們小馬不喜歡跳。
師:看來,袋鼠的命令大家也不喜歡。袋鼠,你也回去想想這是為什么好嗎?
。ň毩暦纸巧首x)
師:貓頭鷹和袋鼠當大王,大家都不喜歡,這回輪到小猴子當大王了。小猴子你知道大家擔心什么嗎?
。úシ耪n件:小動物們想自己在樹上居住,叼著樹枝蕩來蕩去的樣子。)
。ㄐ『镒影l布命令教師板書:習慣方式)
師:你們習慣的生活方式是什么?
生:我喜歡在水中游來游去。
生:我愿意白天做事,夜里休息。
師:那你們聽了小猴子的命令后,你們高興嗎?書中是用哪個詞來表現你們高興的心情的?
生:立刻歡呼。
師:“立刻歡呼”是什么樣啊。
(學生表演“立刻歡呼”)
師:能跟小猴子說說你們為什么這么高興嗎?
生:因為我們可以按自己的習慣方式過日子了。
師:從大家的歡呼聲中我明白了,不管你是萬獸之王也好,是個普普通通的小動物也好,不管你是誰?做什么事不能只考慮自己,更多的要考慮到別人的習慣,尊重別人,這樣才能得到大家的擁護和喜歡。
師:獅子大王,現在你是否又有命令要發布了。
。í{子大王發布命令)
生:鴿子姐姐,我想給獅子大王提個意見,你剛開始說,輪流當大王,每個動物當一個星期,為什么輪到小猴子就不輪了,我要是當大王有可能比小猴子當得更好呢!
師:是呀,你快想想辦法吧。
生:(在老師的悄悄啟發下森林競選繼續進行,多生參加競選)
師:由于時間關系,我們的競選先進行到這里,我們的小火車又要往前開了。下一站,你們還想設計點什么新內容呢?
生:我想把這篇課文畫成小漫畫。
生:我想把這個故事講給爸爸媽媽聽。
師:那下節課我們的小火車就繼續往前開。
[評析]這是一節非常成功的語文閱讀課。說它成功主要是因為它著力體現了以下幾個方面:
1.實了三維整合的教學目標。從教學設計到課堂教學再到課后的擴展,我們可以看出教者十分注重三個維度教學目標的整合。為實現教學目標,教者精心設計了一個游戲情境:“旅游列車”將整節課的教學內容貫穿一體,努力追求將語文課的工具性與人文性達到和諧的統一。
2.達到了學生、教師的兩個根本轉變,學生學習方式的轉變與教師角色的轉變是這一節課最突出的特點。學習內容的選擇,學習方法的運用,練習活動的拓展等等,充分地體現了學生去掌握一定的學習方式之后,在學習過程中獲得的獨特感受,交流的成果及情感體驗,而教師則盡量地發揮平等首席的作用,注重發現學生在學習中遇到的困難,及時地進行點撥與指導。同時,伴隨著激勵性的評價,用輕松的話語、期待的眼神、親切的態度與學生打成一片。因此說,本課能讓學生自主學習、合作學習、探索學習——教師因勢利導結合得十分自然與和諧,努力做到課文的三個體現。這節課可以說很好地體現了母語教學的基本規律,包括聽、說、讀、寫的實踐,有效地體現了寓教于樂,既創設了符合兒童心理特性的教學情境,使學生樂學、會學,充分地體現了師生的創新精神,使課堂教學不斷出現讓人意想不到的亮點。因此,可以說這一節課又是一節師生共同成長的語文課。(摘自《山東教育》)
《從現在開始》教學設計及反思
福建省廈門市濱東小學 黃蓉芳
教學設想
《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇講讀課文, 這是一篇童話故事, 借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣,
互相尊重, 才能和睦相處。根據我校的研究課題“自主、合作、探究”。課堂教學中, 我努力嘗試改變學習方式, 在課堂教學中,
我創設了“森林王國”的童話情景, 讓學生入情入境, 在情境中讀, 在情境中悟, 在情境中思。教學中我也多次運用小組合作,
充分發展學生的個性, 發揮小組的力量,
構件自主、合作、探究的學習方式;營造民主、平等、和諧的教學氛圍。同時還結合課題,鼓勵學生課前收集資料,了解動物習性,引導學生討論,大膽想象,使學生思維得到發展。
教學目的
1.認識九個生字,會寫十個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中蘊含的情感和道理。
3.懂得要尊重別人的 生活習慣,要尊重別人。
教學難點
通過朗讀領悟文中蘊含的深刻道理。
教學時數
兩課時
教具準備
課件、生字卡片
教學過程
。ǖ谝徽n時略)
第二課時
一、復習導入
。ㄒ唬⿲г挘海娔X出示:獅子王的圖)森林里,一大早就熱鬧非凡,原來是動物們在舉行“萬獸之王”競選大會呀,獅子邀請我們一起去參加,請你們戴上頭飾(學生戴上頭飾)我們一起出發吧。
。娔X出示:生字)咦!小動物們都跑哪兒去了,原來,調皮的小動物們都躲在生字后面呢,我們快點把他們請出來吧。誰來讀這個生字?(太好了,你把小候給召喚來了,真棒,你把山雞給叫出來了……)
(學生讀一個點擊一個,同時也跳出一只動物)
。ǘ┣!動物們都到齊了,獅子大王宣布選舉規則,(電腦出示獅子大王說的話)哪只獅子王要來宣布?你來(你現在就是獅子王了)(板書:誰做的最好)
二、學文
(一)學習第二自然段
過渡:(電腦出示:貓頭鷹畫面)第一個上任的是誰?(生:貓頭鷹)請你們在小組里讀讀第二自然段,注意讀好貓頭鷹說的話。
(電腦出示:貓頭鷹的話)請貓頭鷹下命令吧。ò鍟憾家乙粯樱
1.學生評議:
2.過渡:小動物們,你們聽了貓頭鷹大王的這個命令后,會想些什么,說些什么?
。1)師:小猴你來說……
鷓鴣你來說……
小猴你來說……
這么多小動物都想發表自己的意見,那就讓你們找自己的同伴說一說吧。▽W生下位說)
。2)小結:小動物們,像你們剛才那樣,兩個一群,三個一伙七嘴八舌地交談著,這就是“議論紛紛”。(電腦出示:議論紛紛)
3.過渡:可是貓頭鷹大王的命令又不得不服從,只好白天休息,晚上做事,一個星期下來,你們感覺怎么樣?可以在小組里說一說、比一比動作,向其他小動物訴訴苦。
(1)生在小組里訴苦。
(2)小結:是呀!這樣的日子真難過,難怪你們會“叫苦連天”。
現在就讓我們用接讀的方式再來讀讀貓頭鷹上任這一段吧!(電腦出示:第二自然段)
。ǘ⿲W習第三自然段
過渡:(電腦出示:袋鼠大王畫面)難熬的一個星期終于過去了,第二個星期袋鼠上任了。小動物們,請你們在小組里用自己喜歡的方式(分角色)表演讀袋鼠上任這個自然段。
1.小組自由練讀。
2.那些小動物愿意上來讀?
采訪:小白兔、小猴剛才你們學袋鼠跳著走路,現在你們有什么感覺呀?(笑:那很痛苦能小嗎?)──肯定:袋鼠大王很激動,其他小動物也把自己的痛苦和無奈表演出來。好!謝謝你們!
(三)學習第四自然段
過渡:(電腦出示:猴子大王畫面)好不容易一個星期又過去了,輪到猴子當大王了,小動物們你們會擔心些什么?請你們先讀一讀課文第四自然段,然后才在小組里討論一下。
。1)小組讀、討論。
。2)輪到猴子當大王了,小動物們你們會擔心些什么呢?
。3)你們有這么多的擔心,那我們來聽聽猴子大王又是怎么下命令的?(電腦出示猴子的話和聲音)──(板書出示:按照自己習慣的方式)
。4)猴子大王為什么會下這個命令,他心里是怎么想的呢?
。5)是呀!因為猴子懂得替別人著想,所以話音剛落所有的動物都(立刻歡呼起來)(電腦出示:歡快畫面和音樂)
。ㄋ模⿲W習第五自然段
過渡:(電腦出示:獅子王)獅子大王笑瞇瞇地來了。(電腦出示:最后一段話)那只獅子王愿意宣布這最后的決定呢?
師子王讀(讀不好)
師:你們看看獅子王是怎么說的呢?(笑瞇瞇、鄭重)
(再請一生讀)
小結:猴子大王懂得尊重別人的生活方式,小動物們才能幸福地生活下去,所以他成為森林的萬獸之王。
。ㄎ澹┬游飩兾覀円苍摳鎰e猴子大王,到讀讀寫寫樂園中去了吧。(電腦出示:課后題目)
。1)先一起讀讀題目吧。
。2)你愿意像這樣說幾個詞嗎?
這個誰來說……
(3)你愿意從剛才小朋友說的詞當中,選幾個來說一句話嗎?
(4)生說。(鼓勵說出和別人不一樣的句子。)
三、學習生字
過渡:小朋友們都說得很好,我們利用下課的時間再把他們寫下來吧。離開了讀讀寫寫樂園,我們應該一起來學習生子了。
1.(電腦出示:現、路)這兩個字在結構上有什么特點?
。ㄊ痉秾懀郝罚
2.(電腦出示:輪、現、路與期)“期”與其他三個字在結構上有什么不同?
3.寫好“期”字要注意什么?
4.(電腦出示:輪、現、路與期并刷紅“撇”)這四個字的長短、位置、大小有什么不同呢〉?
5.學生寫。
6.講評。
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對于發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣,培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧設情境,努力在課堂上體現充分的自主學習,有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上,我充分利用教材資源,開發學生學習資源,注重閱讀個性化感悟,設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導學生聯系教材,聯系自己的生活經驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐,通過朗讀、想象、思考,力求對文本有所感悟。
。ㄒ唬├首x個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學生意見,讀評結合,從而理解課文內容,領會課文所蘊含的內容。
。ǘ┳⒅伢w驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發現,“體驗”一詞前后共出現了15次,運用頻率之高,次數之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然,在我們的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現了自我超越。
。ㄈ﹦撛O生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。
(四)注重情感、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面,我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應讓學生自己挑選、推薦
。╠iyifanwen.com 友情提醒:查找本課更多資料,請在站內搜索課文題目)此文轉載于網絡
《從現在開始》 自學提綱 篇6
教學目標 :
1、復習鞏固生字和生詞,會寫兩個字。
2、讓學生進入角色,體會課文中蘊含的情趣,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學重點:在讀中體會人物的思想感情,懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
信息資料:課件、小動物圖片。
教學過程 :
一、 進入情境,鞏固字詞。
1、 同學們,你們喜歡小動物嗎?把你們面前的小動物名片戴在胸前,說說你是什么?做一下他們的動作或學一下他們的叫聲。老師也戴上鴿子的名片,你們叫我什么?今天鴿子老師帶領全體小動物去森林里玩好嗎?可是去之前你們先要先過生字關,大家有信心嗎?
2、 出示課件,讀出生字,并組一個詞,說說你是怎樣記住這些字的。
3、 生字大家掌握得不錯,獎勵你們一個紅草莓。讓我們乘上“森林號”公共汽車出發吧!汽車駛過飄滿花香的田野,向著大山深處開去,看,青山碧水,田野一片金黃,好一派美麗的風光!聽汽車剎車了,請大家下車,“綠色森林”到了!
4、 點擊課件,要想走進森林的深處,我們要過一坐獨木橋,可是橋上有障礙,大家說怎么辦?(讀詞語過橋)
二、 進入情境,體驗感悟。
1、 終于來到了大森林,鴿子老師想先和大家聊一聊,咱們平時都怎樣學語文?
2、 分自然段讀文,師生評議。
3、 森林里的廣播員“小百靈”發布了一條通知,請聽。(點擊課件)動物們都來了,誰找到了自己?(在黑板上貼圖)
4、 獅子大王有什么命令呀?(請獅子大王出場)你可是萬獸之王,你能告訴大家什么是“萬獸之王”嗎?既然你是萬獸之王,就得讀出它的威風。點擊課件,看看獅子大王的表現。(生讀)誰還想當獅子大王?
5、 獅子大王發布命令了,貓頭鷹快點出來呀,你要是做得好你就是新首領,什么是新首領?聽說你是萬獸之王,你什么心情?(神氣)讀貓頭鷹的話。(看課件)
6、 貓頭鷹大王下達命令了,他讓咱們夜里做事(板書:夜里做事),這樣行嗎?(討論一下),這種情形用文章里面的詞來形容是什么?(議論紛紛)大家剛才在議論什么?(請幾個小動物回答,小豬、小貓―――)哎呀,大家不斷叫苦,用文中的詞就是__叫苦連天。練讀這段。
7、 貓頭鷹讓大家叫苦連天,你們選他嗎?
該誰出場了?請小袋鼠說說心情。(激動)發布命令吧。ㄕ埰渌鼊游镎f說感想,熊、野雞___)看課件,袋鼠的表現。
8、 輪到小猴子了,大家會怎么想呢?(自由發言)
下面就請小猴子發布命令!點擊課件。問:你們習慣的方式是什么?讓你們按自己習慣的方式去做,你們高興嗎?能一個詞形容(歡呼),做動作表現出來。這么高興,你們為什么這么高興呢?
9、 小結:不管是大王還是小動物,都不能光想自己,還要考慮別人的感受,只有這樣才能受到大家的喜歡。
10、 競選選到這里,獅子大王又有命令發布了,請聽:――――――(表演)
你們有話在跟獅子大王說嗎?有話要跟貓頭鷹、袋鼠和小猴子說嗎?
三、合作表演,感情升華。
1、 小組合作,將這個故事表演出來。
2、 找出表現好的小組全班表演,集體評議。
3、 點擊課件:學了這篇課文,你有什么感想?
四、 指導書寫,展示作品。
1、 出示要寫的字。(現、期)
2、 指導觀察、發現,注意“撇”在字中的寫法。問:你想提醒大家在寫字的時候注意什么?
3、 教師范寫,學生描紅、臨寫。
4、 展示作品、師生評議。
這是我下周要上的公開課的教案,還很不成熟,請大家幫我看看,歡迎批評指正,謝謝!
《從現在開始》 自學提綱 篇7
教學內容:人教版《語文》第三冊
設計理念:
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言,而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此,識字教學在低年級的教學中占有重要的地位,我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點,我在引導學生理解課文時,分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學,讓學生體會角色的心理和人物的個性特點,使本文的難點在講讀中得到突破。另外,教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程,而表演不失為一種優化的選擇,在實現學生主體與文本客體的對話過程中,使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析:
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣, 弄得動物苦不堪言,而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活, 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重,
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠, 以自我為中心, 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 , 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。
以人為本, 應該成為現代社會生活的準則。這一準則 ,應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
學情簡析:
1. 孩子們年齡小,在家里受到的關注多,做事往往以自我為中心,難以考慮尊重別人,為別人的感受著想。在學校里,有的孩子當了小干部,神氣有余,而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境,孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時, 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細,所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如 “現” 的最后一筆寫成點 ,“ 直 ”字少寫一橫等。
學習目標:
1. 會認 9個字,會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文,了解課文內容,能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學重點:會認 9個字,會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學難點 :分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
課前準備:CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排:2課時
第一課時
一、導入 新課
同學們,課前老師布置你們查找的資料找到了嗎?誰愿意把自己的知識與大家分享?指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天,我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題 , 你最想了解什么 ?學生質疑, 交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求 :課文講從現在開始怎樣呢?仔細聽 , 聽聽課文講了什么事?聽后你有什么感受?你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流:你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。
。ㄕn文大意:獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣,弄得動物們十分難受,而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活, 得到了大家的擁戴。)
三、指導自學
1.自由讀書,提出要求:劃出本課的生字,借助拼音讀準字音,讀通句子,識記字形,擴詞,劃出不懂的地方,小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文,把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀: 課件出示讀句子識字,指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”,每個動物當一個星期。(輪、之、期 )
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了,笑瞇瞇地說 :“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布,從現在開始 ,小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 !”( 瞇、鄭 )
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認:課件出示生字。
。1)出示生字指名學生認讀生字后,指名學生當小老師領讀生字,學生擴詞。
。2)說說你的發現,是讓學生把生子進行歸類,提高識字能力。
。3)讓學生自己讀讀生字卡片 , 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
。4)做摘果子的游戲。
2.我會寫:
。1)課件出示,學生讀要寫的字,正音。
(2)寫字指導。找出你認為最難寫的字,教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字,并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ,容易寫錯的字較多。如:“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現(最后一筆是豎彎勾)”等 ,這些都應提醒學生注意。
。3)指導把字寫好時,可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意:點不宜太小,捺要寫平!暗 ” 字的竹字頭要寫小 些, 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字,兩部分要緊湊。
。4)學生練習寫字,同桌評議,在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際,用“從現在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語:下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀,結合課文內容,把題目補充成一句完整的話。如:貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺,夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖,獅子大王要做什么決定呢?我們來學習課文第一段,學生自由讀。
老師引讀第一自然段:獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是,他宣布……”大王宣布了一個什么消息?
學生接讀獅子說的話。結合看圖,指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀,讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
(1)課件出示圖,這幅圖是講誰當“萬獸之王”?課文哪一段是寫這幅圖的?請小朋友自由讀課文第2自然段,用----畫出寫貓頭鷹的語句;用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖,自個兒讀讀句子,體會貓頭鷹和動物們的心情、神態,并說出自己的感受。
板書:“萬獸之王”、動物們
。2)誰愿意向大家匯報自己的學習成果?指名回答。
根據學生的回答,結合看圖,重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書:貓頭鷹、叫苦連天。
(3)學生表演,大家評議。
。4)小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法,選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
。1)學習第3自然段,課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況,重點體會“激動、直搖頭”,隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”,做動作。想想動物們會想些什么?會說些什么?
看圖想象,動物們是怎樣苦練跳的本領的?
板書:袋鼠、直搖頭
。2)學習第4自然段,課件出示圖。
指名讀第4自然段,其他小朋友邊聽邊動腦,提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么?為什么會有這樣的擔心?
大伙兒為什么歡呼起來?表演歡呼的樣子?指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢?
板書:小猴子 、 歡呼
5. 學習最后一段。
(1)學生默讀,提問:為什么不再往下輪了?
(2)如果你是獅子大王,你會選誰當大王?你想對貓頭鷹和袋鼠說什么?
。ǜ鶕䦟W生的回答,教師適時點撥,在小猴子前面打√)
三、讀讀演演
1自由讀課文,讀好每個角色,認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合,分角色表演故事。老師和其他同學當評委,看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續編故事:猴子當了獸王以后,動物們是怎樣生活的?
2說說班里的小干部哪些地方做得好?如果你當了小干部,你將怎樣做?
板書設計 :
從現在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現在開始》 自學提綱 篇8
教材分析:
《從現在開始》是人教版小學語文二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物們改變原來的生活習慣,弄得動物們苦不堪言,而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”。小猴子則不同,讓動物們按照自己習慣的方式過日子,深受大家擁戴。課文使學生明白相互尊重,是和諧相處的重要條件。
這篇童話故事生動有趣,語言活潑,有利于指導學生朗讀,啟發想象,豐富語言積累。
教學目標:
1.認識9個生字,能正確、工整、整潔地書寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中蘊含的情趣和道理。
3.懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學重點:
1.認識9個生字,正確、工整地書寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會課文中蘊含的情趣和道理。
教學難點:
通過有感情朗讀課文,懂得尊重別人。
教學準備:
1.教學課件。
2.動物卡片和頭飾。
教學時間:
兩課時。
第一課時(簡案)
教學目標:
1.認識“之”等9個生字,會寫“之、令、布、直”等10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,初步體會課文中蘊含的情趣和道理。
教學準備:
1.課件、生字卡片
2.自制的動物圖片
教學重點:理解重點詞、句。
教學難點:體會課文蘊含的道理。
教學用時:1課時
教學過程:
一、導入
1.出示課題,學生讀課題。
2.看到課題,你有什么問題要問嗎?(從現在開始干什么?為什么從現在開始)
3.(小朋友們真會問問題)那現在就讓我們帶著這些問題一起來學習一篇有趣的童話故事——《從現在開始》。
【教學理念】營造了民主平等的對話氛圍,這樣更有利于激發學生濃厚的探究欲望。
二、自學感悟,滲透識字方法。
1、學生用以前的學習方法自學課文:讀課文,劃出生字,反復多讀幾遍,爭取把它記住。
2、同桌合作做“你指我認”的游戲,互相交流自己的識字方法。
3、全班交流,共同做“摘果子”的游戲,教師重點指導以下生字:
之:我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字,你知道嗎?如果不知道教師就告訴學生他叫王羲之,并建議學生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。(“鄭”也可以這樣進行。)
【教學理念】 增強了學生寫好字的興趣,同時也初步滲透了培養學生課外查找資料和向他人請教學習的習慣。
慣:你有哪些好習慣?我們小朋友從小就應該養成各種好習慣。
任:它還有一個讀音,你知道嗎?我們班有姓“任”的嗎?如果沒有教師建議學生課后調查一下我們身邊的人,然后你再和他交個朋友。
期:擴詞訓練。今天星期幾?今天星期……
音的重點是“之、式、鄭”
【教學理念】 識字教學應該在游戲和活動中進行。結合學生已有的生活和識字經驗,采用生動、有趣的記憶方法,不僅增強識字的情境化、生活化,而且也使學生受到思想教育和情感熏陶。
4、指導寫字
。1)學生觀察,描紅體會哪個字不好寫?
。2)教師有針對性的指導,學生練習書寫。
。3)教師巡視發現寫得好的同學及時獎勵“小紅花”,并讓學生互相評價,交流展示。
【教學理念】 有針對性的指導,適時的評價,不僅培養了學生的審美情趣,更提高了他們的寫字水平。
5、指名熟讀課文,師生共同糾正指導。
三、角色體驗,進行表情朗讀。
申請競選:生字我們學會了,課文也已經讀熟了,這回我們能不能參加競選了呢?聽聽獅子大王的建議吧。(放錄音——小朋友們,你們真了不起!用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧,如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。)
分別練讀獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子幾種動物的話。
【教學理念】閱讀是學生個性化的行為,應該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。入情入境的讀文,使學生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。
四、延伸總結,提出積累建議。
1、第二個星期誰競選萬獸之王了?它又是怎樣競選的呢?我們下節課再來研究。
2、教師建議:把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。
【教學理念】低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習慣,有利于促進學生書面語言的發展。
第二課時(詳案)
【教學理念】:根據低年級閱讀教學重點,教學本課主要抓住文本的重點詞、句進行訓練,通過情境創設,指導學生在具體的語言環境中積累詞語。我本著讓學生在課堂上“主動參與、積極探究、獲得感悟”的教學思想,以學生為主體,通過朗讀、想象、體驗、閱讀感悟,使學生明白猴子為什么能當上“萬獸之王”,抓住動物的語言,讓學生充分地讀,努力實現學生主體與文本客體的對話,師生互動,促進學生聽、說、讀、寫能力的發展,提高課堂教學的實效性。
通過學習,希望能讓他們感悟到為別人著想的重要性,并在今后的學習和生活中懂得尊重別人,與人和諧相處。力求在語文課堂中實現人文性和工具性的統一。
教學目標:
1、復習鞏固生字和生詞,指導書寫2個生字:“現、直”,初步感受漢字的形體美。
2、讓學生進入角色,體會課文中蘊含的情趣,正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習、積累語言,初步培養語感。
4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式,與人和諧相處。
5、通過對童話故事的學習,更好地感悟生活中的真、善、美。
教學重點:
品讀課文第2—4自然段。
教學難點:
理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
教學過程:
一、課前激趣,導入課題
1、玩游戲:動物猜猜猜!
2、同學們,你們喜歡小動物嗎?
3、現在就把老師發給你們的動物卡片貼在額頭上吧!
3、向你周圍的小伙伴介紹一下你所代表的動物?
【教學理念】注重激發學習興趣,努力開掘課程資源,力求讓學生從課一開始對整節課更感興趣,提高學習的欲望。
(鈴聲響)
4、這么多可愛的小動物,想跟老師去大森林嗎?從現在開始,就讓我們乘上小火車,向大森林出發。齊讀一遍課題吧!21、《從現在開始》。指導書空:現。
【教學理念】指導書空,初步感受漢字的形體美。
二、復習字詞
1、哇,要進入森林之門,還要先破解森林之門的通關密語。一起來看看!
2、(會讀本課生字詞)你們有信心嗎?
3、去掉拼音大家都會讀了,我們肯定能順利進入大森林了。
【教學理念】注重復習舊知,新舊知識聯系緊密。
二、初讀課文,整體感知
1、瞧,森林里生活著這么多可愛的動物!它們多自由。∵祝克鼈冋s去哪里!喔!原來今天森林里正舉行“萬獸之王”的選舉大會呢!噓……獅子就要上臺宣布了!(出示錄音)
【教學理念】運用視頻、錄音,讓學生調動多種感官參與課堂學習,提高學習效果。
2、獅子說話多威風啊!誰來威風的讀一讀?
3、指名讀,指導讀出獅子的威風。
4、我們一起來做一回威風的獅子大王吧!(全班有感情讀。) 大家把獅子大王的話讀得活靈活現,讓我仿佛看到了一群威風凜凜的獅子。
5、聽了獅子大王的命令,你現在最想知道的是什么呢?
【教學理念】學生自己質疑,養成在學習中思考的好習慣。
6、自讀課文。思考:
1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”?用“△”畫出來。他們說了什么?請用“——”劃出來。
2)最終誰成為了森林里的新首領?
【教學理念】“不動筆墨不讀書”是有效的讀書方法,所以要讓學生養成邊讀邊劃的好習慣。
7、匯報:
1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”?
2)最終誰成為了森林里的新首領?
三、親近文本,品讀感悟
(一)自由品讀三個小動物頒布的命令。
最終小猴子當上了新首領,為什么呢?接下來,讓我們深入品讀。請同學們自由選擇貓頭鷹、袋鼠、小猴子的段落,自己練讀它們說的話,看誰也能把它們說的話讀得活靈活現。
【教學理念】讓學生自由選擇喜歡的段落進行品讀,充分體現了自主性。
。ǘ┢纷x貓頭鷹段落
1、剛才誰練讀了貓頭鷹這一段?
2、這么多同學想了解貓頭鷹。我們來看,它當上了大王感到——神氣極了。比較:神氣 神氣極了
【教學理念】在比較中加深對詞語的理解。
3、補充詞語: 極了。
【教學理念】語文教學要注意語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。
4、生品讀貓頭鷹說的話。
5、師引讀貓頭鷹說的話。
【教學理念】多種形式品讀課文,讓學生在讀中感悟,在讀中理解文本。
6、聽到貓頭鷹命令,小動物們,你們有什么意見?快!跟你的同桌說說。
【教學理念】充分倡導合作學習。
7、剛才大家你一言我一語說出自己的看法就是書上的哪個詞?(議論紛紛)
8、盡管大家有這么多不滿,可是又不得不(服從命令),只好(天天熬夜)。
9、感受天天熬夜帶來的痛苦。大家這么多的怨言要傾訴,用課文中的一個詞就是(叫苦連天).
【教學理念】結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。
10、帶著無奈、痛苦的感受讀:(貓頭鷹后半段)
。ㄈ⿲W習袋鼠段落
1、現在,我們來看看袋鼠是怎么當大王的?
2、朗讀比賽,品讀袋鼠的激動,看誰能把感嘆的語氣讀出來:每組選一個代表,看誰能把袋鼠說的話讀得最激動誰就是冠軍。
【教學理念】在閱讀中體會不同標點符號所表達的不同語氣。
3、現在,我也想做一回激動的袋鼠,師讀袋鼠的話(頒布命令)。命令頒布完,生練習跳。
4、跳完談感受。
5、所以當動物們一聽到袋鼠的命令有什么反應。——直搖頭。請用動作表示。
5、板書:直搖頭。 板書的同時生在書上田字格練習寫:“直”。
6、盡管大家直搖頭,可是又不得不(服從命令),只好(苦練跳的本領)。
【教學理念】生練習跳,親身體驗,更具說服力。
。ㄋ模┢纷x猴子段落
1、貓頭鷹和袋鼠當大王時,大家受盡了苦頭,所以輪到小猴子上任時,大家——非常擔心。
2、小動物們,你們擔心什么呀?
3、對,這也正是大熊最擔心的。你們看,它那么胖,蕩來蕩去,不把它摔疼才怪呢?其他的小動物們,你們擔心什么呀?
4、看來大家真的非常擔心。誰知,小猴子只說了一句話:(全班齊讀猴子的話)
5、自己習慣的方式。比如貓頭鷹習慣:白天休息,夜晚做事。小動物們,你沒有什么習慣?
6、大家的生活方式還真的不一樣。所以小猴子說:(全班齊讀猴子的話)
7、話音剛落,大伙兒——立刻歡呼起來。你們歡呼吧!
8、補充詞語:立刻 。
【教學理念】每個小動物爭著說自己的擔心和習慣的方式,學生真正參與到課堂,暢所欲言。
。ㄎ澹┢纷x最后一段
1、小猴子讓大家自由生活,大家立刻歡呼起來。所以,獅子見了,笑瞇瞇地說:(男女生品讀獅子說的話)
2、思考:為什么一開始輪流當,后來又不用往下輪了?
3、小結:要尊重別人。
4、送格言:只有尊重別人,才能得到別人的尊重。
5、現在,你有什么要對這幾個動物說呢?
6、平時生活中,我們應該怎樣尊重別人嗎?
【教學理念】拓展說話,在閱讀課中充分鍛煉學生的口語表達能力。
7、表演讀全文。
四、課外拓展
1、默讀《新語文 主題閱讀》中的《公雞的臉紅了》。
2、談收獲:讀了這則童話故事,你明白了什么道理?
3、總結:這節課,我們通過童話故事的學習,明白了一些生活中的道理。以后,我們要更多地走進童話的奇妙世界,更好地感受生活的真、善、美。
【教學理念】用課內掌握的學習方法指導課外閱讀,課內外很好地結合在一起。
五、布置作業:
1)把今天學習的童話故事講給爸爸媽媽聽。
2)閱讀自己喜歡的童話故事。
【教學理念】閱讀淺近的童話,更好地感受生活的真、善、美。
板書設計:
(獅子圖)從現在開始
。ㄘ堫^鷹圖) 夜晚做事 叫苦連天
(袋鼠圖) 跳著走路 直搖頭 學會尊重
(小猴子圖) 照習慣過 歡呼起來
《從現在開始》 自學提綱 篇9
教學片斷:
課前每位學生在胸前貼上自己喜愛動物的彩色圖片,教師胸前貼上了“獅子王”圖片。
師:(微笑著對學生說)小動物們,今天,我獅子大王召集你們來,是因為我年紀大了,想找個動物接替我的王位。你們誰能勝任“萬獸之王”。
生:(個個熱情高漲,十分高興,小手高舉)我來當,我來當!
師:我宣布:從現在開始,你們輪流當“萬獸之王”,每個動物當一個星期。誰做得最好,誰就是森林里的新首領。貓頭鷹先來當吧!
(課件出示:看圖體會貓頭鷹的神氣)
師:你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子來讀讀貓頭鷹的話嗎?注意把感嘆句的語氣讀出來。
生:(一邊演一邊讀)拍著胸脯,讀得活靈活現。
師:小動物們,你們聽了貓頭鷹的話,有什么煩惱嗎?
生(貼公雞圖):這怎么能行,我白天出來找蟲子吃。
晚上我看不見的,沒東西吃會挨餓的。
生(貼斑馬圖):我喜歡白天出來跑步,曬太陽
晚上天黑,我不好活動呀!
生(貼兔子圖):我都在白天拔蘿卜、采蘑菇,夜里黑呼呼的,到哪兒去呀!
……
師:把你們的煩惱對你的同桌、前后桌說說
(生七嘴八舌,說個不休)
師:你們現在就要在議論紛紛,一個星期下來,天天熬夜,你們又有什么想說的嗎?
生1:三更半夜出來找吃的,冷得要命,我都三天沒吃東西,快餓死了!
生2:黑夜里我都不能和同伴們玩游戲,生活一點意思都沒有。
生3:貓頭鷹,你可害苦我了;我白天睡不著,晚上又沒精力出來,這樣的日子我沒法過了!
師:對呀,你們個個都叫苦連天,你們覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎?
生:不是
(學生有感情地朗誦第二段)
評析:
角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中,從“學生”到“學生”的固定角色,常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中,必然影響孩子在閱讀過程中充分地,有創意的活動。該教例中,教師由“教師角色”轉換成“獅子大王”角色,學生由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色,拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式,能點起學生主動參與欲望,激發學生自主交流的積極性,有利于發展他們的思維和語言。教師關注全體學生,讓每位學生都是一名出色的演員。角色轉換所產生的積極效果,使學生在情感驅動下,積極投入自己的體驗,獲得獨有創意的感受。更值得一提的是:“議論紛紛,叫苦連天”是本課重點詞語,如果一味地靠教師講解,就顯得枯燥無味。教師巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,讓學生在不知不覺中理解了詞句,加深了對課文內容的理解,從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換,使語文課堂充滿人文魅力。
《從現在開始》 自學提綱 篇10
【教材介紹】《從現在開始》是義務教育課程標準試驗教科書人教版二年級上冊第五組的一篇課文。這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事:獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”,貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。課文用引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念。教育學生不要以自我為中心,要懂得尊重別人的生活習慣和生活方式。
1.設計思想
1.1 體現閱讀教學的特點,重視學生朗讀能力的培養,采用不同方式進行朗讀,強調學生在朗讀中感悟,讓學生在朗讀中體會角色的心理,讀出人物的個性特點,初步培養學生的語感。
1.2 識字教學遵循課程標準“一、二年級多認少寫、識寫分開”的要求,讓生字、生詞多次重現于學生面前,使學生在語境中識字。
1.3 重視學生的情感體驗,創設民主、平等、和諧課堂氛圍,讓學生合作探究,快樂獲知,明白事理,凸顯學生在語文學習中的主體地位。
2.學習目標
2.1 知識與技能
①識記“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。
、谠谇榫持欣斫狻拜喠、萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思。
③正確、流利、有感情地朗讀課文,體會文中蘊涵的情趣和道理。
2.2 過程與方法
以讀代講,讓學生在朗讀中感悟。
2.3 情感與態度
讓學生懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
3.教學策略
3.1 突出重點:有感請的朗讀,讀出人物的個性。
對策:① 教師給學生創設朗讀情境,使學生在具體的環境中感悟文本。②必要時教師給學生提供示范朗讀。
3.2 突破難點:體會課文蘊涵的道理,懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
對策:① 通過多種形式朗讀感悟。②創設情境指導學生切身情感體驗。③指導學生通過關鍵詞語理解。
3.3 學法指導
① 給學生滲透“讀-議-悟”的學習方法。
、 在情境中閱讀,在閱讀中感悟。
4.學情分析
4.1 基礎素養
二年級學生已具有一定的閱讀能力,知道采用多種形式進行閱讀。但對課文蘊涵的道理缺乏理解。
4.2 情感素養
學生普遍喜愛小動物,對尊重別人有一定的親身感受,有渴望得到別人尊重的愿望。
4.3 科學素養
學生初步具有與同學合作學習的意識,想象力較為豐富。
5. 媒體設計
5.1 自制課件,用于創設情境,以調動學生學習興趣。
5.2 生字詞語卡片,用于隨文識字識詞。
5.3 自制動物頭飾,用于朗讀表演,角色體驗。
6. 情境創設
6.1 學習情境類型
①再現生活情境
②師生互動情境
6.2 學習情境設計
① 圖片、視頻、音樂創設情境,營造學習氛圍,激發學生學習興趣。
、 師生分角色表演,理解課文蘊含的道理。
7、教學過程
7.1 情境導入,識記生字。
、賱撛O情境:課件播放“動物世界”畫面。學生觀看“動物世界”,呈現課題《從現在開始》。提問:“從現在開始”應該怎么讀?
、谧R記生字:課件出示帶有生字的句子,鞏固認讀:輪、之、期、第、任、慣、式、瞇、鄭。
、蹱I造氛圍,進入課文學習情境:課件出示動物王國“萬獸之王競選大會”場景。
小朋友們:讓我們扮成小動物去看看競選大會吧。◣熒謩e用頭飾扮演角色)。
【點評】 利用課件、頭飾創設情境,師生共同進入文本學習環境,體現了師生合作學習的精神。高度重視識字和詞語積累,給予識字在閱讀教學中應有的地位。
7.2 朗讀感悟,引起共鳴。
1、自由讀文,整體感知。
、僬n件出示并范讀獅子大王的話:“從現在開始,你們輪流當‘萬獸之王’,每個動物當一個星期。誰做的最好,誰就是森林里的新首領!
、谧杂勺x文。想一想:哪些小動物上任做了“萬獸之王”?用自己喜歡的符號做上標記。
、壑该梦闹械脑捇卮,根據學生的回答相機貼圖:貓頭鷹、袋鼠、小猴子。
2、指導閱讀第2自然段。
①第一星期輪到誰?它上任后要求大家怎么做? 課件出示插圖和貓頭鷹的話,指名讀。
、谪堫^鷹說這句話時是什么樣子?誰能表演表演?相機理解“神氣極了”,練習用“ 極了”說話。
③練一練:看誰能把貓頭鷹說的話讀活? (自由練讀—指名讀—師評議—齊讀)。
④“小動物們”同意貓頭鷹的做法嗎?有什么意見,跟周圍的同伴說說。相機理解“議論紛紛”,在課文中找出來讀一讀。
、菀粋星期白天睡覺,夜里做事,你覺得苦嗎?誰來叫叫苦?理解“叫苦連天”,在課文中找出來讀一讀。
貓頭鷹是個好首領嗎?小動物們同意他當“萬獸之王”嗎?(取下貓頭鷹圖)
【點評】培養學生具有感受、理解的能力是閱讀教學的重點。本環節教師指導學生充分讀書,以小動物的身份暢所欲言地交流自己的閱讀感受,創設情景引導學生理解 “議論紛紛”、“叫苦連天”,結合課文插圖展開想象理解 “神氣極了”,并及時積累運用,體現了從積累到運用語言的過程。這樣處理使學生在主動而積極的思維和情感活動中,提高閱讀能力,加深對課文的理解和體驗。
3、自讀第3自然段。
、俚诙瞧谳喌降氖钦l?它又要求大家怎么做?用自己喜歡的方式讀第3自然段,看看你能從中讀懂什么?
、诔樯鷧R報。課件出示課文插圖和袋鼠的話。
、勰隳馨汛蟮脑捵x活嗎?趕快試試吧。(同桌合作練讀—指名讀—表演讀)
你們同意袋鼠做新首領嗎?(取下袋鼠圖)第三星期輪到的是誰?
【點評】讓學生運用自己喜歡的學習方式去讀課文,落實了《語文課程標準》提出的尊重學生選擇學習方式的權利。學生在寬松、自然、愉悅學習氛圍中就會把自己閱讀后的感受毫無顧忌的說出來。
4、默讀第4自然段。
、傩『镒由先魏笫窃趺醋龅?默讀課文第4自然段,找出不理解的地方用“?”做上標記。
、趯W生質疑。課件出示插圖和小猴子的話。小動物們為什么開始擔心,最后卻歡呼起來?理解句子“按照自己習慣的方式過日子!
③聯系生活實際體會“擔心”,引導學生用擔心的語氣和表情朗讀。
【點評】《語文課程標準》指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。此環節指導學生默讀課文,邊讀邊動筆做記號,培養不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在默讀的基礎上教師鼓勵學生大膽質疑,以疑導讀,解決疑難。
5、對比讀第1和第5自然段。
①課件出示獅子兩次說的話。獅子不是說每個動物輪流當一個星期的大王嗎,現在干嘛又說不輪了?
、隗w會獅王說話的語氣,對比朗讀獅子兩次說的話。引導學生用鄭重的語氣、笑瞇瞇的表情朗讀。
【點評】這一環節通過對比很容易使學生體會到同一人物在不同的環境下就會有不同的語氣。
7.3 交流感受,明理導行。
1、你喜歡小猴子做新首領嗎?為什么?(相機板書:尊重別人的生活習慣)。小結:在生活中只有尊重別人,才能得到大家的喜歡。
2、猴子大王走馬上任了,你想對他說點什么?對貓頭鷹和袋鼠又想說點什么?
3、現在讓我們美美地讀讀這篇課文吧!
【點評】這一環節讓學生談談自己喜歡誰、為什么,學生在交流的過程中,加深對人物形象的認識,引導學生在閱讀時產生情感共鳴。指導學生明白課文蘊含著的道理:在生活中應該怎樣與人相處,體現文道結合。
7.4 結束閱讀,指導寫字。
小朋友們,動物王國的“萬獸之王”競選結束了,咱們悄悄離開動物王國吧!(取下圖飾)寫寫這幾個字吧!
1、出示帶有田字框的“輪”引導學生觀察,明確“左窄右寬”的字的寫法。
2、教師范寫。學生練寫本課“左窄右寬”的字:任、慣、瞇。
3、師生評議。
【點評】低年級學生每節課都寫上幾個字,有利于寫字能力的培養。指導寫字是建立在認讀的基礎上進行的。寫字前讓學生觀察,通過他們自我分析、自我發現、自我歸納,在學生有了初步感知的基礎上,再有重點的指導怎么寫,關注了學習過程。
8、板書設計
從現在開始
貓頭鷹 白天睡覺 夜里做事
尊重別人
生活習慣
袋 鼠 跳著走路
猴 子 自己習慣的方式
(圖)
【總評】本教學設計體現了“以讀為本”的閱讀教學思想,始終以讀為主,落實了讀的訓練目標,重視讀的實踐過程,使閱讀成為學生個性化的行為。在朗朗的讀書聲中,學生獲得了情感體驗,明白了文中蘊含的道理,感受到語言的美。在教學實踐中尊重學生意愿,突出學生主體地位,留給學生自由選擇的空間,激發了學生的求知欲,使課堂成為學生自由展示的天地,體現了“以生為本”的教學思想。
在閱讀教學中高度重視寫字指導與積累詞語。指導寫字與積累詞語是低年級語文教學的重點,二年級正是識字的高峰階段,打牢識字、寫字的基礎,遇到好詞及時指導學生積累,長此下去學生就會養成積累好詞佳句的好習慣。充分應用現代教育技術輔助課堂教學,運用各種手段創設學習情境,不僅激發了學生的興趣,也提高了教學效率。
(本課在2006年安康市首屆閱讀教學大賽中獲教學設計一等獎、課堂教學二等獎。)
《從現在開始》 自學提綱 篇11
《從現在開始》教學反思
《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹,他讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠,他要大家跳著走路,小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令,只好苦練跳的本領。第三個星期,輪到可愛的小猴子了,他讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”!這篇童話故事語言活潑、生動有趣,學生樂學,興趣濃厚。
結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發展的實際,我對本堂課進行了課后反思,覺得自己有以下三個亮點:
1、打破常規,以文導文
導入是教師講授新課前的開端,一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課,從而激發學生學習新課的強烈欲望。好的導入,對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時,我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始,你們輪流當萬獸之王,每個動物當一個星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領”,來導入新課,既把學生帶入了情境,很自然地引入新課,又學習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發現,“體驗”一詞前后共出現了15次,運用頻率之高,次數之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:當學到袋鼠的命令時,讓學生在原地跳一分鐘,之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”,有的說“腿發軟”,還有的說“很累”。顯然,在我們的引導下,學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。最后有感于心、化而言之,實現了自我超越。
3、詞語教學形式多樣
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利于激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式,讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如:在教學“習慣的方式”這一詞語時,我采訪了課堂中的幾只小動物,他們平時是怎么生活的,小白兔說:“我白天出去采蘑菇,晚上回家睡覺。”小松鼠說:“我會住在樹洞里,白天出去采松果,晚上睡覺時用大大的尾巴當被子!钡鹊,我總結說:“這就是你們的習慣方式!蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導,學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
當然這堂課中也有許多不足:
1、整堂課的設計不夠新穎。
《新課程標準》指出:學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中,始終是我牽著孩子在走。研讀課文時,我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,該輪到誰了呢?”“貓頭鷹讓我們‘白天休息,夜里做事’黑白顛倒,袋鼠讓我們跳著走路,現在啊,輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時,我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,也采用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀,引讀等,充分顧及學生朗讀的主動性,多樣性。但我發現在課堂上,還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分,學生逐節讀時,很多學生并沒有把課文讀好,有加字漏字的,也有打疙瘩的,而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時,我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中,沒有層次感。指導不夠具體,只是籠統地說:“你能讀出激動的心情嗎,誰來試試?”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創設情境,讓學生更好地融入課文,上課前我給每一個學生發了一個胸卡,上面是他們喜歡的小動物,而我自己則是獅子大王。但在課堂中,我還是直呼孩子的大名,語言中也經常會提到“老師”,并沒有把自己當作獅子大王。整堂課,我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境,如何讓學生入境呢?
4、自我素質有待提高
上完課后,我仔細回顧了自己在課堂上所說的話,感覺太過羅嗦,課堂語言不夠精練,就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則,我面對的是二年級的孩子,課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
《從現在開始》教學反思
新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,這對于發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣,培養學生良好的合作交流能力起著積極的促進作用。為了在課堂上體現課標精神,我堅持以生為本,以學定教,巧設情境,努力在課堂上體現充分的自主學習,有效的合作學習和適當的探究學習。
課堂上,我充分利用教材資源,開發學生學習資源,注重閱讀個性化感悟,設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀為主線,以實踐為活動為輔助,引導學生聯系教材,聯系自己的生活經驗,讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀。
(一)朗讀個性化
朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段,要把他用“活”,用“巧”,以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中,朗讀的形式多種多樣:個別讀、齊讀、表演讀,把這些方式有機地融合起來,相互滲透。除此外,我還注重朗讀的評價,尊重學生意見,讀評結合,從而理解課文內容,領會課文所蘊含的內容。
(二)注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科,且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中,我們會驚奇地發現,“體驗”一詞前后共出現了15 次,運用頻率之高,次數之多,確為罕見,由此足見其在語文教學中的重要價值。因此,在教學中,我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空,讓學生在自主參與閱讀實踐活動中,深入課文與閱讀材料形成“對話”,從而獲得豐富的情感體驗。例如:在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,我并沒有讓學生以詞解詞,而是注重讓學生先想想:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?接著讓他們在小組里說一說,讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和 “叫苦連天”。顯然,在我們的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所,最后有感于心、化而言之,實現了自我超越。
(三)創設生生互動、師生互動情景
根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如:角色扮演,通過活動讓學生去表達、感受、體悟,從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上,我組織學生小組合作讀一讀、演一演,自主匯報交流,使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中,其他學生做到了很好的評議、補充,形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發、評價,在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴,充分調動學生學習的積極性、主動性。
。ㄋ模┳⒅厍楦、態度價值觀的導向
在閱讀目標方面,我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向,使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含著深刻的道理,通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段,激發學生的情感體驗,讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活,這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入,以及正確的價值導向。
當然本課還存在著許多不足和遺憾的地方,如:時間允許的話,在教學袋鼠那段時,應增加多種讀的方式;在最后講評生字時,應讓學生自己挑選、推薦。
《從現在開始》 自學提綱 篇12
一、復習導入
師:昨天我們學習了21課《從現在開始》,知道了在森林里獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是,他宣布——課件出示:
獅子宣布:“從現在開始,你們輪流當‘萬獸之王’,每個動物當一個星期。誰做得最好,誰就是森林里的新首領!
師:誰來做做威嚴的獅子,替他宣布一下!
。ㄖ该荒猩x,全班男生讀。)
二、新授課
師:獅子這么一宣布,都有哪些動物參加了這個競選活動?
(生找到答案有貓頭鷹、袋鼠、猴子。)
師:結果誰當上了萬獸之王?你從課文哪里知道的?
。ㄉ卮稹#┏鍪菊n件——與上課件是同一個界面
獅子笑瞇瞇地說:“不用再往下輪了。我鄭重宣布,從現在開始,小猴子就是‘萬獸之王’了!”
。ㄗ屔茏プ 靶Σ[瞇”展開自主評價,促成朗讀教學)
之后,指名生讀出獅子兩次講話的不同語氣。熒光筆對“笑瞇瞇、宣布”做上記號。
師:你們能在獅子的兩次講話中,提出幾個有價值的問題嗎?
。ㄈ缟桓,語言鼓勵——提出問題不代表不懂,反而能證明你會讀書,會動腦筋!)
生可能會提出以下幾個問題:
A為什么小猴子當上了萬獸之王,而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢?
B為什么獅子前面說“每個動物當一個星期”,后面卻說“不用往下輪了呢”?
師:好,你們把我想問你們的問題都說了,知我者你們也!接下來我們先解決這個問題:為什么小猴子勝出,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢?(師邊說邊用熒光筆在課件上做上問題記號)你們聽我把故事繼續往下講,找到有關的答案做上記號。)
師范讀:獅子一宣布完,森林里的動物們都躍躍欲試:第一個上任的是貓頭鷹……
師:你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王,而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了的答案了嗎?我們先來說貓頭鷹失敗的原因。
交流(交流之前要求學生把找到的證據讀一遍,然后陳述理由)
當學生講到貓頭鷹部分時,課件出示——
貓頭鷹神氣極了,立刻下令:“從現在開始,你們都要跟我一樣,白天休息,夜里做事!”
此環節要求達到的目標為:1、感情朗讀
2、理解議論紛紛
3、明理:貓頭鷹落選的原因——不尊重別人的生活習慣。突破方法為
●拓展當時都有那些動物叫苦連天?(生想象)
●師故意扮貓頭鷹委屈地說:“奇怪了,我貓頭鷹白天睡覺,晚上做事,天天如此,也沒事呀!你們怎么都叫苦連天呀?馬大哥,平時你最能吃苦,為什么也熬不住呀?”
●生:┅┅(馬的習慣)
●師:原來貓頭鷹是因為不尊重別人的生活習慣所以落選了!那假如貓頭鷹聽到了你們的這一番話,他又會怎么說呢?
●生想象┅┅
●指名讓生完整讀第2節結束這部分教學。
師:我們繼續研究袋鼠為什么落選,沒當上萬獸之王,而小猴子卻當上了萬獸之王?
。ㄟ@里的明理可以由以上學習過程類推,所以讓生直接陳述理由之后主要訓練學生的朗讀?梢宰屔S意挑當猴子、袋鼠。自己練習后進行展示,在展示中讓生在互相評價中促成朗讀。)
回文——師:看來你們的朗讀水平高了,欣賞水平也高了。那我接下來給你們一些高難度的。你們趕接受挑戰嗎?一人同時演繹三個角色讀好這3句話。
課件把三個動物的講話同時呈現。
師:到現在你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王,而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢?
那我來考考你們,課件出示思考題——
因為貓頭鷹、袋鼠________,而小猴子________,所以________。
《從現在開始》 自學提綱 篇13
教學內容:人教版《語文》第三冊
設計理念:
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言,而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此,識字教學在低年級的教學中占有重要的地位,我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點,我在引導學生理解課文時,分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學,讓學生體會角色的心理和人物的個性特點,使本文的難點在講讀中得到突破。另外,教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程,而表演不失為一種優化的選擇,在實現學生主體與文本客體的對話過程中,使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析:
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣,弄得動物苦不堪言,而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活,得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現在開始》,除了忍俊不禁之外,還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重,
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。
以人為本,應該成為現代社會生活的準則。這一準則,應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
學情簡析:
1. 孩子們年齡小,在家里受到的關注多,做事往往以自我為中心,難以考慮尊重別人,為別人的感受著想。在學校里,有的孩子當了小干部,神氣有余,而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境,孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時,孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細,所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如“現”的最后一筆寫成點,“直”字少寫一橫等。
學習目標:
1. 會認 9個字,會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文,了解課文內容,能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學重點:會認 9個字,會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
教學難點 :分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣,要尊重別人。
課前準備:CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排:2課時
第一課時
一、導入 新課
同學們,課前老師布置你們查找的資料找到了嗎?誰愿意把自己的知識與大家分享?指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天,我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題,你最想了解什么?學生質疑,交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求:課文講從現在開始怎樣呢?仔細聽,聽聽課文講了什么事?聽后你有什么感受?你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流:你聽懂了課文主要講什么?說說自己的感受。
把你所理解的內容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。
(課文大意:獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣,弄得動物們十分難受,而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活,得到了大家的擁戴。)
三、指導自學
1.自由讀書,提出要求:劃出本課的生字,借助拼音讀準字音,讀通句子,識記字形,擴詞,劃出不懂的地方,小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文,把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀:課件出示讀句子識字,指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”,每個動物當一個星期。(輪、之、期 )
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。( 慣、式 )
(4) 獅子見了,笑瞇瞇地說:“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布,從現在開始,小猴子就是‘萬獸之王’了!”(瞇、鄭)
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認:課件出示生字。
(1)出示生字指名學生認讀生字后,指名學生當小老師領讀生字,學生擴詞。
。2)說說你的發現,是讓學生把生子進行歸類,提高識字能力。
。3)讓學生自己讀讀生字卡片,再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
。4)做摘果子的游戲。
2.我會寫:
。1)課件出示,學生讀要寫的字,正音。
。2)寫字指導。找出你認為最難寫的字,教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字,并說說該注意的地方。本課要求會寫的字,容易寫錯的字較多。如:“令(少點)、直(少橫)、現(最后一筆是豎彎勾)”等,這些都應提醒學生注意。
。3)指導把字寫好時,可有重點地指導!爸钡臅鴮懸⒁猓狐c不宜太小,捺要寫平!暗凇弊值闹褡诸^要寫小些,整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字,兩部分要緊湊。
。4)學生練習寫字,同桌評議,在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際,用“從現在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語:下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀,結合課文內容,把題目補充成一句完整的話。如:貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺,夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖,獅子大王要做什么決定呢?我們來學習課文第一段,學生自由讀。
老師引讀第一自然段:獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是,他宣布……”大王宣布了一個什么消息?
學生接讀獅子說的話。結合看圖,指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀,讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
(1)課件出示圖,這幅圖是講誰當“萬獸之王”?課文哪一段是寫這幅圖的?請小朋友自由讀課文第2自然段,用----畫出寫貓頭鷹的語句;用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖,自個兒讀讀句子,體會貓頭鷹和動物們的心情、神態,并說出自己的感受。
板書:“萬獸之王”、動物們
。2)誰愿意向大家匯報自己的學習成果?指名回答。
根據學生的回答,結合看圖,重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書:貓頭鷹、叫苦連天。
。3)學生表演,大家評議。
。4)小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法,選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
。1)學習第3自然段,課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況,重點體會“激動、直搖頭”,隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”,做動作。想想動物們會想些什么?會說些什么?
看圖想象,動物們是怎樣苦練跳的本領的?
板書:袋鼠、直搖頭
。2)學習第4自然段,課件出示圖。
指名讀第4自然段,其他小朋友邊聽邊動腦,提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么?為什么會有這樣的擔心?
大伙兒為什么歡呼起來?表演歡呼的樣子?指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢?
板書:小猴子、歡呼
5. 學習最后一段。
(1)學生默讀,提問:為什么不再往下輪了?
。2)如果你是獅子大王,你會選誰當大王?你想對貓頭鷹和袋鼠說什么?
(根據學生的回答,教師適時點撥,在小猴子前面打√)
三、讀讀演演
1自由讀課文,讀好每個角色,認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合,分角色表演故事。老師和其他同學當評委,看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續編故事:猴子當了獸王以后,動物們是怎樣生活的?
2說說班里的小干部哪些地方做得好?如果你當了小干部,你將怎樣做?
板書設計 :
從現在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現在開始》 自學提綱 篇14
【教學目標】
1、指導書寫4個生字:“現、期、輪、路”,初步感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學習、積累語言,初步培養語感。
4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式,與人和諧相處。
【教學重、難點】
1、重點:課文第2、4自然段。
2、難點:理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
【教學流程】
一、整體感知,理清脈絡
1、談話導入。
2、自由朗讀課文。
3、梳理:
、拧∧男﹦游飬⒓痈傔x?最后誰當選了?(發言。貼圖。)
⑵ 獅子為什么要選猴子當大王?
二、重點學習第2段(品讀詞句)
1、品讀重點句子。(他想到自己成了“萬獸之王”,神氣極了,立刻下令:“從現在開始,你們都要和我一樣,白天休息,夜里做事!”)
、拧”容^,理解:“神氣極了”
⑵ 觀察插圖,說話。(形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。)
、恰±首x、體驗、表演。
2、品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。
⑴ 創設情境,再現“議論紛紛”。
、啤l想象,角色體驗,理解“叫苦連天”。
3、小結。
三、學習第4段(以讀代講)
1、出示重點詞、句。(激動)朗讀。
2、啟發想象,體驗動物們的苦處。
四、學習第4段(表情朗讀)
1、看畫面,師范讀。
2、創設情境,引讀。
3、學生練讀。
4、討論:小猴子為什么會受到大家的歡迎?
五、學習第5段(以讀代講)
六、指導寫字(現、期、輪、路)
1、觀察、發現。
2、重點指導“撇”在4個字中的寫法。((1)伸展(2)讓)
3、師范寫,生練寫。
4、展示、欣賞、評議。(初步感受漢字的形體美)
附:板書設計
從現在開始
獅子圖
貓頭鷹圖 袋鼠圖
。ㄉ駳鈽O了) (激動)
小猴子圖
。ㄖ徽f了一句話)
學會尊重他人
《從現在開始》 自學提綱 篇15
我上的課文《從現在開始》是六年制小學語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心, 不懂得尊重別人的生活習慣方式,招致大家的反對,而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子,受到小動物們的擁戴。由此,告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。
針對課文特點,再結合班級實際,本課時的教學目標確定為:
1、認知目標:通過對課文的朗讀和分析,使學生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習慣方式”等詞語,知道三只動物當萬獸之王,森林里其他小動物們不同的表現。
2、能力目標:讓學生進入角色,體會課文中蘊含的情趣,培養學生邊讀邊悟、想象說話。
3、情感目標:讓學生在讀中體會人物的思想感情,懂得尊重別人的生活習慣。
本課時的重點落在第2、4自然段的教學,難點是理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
接下來我來說說本節課的教法學法
情境教學法:課堂教學要發揮學生的主體作用,使其真正成為學習的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點,我運用動物卡片和多媒體創設課文情景,激發學生參與的熱情,自主進入角色,走進文本。
以讀悟情法:閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中,我指導學生通過多種形式的朗讀,展開豐富的想象,把課文語言還原為作者所要表現的生動形象,進入課文情境,體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當大王,小動物們的不同心情。
最后我來說說本節課的教學過程:
本課時我分以下幾個環節來教學。第一環節:創設情境,復習字詞。
一開始我就展示多媒體“森林”畫面,同時播放歡快的音樂,讓學生戴上小動物卡片,當一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時,小朋友們興趣盎然,我隨機出示文中的詞語進行復習,為了更好地鞏固字詞,我通過聽寫進行檢查。
第2環節,體驗感悟,細品課文。
首先,我請小朋友選擇自己喜歡的方式,邊讀邊找自己擔任的角色。接著我通過讓學生演、反復讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學生這樣交流:聽說你要當萬獸之王,是什么心情?做個表情或動作,讓大家評評你神氣不神氣?當學生做到位時,我隨即說, 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作,達到神氣的朗讀效果。為了使學生更好的理解重點詞“討論紛紛”、“叫苦連天”,我在教學時,拋出問題:貓頭鷹叫咱們夜里做事,這樣行不行?組織小朋友小組討論,孩子們進入角色,討論得面紅耳赤,理解詞語就水到渠成了。
有了學習貓頭鷹這一小節的基礎,學生已能通過抓住重點詞“激動”來把握朗讀基調。為了使學生更深刻的體會到袋鼠當萬獸之王,小動們叫苦連天的情形,我設計了一個巧妙的環節,讓學生代表小動物們學一學袋鼠跳著走,然后我去采訪:你跳得怎么樣?你為什么坐在地上了?你怎么不跳了?可是你不跳行嗎?在教學中采用這種角色遷移法,讓學生站在文中角色位置上,主動積極地去感受,去體驗,去實踐,真正達到入境悟情的效果,從而使學生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當萬獸之王,以自我為中心,根本不尊重其他小動物們的生活習慣,最后我放手讓學生讀第四小節,說說你讀懂了什么?在交流中學生互相補充,使問題得到圓滿回答。作為學生學習的引導者的我,通過“你們的習慣方式是什么”“你們為什么歡呼啊”這兩個問題來幫助學生理解“習慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習慣方式而受到擁戴,本課的難點就迎刃而解了。
第三環節:課外延伸,回歸文本。文道要結合,在學習本篇課文后,我讓學生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話,達到自悟道理的效果。最后,我讓學生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性,樂于表現也是每個孩子本能的欲望,課堂上老師成了一個組織者、欣賞者,在師生互動、生生互動中,內化了課文語言。
《從現在開始》 自學提綱 篇16
《從現在開始》教學反思
昨天,我上了一節感覺相當“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容,但是,昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”,那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來,我都把上課,當做是我和學生一起學習的時間,在那四十分鐘里,我是快樂的,學生也是快樂的,我的快樂感染著學生,而學生的快樂則帶給我更大的快樂,應該說,那是十分享受的四十分鐘?勺蛱斓恼n上,我的眼里不再只有學生,而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學設計上。如此,整節課我游離于教學和設計之外,結果,既丟掉了原先的設計,又失去了我的學生——真糟糕!
下午,勵老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節課分別作了點評。名師的指點,讓我撥開“感覺”的云霧,看到了問題的青天。這也讓我從另一個角度來思考我的那節課,思考我的語文教學。
一、什么是學生喜歡的。
《從現在開始》是一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事,告訴人們要尊重別人的生活習慣,尊重別人,與人和睦相處,才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本,《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。對于這樣一個童話,學生最喜歡的,自然是課文的2~5自然段,也就是三個動物輪流擔任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚的樣子,袋鼠激動萬分的樣子,小動物們議論紛紛、叫苦連天的樣子,都活靈活現地出現在了學生的課本上,如此生動的情節他們怎能不喜歡?其次,學生較喜歡講故事,他們也有講故事的沖動和欲望。
學生喜歡的,才是他們想要的。為此,我選擇了第二自然段作為本節課的主要教學內容,同時,有朗讀做梯子,帶著學生學習講故事?上В疫x擇了對的內容,卻設計了錯的教學。
從課一開始“始”的生字教學,到學生讀生字;從開火車給生字組詞,到讓他們根據偏旁分析字義;從指導讀帶有“從現在開始” 的五個句子,到引導學生結合生活對個別句子進行理解;看似環環相扣、步步緊湊的教學設計,實際上是在一次次地磨學生的閱讀興趣,以至于在課的前三分之一處,學生們就已經失去了對本節課的期待和興趣。分析原因,一是因為個別環節(如,根據偏旁識字義)跳躍多大,給學生下了“絆子”;二是因為環節太多,而且每一個環節都是脫離課文進行的,這讓學生的閱讀期待一次次滯后。
經過名師們的“會診”,我也找到了幾劑“良方”。首先,給跳躍過大、略有難度的環節增加幾步“臺階”。在進行“根據偏旁識字義”之前,也就是學生認讀生字詞的時候,我可以略做鋪墊:小朋友們看,“期”這個字,左邊是個“其”,表示這個字的讀音;右邊是個“月”,這是為什么呢?原來啊,我們中國自古的歷法,就是根據月亮來安排日期的,所以說,“期”和月亮有著很深的聯系。如果有了這個鋪墊,學生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關系就不會太難了。其次,以課文為主線,給過碎的、孤立的環節增加連接點。也就是說,在學生讀字組詞之后,讓他們自由讀課文,在讀課文的過程中,自主發現故事語言的奇特之處——出現了五句帶有“從現在開始”的句子。如此一來,既滿足了學生的閱讀期待,又能激發學生的探究興趣。
二、什么是學生需要的。
低年級的學生需要培養哪些語文能力,這恐怕不是我們站在某一冊或某一學年的教材上就能提煉得出來的。
勵老師說:我常想,如果是我的兒子,我希望他將來具備怎養的語文能力?這的確應該引起我們每個語文老師的思考。我們的學生,是未來的公民。一個工作中的人,一個生活中的人,一個社會中的人,他需要具備什么樣的語文能力?《課標》在前言部分就明確指出:“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養,具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現代技術搜集和處理信息的能力!倍罢Z文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,是他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力!币簿褪钦f,我們的語文應該從學生的持續發展出發,盡管,我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學。
《從現在開始》一文一篇具有濃郁現代氣息的童話,把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。就這么一篇課文中,什么是學生需要的呢?我想,課文中蘊含的人文價值使學生首先需要了解的,其次,學著把這個故事用自己的語言講述出來,這樣的能力也是我們的學生欠缺的。因此,我在教學設計中安排的“多層次朗讀”一個環節,完全可以把“分角色朗讀”直接改進為“采訪式”講故事,昨天的課也證明,其實學生完全有能力講述故事。而我也因為沒有把握住學能的能力水平和心理需求,使“角色采訪”那個情境教學進行的不倫不類。
從學生出發教語文。教語文,是這個道理;育人,也是這個道理。
《從現在開始》教學反思
《從現在開始》這篇文章,非常富有兒童情趣,故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠,以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子,受到人們的擁戴。在設計這節課時,我主要是利用低年級學生愛好表現的個性特點,通過找、說、演的訓練,充分激發學生的學習興趣,讓學生發揮一定的想象能力,通過換位體驗來感悟文本內容,使學生愿學、樂學,從而培養學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來,我覺得有得也有失,自己還須努力的較多。
得:讓學生發揮想像,在體驗中感悟
蘇霍姆林斯基說:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!迸d趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現欲望,如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐著聽課,既壓抑了潛能又壓抑了個性,十分不利于學生的心理發展和身心健康,也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次采用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情,理解課文內涵。如:貓頭鷹的神氣,袋鼠的激動,小動物跳著走路等。
……
師:聽了袋鼠的話,小動物有什么反映?請用圓圈圈出來。
生:直搖頭
師:什么叫直搖頭?
生:就是不停地搖頭。
師:小動物,小動物,你們為什么不停地搖頭呀?
生:我是大象,我長得那么高大,叫我怎么跳著走路?
生:我是小黃鶯,我只會飛,叫我跳著走路,怎么行呀?
生:我是熊貓,我那么笨重,怎么跳呀?
生:我是小螞蟻,我只會爬,叫我怎么跳呀?
……
師:跳著走路,真的有這么難嗎?我們小動物們也來跳跳看。
生跳一分鐘,師喊停。
師:小動物們,剛才我們跳了一分鐘,說說跳的感覺怎么樣?這時你又有什么話要說?
生:不行了,實在不行了,我的腰都酸了。
生:哎喲,哎喲,我愛不了了,我的肚子都疼了。
生:袋鼠大王,求求你,不要這樣了,跳得我的腳都麻了。
生:真累啊!我都快暈倒了。
以上環節的設計,我為了挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容,創設平等、和諧的學習氣氛,尊重學生的多元理解,展開有效的對話,因勢利導。在這個過程中,不僅生生互動,師生互動,學生、老師與文本也在互動,整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。
《新課程標準》中指出,閱讀是學生個性化的行為,不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗,才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同,對閱讀內容會有個性反應,老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。
失:教師缺乏教學的機智
在本堂課中我創設了多個說話的情境,讓學生既理解課文內涵,又培養了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如:在叫“議論紛紛”這個詞時,我并沒有讓學生借助詞語手冊等來理解,而是讓學生發揮自己的想象:聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么,說些什么?
……
師:聽了貓頭鷹的話:“白天休息,夜里做事”,小動物們你們是怎么想的?
生:我覺得貓頭鷹太自私了。
生;我覺得貓頭鷹大王太壞了。
生:我們以前的獅子大王很好了,怎么換了一個大王,我們就要受苦了呢?
生:貓頭鷹太壞了,怎么可以這樣做呢?
師:小動物們剛才你們你一言我一語地在說話,課文中用了哪個詞?請找出來。
生:議論紛紛
這樣,讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然,在我的引導下,學生與文本進行了心靈對話,走入了課文情境,與動物同命運共呼吸,急動物之所急,想動物之所想。
但是,對于“白天休息,夜里做事”這句話,小動物們反對的真正原因,學生們卻不能回答到點子上,只知道貓頭鷹壞,如果我在上課時,能及時引導:我是貓,我白天睡覺,晚上捉老鼠。我不反對;蛘唠S機處理,再創設這樣的練習:什么動物白天干什么,晚上做什么?以填空的形式出現,相信學生們就能真正感悟:以自己習慣的方式過日子。
總的來說,這堂課學生學習的積極性較高,很樂于學,我想在以后的教學中我能在課前揣摩每個細節,妥善處理教學中的偶發事件,就會使我的語文課更精彩。
《從現在開始》 自學提綱 篇17
教材簡析:
《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文,文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心,不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式,招致大家反對,而小猴子卻讓大家按照自己習慣方式過日子,受到人們的擁戴。由此,得出相互尊重是和諧相處的重要條件,這一點在教學中需滲透進去。
《語文課程標準》中(1——2年級)的重點是識字,寫字.因此,在教學中要充分利用“自主、合作、探究”的學習方式,掃除字詞障礙,然后自由讀文初步感知其內容。
教學目標 :
1.認識“之、輪”等9個生字,會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
教學流程:
一.創設情境,提示課題。
同學們,我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢?請看(出示三幅圖片:貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當大王圖片)這樣換來換去,現在究竟誰成為森林里的新首領了呢?這節課我們就來學習21課——《從現在開始》(板書課題)
sh 始。加注拼音、認讀,然后齊讀課題。
二.讀通課文,學習生字。
1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文,邊用筆畫出不認識的字。
2.對于本節課出現的生字,你有沒有不認識的?
對于這些不認識的字,可以小組合作學習。(前后桌4人一組)
方法:可問同學,也可問老師,借助拼音,字典等。
3.出示生字,讓學生認讀
可領讀,開火車讀,齊讀等形式。
4.這些字,你有什么好辦法把它記住?
例如學生可能答出:
用加一加方法識字“瞇”:目+米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”:把耳朵關起來就是鄭。
由于課堂時間有限,還想說的,就讓學生同桌,前后桌再說一說。
5.鞏固字詞:
老師準備帶同學們到森林去,那里有許多小動物,你想和它們交朋友嗎?(想)不過有一個條件,只有把小動物后面的詞語讀對,才可以交朋友。
三.正確讀文,感悟內容。
1.誰能給大家讀一遍課文?
邊聽邊想:獅子都選誰做大王了?最后誰成為了森林里的新首領?
然后指名評議讀文情況,指名說問題答案。
老師板書。
2.根據學生評議情況,讓學生再自由讀文。
四.賽讀課文,探究感情。
1.同學們,你們真了不起,對這篇課文,已能達到正確朗讀,那么你還能感情地朗讀嗎?把你最喜歡的一段朗讀出來。
2.發揮教師主導作用,讓學生再讀。
為了進入情境,指名讓學生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3.由于課堂時間有限,誰還想讀,課后再讀一讀,好嗎?
五.比一比,把生字寫好。
1.出示要寫的字,讓學生認讀。
2.教師重點指導難寫字——“之”。
3.在教師指導下,臨摹書寫。
4.看一看,其它同學寫的如何,結合優秀的,再書寫一遍。
附板書:
shi
21.從現在開始
貓頭鷹
袋 鼠
小猴子