《畫家和牧童》說課稿（精選4篇）

《畫家和牧童》說課稿 篇1

　　這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的傳說故事，主要講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充滿童真真趣的語(yǔ)言滲透了謙虛、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中我充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，將課堂交于學(xué)生，賦予他們暢所欲言、主動(dòng)思考的空間，并注重多種形式的朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解充分感受戴嵩的謙虛和牧童的勇敢，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計(jì)思路。

　　一開課，我就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是感悟畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　然后讓學(xué)生讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說明戴嵩畫畫的本領(lǐng)很大？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，"一……就……","一會(huì)兒……一會(huì)兒……"的句式練習(xí)說話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如將學(xué)生帶入"紛紛夸贊"的情境，分角色朗讀，使學(xué)生一遍又一遍地與文本交流直接對(duì)話。再如當(dāng)戴嵩聽到牧童提出異議時(shí)與他對(duì)話時(shí)的態(tài)度和語(yǔ)氣，練習(xí)分角色朗讀，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到戴嵩的品質(zhì)。同時(shí)我還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，如"想象一下除了商人和教書先生，還會(huì)有什么樣的人，怎樣稱贊戴嵩的畫呢？"，"當(dāng)牧童擠進(jìn)來(lái)大喊'畫錯(cuò)了！'時(shí)，剛才紛紛夸贊的人們心理會(huì)想些什么呢？"。這些創(chuàng)造性的說話訓(xùn)練充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。又如課文學(xué)到最后，學(xué)生已感悟出兩個(gè)人物的品質(zhì)。我在這時(shí)設(shè)計(jì)了"你有什么話想對(duì)虛心的畫家或勇敢的小牧童說嗎？"這一創(chuàng)造性說話訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，馬上吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的情緒又一次被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

　　最后我特別注重開發(fā)利用課程資源，如在完成《畫家和牧童》的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)后，積極進(jìn)行教學(xué)拓展，把文中提到的《斗牛圖》給同學(xué)們進(jìn)行展示，并將唐代畫家戴嵩的人物知識(shí)和其他的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)略的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣在這里進(jìn)行了升華。擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。

《畫家和牧童》說課稿 篇2

　　《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受批評(píng)的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于提意見的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　下面，我就粗略地說一說我的設(shè)計(jì)思路：

　　一、識(shí)字教學(xué)：趣有法，法有趣

　　識(shí)字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文，我讓學(xué)生圈出自己不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的生字，因?yàn)槟繕?biāo)明確，學(xué)生樂于做。接著，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學(xué)生興致高，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識(shí)字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的樂趣。這一課中，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字很有代表性，學(xué)生容易在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)、提煉和創(chuàng)造識(shí)字規(guī)律。看看怎樣和這些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。比如認(rèn)“戴”字，學(xué)生不光能讀這個(gè)音，還能說“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等，老師鼓勵(lì)大家邊做動(dòng)作邊說詞，真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三，觸類旁通，學(xué)生用這種做動(dòng)作識(shí)字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。老師給學(xué)生贊賞，學(xué)生就會(huì)給老師驚喜，孩子們?cè)诟邼q的熱情中不斷發(fā)現(xiàn)各種識(shí)字的好辦法，如“驅(qū)”“墨”是由原來(lái)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)字加起來(lái)組成的，“蠅”是由原來(lái)學(xué)過的“繩”字換偏旁得來(lái)的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。

　　二、課文學(xué)習(xí)：讀中品，品中讀

　　讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生自由、充分地讀書，這一點(diǎn)老師容易做到。但是，要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結(jié)合這篇課文的特點(diǎn)，我的具體指導(dǎo)是：

　　1、教學(xué)生賞析。低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，一條重要途徑是指導(dǎo)精讀。

　　對(duì)于關(guān)鍵詞句，要賞析，要學(xué)會(huì)咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說“他的畫一掛出來(lái)，就有許多人觀賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個(gè)字念這句話，表達(dá)的意思有什么不同。把這個(gè)問題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會(huì)在仔細(xì)比較、反復(fù)吟誦中有所感悟。還有“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒輕筆細(xì)描……”這句，先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合繪畫經(jīng)驗(yàn)上黑板演示，是很直觀和容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”完整、連貫地體會(huì)這句話，學(xué)生頭腦中的畫面應(yīng)該會(huì)更鮮活。我認(rèn)為，學(xué)生只有深刻地體會(huì)了課文，才會(huì)深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會(huì)是浮在表面和流于形式的。

　　2、教學(xué)生思考。不伴隨智力活動(dòng)的閱讀是膚淺的。

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，可以是教師巧妙提問。但是前者要適當(dāng)取舍，后者要精心設(shè)計(jì)。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子后再讀課文，我的提問是：“課文中誰(shuí)給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個(gè)問題既有統(tǒng)領(lǐng)性，又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時(shí)又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開去，不受拘束和限制。學(xué)生這時(shí)你一言、我一語(yǔ)的感受，由淺入深的評(píng)價(jià)，都是積極的思想交流和碰撞。當(dāng)牧童說戴嵩的畫畫錯(cuò)了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評(píng)，請(qǐng)你說說什么地方畫錯(cuò)啦？”我請(qǐng)學(xué)生看課件，展示課文中的插圖，然后提問：“你們知道圖中哪位是大畫家戴嵩嗎？”學(xué)生無(wú)不興奮，我讓他們指出來(lái)，又追問：“你是怎么看出來(lái)的？”學(xué)生表現(xiàn)得更踴躍，有的說從站的位置判斷出來(lái)的，有的說從臉上的表情看出來(lái)的，閃現(xiàn)的是不同的智慧。戴嵩的話蘊(yùn)含的信息很多，我于是發(fā)問：“們從這句話中體會(huì)到了什么？”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請(qǐng)你”談體會(huì)，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。有如臨其境的情境，學(xué)生的體會(huì)才不會(huì)抽象模糊。

　　帶著真切感受去讀書，情感自然會(huì)飛揚(yáng)。首先，注意讓學(xué)生完整地把握故事情節(jié)。課初通讀課文并說印象，起到了這個(gè)作用。課中盡管有幾處語(yǔ)段賞析，但我不忘連綴起來(lái)閱讀，使故事情節(jié)不割裂，大體分為兩部分學(xué)習(xí)：一是戴嵩作好畫，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯(cuò)誤，戴嵩虛心請(qǐng)教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫家戴嵩和小牧童，他們各有特點(diǎn)，在朗讀中我讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，甚至猜度他們的心理。對(duì)課文內(nèi)容有了理解后，我還請(qǐng)學(xué)生扮這兩個(gè)角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。

　　4、搜集資源，制作多媒體課件，服務(wù)教學(xué)。

　　為了拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生與故事人物的距離，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來(lái)自中央電教管的資源庫(kù)里戴嵩的畫，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從湖北教育網(wǎng)臺(tái)節(jié)目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實(shí)斗牛圖片以及李苦禪的畫等。

　　課初觀看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學(xué)習(xí)欣賞，又是親切導(dǎo)入；圍觀者紛紛夸贊，牧童說戴嵩的畫畫錯(cuò)了，是教學(xué)要突破的一個(gè)重點(diǎn)——到底錯(cuò)在哪里？這時(shí)候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂聲中欣賞圖畫大師的名作，是對(duì)學(xué)生審美情趣的無(wú)形熏陶。

《畫家和牧童》說課稿 篇3

　　一,教材分析

　　《畫家和牧童》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文.這篇生動(dòng)的兒童故畫,講述了唐代時(shí)一個(gè)牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯(cuò)誤,戴嵩虛心接受的故事.贊揚(yáng)了牧童率直不盲從,實(shí)畫求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德以信戴嵩敢于面對(duì)錯(cuò)誤,虛心謹(jǐn)慎,勇于接受批評(píng)的優(yōu)秀品質(zhì).故事情節(jié)曲折,人物角色鮮明. 在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童進(jìn)行對(duì)比,在讀,議,演,評(píng)中充分感受人物的品質(zhì)在.

　　二,學(xué)情分析

　　故事是學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學(xué)生有一定的距離.教師可布置學(xué)生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學(xué)文做好鋪墊.另外還應(yīng)抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生入境悟情,加深對(duì)內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗(yàn),從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.

　　三,教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能:

　　1,會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字.

　　2,在學(xué)習(xí)過程中積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子.

　　3,正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).

　　過程與方法:

　　學(xué)生通過朗讀,理解課文中畫家面對(duì)錯(cuò)誤,謙虛謹(jǐn)慎,牧童實(shí)事求是,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì).同時(shí)積累課文中夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子

　　情感態(tài)度價(jià)值觀:

　　結(jié)合插圖展開想像,讓學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.

　　四,教學(xué)重難點(diǎn):

　　重點(diǎn):會(huì)認(rèn)13個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字.

　　積累有關(guān)夸贊戴嵩畫技高超的詞語(yǔ)和句子.

　　正確,流利,有感情地朗讀課文,體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì).

　　難點(diǎn):結(jié)合插圖展開想像,引導(dǎo)學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,也要謙虛謹(jǐn)慎.

　　五,教學(xué)方法:

　　1,說教法

　　為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),結(jié)全本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定了本課的教學(xué)方法:

　　1,情境教學(xué)法:教師和學(xué)生談話,激發(fā)感情,引起興趣.

　　2,提問教學(xué)法:課堂中逐步引導(dǎo)學(xué)生,逐漸深入課文.

　　3,點(diǎn)拔教學(xué)法:引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,拓展思路.

　　2,說學(xué)法

　　教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù).學(xué)生獲得知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,合作性,發(fā)展性,創(chuàng)造性.具體學(xué)法如下:

　　1,勾畫學(xué)習(xí)法:勤動(dòng)筆,積極讀書.

　　2,觀察學(xué)習(xí)法:讓學(xué)生通過觀察,展開想像.

　　3, 探討合作學(xué)習(xí)法:學(xué)生之間互相探討,合作學(xué)習(xí),共同解決問題.

　　4,表演學(xué)習(xí)法:學(xué)生通過角色的表演,理解課文人物的優(yōu)秀品質(zhì).

　　六,教學(xué)準(zhǔn)備:

　　生字卡片和課文插圖.

　　課外收集大畫家戴嵩的和生平介紹,繪畫作品等相關(guān)資料.

　　七,教學(xué)過程:

　　一,談話激趣

　　1,朋友們,你們喜歡畫畫嗎 你們喜歡畫什么呢

　　2,大家喜歡的東西各不相同,有一位畫家特別愛畫牛,下面讓我們一起來(lái)看欣賞他的兩幅畫吧.出示《三牛圖》和《歸牧圖》.

　　3,看了這兩幅畫你想說些什么呢

　　4,這位技藝高超的畫家就是我國(guó)唐代著名的畫家戴嵩.今天我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于他畫牛的故事.板書課題:《畫家和牧童》畫家寫的大,牧童寫的小,學(xué)生齊讀.

　　二,比較發(fā)現(xiàn),導(dǎo)入新課

　　1,你有什么發(fā)現(xiàn) 你能猜猜我為什么這樣寫嗎

　　2,本領(lǐng)如此高超的大畫家和一個(gè)小小的牧童之間發(fā)生了什么事呢

　　三,激發(fā)興趣,朗讀感悟

　　1,請(qǐng)小朋友輕輕打開課本,自己讀讀課文,在課文中找答案.

　　學(xué)生自由讀課文.

　　2,剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真.誰(shuí)來(lái)說說,讀了課文你知道了什么

　　生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的畫家.

　　生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩畫的斗牛圖畫錯(cuò)了.

　　生:我知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家.

　　3,大家知道戴嵩不僅是一個(gè)著名的畫家,還是個(gè)虛心的畫家.你從課文哪里知道呢 請(qǐng)你再默讀課文,用筆劃出來(lái).

　　4,學(xué)生默讀課文.

　　5,戴嵩是個(gè)著名的畫家,我從第一自然段知道的.(學(xué)生讀第一自然段)

　　"他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞.看畫的人沒有不點(diǎn)頭稱贊的,有錢人還爭(zhēng)著花大價(jià)錢購(gòu)買."

　　a,找到了這句話的小朋友請(qǐng)舉手,請(qǐng)大家自己讀一讀,找一找,你從哪個(gè)字詞中感受到他的高超本領(lǐng).

　　b,如果你是一位欣賞的觀眾,看見戴嵩的畫掛出來(lái)了,你會(huì)怎么招呼別人也來(lái)欣賞 如果你是唐朝的有錢人,你會(huì)怎么說,怎么做

　　c,可見,戴嵩的畫技是非常高超的,他的畫也很受歡迎.你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)戴嵩畫的喜愛嗎 (個(gè)別讀,評(píng)價(jià),分組賽讀)

　　d,是呀,他的畫一掛出來(lái),就有許多人觀賞.你能不能也用上"一,,,,,就"說一個(gè)句子.

　　e,小朋友的句子說得這么好,真了不起,我們?cè)僮x這句話相信會(huì)讀的更好了.

　　f,你還從哪些地方知道,戴嵩是個(gè)著名的畫家

　　我從第二自然段中的"他一會(huì)兒濃墨涂抹,一會(huì)兒輕筆細(xì)描,很快就畫成了."知道戴嵩畫畫得很快.

　　1,讀一讀,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)

　　2,請(qǐng)我們班的小畫家也來(lái)濃墨涂抹,輕筆細(xì)描.

　　3,看畫:哪個(gè)地方是用濃墨涂抹來(lái)畫的,哪個(gè)地方是用輕筆細(xì)描來(lái)畫的.

　　4,指導(dǎo)朗讀:畫的方法不一樣,我們讀的也要不一樣,誰(shuí)來(lái)讀讀.個(gè)別讀,齊讀)

　　5,你能用上"一會(huì)兒……一會(huì)兒……"來(lái)說一句話嗎

　　6,戴嵩的畫很快畫成了,圍觀的人是怎么夸贊的 請(qǐng)大家讀讀課文,找出相關(guān)的句子.

　　7,出示句子,你想學(xué)著誰(shuí)的樣子夸一夸呢 自己試著讀一讀.(指生讀――評(píng)價(jià)――齊讀)

　　8,分角色朗讀并加上動(dòng)作.

　　9,圍觀的人只有商人和教書先生在夸贊嗎

　　不是,還有很多人.如果你是圍觀的人,你會(huì)夸贊什么呢

　　這么多人,你一言,我一語(yǔ)就是課文說的"紛紛夸贊".

　　10,正在大家紛紛夸獎(jiǎng)之時(shí),你聽到了什么了 看到了什么

　　人們都夸獎(jiǎng)戴嵩的畫畫的好,可是一個(gè)小小的牧童卻大聲地說:畫錯(cuò)了畫錯(cuò)了,這聲音是多么的與從不同.真像一聲炸雷,把人們驚呆了.圍觀的人聽了小牧童話,有什么表情 請(qǐng)看圖,他們又會(huì)對(duì)小牧童說些什么

　　11,假如你是圍觀的人,你在想什么呢

　　12,假如你是戴嵩呢 你又會(huì)在想什么

　　13,真正的戴嵩是怎么說怎么做的呢 請(qǐng)同桌互相讀讀戴嵩和牧童的對(duì)話.

　　誰(shuí)能讀出和藹的語(yǔ)氣

　　指名讀.(學(xué)生臉帶微笑,向前稍傾做問)男,女賽讀.這說明戴嵩怎樣 (說明戴嵩很虛心,很能接受別人的見意,哪怕是小小的牧童)

　　14,牧童又是怎樣解釋的 指名讀小牧童為什么敢指出 (因?yàn)樗��?jīng)常放牛,平時(shí)注意觀察,對(duì)斗牛的情形記得清清楚楚)指導(dǎo)學(xué)生練讀牧童的話,讀出對(duì)話的語(yǔ)氣,讀出小牧童那種直率,勇敢的語(yǔ)氣

　　15,還從哪里知道戴嵩是個(gè)虛心的人.(戴嵩連連拱手道,一般什么情況下拱手,你能做做拱手的動(dòng)作嗎 )戴嵩為什么感到慚愧

　　生:因?yàn)榇麽允莻�(gè)著名的畫家,他的畫卻被一個(gè)小孩看出來(lái)是錯(cuò)的,所以心里很不好受.

　　師:你能聯(lián)系上下文來(lái)理解,真好.看,慚愧兩字都有什么旁

　　(豎心旁)慚愧就是心里不好受.誰(shuí)來(lái)讀好戴嵩的話 (指名讀,自由讀.)

　　16,小朋友喜歡這篇課文嗎 (喜歡)你想怎樣來(lái)把整篇課文讀一遍呢 (學(xué)生分角色朗讀課文)愿意讀戴嵩的舉手,,,,,,,,,

　　四,拓展

　　學(xué)習(xí)了課文你想對(duì)課文里的人物說什么呢

　　四人小組討論

　　生:我想對(duì)牧童說,我真佩服你,敢向大畫家提出意見,真了不起!我要想你學(xué)習(xí)!

　　生:我想對(duì)牧童說,你觀察生活真仔細(xì).我還想對(duì)圍觀的人說,你們要向牧童學(xué)習(xí),觀察生活,不要不懂裝懂.

　　生:我想對(duì)戴嵩說,戴嵩你不愧是個(gè)著名的畫家,能虛心地聽取小牧童的意見,我相信你能畫出更好的畫的.

　　師:除了課文里的人物,你還想對(duì)誰(shuí)說

　　生:我還想對(duì)所有的畫家說,你們都要認(rèn)真觀察才能畫出更好的畫.

　　生:我想對(duì)我們班的同學(xué)說,我們都應(yīng)該向牧童學(xué)習(xí),敢于指出不足.

　　師:同學(xué)們通過學(xué)習(xí),知道了戴嵩是個(gè)著名的畫家,他能虛心地聽取牧童的意見,小牧童敢地向大畫家提出意見,真大膽.

《畫家和牧童》說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《畫家和牧童》是小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)教材第六單元的一篇課文。本組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)編選課文，誠(chéng)信孝敬父母貫穿始終，寓優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育于生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事之中。課文講述的是一個(gè)牧童指出唐朝著名畫家戴高畫中的錯(cuò)誤，戴嵩虛心接受的事。戴嵩身為著名畫家，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠(chéng)摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)。“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。課文以人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了謙虛，實(shí)事求是和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念，是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的好課例。

　　二、說學(xué)情

　　本課教學(xué)的活動(dòng)對(duì)象是二年級(jí)的小學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲強(qiáng)，通過一年多的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了初步的自主識(shí)字能力，自讀自悟，合作學(xué)習(xí)的能力，但其中也有少數(shù)學(xué)生缺乏合作意識(shí)，不善于發(fā)表自己的獨(dú)特見解，在合作學(xué)習(xí)中往往充當(dāng)聽眾，這就需要教師參與小組學(xué)習(xí)，并及時(shí)加以引導(dǎo)，使之全面、有效地學(xué)習(xí)的全過程。

　　三、說目標(biāo)

　　由于學(xué)生生理，心理及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，因此，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，確定了不同的階段目標(biāo)，新課標(biāo)要求本年段的學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，喜歡閱讀，學(xué)習(xí)用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀，對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話。

　　依據(jù)低年級(jí)的階段目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合本課自身的特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力，體會(huì)畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　3、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，從培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力出發(fā)，我把“在讀中感悟、欣賞畫家的牧童的優(yōu)秀品質(zhì)”作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)便是要學(xué)生懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　四、說策略

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)積極自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性，積極性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、轉(zhuǎn)化、運(yùn)用”語(yǔ)言的實(shí)踐過程，教師應(yīng)該為學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐與發(fā)展提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗(yàn)，感悟和思考。因此教學(xué)中，我決定不給學(xué)生講空泛的道理，而是選用“自主讀書，合作學(xué)習(xí)，自己感悟”的方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀一讀，想一起，評(píng)一評(píng)，演一演中充分感悟人物品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的熟讀能力，想像能力，表達(dá)能力，從思想上受到教育，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　五、說流程

　　第一課時(shí)主要通過引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑課題，讓學(xué)生帶著疑問自由讀文，整體感知文章內(nèi)容。然后引領(lǐng)學(xué)生再讀課文圈畫生字詞，以同桌對(duì)讀，接力朗讀等形式，讓學(xué)生在讀中自主識(shí)字，讀通課文，在識(shí)記生字中鼓勵(lì)學(xué)生自主探究識(shí)字的方法，用“你指我認(rèn)”“我說你找”等孩子喜聞樂見的方式鞏固識(shí)字，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，提高識(shí)字效率。最后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在田字格中的占格位置，結(jié)合教師范寫遷移方法自主寫好其他字，從而達(dá)到第一課時(shí)要認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字，正確流利地朗讀課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生通讀課文，了解大意之后，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊想：戴嵩是個(gè)什么樣的人？根據(jù)學(xué)生的回答板書“著名”“謙虛”。

　　然后讓學(xué)生再讀課文，找一找哪些語(yǔ)句說明戴嵩是個(gè)著名的人，哪些語(yǔ)句說明戴嵩是個(gè)謙虛的人？這一塊是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我滲透了兩個(gè)句式的訓(xùn)練，“一……就……”的句式練習(xí)說話。與此同時(shí)，我抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，是學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。

　　有了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)做階梯，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、有感情地朗讀課文，體會(huì)戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，

　　2、懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹(jǐn)慎。

　　（一）、創(chuàng)新板書，設(shè)問導(dǎo)思。

　　板書課題，將“畫家”二字寫得大些，“牧童”二字寫得小些，然后請(qǐng)學(xué)生說說老師為什么要這樣寫課題，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表想法。

　　教師設(shè)疑，這樣一位有名的大畫家卻對(duì)小牧童連連拱手道謝，這是怎么回事呢？引導(dǎo)學(xué)生生疑思考。（這樣設(shè)計(jì)的目的是引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為體會(huì)畫家和牧童身上的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。）

　　（二）、精讀課文，探究感悟。

　　1、課標(biāo)要求低年級(jí)的學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，因此，我讓學(xué)生默讀課文邊讀邊想，戴嵩為什么向牧童道謝？訓(xùn)練學(xué)生默讀邊讀邊思考的能力。

　　2、再讀課文，想想你喜歡文中的誰(shuí)，為什么？然后與組內(nèi)的同學(xué)交流，遇到不同看法可以議一議。（這樣做可以讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)表自己的見解，教師也可以利用這個(gè)時(shí)間參與討論，傾聽了解學(xué)生的內(nèi)心想法。）

　　3、匯報(bào)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　　課標(biāo)提出“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力”為此，在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，我將從以下幾方面重點(diǎn)作以點(diǎn)撥：

　　（1）、在讀人們稱贊的話時(shí)，教師可適時(shí)范讀，引導(dǎo)仿讀，賽讀，表演讀，在這多種形式的讀中，我將采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間相互評(píng)價(jià)的方法，互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高，然后結(jié)合插圖引導(dǎo)想像，在場(chǎng)的其他人還可能怎樣稱贊？從而理解“紛紛稱贊”。（這樣設(shè)計(jì)的目的是要學(xué)生動(dòng)用感官，發(fā)揮想象，品析文字，感受戴嵩畫技的高超），

　　（2）、在學(xué)生匯報(bào)牧童擠進(jìn)人群指錯(cuò)的語(yǔ)句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，人們聽了如同炸雷的聲音后會(huì)說些什么？假如你是畫家，你會(huì)怎樣說？怎樣做？假如你是牧童，你會(huì)指出畫的錯(cuò)誤嗎？為什么？（課標(biāo)指出：閱讀是教師、學(xué)生與文本的對(duì)話過程，因此，我引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分對(duì)話，換位思考，從而體會(huì)畫家的虛心，牧童的勇敢。）

　　（3）、在戴嵩虛心接受指正時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的表情，動(dòng)作，語(yǔ)言感情朗讀，讀中感悟戴嵩的虛心。

　　4、對(duì)比感悟，體會(huì)品質(zhì)。

　　從年齡、地位、生活、品質(zhì)進(jìn)行對(duì)比。（這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生更加深刻地體會(huì)戴嵩和牧童雖然年齡、地位相差懸殊，但他們的品質(zhì)卻是同樣優(yōu)秀，借機(jī)追問：一大一小書寫課題合適嗎？）

　　（三）、發(fā)展語(yǔ)言，升華情感。

　　學(xué)了課文，聯(lián)系自己，你想對(duì)誰(shuí)說什么？（這一開放性問題，可再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦，學(xué)生會(huì)從不同的角度表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，使情感得到升華，思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展）。

　　（四）、拓展延伸

　　（1）課后“我知道”中的小朋友知道我國(guó)有好多有名的畫家，你知道嗎？交流課前資料。欣賞了徐悲鴻畫的馬，試著為他的畫配上幾句話。（這樣設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生自由寫話，想怎么寫就怎么寫，使每個(gè)人的個(gè)性得到張揚(yáng)，增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感。）

　　（2）開一個(gè)“人無(wú)完人”的故事會(huì)，課外收集能說明任何人都不會(huì)是完人，都需要虛心學(xué)習(xí)的故事，讀后交流，

　　六、說板書

　　板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。因此，我先一大一小板書課題，意在突出大畫家、小牧童，在體會(huì)二人品質(zhì)后改寫課題，意在深刻體會(huì)畫家和牧童的品質(zhì)同樣優(yōu)秀，整個(gè)板書既表達(dá)了文本的內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。