《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（精選13篇）

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感；

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解詩(shī)句的意思,體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格。

　　2、在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、舊知導(dǎo)入

　　1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青松》這首古詩(shī)，再次走進(jìn)青松，去感悟這首詩(shī)的意思。

　　2、同學(xué)們，你們喜歡喜洋洋嗎？那么我要考考大家。如果誰(shuí)答對(duì)了我的問(wèn)題，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)得到一個(gè)喜洋洋。

　　誰(shuí)知道《青松》這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？

　　誰(shuí)能正確流利朗讀這首詩(shī)。(正確流利、而且不拖音。)

　　二、再讀古詩(shī)體悟意思

　　1、這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)讀一讀，看看這首詩(shī)怎樣寫我們熟悉的青松的？請(qǐng)小朋友自己認(rèn)真讀一讀，相信你有很多地方自己能讀懂，實(shí)在不懂的地方一會(huì)兒你提出來(lái)大家?guī)湍憬鉀Q？

　　2、學(xué)習(xí)前兩句：大雪壓青松，青松挺且直

　　⑴指名讀前兩句詩(shī)。

　　⑵學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生看圖釋疑。(可能“挺且直”不好理解)

　　⑶請(qǐng)你先看看課文中的插圖，厚厚的雪在聚集在松枝上，你的眼前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？快來(lái)把你看到的告訴我！

　　生：我看到了天空陰沉沉的，下了好大好大的雪。

　　生：地上、房頂上都蓋了一層雪。

　　師：是呀，那雪多大呀！每片雪花兒都有鵝毛般大，不一會(huì)兒，世界就成了白茫茫的一片。我們能想象得到，當(dāng)時(shí)的積雪一定——

　　生齊答：很厚很厚。

　　師：當(dāng)時(shí)的天氣一定——

　　生齊答：很冷很冷。

　　師：是啊，厚厚的雪就這樣“壓”著這時(shí)的松樹，給你什么感覺？

　　生：雪很重。

　　生：雪很沉，像塊石頭似的。

　　生：青松的肩膀上一定有些疼了

　　師：那么此時(shí)的青松依然是什么樣子呢？（松樹筆直的站立著）

　　師：就在這冰天雪地里，卻挺立著一棵--------青松。

　　（誰(shuí)來(lái)讀好這句詩(shī)？指名讀。）

　　師：“挺且直”是什么樣子？有小朋友會(huì)演示嗎？

　　生：那還不容易！

　　師：容易！那就請(qǐng)你上臺(tái)來(lái)演示，可以嗎？

　　生上臺(tái)演示。

　　師：呦！站得多直呀！這么一表演，我們大家可就明白了，原來(lái)“挺”就是挺起胸，“直”就是直起腰呀！看來(lái)不難！來(lái)，我們?nèi)�班同學(xué)都來(lái)學(xué)學(xué)，把胸挺起來(lái)！把腰直起來(lái)！

　　師問(wèn)那名演示的學(xué)生：你平時(shí)什么時(shí)候會(huì)這樣“挺且直”呀？

　　生：上個(gè)星期，我考試得了滿分，我可高興了，放學(xué)時(shí)，我就是這樣挺起胸膛走到媽媽面前的。

　　師：小朋友們，你們呢？

　　生：我上次得了學(xué)校講故事比賽第一名，我上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)也是這樣昂首挺胸的！

　　師：嗯，取得了這么好的成績(jī)，多讓人驕傲呀！這是自豪地“挺直”呀！青松呢？它是在什么情況下仍然“挺且直”的呀？

　　生：是大雪重重地壓在身上時(shí)。

　　生：是在狂風(fēng)暴雪之中。

　　師：這個(gè)詞說(shuō)得好，厚厚的大雪重重地壓在青松的身上，遇到這么大的困難,青松時(shí)還挺直著自己的身體的呀！這種“挺直”不容易啊！此時(shí)，你想對(duì)青松說(shuō)什么？

　　生：青松你不怕大雪，你真勇敢！

　　生：青松你不怕寒冷，你真堅(jiān)強(qiáng)！我要像你一樣！

　　生：青松你一點(diǎn)也不怕困難真堅(jiān)強(qiáng)！我要像你學(xué)習(xí)！

　　生：青松，你真是好樣的。

　　生：青松，你真了不起。

　　生：青松，你是個(gè)英雄，我真佩服你！

　　生：青松，我要向你學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人

　　師：說(shuō)得好！風(fēng)雪有什么可怕！困難在勇敢者的心中，根本就算不了什么！寒風(fēng)吹不倒！大雪壓不彎！昂首挺立于風(fēng)雪之中，這就是青松！剛才我從同學(xué)們的朗讀中，感受到你們對(duì)青松十分敬佩青松，那我們一起來(lái)讀好這兩句好嗎？能用你的朗讀把青松的勇敢堅(jiān)強(qiáng)表現(xiàn)出來(lái)嗎？（學(xué)生投入地練習(xí)朗讀，指名讀）

　　3、學(xué)習(xí)后兩句要知松高潔，待到雪化時(shí)。

　　師過(guò)渡：上面的兩句詩(shī)，我們知道了大雪重壓下的青松，寧折不彎，多么可敬啊！我們接著學(xué)習(xí)后兩句。

　　師:齊讀“要知松高潔，待到雪化時(shí)。”不懂就要問(wèn)，那個(gè)詞不懂？

　　師：同學(xué)們想象一下大雪過(guò)后，其他花草樹木有什么變化？

　　學(xué)生說(shuō)：“大雪過(guò)后，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。

　　師：而青松等到雪化了以后呢？是什么樣子的？

　　生：雪化了之后，青松一定更綠了。

　　生：青松一定更好看了。

　　生：青松在陽(yáng)光下可能還閃著光。

　　生：雪化了之后，青松一定挺得更直了。

　　生：被雪洗過(guò)的青松，可能更干凈了。

　　師總結(jié)：（是啊，同學(xué)們，在寒冷的冬天，一場(chǎng)大雪之后，其他的樹木的葉子都枯萎凋落了，有的甚至被血壓斷了樹枝，有的已經(jīng)凍死了，但是只有被大雪壓過(guò)，洗過(guò)的青松，在陽(yáng)光下更綠了，更美了，更直了，更有男子漢的氣概了，也更加惹人喜愛了。這就是松的高潔之處。）

　　師:為什么青松還是那么直、葉子還是那么綠呢？與其他樹相比，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎？”

　　生：不怕困難，堅(jiān)強(qiáng)不屈”的高潔品質(zhì)

　　師：那現(xiàn)在你知道“要知松高潔，待到雪化時(shí)”的意思了嗎？

　　（生試說(shuō)意思:你能用青松的口氣說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思嗎？（你想知道我們松樹的高尚純潔嗎？冰雪馬上就要融化，那時(shí)你再來(lái)看吧！）指名讀

　　三、結(jié)合背景，感情升華，

　　師：（音樂起）小朋友們，你們知道嗎？在新中國(guó)剛剛成立不久的五十年代，中國(guó)連續(xù)三年發(fā)生了非常嚴(yán)重的自然災(zāi)害，全國(guó)的大部分田地都收不上來(lái)糧食。沒有糧食可以吃，這讓無(wú)數(shù)的中國(guó)人民，受到了生命的威脅！可是，堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人民沒有害怕，沒有屈服！在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，克服困難，很快地度過(guò)了這段艱難的時(shí)期。

　　師：此時(shí)，你想說(shuō)什么嗎？你覺得中國(guó)人民怎么樣？

　　生：中國(guó)人民真了不起呀！

　　生：中國(guó)人民真堅(jiān)強(qiáng)呀！

　　生：中國(guó)人民不怕困難，不管多苦，都是勇往直前的！

　　……

　　師：是呀！中國(guó)人民面對(duì)困難，毫不屈服，多么堅(jiān)強(qiáng)，多么了不起呀！不就像這高尚、純潔的青松嘛！

　　師：于是，在1960年的那個(gè)冬天，陳毅爺爺提筆寫下了《青松》這首詩(shī)——

　　師生配樂齊讀。(全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。)

　　(師可以強(qiáng)調(diào)：讀一讀，在什么地方停頓更能表現(xiàn)青松的“挺且直”和“高潔”呢？

　　大雪/壓/青松，

　　青松/挺且直。

　　要知/松/高潔，

　　待到/雪/化時(shí)。)

　　師：這首詩(shī)贊美的是勇敢的青松，更是堅(jiān)強(qiáng)的——中國(guó)人民！

　　四、指導(dǎo)背誦全文

　　指導(dǎo)背誦：

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩(shī)句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候，真是……

　　（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō).

　　五、板書設(shè)計(jì)：

　　青松

　　不怕嚴(yán)寒

　　純潔高尚

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　一, 導(dǎo)入

　　1,小朋友,現(xiàn)在是冬天啦!在這寒冷的冬天,你知道有哪些植物不怕冷啊

　　2,小朋友們真厲害,我們?cè)谧R(shí)字五中學(xué)到的三種植物你們都提到了.人們把松

　　竹梅稱為"歲寒三友".

　　3,陳毅爺爺啊,他也很喜歡這歲寒三友中的青松,寫了一首詩(shī)來(lái)贊美他.今天

　　,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌《青松》.板書課題.

　　4,齊讀課題.

　　二,初讀兒歌.

　　1,小朋友,你們想讀這首詩(shī)嗎 請(qǐng)同學(xué)們自由地,小聲地讀課文,要求讀準(zhǔn)字

　　音,讀通句子.

　　2,檢查字音.

　　出示生字,小朋友,你們認(rèn)識(shí)這些生字寶寶嗎 我們來(lái)開小火車讀一讀.

　　說(shuō)一說(shuō),你有哪個(gè)字的讀音要提醒大家.請(qǐng)你再帶大家讀一讀.

　　去掉拼音讀.指名讀.

　　3,小朋友們,你們字音都讀準(zhǔn)了,課文你們肯定也能讀好了嗎

　　指名讀.

　　師:真不錯(cuò),沒用老師教就能把古詩(shī)讀正確流利.

　　三,精讀課文

　　1,小朋友,陳毅爺爺寫的青松到底什么樣子的呢 想看嗎

　　出示圖片.

　　說(shuō)一說(shuō),你看到了什么景象 這是一場(chǎng)什么樣的雪 能不能用上我們學(xué)過(guò)的成語(yǔ)

　　呢

　　青松是什么樣子 指名說(shuō).挺拔且筆直.

　　2,師總結(jié)圖意.是啊,小朋友們,你們剛才說(shuō)得仿佛是一幅畫,說(shuō)得真好啊!

　　在這大雪的重壓之下,松樹還是那樣挺拔,筆直.我們說(shuō)了這么多,陳毅爺爺只

　　用短短的一句詩(shī)就描寫出來(lái)了.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)是哪一句

　　3,出示第一句.

　　指名讀.

　　小朋友們,讓我們來(lái)齊讀這句詩(shī),想一想,從這句詩(shī)中你讀出了什么

　　說(shuō)得真好,你從哪個(gè)詞最能讀出——青松不怕冷.(挺,直)板書

　　追問(wèn):你是怎么體會(huì)到的啊 你能做個(gè)動(dòng)作嗎

　　小朋友你還從哪個(gè)詞讀出青松不怕冷 板書:壓.(雪大,雪重)

　　說(shuō)說(shuō)你是怎么體會(huì)到的

　　4,小朋友,你們真會(huì)思考,已經(jīng)學(xué)會(huì)從關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)文章的含義,是啊,青松

　　的身上壓著厚厚的雪,卻仍然傲然挺立,真讓我們佩服啊!師范讀.

　　現(xiàn)在你像老師這樣能將自己的體會(huì)讀出來(lái)嗎 還可以加上動(dòng)作.

　　指名讀.齊讀.

　　5,面對(duì)這大雪,青松沒有害怕,反而挺直了自己的胸膛.看到這樣的情景,陳毅爺爺忍不住吟誦到:要知松高潔,待到雪化時(shí).

　　6,小朋友,請(qǐng)你讀讀這句詩(shī),想一想,冰雪消融后,青松是什么樣子 (高潔)板書:化

　　請(qǐng)小朋友想象一下,這青松是怎樣的高潔.

　　7,小朋友,你們剛才想象得很形象,讓我們一起來(lái)欣賞一下學(xué)后青松得樣子.

　　出示圖片.誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)雪后青松的樣子.

　　說(shuō)說(shuō)他比下雪之前有什么變化

　　(比下雪前更綠了.)對(duì)這就是青松的高潔之處.(比下雪前更高了)這也是青松的高潔之處(他的葉子比下雪前更晶瑩透亮)這也青松的高潔之處.他不怕寒冷是他的——高潔(生說(shuō)),他不怕重壓也是高潔.

　　小朋友們,在風(fēng)雪的重壓之下,青松更加蒼翠,潔凈,這就是高潔.

　　讓我們一起來(lái)贊美青松的高潔吧!(聲情并茂很有氣勢(shì)).齊讀.到這兒,你能體會(huì)到什么是高潔了嗎 (堅(jiān)強(qiáng)不屈,堅(jiān)忍不拔)

　　8,學(xué)到這兒,你想對(duì)青松說(shuō)什么

　　9,小朋友們,你們想做一棵堅(jiān)強(qiáng)的小青松嗎!

　　用你們的朗讀來(lái)表現(xiàn)好嗎 讓老師聽聽誰(shuí)最像一棵小青松.

　　配上柴可夫斯基的《鋼一協(xié)奏曲》齊讀全詩(shī).分小組讀.指名讀.

　　背誦.指名上臺(tái)背誦表演.加上動(dòng)作齊背.

　　四,了解背景,點(diǎn)明含義.

　　1,小朋友們,你們知道陳毅元帥是在什么情況下寫的這首詩(shī)嗎

　　簡(jiǎn)介寫作背景后,問(wèn):你們想想文中的青松還會(huì)指誰(shuí)呢 "(生:陳毅,中國(guó)人民.中華民族)

　　在陳毅爺爺?shù)墓膭?lì)下,全國(guó)人民度過(guò)了難關(guān).陳毅爺爺用他是告訴我們困難,只是短暫的,它終將過(guò)去.小朋友,你也是這堅(jiān)韌不拔的中國(guó)人民的一員,讓我們?cè)僮x詩(shī)句,讀出中國(guó)人民的堅(jiān)強(qiáng).再配上動(dòng)作背.

　　2,師總結(jié)寫法.

　　陳毅爺爺這種,由青松來(lái)贊美人的寫法,就叫做——借物喻人.

　　他啊,在為了鼓舞人民,用這種方法,還寫了《紅梅》這首詩(shī)呢!

　　跟老師讀.齊讀.

　　小朋友們,你們課后將這首詩(shī)背下來(lái),好嗎

　　四,指導(dǎo)寫字

　　課文學(xué)完了,這些生字寶寶你們還認(rèn)識(shí)嗎

　　你能給他們組一個(gè)詞嗎

　　你來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么記住這個(gè)字

　　你們說(shuō)的這么棒,是不是也能寫的這么棒呢

　　生提出難寫的字:挺,壓.

　　指導(dǎo)觀察范字,生指導(dǎo)老師范寫,生:試寫.師生評(píng)議.

　　生描紅,臨寫這兩字.教師巡視,輔導(dǎo)個(gè)別書寫有困難的學(xué)生

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　一、導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)出：小朋友，你們還記得“歲寒三友”嗎？

　　今天我們學(xué)的古詩(shī)就是“歲寒三友”之一————青松

　　2、板書課題。

　　朗讀課題。這兩個(gè)字都是后鼻音的，誰(shuí)來(lái)讀好它？

　　3、作者簡(jiǎn)介：誰(shuí)知道這首詩(shī)是哪位詩(shī)人寫的？

　　陳毅是誰(shuí)呢？（師介紹）

　　二、初讀

　　1、范讀。下面我們就來(lái)聽聽陳毅爺爺寫得這首《青松》

　　要求：打開課本，聽兩遍。第一遍聽并跟著錄音機(jī)默讀。第二遍老師讀，請(qǐng)你拿起筆，做好停頓記號(hào)。

　　說(shuō)說(shuō)在哪里做了停頓記號(hào)。（出示停頓記號(hào)）

　　2、學(xué)生試讀。

　　3、指名分句朗讀。（行，句，詩(shī)）

　　三、學(xué)習(xí)生字。

　　1、光盤出示生字。化、壓、挺、且、化。

　　先學(xué)第幾個(gè)？（認(rèn)為是最難的）

　　2、讀音。

　　3、字形指導(dǎo)。書空。范寫。描紅。擴(kuò)詞。

　　4、習(xí)字冊(cè)。

　　5、反饋。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)意，體會(huì)青松的高尚品質(zhì)與精神。

　　3、學(xué)會(huì)課文中的生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦該詩(shī)。

　　2、理解詩(shī)意，體會(huì)青松的高尚品質(zhì)與精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在語(yǔ)言文字中體會(huì)青松的高尚品質(zhì)與精神。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：咨詢爺爺、奶奶過(guò)去的生活。

　　教學(xué)流程：

　　一、利用舊知  導(dǎo)入新課

　　1、出示“青松圖”，說(shuō)說(shuō)這是一棵什么樣的松樹？板書：青松（理解青即“蒼”）

　　[將圖片直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話，從松樹的顏色與狀態(tài)兩方面讓學(xué)生感知雪前的青松。為后文引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)青松品質(zhì)做好鋪墊。]

　　2、一場(chǎng)雪之后，青松又會(huì)是什么樣的？

　　3、請(qǐng)打開課本116頁(yè)，讀讀19課。

　　出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀這首古詩(shī)。

　　2、想想一場(chǎng)雪后的松樹是什么樣的？

　　[以問(wèn)促讀，有目的的設(shè)問(wèn)對(duì)于提高課堂教學(xué)效率有很重要的作用。]

　　二、初讀此詩(shī)  獲得感受

　　1、借助拼音自讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)生字：壓、挺、且、待、化。

　　▲方法：加拼音強(qiáng)化；去拼音抽讀。

　　[對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身已掌握了拼音方法，漢字的識(shí)字量也有一定積累。所以，在初讀這一環(huán)節(jié)完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)自學(xué)能力有一定幫助。]

　　3、指名學(xué)生朗讀此詩(shī)。

　　▲要求：正確、流暢。朗讀2遍，糾正節(jié)奏。

　　▲指導(dǎo)有節(jié)奏的朗讀。

　　①大雪壓青松，青松挺且直。

　　要知松高潔，待到雪化時(shí)。

　　②大雪/壓青松，青松/挺且直。

　　要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。

　　[初讀檢查一定要有層次。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首詩(shī)時(shí)，應(yīng)先以正確為主，做到：不讀錯(cuò)字，不丟字、不添字，發(fā)音清楚，吐字清晰。然后要指導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)的節(jié)奏感朗讀出來(lái)。 最后方可讓學(xué)生熟讀。]

　　三、深入文本  感受詩(shī)情

　　1、學(xué)習(xí)第一句： “大雪壓青松，青松挺且直。”

　　▲指名學(xué)生朗讀第一句。

　　▲圖文結(jié)合，思考：你讀懂了什么？能用你的聲音朗讀出你的體會(huì)嗎？（板書：大雪壓，挺且直。）

　　▲指導(dǎo)朗讀。

　　[朗讀的指導(dǎo)要建立在對(duì)詩(shī)意的理解俄之上，建立在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的把握之上。]

　　▲圖片比較：雪前青松與雪后青松，你想對(duì)青松說(shuō)什么？讀第一句。

　　同樣是大雪，松樹與其他的樹木有何不同？你想對(duì)青松說(shuō)什么？讀第一句。

　　▲此時(shí)，你就是一棵青松，雪在你的身上越積越厚，重重的壓著你，你會(huì)對(duì)大雪說(shuō)什么？再讀第一句。

　　你覺得這是什么樣的青松？（教師板書學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容）。

　　[依托詩(shī)歌所描繪的雪中青松，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察雪前青松與雪中其他樹木的姿態(tài)，在兩次對(duì)比中加深感受——這是一棵不怕重壓的青松。同時(shí)，利用二年級(jí)學(xué)生愛童話、愛幻想的特點(diǎn)，要求學(xué)生換位思考，以“當(dāng)自己就是一棵小青松時(shí)會(huì)怎么做？”問(wèn)題更進(jìn)一步理解松樹的重壓之下挺且直的精神。]]

　　▲指導(dǎo)誦讀。（有力、堅(jiān)定，加上動(dòng)作）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言：一棵有力的青松。一棵堅(jiān)強(qiáng)的青松；一棵勇敢的青松；一棵不怕大雪重壓的青松…

　　[所謂熟讀成誦，在誦讀中，松的精神就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的滲透到學(xué)生的心底。或許，這便是熏陶與感染。]

　　2、學(xué)習(xí)第二句：“要知松高潔，待到雪化時(shí)。”

　　▲讓我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)第二句。指名學(xué)生朗讀。有不懂的詞語(yǔ)嗎？

　　▲板書“高潔”并打上問(wèn)號(hào)。

　　▲你讀懂了什么？——“待到雪化時(shí)。”想象雪化后的美景。你覺得雪融化后的青松會(huì)是什么樣子？（學(xué)生說(shuō)）

　　▲教師引讀：看（出示圖片——雪后松樹圖），學(xué)生說(shuō)話。（板書：羹青翠、更挺直）思考：這是一株怎樣的青松？

　　▲回到詩(shī)中第二句，你認(rèn)為“高潔”說(shuō)的是松樹的什么？

　　（不怕困難，在困難被戰(zhàn)勝之后更加美好。）

　　▲教師：這就是不怕冷的青松，不怕壓力的青松，堅(jiān)強(qiáng)的青松，困難過(guò)后更青翠、更挺拔的青松。這就是青松高潔的品格。

　　▲指導(dǎo)朗讀。（贊揚(yáng)）

　　[ “高潔”是全詩(shī)的中心，它突出地表現(xiàn)了青松的品格。字面意思很簡(jiǎn)單，但理解起來(lái)卻又不是那么容易。為此，在教學(xué)該句時(shí)，筆者立足于啟發(fā)學(xué)生展開想象，在想象中感受青松在陽(yáng)光的照耀下，在雪化之后朝氣蓬勃的生長(zhǎng)。進(jìn)而以“這是一株怎樣的青松?”引導(dǎo)學(xué)生感悟：雪化之后的青松比雪前、雪中時(shí)的青松更青翠、更挺拔。]

　　3、朗讀深化  體悟情感

　　▲能將這首詩(shī)連起來(lái)讀給大家聽嗎？

　　▲指名學(xué)生朗讀。點(diǎn)評(píng)。

　　▲欣賞錄音，仔細(xì)聽，說(shuō)說(shuō)人家讀的怎樣？好在哪里？

　　▲練習(xí)，同桌互讀。

　　▲指名學(xué)生誦讀。

　　▲齊誦讀。

　　[熟讀成誦。在理解的基礎(chǔ)上，做到有感情的朗讀，進(jìn)而有感情地誦讀。讓青松的形象在學(xué)生的誦讀中一次又一次的印刻在他們的腦海中。是符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與水平的。]

　　四、介紹背景  感受陳毅

　　1、知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？

　　2、介紹陳毅（學(xué)生、教師互相補(bǔ)充）

　　3、作者僅僅是在寫青松嗎？陳毅爺爺想通過(guò)這首詩(shī)告訴人們什么？

　　4、看圖——禾苗干旱。

　　5、結(jié)合課前學(xué)生咨詢的爺爺、奶奶過(guò)去的生活，介紹寫詩(shī)背景：這首詩(shī)寫于1960年。 1960年，特別的一年。你們的爺爺與奶奶永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的一年。當(dāng)時(shí)，全中國(guó)都在鬧饑荒。人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們想盡了一切辦法，啃樹皮、嚼草根、吃豬糠，甚至有人被活活餓死。

　　6、交流。

　　7、齊誦《青松》

　　[詩(shī)歌乃托物言志也。《青松》詩(shī)正是在特定的時(shí)間、特定的背景之下產(chǎn)生的必然。在學(xué)生感受到青松本身美好的形象之后，讓學(xué)生走進(jìn)陳毅，了解《青松》背后的故事，我想，學(xué)生會(huì)對(duì)青松的形象再次升華。]

　　五、結(jié)語(yǔ)：

　　▲“大雪壓青松，青松挺且直。”孩子們，當(dāng)我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中遇到了困難之時(shí)，我們應(yīng)該想到（齊誦古詩(shī)）；當(dāng)我們?cè)诮窈蟮纳�活中遇到困難之時(shí)，我們應(yīng)該想到（齊誦古詩(shī)）。    總之，在以后的日子里，當(dāng)我們遇到各種想到的或想不到的困難之時(shí)，我們應(yīng)該像青松一樣挺直了身子，作生活中的一棵小青松——齊誦古詩(shī)。

　　[利用作者寫此詩(shī)的用意，教者在結(jié)語(yǔ)中運(yùn)用三個(gè)排比句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩(shī)再次回顧，潛移默化的熏陶學(xué)生：在困難面前只有勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。]

　　六、寫字。

　　1、認(rèn)讀。

　　2、示范：挺、待。

　　3、描紅、臨寫。

　　[指導(dǎo)寫字，應(yīng)抓緊要、難寫的。在本課中，挺、待相對(duì)而言較難。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字，提高寫字效率上，教者選了以上兩字。]

　　七、課外延伸：

　　誦讀《竹石》

　　咬定青山不放松，立根原在破巖中。

　　千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。

　　[松、竹、梅，歲寒三友。學(xué)生在識(shí)字五中對(duì)臘梅有所了解，在本課中對(duì)松又有所了解。我想，是不是應(yīng)該再補(bǔ)充一下《竹石》這首詩(shī)，這樣的話，學(xué)生對(duì)歲寒三友的印象就不會(huì)僅僅停留在名字的意義上。]

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù)：104

　　教學(xué)《青松》前后

　　臧琴 發(fā)表

　　古詩(shī)的教學(xué)一直以來(lái)沒什么把握，有時(shí)候覺得自己教得毫無(wú)興致，學(xué)生當(dāng)然也學(xué)得了無(wú)興致。于是在上這節(jié)課前，我聽了張玲教師的課之后才學(xué)著上。

　　聽完張玲教師的課之后，首先給我是一種震撼。這種震撼常常在聽完一節(jié)優(yōu)質(zhì)課后有很深的感悟，這很可能激發(fā)我一個(gè)時(shí)段的教學(xué)激情和對(duì)自己教學(xué)方法的反思，所以，有時(shí)候，覺得聽課非常有必要。如果自己就這么埋著頭教下去，也許就真的能這么荒廢了。因?yàn)槌４艘酝�，眼光只�?huì)變得越來(lái)越短淺，不知道天高地厚，對(duì)教學(xué)的激情就會(huì)永遠(yuǎn)失去。感謝梅小的老教師們，也許從來(lái)沒有履行過(guò)徒弟的義務(wù)，卻不請(qǐng)自去地去聽課，在此，我真想說(shuō)：“謝謝你們！”

　　言歸正傳。

　　一、 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次分明。

　　首先，給我教學(xué)一個(gè)也是最大的感覺就是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)層次非常清楚。張老師從揭題入手，讓學(xué)生初讀課文，再?gòu)纳�字入手，詞入手，單行、詩(shī)句入手，讓學(xué)生來(lái)讀，等學(xué)生讀熟了才開始講詩(shī)句的意思。學(xué)生讀得非常熟練，學(xué)起來(lái)也就輕松多了。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”吧。

　　二、 充分利用插圖，來(lái)挖掘詩(shī)句中的意思。

　　課文中的“壓、挺且直”等字詞的意思，張老師并沒有直接去講，而是先讓學(xué)生去講課文中看到的松樹在大雪中的形象，很多學(xué)生在講的時(shí)候，不由自主地用到了課文中的詞，這是在理解了之后才會(huì)去運(yùn)用的。

　　三、 對(duì)于學(xué)生自主的放手，不遺余力地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，老師的語(yǔ)言不多，教學(xué)手勢(shì)恰到好處，非常有力，給學(xué)生以非常好的引導(dǎo)。有的時(shí)候，聽課的我忙著記筆記了，卻見學(xué)生指名讀、齊讀、小組讀的形式一個(gè)不落，卻不見老師的過(guò)多煩雜地語(yǔ)言。感覺自己也曾這樣努力地要求過(guò)自己，但兩年了，自己這方面的訓(xùn)練還非常不成系統(tǒng)，常常不需要老師去說(shuō)，這樣，語(yǔ)言就碎了，看來(lái)堅(jiān)持真的很重要。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)插圖的意思時(shí)，我聽到張老師這樣說(shuō)：“誰(shuí)能說(shuō)得更具體一些？哪怕只是更改了一個(gè)詞或增加了一個(gè)詞，這就是進(jìn)步啊！”果然，學(xué)生說(shuō)得越來(lái)越好。我相信這是張老師平時(shí)的日積月累的訓(xùn)練的結(jié)果。現(xiàn)在，有很多老師說(shuō)到自己的班上表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生不多，包括我在內(nèi)，可能平時(shí)在課堂上的訓(xùn)練太少，這方面訓(xùn)練的引導(dǎo)太少，學(xué)生的不會(huì)說(shuō)或多或少跟我們也是有一些關(guān)系的，教學(xué)中，真的應(yīng)該常常反思。

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《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　內(nèi)容摘要：針對(duì)課文《青松》，說(shuō)教材、學(xué)情、教法教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)從“初讀知大意”“識(shí)寫解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　關(guān)鍵詞：青松   教學(xué)設(shè)想   學(xué)法輔導(dǎo)

　　一、說(shuō)教材、學(xué)情、教法

　　《青松》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元其中的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)選自陳毅元帥的《冬夜雜詠》，詩(shī)中寫到：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時(shí)。全詩(shī)描寫了大雪重壓下青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品質(zhì)。課標(biāo)指出：低年段的閱讀要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；能結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)；在誦讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。《青松》這首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，畫面鮮明，字少句短，讀起來(lái)朗朗上口。但這首詩(shī)年代久遠(yuǎn)，青松所蘊(yùn)含的精神是二年級(jí)學(xué)生難以理解的。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，我制定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，學(xué)會(huì)正確美觀在田字格中書寫“壓”“挺”兩個(gè)生字。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中“壓”“挺且直”“高潔”的含義，體會(huì)青松的不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，體悟詩(shī)情。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。有效的課堂教學(xué)是使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得最大限度的進(jìn)步和發(fā)展。因此，我打算用一課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。

　　二、教學(xué)設(shè)想和學(xué)法輔導(dǎo)

　　我將通過(guò)“初讀知大意”“識(shí)寫解字義”“細(xì)讀悟詩(shī)情”“品讀明言志”這四個(gè)層次來(lái)落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)生滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　1.初讀知大意。一開課，出示一副“青松”圖引入課題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然中的青松，隨機(jī)板書課題（板書：青松），使圖像與文字結(jié)合。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)青松的了解，引起閱讀期待。隨后，老師范讀《青松》激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。讓學(xué)生結(jié)合書中插圖了解詩(shī)歌描寫的是在大雪重壓下的青松形象。初讀課文時(shí)，首先，讓學(xué)生借助拼音，同伴互助等方式通讀課文。接著，檢查生字的讀音，落實(shí)到每個(gè)孩子都能正確流利地朗讀課文。在此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

　　2.識(shí)寫解字義。本課的字詞，我把它分為三類。一類是生疏的詞，如：“且”“待到”。二類是有深刻含義的詞，如：“壓”“高潔”。像“壓”字，所描寫的不僅僅是青松所受雪的重壓，也代表中國(guó)人民在自然災(zāi)害面前所承受的壓力。第三類是比較難寫的字，如：“挺”“壓”。識(shí)字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是1~2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中我采取讀書與識(shí)字交叉進(jìn)行的方式，以識(shí)字來(lái)促進(jìn)讀書，以讀書來(lái)保證識(shí)字任務(wù)的完成。首先，讓學(xué)生在自讀質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，小組合作交流不解的字詞，提出疑難問(wèn)題。對(duì)于“壓”的理解，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“壓”的意思，然后出示“大雪壓青松”的圖片，讓學(xué)生直觀理解“壓”的意思；接著，讓全體學(xué)生演一演，通過(guò)做動(dòng)作體會(huì)青松所承受的壓力（邊讀詩(shī)句，邊做動(dòng)作）最后，回歸文本，誦讀“大雪壓青松”這句詩(shī)。隨機(jī)教寫“壓”。（老師范寫）對(duì)于“挺且直”的理解，以個(gè)別表演的形式讓孩子感悟青松的“挺”和“直”。通過(guò)學(xué)生親身參與，理解“挺”“直”的意思。讓學(xué)生用換詞法來(lái)理解“且”的含義。引導(dǎo)認(rèn)清“挺”的字形，觀察結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)寫字。（范寫“挺”）。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生仿寫、互評(píng)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行寫字訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀中識(shí)字，讀中體驗(yàn)，從而保證識(shí)字寫字任務(wù)的完成。在識(shí)字寫字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

　　3.細(xì)讀悟詩(shī)情。這首詩(shī)歌前兩句寫景，后兩句抒情。前兩句字面上理解不難，但青松所蘊(yùn)含的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)是學(xué)生不易體會(huì)的。另外，對(duì)于南方的孩子而言，沒有冰天雪地的生活經(jīng)驗(yàn)。所以，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)北風(fēng)呼嘯、漫天飛雪的情境，讓學(xué)生閉上眼睛充分展開想象“你仿佛看到了什么？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“雪好大，好厚呀”“這么大的北風(fēng)，好冷呀”，甚至有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“大雪把青松壓彎了，但青松仍然直直的挺立”……老師隨機(jī)小結(jié)“雖然大雪層層覆蓋，但青松依然挺立著，它多么堅(jiān)強(qiáng)啊”。此環(huán)節(jié)的設(shè)置運(yùn)用動(dòng)情的語(yǔ)言和聲像喚起了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，自由想象之下自然能流露出感人的話語(yǔ)。從而達(dá)到了工具性和人文性的完美結(jié)合。當(dāng)學(xué)生有了個(gè)體思考和感悟之后，再讀詩(shī)歌的前兩句，感受青松的堅(jiān)強(qiáng)就水到渠成。詩(shī)后兩句抒情，重點(diǎn)理解“高潔”的含義。（邊說(shuō)邊板書“高潔”），對(duì)于“高潔”的理解，我先出示一個(gè)紅彤彤的太陽(yáng)，設(shè)問(wèn)：“太陽(yáng)出來(lái)了，冰雪融化了，這時(shí)的青松跟大雪壓著時(shí)的青松有什么不同呢？”學(xué)生展開想象，自由描述。這樣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在自己的想象中得到錘煉。隨后，老師巧妙運(yùn)用多媒體，向?qū)W生展現(xiàn)雪化后的青松圖，讓蒼翠欲滴的青松直觀的圖像在學(xué)生頭腦中建立起生動(dòng)的表象，從而進(jìn)一步感知青松的“高潔”之處，在讀中收到情感的熏陶。學(xué)生在思維的碰撞中悟出詩(shī)情。這樣的設(shè)計(jì)，有學(xué)生自主體悟的空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者。

　　4.品讀明言志。這首詩(shī)是通過(guò)寫青松傲霜斗雪的品格歌頌在困難勉強(qiáng)不屈服的中國(guó)人民。雖然學(xué)生要領(lǐng)悟借物喻人的寫作手法很難，但教學(xué)是一種課程開發(fā)，在孩子的已知上起步，盡可能引導(dǎo)他們最大限度的走向未知是語(yǔ)文教師的責(zé)任。所以在設(shè)計(jì)時(shí)，我首先設(shè)問(wèn)：假如我們把青松比成一個(gè)人，那它會(huì)是一個(gè)怎樣的人呢？（堅(jiān)強(qiáng)的人，不怕困難的人、遇到困難不退縮的人……）綜合學(xué)生的理解，我此時(shí)再引入課文的寫作背景，讓學(xué)生再次體驗(yàn)這首詩(shī)是借青松來(lái)比喻在困難面前不屈服的中國(guó)人民，從而達(dá)到與作者共鳴，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。

　　總之，本課力求讓聽說(shuō)讀寫滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課堂縈繞濃濃的語(yǔ)文氣息，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生獲得體驗(yàn)的同時(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　以上是我對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想，我的板書力圖簡(jiǎn)約、美觀、實(shí)用。板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。

　　2.學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。

　　師生主要活動(dòng)：

　　一、揭示課題

　　1.猜謎

　　2.板書課題：18青松

　　3.簡(jiǎn)介作者，你對(duì)他有什么了解。

　　二、初讀課文

　　1.錄音范讀課文。

　　2.學(xué)生自讀課文。

　　3.指名試讀。

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。

　　要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。

　　三、看圖學(xué)文。

　　1.自學(xué)課文

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。

　　2.引導(dǎo)理解詩(shī)句。

　　大雪壓青松，青松挺且直。

　　壓：重壓。（老師用手壓學(xué)生的手掌，你感覺到了什么？這就是“壓”）

　　挺：直立而高聳。（做動(dòng)作體會(huì)）

　　且：而且

　　指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。

　　結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。

　　學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。

　　要知松高潔，待到雪化時(shí)。

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）

　　“待”是什么意思？（等待，等到）

　　“化”是什么意思？（融化）

　　指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候）

　　大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。

　　出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)修建青松的樣子。

　　指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）

　　3.練說(shuō)全詩(shī)的意思。

　　自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。

　　4.小結(jié)全詩(shī)。

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩(shī)人的情感，贊美了青松的高尚純潔。

　　（板書：景不畏嚴(yán)寒情純潔高尚）

　　四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文

　　朗讀。

　　全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。

　　主要設(shè)計(jì)意圖：

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)課堂生活化，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。

　　課后主要感想：

　　這篇課文在張文柏處長(zhǎng)的指導(dǎo)下備課，應(yīng)該說(shuō)自己對(duì)文章有很深刻的體會(huì)。我用看圖學(xué)文的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌，收到了良好的效果。張?zhí)幗ㄗh：1、把開頭的猜謎活動(dòng)省略，可以節(jié)省時(shí)間。2、在學(xué)習(xí)三四兩行時(shí)，可以先看圖再學(xué)文。這樣先給學(xué)生一個(gè)第一印象，讓他們猜猜，雪融化后，青松會(huì)怎么樣。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　教學(xué)課題　　

　　青松　　

　　教學(xué)課時(shí)　　

　　兩課時(shí)　　

　　主備教師　　

　　馮美娟　　

　　教學(xué)目標(biāo)　　

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。　　

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。　　

　　3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感　　

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)　　

　　正確流利，有感情地朗讀背誦此詩(shī)。

　　反復(fù)吟讀，借助插圖在說(shuō)話練習(xí)中理解此詩(shī)。　　

　　教學(xué)準(zhǔn)備　　

　　多媒體課件、課文錄音，教學(xué)掛圖。　　

　　教  學(xué)  流  程　　

　　動(dòng)態(tài)修改部分　　

　　第一課時(shí)　　

　　課時(shí)目標(biāo)：　　

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩(shī)文。 　　

　　2、學(xué)會(huì)本課生字，理解字詞意思。 　　

　　3、初步體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格。　　

　　教學(xué)過(guò)程：　　

　　一、揭示課題 　　

　　1、談話 　　

　　上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，誰(shuí)會(huì)背誦？ 　　

　　這首詩(shī)是唐代詩(shī)人寫的，是一首古詩(shī)。今天我們又要來(lái)學(xué)一首詩(shī)，這首詩(shī)是陳毅爺爺寫的。 　　

　　2、板書課題：18青松 　　

　　3、簡(jiǎn)介作者及寫作背景。 　　

　　二、初讀課文 　　

　　1、錄音范讀課文。 　　

　　2、學(xué)生自讀課文。 　　

　　3、指名試讀。 　　

　　注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。 　　

　　要求讀出節(jié)奏，不能唱讀。 　　

　　三、細(xì)讀課文。 　　

　　1、自學(xué)課文 　　

　　自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的詞語(yǔ)，想想詩(shī)句的意思。 　　

　　2、引導(dǎo)理解詩(shī)句。 　　

　　*大雪壓青松，青松挺且直。 　　

　　壓：重壓。 　　

　　挺：直立而高聳。 　　

　　且：而且 　　

　　指名說(shuō)說(shuō)一、二行的意思。 　　

　　結(jié)合看圖，說(shuō)說(shuō)青松是怎樣不畏嚴(yán)寒的。 　　

　　學(xué)生練習(xí)讀一、二兩行。 　　

　　*要知松高潔，待到雪化時(shí)。 　　

　　“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔） 　　

　　“待”是什么意思？（等待，等到） 　　

　　“化”是什么意思？（融化） 　　

　　（1）指名說(shuō)說(shuō)三、四兩行的意思。 　　

　　（要想知道青松怎樣高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候） 　　

　　（2）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請(qǐng)小朋友看圖。 　　

　　（3）出示雪融化以后的青松圖，指名說(shuō)說(shuō)這時(shí)青松的樣子。 　　

　　（4）指導(dǎo)朗讀。（要讀出贊、自豪的感情） 　　

　　3、練說(shuō)全詩(shī)的意思。 　　

　　（1）閉上眼想象一下，鵝毛般的大雪不停地下，重重地壓在松樹的身上，但是它依然挺立在那兒，不禁讓我們想到……（生接詩(shī)句）。要想知道松樹怎樣的高尚純潔，請(qǐng)等到大雪融化的時(shí)候，真是…… 　　

　　（2）自由練說(shuō)，同桌互說(shuō)，指名說(shuō)。 　　

　　4、小結(jié)全詩(shī)。 　　

　　課文一、二兩行寫看到的景象，突出表現(xiàn)青松不畏嚴(yán)寒；三、四兩行表達(dá)了詩(shī)人的情感，贊美了青松的高尚純潔。 　　

　　（板書：景  不畏嚴(yán)寒     情  純潔高尚） 　　

　　四、指導(dǎo)朗讀、背誦全文 　　

　　1、朗讀。 　　

　　全詩(shī)朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。 　　

　　大雪|壓青松，青松/挺且直。 　　

　　要知/松高潔，待到/雪化時(shí)。 　　

　　（1）  練習(xí)。（2）指名讀，（3）齊讀。 　　

　　2、背誦。想象一下，練習(xí)背誦。　　

　　第二課時(shí) 　　

　　課時(shí)目標(biāo)： 　　

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞，能背誦古詩(shī)。 　　

　　2、完成相關(guān)的鞏固練習(xí)。　　

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查 　　

　　1、指名有感情地朗讀課文。 　　

　　2、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。 　　

　　3、背誦課文。 　　

　　二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫 　　

　　1、教學(xué)字形。 　　

　　引導(dǎo)用熟字記生字。 　　

　　艇--挺   粗--且   特--待   優(yōu)--化 　　

　　“壓”是“廠字頭”，不要多加一點(diǎn)。 　　

　　2、指導(dǎo)寫法。 　　

　　待、化：左窄右寬。 　　

　　挺：要擺勻稱。 　　

　　3、學(xué)生描紅。 　　

　　三、課堂練習(xí) 　　

　　1、讀詞抄詞。（課后第三題） 　　

　　2、給下面的字加個(gè)偏旁或字，再組詞。 　　

　　化——（    ）   且——（    ）   青——（    ）  公——（    ） 　　

　　3、擴(kuò)詞。 　　

　　高（    ）（    ）（     ）     青（    ）（     ）（     ） 　　

　　4、課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。 　　

　　作業(yè)設(shè)計(jì)

　　課后去觀察一下松樹，寫一寫松樹的外形、特點(diǎn)或你對(duì)松樹的理解。　　

　　板書設(shè)計(jì)

　　青松　　

　　大雪壓青松，　　

　　青松挺且直。　　

　　要知松高潔，　　

　　待到雪花時(shí)。　　

　　心得反思

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　緊扣關(guān)鍵字眼，品味詩(shī)歌形象——讀《青松》

　　讀這首詩(shī)的題目，我們能很自然地想起《識(shí)字5》中學(xué)過(guò)的“蒼松”一詞。教學(xué)時(shí)，我們可以從詩(shī)題切入，引導(dǎo)學(xué)生回憶“蒼松”的形象，讓學(xué)生從已有的知識(shí)中提取與新知相關(guān)的信息，為新課的學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。

　　讀這首詩(shī)，眼前出現(xiàn)了一片明麗的色彩：皚皚白雪、點(diǎn)點(diǎn)翠綠點(diǎn)綴其間。“大雪”

　　一詞讓我們眼前浮現(xiàn)出一個(gè)晶瑩雪白的世界，“青”是那“雪白世界”中特有的顏色，是亮麗的、賞心悅目的顏色。教學(xué)“大雪壓青松”這一句詩(shī)，可由“雪”、“松”的顏色著手，然后抓住“壓”字，結(jié)合書上插圖，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雪之大之厚之重。教學(xué)“青松挺且直”這句時(shí)，可抓住“挺”、“直”兩個(gè)字，讓學(xué)生體會(huì)青松在大雪重壓下依然“挺且直”。這里，教師可讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練：鵝毛大雪不住地下著，松樹上的積雪越來(lái)越厚，可松樹卻一點(diǎn)也沒被壓彎，仍然筆直筆直的，看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？讓此景觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，從而生發(fā)出對(duì)青松不畏嚴(yán)寒、無(wú)比堅(jiān)強(qiáng)的敬佩之情。這里的安排既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中美好情感的感悟能力，也訓(xùn)練了學(xué)生口頭表達(dá)能力。這樣，第一、二句詩(shī)所展現(xiàn)的青松不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)挺拔的形象就能較好地貯存于學(xué)生頭腦之中了。

　　詩(shī)歌是以形象說(shuō)話的，形象是詩(shī)歌主旨、情感的寄托處。“要知松高潔，待到雪化時(shí)”這兩句作者將雪化后青松的美好形象留給讀者思考。教學(xué)時(shí)，我們可抓住“高潔”一詞，引導(dǎo)學(xué)生想象雪化后陽(yáng)光普照，青松潔凈蒼翠的美好形象，并再次啟發(fā)學(xué)生思考：看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)青松、喜愛青松。讓他們通過(guò)吟誦再一次將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為視覺形象，并在頭腦中形成一幅畫面，讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)畫面，把自己當(dāng)成青松，這樣就可引發(fā)學(xué)生與作者更多的共鳴。

　　《青松》教材解讀

　　教材簡(jiǎn)析

　　《青松》描寫了大雪重壓之下的青松堅(jiān)挺勁直的形象，贊頌了堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。

　　全詩(shī)共兩行，前兩行描繪了一幅“青松斗雪”的圖畫。漫天飛雪，氣勢(shì)洶洶，不但沒有使青松屈服淫威，反而愈挫愈奮，挺而且直。插圖中有一小株頑強(qiáng)生長(zhǎng)在峭壁石縫中的橫生松，厚雪戲謔 ，毫不畏懼。寧折不彎的氣勢(shì)怎不叫人素然起敬。三四行則言志抒情，艷陽(yáng)高照之日，大雪勢(shì)必消融于無(wú)形，青松則更加蒼翠欲滴。

　　時(shí)代背景：《青松》這首詩(shī)是陳毅元帥1960年冬天吟成的。當(dāng)時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)生嚴(yán)重困難，在共產(chǎn)黨和人民政府的領(lǐng)導(dǎo)下，很快渡過(guò)了難關(guān)。陳毅元帥通過(guò)寫青松傲霜斗雪的品格，歌頌了在困難面前不屈服的中國(guó)人民。（摘自《小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試》60頁(yè)中的“小資料”）

　　這段簡(jiǎn)介通俗易懂，適合二年級(jí)孩子的閱讀水平。事實(shí)上，1960年是我國(guó)人民經(jīng)受嚴(yán)重考驗(yàn)的一年。在國(guó)內(nèi)，農(nóng)業(yè)遭受特大自然災(zāi)害，加上黨的工作失誤，使國(guó)民經(jīng)濟(jì)面臨暫時(shí)困難。在國(guó)際上，又遭受帝修反華勢(shì)力的聯(lián)合圍攻。赫魯曉夫修正主義集團(tuán)妄圖控制中國(guó)的陰謀破滅后，在國(guó)際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)中掀起了反華逆流。他們背信棄義地大搞突然襲擊，單方撕毀協(xié)定，撤走全部專家，使我們陷于嚴(yán)峻的局勢(shì)之中，這首詩(shī)的出現(xiàn)，是多么鼓舞士氣。陳毅元帥是在鼓舞人們要相信困難是暫時(shí)的，惡勢(shì)力是要被戰(zhàn)勝的，斷言高潔的品性是絕對(duì)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的。

　　學(xué)情分析：北方的學(xué)生對(duì)雪壓青松這種自然現(xiàn)象十分熟悉，有背誦古詩(shī)和學(xué)習(xí)《登顴雀樓》的基礎(chǔ)，通過(guò)誦讀，能夠完成對(duì)詩(shī)的初步感知。但是，對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)如：“挺且直、高潔”可能理解起來(lái)有難度。對(duì)詩(shī)人的志與情的領(lǐng)悟更需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　我說(shuō)課資料的內(nèi)容是江蘇版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第7單元中的一首詩(shī)歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學(xué)過(guò)程”來(lái)向大家匯報(bào)。

　　本首詩(shī)選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅(jiān)強(qiáng)高潔的品格。

　　這篇課語(yǔ)言形象生動(dòng)，畫面鮮明、字少句短，讀起來(lái)瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩(shī)寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無(wú)不在斗爭(zhēng)中誕生。詩(shī)的前兩句寫景。

　　“壓”之重壓，說(shuō)明雪之大之厚。“挺和直”同義，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動(dòng)地承受，而是在向惡勢(shì)力勇敢的抗?fàn)帯Ｒ粔阂煌Γ�這2個(gè)擲地有聲的動(dòng)詞，可謂把青松的勇敢堅(jiān)挺穿鞋的刻骨驚心。詩(shī)的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽(yáng)光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩(shī)中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進(jìn)，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動(dòng)！

　　這首詩(shī)歌但從字面上理解并不難，但從重體會(huì)到青松那高尚純潔的精神品質(zhì)，對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，的確有相當(dāng)大的難度。所以根據(jù)這篇詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教法上我將“創(chuàng)設(shè)情境、讀中感悟”定為本課的教學(xué)思路，引導(dǎo)孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學(xué)法上，根據(jù)本學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)和課標(biāo)的階段目標(biāo)要求，在教學(xué)過(guò)程中除了為學(xué)生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過(guò)讓孩子多角度、多樣化的理解重點(diǎn)詞“壓”“挺”“高潔”等中點(diǎn)字詞來(lái)指導(dǎo)孩子在讀中感悟，如前兩句教學(xué)中，我是通過(guò)看圖感受、展開想象、角色轉(zhuǎn)化、動(dòng)作體驗(yàn)等方法來(lái)感受“壓和挺”兩個(gè)字；后兩句教學(xué)中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對(duì)比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正的了解松之堅(jiān)韌挺拔、體會(huì)松之高尚純潔。

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要求，教材特點(diǎn)以及本學(xué)期學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會(huì)寫5個(gè)生子。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的能力，激發(fā)識(shí)字興趣。

　　2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨(dú)立閱讀的能力；

　　3、體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)人情感，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是根據(jù)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　教學(xué)過(guò)程;

　　一、情境鋪墊、自然導(dǎo)入

　　（課件出示：滿天大雪、草枯葉黃的冬景圖），馬上把孩子引入濃濃的冬日情境，然后經(jīng)鏡頭對(duì)準(zhǔn)奧然挺立在暴風(fēng)雪中，迎接冬日挑戰(zhàn)的青松，自然引出課題

　　此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗(yàn)，水到渠成的引入新課學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文、自主識(shí)字

　　1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來(lái)，拼拼音多讀兩遍，這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標(biāo)中“沖分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓孩子成為學(xué)習(xí)小主人這一要求”，而且也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已掌握識(shí)字方法的極好切入點(diǎn)。教師可順勢(shì)出示詞語(yǔ)卡片，即可掃清識(shí)字障礙，又可做到心中有數(shù)。

　　2、鼓勵(lì)孩子讀課文，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽是否讀準(zhǔn)了每一個(gè)字音，發(fā)展合作精神。

　　3教師范讀。當(dāng)學(xué)生評(píng)價(jià)教師時(shí)，教師應(yīng)該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。

　　以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準(zhǔn)的原則”

　　三、品讀詩(shī)歌

　　（一）、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)課文前兩句

　　1、看課件，說(shuō)說(shuō)冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。

　　2、課標(biāo)中說(shuō)要在情境中學(xué)會(huì)閱讀，所以我讓學(xué)生讀詩(shī)歌第一句，想一想這場(chǎng)雪怎么樣？通過(guò)看圖想象、聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“鵝毛大雪、學(xué)很重象被子”等等。引導(dǎo)孩子體會(huì)“壓“字，感受雪之大之厚。

　　3、在此我接連創(chuàng)設(shè)2個(gè)場(chǎng)景：說(shuō)著說(shuō)著，你聽北風(fēng)越刮越猛，一陣狂風(fēng)吹來(lái)，快看，青松什么樣？指導(dǎo)讀第2句；大雪接著下呀下呀，學(xué)更厚了，看呀，青松怎么樣？指導(dǎo)讀第2句。在不斷的視覺沖擊下，相信孩子已深深體會(huì)，震撼學(xué)生的心靈。

　　4、（出示課件）咱們也來(lái)做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風(fēng)雪要來(lái)和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗(yàn)嗎？師引導(dǎo)學(xué)生做青松與暴風(fēng)雪對(duì)話。

　　此環(huán)節(jié)可讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，在口語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的交流中，體驗(yàn)青松的品質(zhì)和毅力，符合課標(biāo)中語(yǔ)文是人文與工具性統(tǒng)一這一要求

　　（三）、對(duì)比感受，學(xué)習(xí)課文后兩句

　　1、漸漸的整個(gè)世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時(shí)通過(guò)質(zhì)疑，展開想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

　　2、課標(biāo)中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會(huì)，感受和理解，獲得獲得情感體驗(yàn)，所以我讓孩子想想：

　　植物們都變成什么樣了？青松呢？同過(guò)這一鮮明對(duì)比，相信孩子已能深入體會(huì)松之高尚純潔，自瀆自悟了。

　　3、指導(dǎo)朗讀3、4句，深入體會(huì)，升華情感。

　　4、課標(biāo)中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生想想：你們現(xiàn)在想對(duì)青松說(shuō)什么呀？接著齊讀全詩(shī)，相信此事孩子已有了自己的個(gè)性理解和體驗(yàn)。

　　（四）、再讀全詩(shī)、體會(huì)詩(shī)意

　　1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅(jiān)強(qiáng)用干，那我們?cè)谏�活和學(xué)習(xí)中遇到困難該怎么做呢？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

　　2、此時(shí)讓學(xué)生都來(lái)爭(zhēng)做小青松，表演配樂讀全詩(shī)，此時(shí)對(duì)松的崇敬，對(duì)松的勇敢堅(jiān)定已是孩子內(nèi)化的積累體驗(yàn)了。

　　四、拓展實(shí)踐、升華情感

　　畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對(duì)它說(shuō)的心里話。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內(nèi)知識(shí)引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際，提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。

　　此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，拓展實(shí)踐。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　理解詩(shī)的意思，體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒、純潔高尚的品質(zhì)，并能初步領(lǐng)悟詩(shī)人的情感。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、問(wèn)題導(dǎo)入，提示課題

　　師：同學(xué)們，冬天發(fā)展到了，天氣越來(lái)越冷了。說(shuō)到寒冷的冬天，你們會(huì)想到哪些詞？（生說(shuō)。）

　　師：冬天好冷呀。你們?cè)诤�冷的冬天見過(guò)哪些不怕寒冷的冬天見過(guò)哪些不怕寒冷的植物呢？

　　生：青松。

　　師：是啊，它們可真了不起，不少詩(shī)人還專門寫詩(shī)贊美它們呢。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)陳毅爺爺寫的《青松》。（板書課題）

　　[設(shè)計(jì)意圖：好的導(dǎo)入如優(yōu)秀演奏家撥出的第一個(gè)音符，它擁有迷人的魅力，能使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

　　二、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)課文

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要特別注意加點(diǎn)的生字。

　　（課件出示詩(shī)歌，在生字下加點(diǎn)，生自由練讀。）

　　師：哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀課文呀？

　　（請(qǐng)三到五個(gè)學(xué)生讀，在讀中糾正讀音。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這些字，看看用什么好辦法可以記住它們。

　　（生讀后交流）

　　師：讀詩(shī)歌時(shí)，不僅要讀準(zhǔn)字音，而且要讀出節(jié)奏和韻律，請(qǐng)看大屏幕，聽老師讀。（課件出示：大雪/壓/青松，青松/挺且直。要知/松高潔，待到/雪/化時(shí)。師配樂范讀。）

　　師：請(qǐng)同學(xué)們模仿老師的讀法再讀課文。

　　（請(qǐng)三至五位學(xué)生讀，師指導(dǎo)糾正后，生配樂齊讀。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：自讀、個(gè)別讀、范讀、范讀、仿讀、配樂讀讓朗讀指導(dǎo)的形式更多元，層次更鮮明，符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀心理需求，利于學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好課文，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)]

　　三、理解詩(shī)意，體會(huì)品質(zhì)

　　（課件出示：大雪重壓在青松樹枝上的畫面，讓生理解“大雪壓青松”。）

　　師：誰(shuí)能做一做“壓”的動(dòng)作？從“壓”字上你們能感覺到什么？

　　（生觀察交流，并通過(guò)做動(dòng)作理解“壓”的意思，體會(huì)青松在雪中的艱難處境。）

　　師：假如現(xiàn)在你們就是風(fēng)雪中的小青松，你們被大雪壓彎了腰，心里會(huì)想什么？你們會(huì)對(duì)大雪說(shuō)什么？（生想象交流）

　　師：這時(shí)，你們會(huì)怎樣站立在風(fēng)雪中？

　　（生做動(dòng)作：站直、站挺。師出示課件：挺立在大雪中的青松。）

　　師：大屏幕上的青松在大雪中是怎么站的？

　　（生觀察交流，理解“挺且直”，體會(huì)青松在雪中的頑強(qiáng)表現(xiàn)。）

　　師：大雪終于融化了，春天來(lái)到了，青松變成了什么樣子？

　　（課件出示：春天的青松。）

　　師：青松身上有哪些品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)？（生說(shuō)。）

　　師：是啊，經(jīng)過(guò)風(fēng)雪重壓和洗禮后的青松沒有被壓垮，反而長(zhǎng)得更高大，更茂盛，這就是青松高尚的品質(zhì)。此時(shí)此刻，你們想對(duì)它說(shuō)些什么？

　　（音樂起，指名說(shuō)。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)多媒體課件將青松傲立雪中和雪后更青翠的景象呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學(xué)生眼前，化抽象的文字為形象的畫面，有助于學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)字、詞、句的理解。學(xué)生在動(dòng)用演示、與青松對(duì)話、配樂朗讀中，理解得到了深化，情感體驗(yàn)得到了升華。]

　　四、課外拓展，領(lǐng)悟情感

　　師：陳毅爺爺除了贊美青松外，還寫詩(shī)歌紅梅。

　　（課件出示：紅梅傲然開放于雪中及詩(shī)句，生自讀。）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)紅梅和青松有哪些相同的地方呢？知道陳毅爺爺要贊美它們什么嗎？（生交流）

　　師：這兩首詩(shī)都寫于1950年前。當(dāng)時(shí)，我國(guó)正在鬧饑荒，人們幾乎沒有什么吃的。為了活命，人們啃樹皮、嚼草根……可是，堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人民沒有向饑荒屈服，堅(jiān)強(qiáng)地和它作斗爭(zhēng)，最終戰(zhàn)勝了困難。陳毅爺爺寫這兩首詩(shī)真正想要贊美誰(shuí)呢？（生交流，師引導(dǎo)）

　　師：是啊，陳毅爺爺借這兩首詩(shī)贊美的是頑強(qiáng)的中國(guó)人民。

　　（生配樂誦讀）

　　[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生被青松的美好品質(zhì)感染和折服時(shí)，適度的拓展教學(xué)會(huì)讓他們走近作者，了解到課文背后的故事。]

　　五、背誦再升華

　　陳毅的一首詩(shī)，我們反復(fù)讀竟然有這么多的意思，讓我們先來(lái)記住它吧！相信這首詩(shī)會(huì)激勵(lì)你的一生。

　　六、作業(yè)

　　背誦《紅梅》和《秋菊》。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　師：“大雪壓青松”，這是怎樣一場(chǎng)大雪呢？請(qǐng)同學(xué)們看書上的圖。

　　師：雖然這是雪后的情景，但是從地上的雪我們也能猜想到，這雪下的時(shí)候，一定很（大），下的時(shí)間也一定很（長(zhǎng)）。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)，這真是（生：鵝毛大雪）。下這么大的雪，氣溫一定很（低）。天一定很（冷）。你又想到了哪個(gè)成語(yǔ)呢？

　　生：雪窖冰天

　　生：冰天雪地

　　生：滴水成冰

　　……

　　(小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位。低年級(jí)教學(xué)中，直觀性原則尤為重要。把看上去十分抽象的古詩(shī)句與相關(guān)的圖畫聯(lián)系起來(lái)理解記憶，能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，有利于聯(lián)想和發(fā)展形象思維。蘇教版教材中一個(gè)最大的特點(diǎn)是許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。古詩(shī)也不例外，這一環(huán)節(jié)我充分利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象雪的大，并用上積累過(guò)的好詞語(yǔ)，既為下面體會(huì)青松不畏嚴(yán)寒的精神做鋪墊，又加強(qiáng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的積累。)

　　師：是呀，就是在這樣的天，這么大的雪壓在青松身上。同學(xué)們?cè)僮x這個(gè)“壓”字，給你什么感覺？

　　生：重重的。

　　生：一定壓得氣都喘不過(guò)來(lái)了。

　　師：青松是怎樣挺且直的呢？誰(shuí)愿做青松？

　　（請(qǐng)一生上臺(tái)來(lái)演，生昂首挺胸，生評(píng)議。）

　　師：通過(guò)這么一演，你們都知道挺的意思了，挺就是——（挺起胸），直就是——（直起腰）。中間用了一個(gè)“且”把兩個(gè)字連起來(lái)。同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)挺字，什么旁？（提手旁）從這個(gè)偏旁也許我們還能想到，在挺起胸的時(shí)候，還應(yīng)有一個(gè)動(dòng)作，什么動(dòng)作？（生用手拍胸），用手一拍這胸脯，挺就挺出這感覺來(lái)了，什么神情？（有信心，有勇氣）

　　師：同學(xué)們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)挺胸？

　　生：我考試考了好成績(jī)的時(shí)候常常會(huì)挺起自己的胸膛。

　　生：我參加跳繩比賽時(shí)得了第一名，我就很高興地挺起胸膛。……

　　師：面對(duì)著大雪，青松沒有懼怕。反而挺直了自己的胸膛。同學(xué)們，青松這一挺，挺出的是自信，挺出的是勇氣，挺出的是一個(gè)微笑的強(qiáng)者，挺出的是一個(gè)鋼毅的漢子。

　　（低年級(jí)小學(xué)生對(duì)表演特別感興趣，在理解青松的“挺且直”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)表演，這樣的設(shè)計(jì)是建構(gòu)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)上，弘揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。學(xué)生通過(guò)演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。）

　　“我就是小松樹”

　　教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生讀詩(shī)后提出的問(wèn)題和預(yù)想的相差無(wú)幾。一是“挺且直”不理解，二是“松高潔”不明白。教學(xué)前做了充分估計(jì)，也設(shè)想了引導(dǎo)的辦法。但是，受《登顴雀樓》教學(xué)時(shí)讓學(xué)生扮演王之渙父子能迅速進(jìn)入詩(shī)境的啟發(fā)。我在教學(xué)時(shí)，注重了讓學(xué)生角色的進(jìn)入。

　　當(dāng)學(xué)生提出“挺且直”不理解時(shí)，我問(wèn)學(xué)生誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思，學(xué)生結(jié)合插圖，做了最大努力，有的說(shuō)出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說(shuō)出了松樹站得很直。我知道孩子們意會(huì)了，但不能言傳。我告訴學(xué)生“且”是而且的意思，然后問(wèn)誰(shuí)能做個(gè)挺且直的動(dòng)作，結(jié)果，多數(shù)孩子都站了起來(lái)。他們挺著胸，抬著頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)此時(shí)的感覺，學(xué)生說(shuō)，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎？本來(lái)“大雪”讀得虛一些效果才會(huì)有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時(shí)候講朗讀技藝是多余的，孩子們已經(jīng)是小松樹了。

　　“松高潔”理解起來(lái)確實(shí)有難度，引導(dǎo)學(xué)生看圖，想想雪化之后松樹葉子的變化，學(xué)生說(shuō)出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個(gè)詞我也沒想到，看來(lái)，學(xué)生有這方面的生活經(jīng)歷。在網(wǎng)上曾看過(guò)花開的聲音老師設(shè)計(jì)的一個(gè)讓雪和松樹對(duì)話的環(huán)節(jié)。還是讓孩子們做松樹吧！“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅(jiān)強(qiáng)地與他較量，你們會(huì)說(shuō)些什么？”孩子們的想象力就是豐富：“雪，你來(lái)吧！我正好用你洗澡呢？你被太陽(yáng)曬化就會(huì)變成水，讓我喝了，我會(huì)更漂亮、更堅(jiān)強(qiáng)！”

　　“你可以加上動(dòng)作讀一讀啦！”孩子們?cè)僖淮纬蔀樾∷蓸淞恕?/p>

　　思考：葉圣陶老先生說(shuō)：作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。對(duì)詩(shī)意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對(duì)詩(shī)的意境領(lǐng)會(huì)不深。但是變換了角色，你就是詩(shī)人，你就處在詩(shī)中情境，孩子們的想象力就會(huì)被激活，他們幼稚天真的話語(yǔ)，往往自然地把詩(shī)的意思吻合了。

《青松》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　昨天讀了寒雨的《登鸛雀樓》的教學(xué)過(guò)程，很受啟發(fā)。我想通過(guò)上一首古詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，所以我想在這一課的教學(xué)上，放手讓學(xué)生自己去學(xué)。

　　一、初讀古詩(shī)。

　　分組練讀，給學(xué)生充分的時(shí)間讀準(zhǔn)確字音，讀通順詩(shī)句。然后進(jìn)行小組匯報(bào)朗讀情況，可以派代表朗讀，也可以小組一起讀，由小組自己決定朗讀形式。朗讀之后可以師生一起點(diǎn)評(píng)，指出其中難讀的字或糾正其中讀錯(cuò)的字。

　　二、理解詩(shī)意。

　　小組交流，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，提出自己不明白的字詞，組內(nèi)討論。我想送給他們一些妙計(jì)：“看看圖，想想意思。”“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”“聯(lián)系你理解的句子，想想你不解的字詞。”這些錦囊妙計(jì)我想在學(xué)生討論遇到困難時(shí)送給他們。（打印在紙條上，藏在一個(gè)小錢袋里。）

　　小組匯報(bào)討論結(jié)果，我想孩子們對(duì)第一句的理解能結(jié)合圖用自己的話來(lái)說(shuō)，對(duì)于第二句的理解中，對(duì)“高潔”的理解一定有困難，我想可以利用課件給學(xué)生看雪化后的青松，說(shuō)說(shuō)雪化后的青松是怎么樣的？根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)到雪化后的青松更潔凈蒼翠。

　　三、有感情朗讀、背誦

　　小組練習(xí)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生讀出青松的“挺”“直”“高潔”。讀的形式多樣化（小組選擇自己喜歡的形式）讓每個(gè)學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)的朗讀練習(xí)中逐步達(dá)到熟讀成誦。

　　四、指導(dǎo)書寫。

　　小組交流識(shí)字方法，著重對(duì)“挺”字的書寫指導(dǎo)。

　　五、小練筆。

　　觀察校園里的松樹，寫寫外形，再結(jié)合對(duì)課文的理解寫寫自己的想法。