《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談（通用13篇）
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇1
【浙江省嘉興市光明小學(xué) 許琦群】
〖鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難〗
第19課《藍(lán)色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內(nèi)容太多而不樂意。讀到這里，一個(gè)活生生的小氣鬼出現(xiàn)在孩子的眼前，這與我們平時(shí)所倡導(dǎo)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個(gè)反面典型，在教學(xué)中，要讓學(xué)生自己感悟到：同學(xué)間應(yīng)該互相幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
王燕驊老師舉到過這么一個(gè)例子，整堂課，按照老師課前的預(yù)設(shè)順利地開展著教學(xué)活動(dòng)。就在學(xué)習(xí)第五自然段即將順利揭示中心的時(shí)候，意外發(fā)生了。老師提的一個(gè)問題“看著李麗畫的這些藍(lán)樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預(yù)設(shè)，學(xué)生會(huì)對林園園說：“你應(yīng)該把綠鉛筆借給李麗�！笨蓻]想到，第一個(gè)學(xué)生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”頓時(shí)，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍(lán)天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨��！”“她不動(dòng)腦筋。”……我并沒有預(yù)料到會(huì)有這樣的情況出現(xiàn)�？粗鴮W(xué)生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現(xiàn)在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會(huì)怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學(xué)生又回到了主題： “我應(yīng)該幫助她�！�
其實(shí)，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個(gè)角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學(xué)生所議論的：當(dāng)碰到困難時(shí)，首先應(yīng)該自己先想辦法解決困難；實(shí)在解決不了，再去尋找?guī)椭Q言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇2
課 時(shí)：第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：認(rèn)識九個(gè)，會(huì)寫十個(gè)生字，初步了解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)讀九個(gè)生字，會(huì)寫十個(gè)生字。
教學(xué)過程 ：
一、 談話導(dǎo)入
1.你看到的樹葉是什么顏色的？
2.你看到過藍(lán)色的樹葉嗎？
3.今天我們來學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》
二、 初讀課文，學(xué)習(xí)生字
1. 自由朗讀全文，邊讀邊畫出生字。
2.出示字卡，學(xué)生找出帶這個(gè)字的詞和句讀給大家聽。
3. 正音練習(xí)。
�。�1）讀音指導(dǎo)重點(diǎn)：“術(shù)、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀（tǔ）；“削”也是多音字，在本課讀(xiāo)
4.師范讀課文。
生說：課文說了一件什么事？
三、 識記生字
（1）出示要求認(rèn)識的生字，讓學(xué)生自主識字，說說自己認(rèn)識了哪個(gè)生字，是用什么辦法記住的。
（2）讓學(xué)生說說最喜歡和哪個(gè)生字交朋友，目的是讓學(xué)生在組詞說話中識記生字。
�。�3）開火車認(rèn)讀生字。
四、 鞏固生字
1.鞏固會(huì)認(rèn)的字：
游戲1：聽音出示字卡。（師讀生字，生找字卡）
游戲2：組字：
口+土=吐 合+手=拿 日+京=景
2.鞏固會(huì)寫的字：
（1） 生觀察要寫的十個(gè)字，并說出每個(gè)字的寫法。
四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字：吐、注、課、鉛，要寫得左窄右寬。
四個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：筆、桌、景、拿，重點(diǎn)指導(dǎo)“筆”字的書寫，還指導(dǎo)“拿”的書寫。
五、 總結(jié)：這節(jié)課，你都學(xué)會(huì)了什么？
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個(gè)生字。會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。
教學(xué)難點(diǎn)：林園園為什么不借給李麗綠鉛筆，林園園為什么看著李麗畫的藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。
教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件、生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑導(dǎo)入。
1、（課件出示一片畫好的的藍(lán)色的樹葉）師：樹葉一般都是綠色、黃色和紅色，現(xiàn)在你們看到的這幾片樹葉是-----（生：藍(lán)色的樹葉）�？粗@藍(lán)色的樹葉，你有什么問題想問嗎？（a怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？b真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）
2、師：對呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？我們一起學(xué)習(xí)完19課《藍(lán)色的樹葉》大家就知道怎么回事了。（課件出示課題并齊讀：藍(lán)色的樹葉）
二、讀一讀，拼一拼。
1、師：那我們就快快讀課文吧，讀完后，你就會(huì)知道樹葉為什么是藍(lán)色的？（生自由讀課文）
2、師：接下來，我們把課文中自己會(huì)的生字大聲的讀一讀吧，不會(huì)的你可以同桌商量，一定會(huì)有好辦法解決的，對嗎？
3、從你們的聲音里，周老師已經(jīng)感覺到了，你們已經(jīng)熟練拼讀了，我們試一試，好嗎？（課件出示會(huì)認(rèn)字的生字卡，指名讀，開火車讀。）
4、師：大家讀得太棒了，我想，現(xiàn)在你們讀課文肯定很有把握了。請你們再讀讀課文，請你邊讀邊用鉛筆“……”畫出林園園說的話，用-“——”畫出李麗說的話，行嗎？
三、讀一讀，悟一悟。
1、師：你們讀得太認(rèn)真了！誰能勇敢地把林園園和李麗的對話讀一讀呢？那你在沒讀之前愿意給你的伙伴提幾點(diǎn)要求嗎？（讀完后伙伴評價(jià)，多請幾位學(xué)生讀）
2、師小結(jié)：我呀，真喜歡你們，能像小刺猬一樣，用稱贊的眼光對待別人，又有禮貌，幫助伙伴又那么認(rèn)真。
3、師：從林園園和李麗的對話中，你讀懂寫什么？（生回答）
四、想一想，說一說。
1、李麗沒有接林園園的綠鉛筆，而是用自己的藍(lán)鉛筆畫起了一片片的樹葉，林園園看見了，她怎么樣？（課件出示圖片）
2、師：“林園園為什么臉紅了？要是下一次同學(xué)有困難，她會(huì)主動(dòng)幫助嗎？如果此時(shí)你在林園園的身邊，你想對林園園說寫什么？如果你是林園園你會(huì)怎么做？你在學(xué)習(xí)生活中和伙伴之間發(fā)生過這樣的事嗎？你是怎么做的？以后呢？“——由于時(shí)間關(guān)系，這一系列的問題我們下一節(jié)再進(jìn)行深入的討論研究，好嗎？下面我們?nèi)リJ一闖迷宮怎么樣？
五、闖一闖。
1、一號迷宮
�。�1）第一關(guān)。（這些詞我會(huì)讀）
�。�2）第二關(guān)。（這些字我會(huì)變）
2、二號迷宮
（1）第一關(guān)（我會(huì)填）
�。�2）第二關(guān)（我會(huì)說）
六、寫一寫。
1、教師出示會(huì)寫的字的生字卡，指名讀，開火車讀。
（1）師：同學(xué)們讀得這么好，寫得也一定不錯(cuò)，再讀紅色字（課件出示），這些字特別想和我們交朋友，你們信心寫好嗎？
這些字你是怎樣記住字形的？把好辦法告訴你的同桌。
（2）（課件演示）指導(dǎo)書寫。
�、僬J(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。
�、诮處煼秾懀ㄕ垖W(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
七、談一談。
師：學(xué)了這節(jié)課后， 你有什么收獲？
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇4
紫云-
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識9個(gè)生字.會(huì)寫10個(gè)生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助.
教學(xué)重點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助.
2.理解林園園臉紅的原因.
教學(xué)難點(diǎn)：理解李麗為什么沒接林園園的鉛筆.
教學(xué)準(zhǔn)備：一片畫好的藍(lán)色的樹葉，生字、詞語卡片，課件
教學(xué)過程：
一.啟發(fā)導(dǎo)入.
師：（出示一片畫好的藍(lán)色樹葉），小朋友請看，老師給你們帶來了什么？
生：一片藍(lán)色的樹葉.
師：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？
生：這片樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？
生：真有意思，我還從來沒有見過藍(lán)色的樹葉，這是怎么回事？
師：對呀，樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上），小朋友們想知道是怎么回事嗎？
生：想.
師：那今天我們就一起來學(xué)習(xí)19課?藍(lán)色的樹葉?，一齊讀讀課題.
生：（齊讀課題）
二.初讀課文，整體感知.
師：（過渡語）要想知道藍(lán)色的樹葉是怎么回事，我們首先得過四道關(guān)，只要小朋友們動(dòng)動(dòng)小腦筋，順利地闖過這四關(guān)，很快就會(huì)找到答案的.有信心嗎？
生：有.
師：那就趕快讀一讀課文吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子.讀完以后，先標(biāo)出自然段序號，然后把藏在課文中的生字寶寶找出來畫上記號，同桌的相互讀一讀.
生：（自由朗讀課文，標(biāo)序號，劃生字并相互認(rèn)讀）.
師：現(xiàn)在該小朋友們闖關(guān)了，我們看哪個(gè)小朋友最勇敢、最聰明，能順利地闖過這四關(guān)，那么老師這里的勇敢星呀、智多星呀就獎(jiǎng)給誰.
①師：首先第一關(guān)：認(rèn)讀生字.（出示各種形狀的綠色樹葉、黃色樹葉、紅色樹葉）.看，老師這里有好多綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉，漂亮嗎？
生：漂亮.
師：這每一片樹葉后面呀，都藏著一個(gè)可愛的生字寶寶，小朋友們想不想和它們認(rèn)識認(rèn)識，交個(gè)朋友？
生：（齊聲）想.
師：讓我們以開火車的方式和它們認(rèn)識吧.哪列火車開得最快？
生：這列火車開得最快.
（師出示樹葉生字卡，學(xué)生輪讀.）
師：小朋友再一起和它們打打招呼！
�。◣熢俅纬鍪緲淙~生字卡，學(xué)生齊讀.）
�、趲煟和瑢W(xué)們第一關(guān)闖得真輕松.瞧，第二關(guān)又來了.（出示蝴蝶詞語卡片），聽說這里出現(xiàn)了藍(lán)色的樹葉，漂亮的蝴蝶姑娘也飛來了，它們也想來看看是怎么回事.誰來和它們打打招呼？
生：（紛紛舉手）我……我……
�。◣煶鍪竞~語卡片，指名認(rèn)讀）
師：小朋友再一齊來一遍。
（師再次出示詞語卡片，生齊讀，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，利用“做動(dòng)作、舉實(shí)例、換詞”等多種方式來理解“惹人愛、吞吞吐吐、趴在、皺著眉頭、不由得”等詞）
③師：闖過了第二關(guān)，我們再來看第三關(guān)：課文中一共有幾個(gè)自然段？請小朋友們舉起右手，用手勢告訴老師？
生：（舉起右手，伸出五個(gè)指頭）
師：哪幾位小朋友愿意合作，給大家把課文連起來讀一讀呢？
生：（紛紛舉手）我……我……
�。ㄖ该x，學(xué)生評議）
④師：（高興地）瞧，小朋友們多勇敢，一連順利地闖過了三關(guān)，讓我們勇往直前，直闖第四關(guān)，請小朋友們再讀一讀課文，這一回可要邊讀邊想：課文主要講了誰和誰的一件什么事？
生：（自由朗讀課文，邊讀邊想）
師：哪一位小朋友勇敢地站起來，給大家講一講課文主要講了誰和誰的一件什么事？
生：課文主要講了李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術(shù)課上李麗向林園園借綠鉛筆的事。
生：課文主要講了美術(shù)課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給李麗的事。
�。ㄉ呎f，老師邊板書：李麗 林園園）
師：（表揚(yáng)）看來，小朋友的表現(xiàn)還真不錯(cuò)，輕輕松松地就闖過了這四關(guān)，那么現(xiàn)在小朋友們應(yīng)該明白“藍(lán)色的樹葉”是怎么回事了吧？誰來告訴老師？
生：我明白了，原來藍(lán)色的樹葉是李麗沒借到綠鉛筆時(shí)用藍(lán)鉛筆畫的。
生：我明白了，原來是上美術(shù)課，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用藍(lán)鉛筆畫，所以畫出來的就是藍(lán)色的樹葉。
師：（表揚(yáng)）你真聰明，讀書真用心，老師獎(jiǎng)你一顆智多星。
三、朗讀感悟。
1、師：（過渡語）美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景，要畫上樹、房子和小山.李麗畫好了近處的房子，遠(yuǎn)處的小山.她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了.她會(huì)怎樣呢？
生：她會(huì)非常著急.
師：你們在生活、學(xué)習(xí)中遇到過類似的情況嗎？
生：遇到過.有一次要上語文課了，我發(fā)現(xiàn)我的語文課本沒帶來，當(dāng)時(shí)我都快急哭了，幸虧我的爸爸及時(shí)把語文書給我送來了，我的心才放下來.
師：就讓我們帶著這種著急的心情來讀一讀第一自然段吧！
�。◣熒R讀）
2、師：（過渡語）著急的李麗此時(shí)看看旁邊的林園園，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)把樹畫好了.樹葉那么綠，真惹人愛.于是就向林園園借綠鉛筆.請小朋友們自由朗讀課文的2－4自然段，把李麗和林園園的對話找出來做上記號，然后再讀一讀，看看李麗是怎樣向林園園借綠鉛筆的？林園園的態(tài)度又是怎樣的？
（學(xué)生自由讀課文，畫句子，然后說出所畫句子.）
�、賻煟海ㄕn件出示第一次對話）小朋友們一起讀讀這段對話。
生：（齊讀第一次對話）
師：你從她們的對話體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了李麗說話時(shí)聲音很小，她是怕影響了同學(xué)們畫畫。
生：我體會(huì)到了李麗很有禮貌，她借綠鉛筆時(shí)是用商量的語氣跟林園園說的。
生：我體會(huì)到了林園園她不想把綠鉛筆借給李麗的。
師：你是從哪兒體會(huì)出來的？
生；我是從“林園園吞吞吐吐地說：我還沒有畫完呢。”體會(huì)出來的。
師：“吞吞吐吐”是什么意思？她為什么要吞吞吐吐地說？誰能用吞吞吐吐的語氣來讀一下林園園的話？
生“吞吞吐吐”是話說的不流利的意思。因?yàn)榱謭@園不想把綠鉛筆借給李麗，但又不好意思直接說，所以就吞吞吐吐地說。（然后用“吞吞吐吐”的語氣讀一遍）
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？
生：愿意。
師：那就同位的兩個(gè)同學(xué)相互合作讀吧，看哪個(gè)小組的同學(xué)最能進(jìn)入角色。
生（同位分角色讀）
師：（指名讀，評價(jià)）
生：我覺得他們讀得很好，因?yàn)樗麄冏x出了李麗小聲、商量的語氣，還讀出了林園園不想借綠色鉛筆時(shí)吞吞吐吐的語氣。
生：我覺得他們不僅讀得好，而且××同學(xué)還做出了不愿借的表情。
師：我也覺得他們讀得很不錯(cuò)，來，老師獎(jiǎng)給你們一顆團(tuán)結(jié)友愛星，希望你們以后繼續(xù)合作�？吹侥銈冏x得這么認(rèn)真，老師也想來和你們合作讀一讀，歡迎嗎？
生：歡迎！
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由扮演李麗的同學(xué)讀，請扮演李麗的同學(xué)揮揮手，林園園的話就由扮演林園同學(xué)讀，請扮演林園園的同學(xué)打個(gè)手勢.現(xiàn)在開始。
�。◣熒献髯x）
�、趲煟焊杏X真好，讓我們再來看一看她們的第二次對話。（課件出示第二次對話）一起讀一讀。
生：（齊讀）
師：你們又讀懂了什么？
生：我知道了李麗沒有別的辦法可想，只好趴在桌子上等林園園畫完了她再借。
生：我知道了李麗是一個(gè)很有禮貌的孩子，當(dāng)林園園畫完的時(shí)候，她是一種用請求、商量的語氣跟林園園借的。
生：我知道了林園園很擔(dān)心李麗把綠鉛筆給用壞了，還是舍不得借給她。
師：請小朋友們跟上面一樣，用同樣的方式再來讀一讀她們兩人的對話。
生：（同位相互合作分角色朗讀，指名讀，評價(jià)，師生合作讀.）
�、蹘煟海ㄕn件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀，說說你從中又知道了什么？
生：我知道了林園園還是不想把綠鉛筆借給李麗。
師：為什么？
生：因?yàn)樗环判模吕铥惍嫷臅r(shí)候用力，又畫得太多，所以舍不得借。
師：你是從哪些詞語看出她很不放心，舍不得借的？
生：我是從＂要...不要...不要...不要...＂等詞語看出來的.
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現(xiàn)呢？
生：（齊讀）李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。
師：＂連忙＂一詞說明了什么？
生：說明了李麗很著急，很想早點(diǎn)借到綠鉛筆.
師：誰愿意再來扮演李麗和林園園，讀一讀她們的第三次對話？（指兩名同學(xué)），你們覺得應(yīng)該怎樣讀？
生：要讀出林園園不放心、不愿借的語氣.
生：要讀出李麗連忙答應(yīng)的語氣.
師：那你們就帶著這樣的語氣讀一讀吧.
�。ㄖ该膬蓚�(gè)同學(xué)分角色朗讀.）
師：你們覺得他們讀得怎樣？
生：我覺得他們讀得很好，不僅讀出了林園園不放心、不愿借綠鉛筆的語氣，還讀出了李麗連忙答應(yīng)的語氣。
師：你們愿意像他們這樣讀嗎？
生：愿意.
師：那你們就同位的兩個(gè)同學(xué)分角色讀一讀吧.
�。ㄈw學(xué)生繪聲繪色地朗讀第三次對話.）
�、軒煟海ㄕn件出示第四次對話）讓我們一起來看她們的最后一次對話，一起讀一讀，說說你又從中體會(huì)到了什么？
生：我體會(huì)到了林園園嫌李麗畫得太多，有點(diǎn)不想借給她了。
師：你是從哪兒體會(huì)出來的？
生：我從“林園園皺著眉頭說：＂還要畫小草？”體會(huì)出來的。
師：“皺著眉頭”是一幅什么樣的表情？誰能帶著這樣的表情來讀一讀這句話？
生“皺著眉頭”是一幅不高興的樣子，然后，皺著眉頭讀：“還要畫小草？”
師：你們認(rèn)為她表現(xiàn)出了嗎？
生：（齊聲）表現(xiàn)出來了。
師：那李麗為什么只看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆？
生：因?yàn)槔铥惪粗謭@園不高興的樣子，看出了林園園其實(shí)不想把綠鉛筆借給她，所以她就沒有接她的綠鉛筆。
師：（表揚(yáng)）你們真會(huì)動(dòng)腦筋，讓我們一齊再把這段話讀一讀。
�。◣熒R讀）
3、師：（過渡語）剛才小朋友們讀得真有感情，表現(xiàn)也很不錯(cuò)，老師真為你們感到高興.讓我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？
生：（齊讀第五自然段）
師：（課件出示圖畫）看一看，哪個(gè)是李麗，哪個(gè)是林園園？
生：（指認(rèn)）畫藍(lán)色樹葉的是李麗，臉紅的是林園園。
師：咦，林園園的臉為什么會(huì)紅呢？
生：因?yàn)樗龥]有把綠鉛筆借給李麗，看到李麗用自己的藍(lán)鉛筆把樹葉畫成了藍(lán)色的，她認(rèn)識到了自己做的不對，覺得很不好意思，所以臉就紅了。
師：如果此時(shí)此刻你就站在李麗和林園園的身旁，你會(huì)對林園園說些什么？你又會(huì)對李麗說些什么？
生：我會(huì)對林園園說：“林園園，你太對不起李麗了，老師常要我們互相關(guān)心，互相幫助，今天李麗有困難，你為什么不幫助她呢？”我還想對李麗說：“李麗，你今后上課一定要準(zhǔn)備好你的學(xué)習(xí)用具，不要再出現(xiàn)今天這樣的事情了，藍(lán)色的樹葉多不好看呀！”
師：說得多好呀，還有想說的嗎？
生： 我想對林園園說：“林園園，你太小氣了，如果你經(jīng)常這樣做，以后你遇到了困難，同學(xué)們也不會(huì)幫你的，希望你以后做一個(gè)關(guān)心同學(xué)、幫助同學(xué)的人�！蔽蚁雽铥愓f：“李麗，你今后上課一定要檢查你的學(xué)習(xí)用具準(zhǔn)備齊全了沒有.就算今天林園園沒借給你綠鉛筆，你還可以找別的同學(xué)借呀，為什么要用藍(lán)鉛筆畫呢，多難看呀！”
4、師：（指著圖畫）瞧，經(jīng)同學(xué)們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時(shí)此刻已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤行為，相信她今后一定會(huì)改正缺點(diǎn)，做一個(gè)關(guān)心、幫助別人的好同學(xué)的。假如在下一次美術(shù)課上，又有一個(gè)同學(xué)又忘了帶彩紙，你們想林園園知道了會(huì)怎么做？
生：會(huì)連忙把自己的彩紙借給別人用。
5、師：讀了課文，你們想不想把課文中的故事表演給老師看？
生：想.
師：怎樣才能表演成功呢？
生：首先要記住人物說的話.
生：要有表情.
生：還要加上動(dòng)作.
師：這樣吧，小朋友們先分小組在下面演一演，準(zhǔn)備一下，然后我們再請小組到前面來表演.
�。▽W(xué)生兩人一組進(jìn)行表演，教師巡視，指導(dǎo).）
�。ㄖ敢恍〗M上臺表演，一生為表演的同學(xué)讀敘述部分的話，然后組織學(xué)生評議.）
6、師：看了這么精彩的表演，我想我們班的小朋友們一定能從這件事情中得到啟示.從此以后，大家會(huì)更加努力地去關(guān)心、幫助別人的，會(huì)做一個(gè)人人歡迎的好同學(xué)的！
四、開辟“綠色通道”
1、師（拓展）：假如課文還有第六段，你覺得應(yīng)該怎樣寫？（課后完成）
2、師（特別提醒）：同學(xué)們上學(xué)或上課之前，一定要檢查學(xué)習(xí)用品是否準(zhǔn)備齊全，讓不和諧的藍(lán)樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。
五、指導(dǎo)寫字
1、師：（出示小黑板）課文學(xué)完了，這里還有幾個(gè)生字寶寶，大家還認(rèn)識嗎？學(xué)生認(rèn)讀、組詞。
2、說說用什么方法能很快記住這些字？學(xué)生觀察后說出識記方法。
3、學(xué)生觀察每個(gè)字的偏旁、部件在田字格中的位置，并說一說某個(gè)字怎樣寫才規(guī)范、美觀。
4、學(xué)生找找橫、豎中線上的筆畫，教師用紅粉筆標(biāo)出。
5、教師范寫，重點(diǎn)提示“由、景、筆、拿”等字的寫法。
6、學(xué)生描紅、臨寫，把自己認(rèn)為難寫的字多寫兩遍，教師巡視，進(jìn)行指導(dǎo)。
7、選出寫得好的在全班展示。
六、完成課后練習(xí)
1、（課件出示）：你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
嗎？
現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
吧。
① 指名讀
�、� 你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？
�、� 把這句話寫在書上。
④ 指名讀讀。
七、課堂作業(yè)
1、抄寫生字、組詞。
2、把兩個(gè)造句寫在作業(yè)本上。
課標(biāo)指出：＂閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣.＂
反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，很多方面值得借鑒：
1、課堂一開始，通過出示一片藍(lán)色的樹葉，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地去探究課文，自主獲取答案。
2、多種形式的闖關(guān)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。
3、重視學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生有所感悟和思考.比如每讀完一次對話后，問道：你們知道了什么？或者讀懂了什么？你是從哪兒知道的？你覺得該怎樣讀？你能試著用這樣的表情（語氣）讀一讀嗎？讓學(xué)生自主地去感悟、朗讀。
4、加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。由淺入深、循序漸進(jìn)而且形式多樣，使學(xué)生在朗讀中感悟語言、學(xué)習(xí)語言、積累語言。
5、在課文結(jié)尾處放飛學(xué)生的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。如你想對林園園說些什么，你還想對李麗說點(diǎn)什么？假如課文還有第六段，你認(rèn)為該怎樣寫？讓學(xué)生在練說的過程中受到啟迪，思想得到升華。
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文轉(zhuǎn)載于網(wǎng)絡(luò)
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇5
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
師：昨天我們學(xué)習(xí)了生字，生字寶寶要來考考你們，出示課件：我會(huì)讀：風(fēng)景 注意 盒子 桌子 美術(shù) 削鉛球 惹人喜愛 吞吞吐吐 皺著眉頭哪個(gè)小朋友來帶讀第一行詞語？
生帶讀，師：小朋友讀得真不錯(cuò)，小火車開起來。
二、朗讀感悟課文。
師：上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來，讀一讀。
生讀。
師：這位小朋友表現(xiàn)好，已經(jīng)拿出筆來劃了。
生1：林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（課件出示）
師：說說你的理由，為什么不喜歡？
生1：他不借。
師：因?yàn)椴豢辖瑁圆幌矚g。你覺得這句話讀出了什么？
生2：愿意
師：從哪個(gè)詞看出？
生3：吞吞吐吐
師：誰來把這種語氣讀出來。
生4讀。
師：你會(huì)用吞吞吐吐說句話嗎？什么時(shí)候吞吞吐吐？
生1：我吞吞吐吐地說：“爸爸，我還沒有玩好呢！
生2：我吞吞吐吐地說：“我不會(huì)洗碗。”
師：林園園的心情是不是跟剛才同學(xué)的心情一樣？一起來讀讀。
生齊讀。
師：想不想看看林園園畫的樹葉是怎么樣的？（教師貼綠樹葉圖片）
生1：綠的
生2：綠綠的樹葉，真美啊！
師：那我們一起來讀讀這句話。生齊讀。
師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹葉，你會(huì)怎么想，怎么做呢？
生1：我真羨慕。
生2：好漂亮。
生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹葉那該多好�。�
師：是啊，可惜你今天沒帶綠筆。你這時(shí)會(huì)怎么做呢？
生4：我想向同學(xué)借。
生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。
師：課文中的李麗是怎么說的？找出這句話讀一讀。
生讀句子。
師：你覺得李麗是用什么語氣說的？
生1：問話的語氣。
師：那你讀一讀。（生讀）
生2：很溫柔的說。
師：那你溫柔地借一借。
生讀句子。
生3：很有禮貌地說。
師：那你來有禮貌地說一說。
生讀句子，學(xué)生齊讀。
師：我也想這樣說一說，（對著一個(gè)學(xué)生說）請把你的語文書借我用用行嗎？
生（笑）：行
師：笑瞇瞇的，請你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學(xué)習(xí)用品。）
師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應(yīng)你的請求，只因?yàn)?mdash;—我們有禮貌了，以后可得經(jīng)常用哦！可是林園園呢？再來讀一讀這一自然段。
生齊讀。
師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請同學(xué)們讀讀第3自然段。
生1：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）
師：你體會(huì)到了什么？
生：林園園太小氣了。
師：我們來猜猜：其實(shí)林園園心里在說什么？
生1：我不愿意借給她。
生2：我該怎么辦呢？
生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！
師：那你把林園園的擔(dān)心讀出來。生讀，齊讀。
師：李麗聽了之后說什么？請你試著讀一讀，指名讀，齊讀。
師：李麗是怎么樣的語氣跟她借的？
生1：禮貌的。
師；你來禮貌地借一借。
生2：著急的。
師：那你著急地說一說。
齊讀這句話。
……
師：請三個(gè)學(xué)生分角色讀第3自然段，我們來體會(huì)李麗的著急，林園園的小氣。
師：讀得有點(diǎn)小問題，不過沒關(guān)系，我們等下再讀。林園園到底借到了沒有？請你讀第四自然段，你找到了哪句話，你不喜歡林園園？
生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說……
師：你體會(huì)到了什么？
生：不要削。
師：擔(dān)心什么？
生：擔(dān)心斷，用得多。
師：你還從哪里體會(huì)到她不愿意？林園園說了幾個(gè)不要？她在擔(dān)心什么？
生：不要用力，是擔(dān)心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔(dān)心李麗把鉛筆用完了。
師：總而言之，就是……
生：林園園不愿意借。
師：你覺得怎么讀？
生：很不情愿。齊讀這句話。
師：你還從什么地方不喜歡林園園？ 你猜猜林園園這時(shí)會(huì)想什么？
生1：林園園皺著眉頭說：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！
師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰要說？
生2： 她在想：本來她只畫樹葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會(huì)把我的鉛筆用完的。
師：是啊，這么想著，林園園是怎么說的，這句話中還有一個(gè)詞語也可以看出她不肯借。
生：皺著眉頭。
師：你來皺著眉頭讀一讀，生讀。
師：轉(zhuǎn)過身來，看看她朗讀時(shí)的表情，生再讀。
師：我們一起來皺著眉頭讀一讀。
師：假如是你的話，別人這樣說，你會(huì)怎么做？
生：我就不要了。
師：李麗拿了嗎？
生：沒有。
師：李麗不是沒有借到，而是沒有接，猜猜她在想什么？
生1：如果我借了她的綠鉛筆……
生2：你不想借，我就不借了。
生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。
師：李麗還是沒有借到。我們一起合作來讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。
分角色讀課文。
師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。
生齊讀。
師：讀了這段話，你知道了什么？
生1：李麗畫了藍(lán)樹葉。
生2：林園園臉紅了，后悔不應(yīng)該不借綠鉛筆。
師：看見李麗畫了藍(lán)樹葉，林園園的臉紅了，她會(huì)怎么想？
生1：早知道借給她了。
生2：老師會(huì)批評她，我真后悔。
師：現(xiàn)在你喜歡她嗎？為什么？
生：我喜歡她，因?yàn)樗鲥e(cuò)了能改正。
師：知錯(cuò)就改，是嗎？不錯(cuò)。我們把林園園的后悔讀出來。
生齊讀。
師：學(xué)到這里，你有什么要對林園園說嗎？
生1：同學(xué)之間要互相幫助。（師板書：知錯(cuò)就改）
生2：不能放棄要堅(jiān)持。
生3：知道錯(cuò)就改是好學(xué)生。
……
師：誰來做林園園，聽小朋友的話，你想怎么回答她的話？
生1：我知道錯(cuò)了，下次我一定會(huì)借給她的。
生2：我一定改正，以后同學(xué)有了困難，我要幫助他們。
三、小結(jié)。
師：小朋友，這節(jié)課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍(lán)葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學(xué)之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學(xué)之間有了困難能互相幫助。這節(jié)課我們還學(xué)到一句有魔力的話，只要我們經(jīng)常用它，就能使別人很樂意地幫助你。請翻到作業(yè)本，寫一寫。
�。ㄕn件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？
�。� ）嗎？
例：現(xiàn)在你可以把綠鉛筆借給我了吧！
�。� ）吧！
學(xué)生寫，師巡視。
師：寫完了大聲讀一讀。
課后反思：
有人說，臺上一分鐘，臺下十年功。這句話，其實(shí)也是告訴我們，一個(gè)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個(gè)“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時(shí)間讀教材，讀教材語段內(nèi)在的聯(lián)系，讀教材背景，讀教材中學(xué)生理解的難點(diǎn)和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過多種形式的思考，找到一個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，因?yàn)檫@是牽一發(fā)而動(dòng)全身的地方，這樣在教學(xué)中，就能圍繞一條主線展開教學(xué)。
這節(jié)課，我在一開課，便這樣導(dǎo)入，“上節(jié)課學(xué)習(xí)中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)課文，看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學(xué)生這節(jié)課，我們圍繞這樣一個(gè)中心問題展開：讀課文，林園園的哪些表現(xiàn)讓你不喜歡，找出這些句子學(xué)一學(xué)。教學(xué)后反思這一主線的確定，確實(shí)不妥。當(dāng)我們再讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣教學(xué)，從一開始便給學(xué)生這樣的印象，林園園是不好，整節(jié)課都在引導(dǎo)學(xué)生找林園園的錯(cuò)，而不是把好的一面展示給學(xué)生。學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，便看不到別人的閃光點(diǎn)，這樣是違背教學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，我們再讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的兩條線，其一是，林園園前后說了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒有開口直接說不借，這其實(shí)可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會(huì)不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點(diǎn)值得大家學(xué)習(xí)。但我在教學(xué)中以“看看林園園的哪些表現(xiàn)讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那學(xué)生便體會(huì)不到林園園的矛盾，以及她最終對李麗的幫助，學(xué)生已經(jīng)先入為主了。其實(shí)，生活中，這樣的事情是很多的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)林園園矛盾的心情出發(fā)推及自己，從而指導(dǎo)學(xué)生自己的行為，使他們知道當(dāng)別人有困難的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒有借到，最后自尊心受挫，畫了藍(lán)色的樹葉。這條線的教學(xué)可以穿插在學(xué)習(xí)體會(huì)林園園語句中完成。
總之，教師在課前對教材應(yīng)該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇6
這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助，新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛、互相幫助的道理。
“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學(xué)的重點(diǎn)；“林園園看見李麗畫藍(lán)樹葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
根據(jù)《大綱》要求和本組訓(xùn)練重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想：1.詞句訓(xùn)練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來理解詞句。2.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號讀出停頓和語氣，還要根據(jù)不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂為美德。
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。這是《藍(lán)色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)很感興趣，輕松易懂。所以教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。在讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？并著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對話，通過反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。課后我進(jìn)行了拓展練習(xí)，“我想對林園園說……”讓學(xué)生說出自己的心里話，進(jìn)行說話訓(xùn)練。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇7
教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
教材簡說：
互相幫助，不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。
本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解李麗和林圓圓的四次對話的意思。
教學(xué)流程：
一、啟發(fā)導(dǎo)入
出示一片畫好的藍(lán)色的樹葉。
提問：看到這片樹葉你有什么問題要問嗎？（有的可能問：怎么會(huì)是藍(lán)色的樹葉？還有的更驚奇地問：真有意思，我從來沒見過藍(lán)色的樹葉，怎么會(huì)是藍(lán)色的？）
對呀？樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的？（教師邊說邊把藍(lán)色的樹葉粘在黑板上）。那我們就一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》，一起讀讀題目。
二、 初讀課文
1、課件出示自讀要求：
自由讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)生字；喜歡讀的段落多讀幾遍；同桌合作，讀一讀新詞，相互解答不明白的詞意。
2、匯報(bào)交流
（1）指名讀喜歡的段落，檢查自學(xué)效果。
（2）課件演示摘蘋果游戲，識記生字：
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
�。�3）課件演示青蛙過河游戲，讀詞語：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐 盒子 惹人喜愛 臉紅
三、細(xì)讀課文
1、課件出示李麗沒畫完的畫，問：“這幅圖還缺什么呢？”（樹還沒有涂上顏色）
從這幅圖你可以知道些什么？（李麗要向林園園借綠鉛筆的原因）
齊讀第1自然段。
2.讀講第2、3、4自然段。
(1)用筆劃出李麗和林園園的四次對話。
�。�2）指導(dǎo)讀對話部分，理解詞語。
課件出示A李麗小聲對林園園說："把綠鉛筆借給我用一用行嗎？"林園園吞吞吐吐地說："我還沒畫完呢。"
重點(diǎn)理解"小聲說"、"吞吞吐吐沒畫完"等詞語。
課件出示B李麗只好趴在桌子上看林園園畫畫。等到都畫完了，李麗說："現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了嗎？"園園說："我怕你把筆尖弄斷了。"李麗說："我小心一點(diǎn)兒。"
理解"只好"。這個(gè)詞是說李麗沒有別的辦法可想。她已經(jīng)把房子、小山畫好了，只等畫樹。沒有綠鉛筆，沒法畫，所以只好等林園園把畫畫完，才又一次向林園園借。
."我怕你把筆尖弄斷了。"這是林園園的心里話，她擔(dān)心李麗使綠鉛筆時(shí)會(huì)把筆尖弄斷，實(shí)在有點(diǎn)舍不得借。
課件出示C.林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說："你要注意，不要削，不要用力畫，不要畫得太多。"林園園講了三個(gè)"不要"，總是擔(dān)心李麗弄壞，或者使用得太費(fèi)，舍不得借。聽了林園園的話，李麗連忙說："我只畫樹葉和小草。"
理解三個(gè)"不要"和"連忙只畫"。("連忙"和"只畫"，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求)
課件出示D.林園園皺著眉頭，說："還畫小草嗎？太多了！"這是林園園聽到李麗說要畫小草，覺得太費(fèi)綠鉛筆了，所以林園園說："太多了！"意思是你要用，就只準(zhǔn)畫樹葉。
�。ㄗx好對話是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，李麗說的三句話分別要用請求、商量、誠懇的語氣來讀；林圓圓的四句話分別要讀出矛盾、擔(dān)心、吝嗇、不樂意的語氣。在逐句指導(dǎo)后，再組織學(xué)生把林園園和李麗的對話分角色有表情地讀，根據(jù)課件演示配音讀等。）
3.讀講第5段。
課件出示 課文段落，指名讀后，提出思考題：林園園看見李麗畫了藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？使學(xué)生理解林園園已經(jīng)認(rèn)識到自己的做法是不對的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t。
理解"用心"、"不由得"等詞語。
課件演示 從林園園的神情聯(lián)想“此時(shí)，她在想些什么？”，從而使學(xué)生受到思想教育。
4、讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個(gè)怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當(dāng)成批判對象。）
四、書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)真觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。
2、教師范寫（請學(xué)生幫老師找不足），同學(xué)臨寫，組內(nèi)互相展示，說說你有什么話要提醒你的伙伴。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇8
【教學(xué)要求】
1、認(rèn)識“術(shù)、鉛”等9個(gè)生字，會(huì)寫“由、術(shù)”等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】識字、寫字，讀好不同人物的說話語氣。
【教學(xué)用具】生字卡片、小黑板。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
小朋友們，平常我們看見的樹葉是什么顏色的呢？（綠色）對了，小朋友們觀察得真仔細(xì)，樹葉都是綠色的。可今天我們要學(xué)習(xí)的課文里邊的小朋友畫的樹葉卻是藍(lán)色的，這是為什么呢？想知道原因，就請小朋友們仔細(xì)讀課文，答案就在其中。
板書課題：19、藍(lán)色的樹葉
讓生齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)生字
1、請小朋友們自由讀課文，在讀課文的同時(shí)用鉛筆勾出文中的生字，多讀幾遍。
2、誰愿意當(dāng)小老師教大家認(rèn)讀生字？（師出示生字卡片）
3、同桌交流：把不認(rèn)識的字提出給予解決。
4、開火車鞏固認(rèn)讀所教生字。
5、獨(dú)立思考：用什么方法識記這些生字最快。
6、全班交流思考的結(jié)果。（說得好的教師給予表揚(yáng)，同時(shí)重復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓生加深印象。）
7、對生字進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。
三、合作學(xué)習(xí)課文內(nèi)容
1、分4人小組合作學(xué)習(xí)，小組成員先獨(dú)立在書上標(biāo)出自然段。
2、小組成員輪流分段讀課文，其他小朋友在聽時(shí)把自己還不認(rèn)識的字用橫線勾出。
3、同組同學(xué)互幫互學(xué)，讀會(huì)所有不認(rèn)識的字，再試著讀讀課文。
4、邊讀課文邊思考下列問題：
⑴ 數(shù)一數(shù)有幾幅插圖？畫了幾個(gè)小朋友，分別叫什么名字？（答完后再出示以下問題）
�、啤±铥悶槭裁匆蛄謭@園借鉛筆？林園園答應(yīng)借了嗎？
�、恰±铥悶槭裁窗炎约寒嫷臉淙~涂上藍(lán)色？
學(xué)習(xí)方法：在段中逐句找出，畫上波浪線。
四、反饋、質(zhì)疑、自語
1、全班齊讀課文。
2、說說通過自己讀書明白了什么？
3、還有什么不懂的問題？
五、朗讀、感悟、體會(huì)
1、讓生選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽，并告訴大家自己喜歡的理由。老師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
2、指名讀第2、3自然段，同時(shí)完成課后的“讀讀說說”。
3、討論交流：林園園為什么會(huì)臉紅？你想對林園園說什么？
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、生字卡片復(fù)習(xí)生字。
2、讀詞語（小黑板出示）
風(fēng)景 吞吞吐吐 惹人喜愛 皺眉頭
削鉛筆 注意 課桌 鉛筆盒
3、分角色朗讀課文。
二、指導(dǎo)寫字
1、讓生觀察生字在田字格中的位置擺放。
2、師重點(diǎn)指導(dǎo)“拿”字的寫法：
“拿”字是上下結(jié)構(gòu)，上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然后要往左斜，“口”要寫扁一點(diǎn)；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。
3、生在書上描紅，然后臨寫，老師發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)及時(shí)糾正。
三、課后實(shí)踐
畫一幅你見過的最美麗的風(fēng)景畫，并涂上恰當(dāng)?shù)念伾?/p>
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇9
一、 在新理念引導(dǎo)下，理解、使用教材，同時(shí)開發(fā)新資源。
《語文課程課標(biāo)》指出：學(xué)生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)是識字與寫字，要求多認(rèn)少寫。在第一學(xué)段階段目標(biāo)中明確指出，喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的書寫習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時(shí)，就是要在《課標(biāo)》理念指引下，認(rèn)真理解教材，用好教材，努力開發(fā)新的資源。
《藍(lán)色的樹葉》是人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的，從“識字5”到課文，到語文園地，從團(tuán)結(jié)起來力量大，到相互稱贊、學(xué)會(huì)欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現(xiàn)著濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學(xué)說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園會(huì)成為一個(gè)助人為樂的好孩子，而切忌把她當(dāng)作批判的對象，同時(shí)，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。此外，最后“我想對林園園說……”這一擴(kuò)展性活動(dòng)，正是與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“術(shù)、鉛“等9個(gè)生字，會(huì)寫”吐、注“兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
重點(diǎn)是認(rèn)字，進(jìn)一步積累識字方法。寫字，要求正確、規(guī)范、朗讀，在讀中體會(huì)，感受，從而滲透德育教育。
二、 在新理念引導(dǎo)下，尋求合適的教學(xué)方法。
1、互動(dòng)合作
《課標(biāo)》指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。互動(dòng)，不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動(dòng)意味著讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓老師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席“。此教學(xué)設(shè)計(jì)在識字、寫字、朗讀，拓展每一環(huán)節(jié)的體現(xiàn)互動(dòng)、合作的教學(xué)方式，如互動(dòng)識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。
2、注重情趣。
低年級語文教學(xué)必須根據(jù)兒童天生好動(dòng)的特性，課堂上注重情趣。運(yùn)用愉快教學(xué)法，課開始，樂中生，境中開；課進(jìn)行，趣愈濃；課結(jié)束，趣未盡。看圖激趣。游戲識字，配樂朗讀，課后拓展，課堂中語言及激勵(lì)手段，都體現(xiàn)這一思想。真正讓學(xué)生動(dòng)起來，說中學(xué)，學(xué)中玩，充分激發(fā)情趣。
3、多法復(fù)現(xiàn)，感悟?qū)W法。
在課堂上為達(dá)到教學(xué)目的，力求學(xué)生多次與生字見面，反復(fù)復(fù)現(xiàn)，爭取當(dāng)堂鞏固。從學(xué)生初學(xué)始，就有意滲透學(xué)法，點(diǎn)滴積累，達(dá)到“我會(huì)學(xué)“目的。
三、 圍繞識字、朗讀主線，選擇學(xué)習(xí)策略。
1、引導(dǎo)交流發(fā)現(xiàn)，積累識字方法。
學(xué)生如果掌握識字方法，會(huì)極大提高識字速度，增加識字量。二年紀(jì)學(xué)生已積 累了一定的識字方法。教學(xué)時(shí)，給學(xué)生自主交流的時(shí)間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
2、在閱讀中體會(huì)，從而滲透德育教育
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教學(xué)時(shí)，留給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價(jià)能力，即而受到德育教育。
四、 教學(xué)流程（第一課時(shí)）主要步驟解析
�。ㄒ唬┘ひ蓪�(dǎo)入新課
1、出示學(xué)生作品，并提問想說什么？
2、聽故事導(dǎo)入課文
�。▌�(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣）
�。ǘ┏踝x感知
自由讀課文并交流課文主要內(nèi)容
�。ㄈ┲笇�(dǎo)認(rèn)字
1、出示生字，在課文中找出來，并將所在句子讀給大家聽。
2、自由讀，互相正音。
3、交流識字方法。
4、會(huì)讀的齊讀，小老師領(lǐng)讀，男女對讀。
5、同桌交流卡片認(rèn)字。
6、做認(rèn)字游戲
（學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，指點(diǎn)生習(xí)得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學(xué)生盡情表現(xiàn)，你就會(huì)看到精彩）
7、指導(dǎo)寫字，寫中識字。
�。ㄋ模├首x感悟
先逐段朗讀并組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，之后逐段朗讀感悟，重點(diǎn)訓(xùn)練對話練習(xí)，體會(huì)每次對話語氣從而感悟人物內(nèi)心活動(dòng)，最后說說“林園園看著這些藍(lán)樹葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說些什么？“進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力、想象的能力。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)
說說你一節(jié)課的收獲。
�。ㄕn已畢，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)不斷總結(jié)自己，不斷從別人身上去發(fā)現(xiàn)并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識9個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字
教學(xué)難點(diǎn)：
把課文讀流利，知道課文寫了一件什么事
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 字卡
教學(xué)過程：
一、 引入
今天，老師給同學(xué)們帶來了美麗的樹葉。（黃色）的銀杏葉，（綠色）的梧桐葉，（紅色）的楓葉，（藍(lán)色）的葉子，你們見過藍(lán)色的樹葉嗎？今天，我們學(xué)習(xí)19課，（板題，學(xué)生舉手一起寫）藍(lán)色的樹葉。
（設(shè)計(jì)意圖：以生動(dòng)的圖畫引起學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。）
二、學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，遇到生字，多讀幾遍。
2、出示帶拼音的生字詞認(rèn)讀。
3、去拼音讀（同桌互讀）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：互相促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。）
4、讀生字。（學(xué)習(xí)兩個(gè)多音字）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖1：學(xué)生先讀詞語后讀單個(gè)的生字，體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生在詞語中認(rèn)字容易些，把生字拎出來認(rèn)反而難一點(diǎn)。）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖2：雖然這兩個(gè)多音字不是本課需要重點(diǎn)掌握的，但要讓學(xué)生知道這兩個(gè)字的其他讀音，在生活中遇到也能正確地發(fā)音。）
5、游戲：找朋友。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：針對低年段學(xué)生心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固識字，也利于學(xué)生保持專注。）
三、正確流利地讀課文
1、出示帶生字的句子，要求正確朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：考查學(xué)生在語言環(huán)境中的識字能力，鞏固識字。）
2、同桌合作讀課文。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生互相糾正，便于讀正確。）
3、小組比賽讀課文。（老師要適時(shí)鼓勵(lì)）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課文讀正確流利。）
4、提問：這篇課文主要講了一件什么事情？（師根據(jù)生所說的進(jìn)行板書及小結(jié)）
（設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，學(xué)生說不完整也不緊要，因?yàn)閷W(xué)生才處于二年級上學(xué)期，說到主要人物也行。）
四、指導(dǎo)寫字（由、術(shù)、注、吐、課、鉛）
1、認(rèn)讀生字。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：再一次鞏固，重復(fù)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，利于加深印象。）
2、觀察生字結(jié)構(gòu)。
3、重點(diǎn)指導(dǎo)：鉛
4、師強(qiáng)調(diào)寫字習(xí)慣后，生寫字，師巡視指點(diǎn)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：這個(gè)步驟跟我們的課題研究有關(guān)。）
5.評價(jià)
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：多讓學(xué)生評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞。）
五、布置作業(yè)：
讀課文，思考：林園園看到李麗畫了藍(lán)色的樹葉，為什么臉紅了？
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇11
教材簡析
這個(gè)故事講述了一個(gè)在我們身邊經(jīng)常發(fā)生的事。李麗向林園園借鉛筆，而林園園舍不得自己的綠鉛筆借給同學(xué)，最后李麗用藍(lán)鉛筆畫出了樹葉。故事情節(jié)簡單，但講出了一個(gè)在別人需要幫助的時(shí)候，應(yīng)伸出援助之手的道理。在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受，但不要把注意力集中在批評或說理上。
學(xué)情簡析
1、不管是在幼兒園還是上了小學(xué)，盡管孩子們都接受著要學(xué)著關(guān)心幫助他的教育，然而在生活中做起來卻不那么容易了。因?yàn)樵趯e人的關(guān)心中，自己得做出一定的犧牲，也許玩的時(shí)間少了，也許耍舍棄自己心愛的東西，也許……孩子們在權(quán)衡中往往自私地選擇了保護(hù)自己，而放棄了無私地幫助他人。但成長中的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會(huì)逐步克服自私，做個(gè)充滿愛心的人。
2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領(lǐng)會(huì)。
3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。
目標(biāo)預(yù)設(shè)
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，了解林園園的心里在想什么。
3、懂得人與人之間應(yīng)該真誠無私地互相幫助。
相關(guān)資料
教師準(zhǔn)備:掛圖，字詞卡片。
課時(shí)安排 2課時(shí)。自學(xué)提示
1、能自學(xué)生字詞語，記憶字形。
2、能觀察分析怎樣把字寫得美觀。
3、邊讀邊想，試著用適當(dāng)?shù)恼Z氣朗讀對話。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讓“本、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺”9個(gè)字，會(huì)寫 “由、本、吐、注、課、鉛”6個(gè)字。
2、能正確流利地朗讀課文，總體感知課文內(nèi)容，知道林園園的行為是自私的表現(xiàn)。
3、通過自主學(xué)習(xí)、小組交流，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn): 目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn): 目標(biāo)2
教學(xué)流程:
一、設(shè)疑引入
1、板書：( )色的樹葉，你打算怎樣填空?為什么?
(讓學(xué)生看課題，發(fā)表意見。)
2、板書填空：(藍(lán))色的樹葉，請小朋友讀讀題田 你有什么想法或問題。
(讓學(xué)生讀課題，針對課題提問，談自己的想法。)
3、梳理學(xué)生的問題。
設(shè)計(jì)意圖：引起好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)課文的愿望。
二、自主讀書
1、用自己喜歡的方式自由讀書，教師巡視，指導(dǎo)有困難的學(xué)生。遇到不認(rèn)識的字查當(dāng)頁生字或輕聲間別人。讀完后想一想，自己從課文中知道了什么?
2、在課文中勾畫生字新詞，把自己回生的字詞也畫一畫。
設(shè)計(jì)意圖：自己讀書，體會(huì)讀書過程。
三、小組學(xué)習(xí)
指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)：
1、讀準(zhǔn)字音 分小組讀音，組長抽查每個(gè)同學(xué)認(rèn)讀生字，正音。
2、用生字?jǐn)U詞，注意聽聽哪些詞語可能組錯(cuò)了，相互糾正，說明原因。
3、記住生字。
小組學(xué)習(xí)：
哪些字還沒有記住，同學(xué)一起想想辦法。
4、讀通課文
(合作讀課文，一人一段輪讀。相互幫助，正音，讀通句子。)
設(shè)計(jì)意圖：
習(xí)慣合作學(xué)習(xí)，形成合作意識。
學(xué)習(xí)生字時(shí)將字的音形義結(jié)合起來。
四、檢查鞏固
1、“開火車”讀字詞。
2、擴(kuò)詞語，糾正錯(cuò)的詞語，并說說為什么錯(cuò)了，相機(jī)板書同音混淆的字。
3、說說記憶生字的好辦法。
4、能讀通課文了嗎?愿意讀課文的站起來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，評評他們讀得好不好。
5、“藍(lán)色的樹葉”是怎么來的?對這件事你有什么想法?
設(shè)計(jì)意圖：
既是檢查，也是鞏固。
識字時(shí)抓住個(gè)別難字。
根據(jù)提示發(fā)表意見，整體了解課文：林園園不肯借綠鉛筆給李麗，李麗就用藍(lán)鉛筆畫樹葉。李麗很有禮貌，村園園比較自私。
6、你有什么問題嗎?(提出不明白的地萬)
設(shè)計(jì)意圖:考慮到個(gè)性差異。
五、看誰寫得正確、端正、美觀
1、讀一讀要寫的字。
糾正學(xué)生中不正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)第三聲和鼻音聲母。
2、記憶字形，筆畫筆順。
同桌交流：這些字是什么結(jié)構(gòu)的字，怎樣記住字形。
3、發(fā)現(xiàn)容易錯(cuò)的地萬，對學(xué)生的提問做指導(dǎo)。
4、觀察如何將字寫得美觀。
5、師示范寫。
6、學(xué)生描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)，看看哪個(gè)字寫得好，寫得不好的字怎樣改進(jìn)。
設(shè)計(jì)意圖：
讀準(zhǔn)字音，糾正錯(cuò)誤讀音。
用心學(xué)習(xí)，不懂就間。
養(yǎng)成細(xì)心觀察分析的好習(xí)慣。
提高自我評價(jià)能力。
六、教學(xué)效果檢測
1、bu you de mei shu tun tun tu tu
�。� ） （ ） （ ）
shu yi qian bi
（ ） （ ）
2、朗讀課文，不要加減字，盡可能讀得流利，有感情。
設(shè)計(jì)意圖：鞏固新知，熟悉課文。
七、拓展性學(xué)習(xí)
你幫助過別人嗎?別人幫助過你嗎?當(dāng)時(shí)你們是怎樣想的?你還看到誰幫助誰了？講一個(gè)故事吧，讓大家看看小朋友多么關(guān)心同學(xué)。
設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，訓(xùn)練語言，情感升華。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇12
教材分析
《藍(lán)色的樹葉》是人教版小學(xué)二年級語文上冊的一篇課文。課文講的是發(fā)生在兩個(gè)小學(xué)生之間的事，李麗在美術(shù)課上畫樹葉時(shí)，綠鉛筆不見了，她向同桌林園園借，但沒有借到。李麗只好用藍(lán)筆畫樹葉，林園園看了之后很難為情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、認(rèn)識本課中的九個(gè)生字及新詞，會(huì)寫“沿”、“吐”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學(xué)重點(diǎn)：理解李麗和林園園的四次對話的意思，仔細(xì)體會(huì)人物的語言，了解人物的內(nèi)心活動(dòng)。指導(dǎo)有感情地朗讀這些對話。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生在生活實(shí)際中能學(xué)會(huì)幫助他人。
教具準(zhǔn)備：1、朗讀錄音；2、生字、詞語卡片；3、掛圖；4、小黑板
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入
1、教師出示一片藍(lán)色的樹葉，然后問學(xué)生老師手里拿的是什么樹葉，并要求學(xué)生用一個(gè)完整的句子表達(dá)出來。（學(xué)生回答是一片藍(lán)色的樹葉。）
2、教師再引導(dǎo)學(xué)生提問，要學(xué)生說說看到這片樹葉有什么問題要問的。（學(xué)生會(huì)問樹葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢……）
3、教師張貼藍(lán)樹葉，并告訴學(xué)生今天我們一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹葉》。師板書課題，生齊讀課題，自然導(dǎo)入。
評析：
教師從學(xué)生的生活實(shí)際導(dǎo)入，此設(shè)計(jì)訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，符合二年級的學(xué)習(xí)要求。并啟發(fā)學(xué)生提問，變教師提問為學(xué)生質(zhì)疑，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和好奇心，為下文的學(xué)習(xí)作好鋪墊。
二、初讀感知
1、聽朗讀錄音，把生字、新詞在文中圈出來，認(rèn)讀一遍；思考：書中哪兒告訴我們了樹葉是藍(lán)色的原因，把相關(guān)句子劃上橫線。
2、做摘蘋果游戲，識記生字，誰會(huì)給生字注音、組詞，誰就摘下這個(gè)蘋果。
術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
3、連詞成句，貼在黑板上。
�。�1）師出示詞語卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀詞語。（生一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀。）
（2）教師要求學(xué)生給這些詞語排個(gè)序，并加上標(biāo)點(diǎn)，連成一句話，師適時(shí)評價(jià)。
評析：
借用錄音朗讀，可以規(guī)范語音；聽讀的過程中目標(biāo)明確。教師將事先準(zhǔn)備好的蘋果形生字卡貼在小黑板上，讓學(xué)生自由上臺摘蘋果識字、組詞，教師適當(dāng)引導(dǎo)、糾正。通過游戲識字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在自主識字的過程中，更加牢記了該課生字。先讓學(xué)生讀詞語再連成句，將初讀感知課文內(nèi)容的難度大大降低，這也是符合二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)實(shí)際的。教師的評價(jià)鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
三、細(xì)讀品味
1、師出示掛圖1，請同學(xué)們在圖中找到哪個(gè)是李麗，哪個(gè)是林園園，李麗的畫上還缺什么，并說說你從中明白了什么。（生仔細(xì)觀察插圖而后回答。）
2、學(xué)習(xí)第2－4段
�。�1）用筆劃出李麗和林園園的四次對話；
（2）指導(dǎo)讀對話的部分，理解詞語。
第一次借：小聲地（請求）
吞吞吐吐 沒畫完（找借口）
�。ń處熖崾荆┩涝囍纸巧x一讀，并試著有禮貌地向同桌借物品，注意說話的語氣。完成課后的“讀讀說說”。
�。�3）運(yùn)用第一次讀對話的方法，自己朗讀、理解后三次對話的內(nèi)容，
�。�4）小組討論，合作學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備交流
第二次借：只好 現(xiàn)在 小心一點(diǎn)（商量）
筆尖弄斷（舍不得）
（學(xué)學(xué)李麗的樣子，體會(huì)一下她當(dāng)時(shí)的心情。）
第三次借：“你要注意，不要……不要……不要……”（弄壞、太費(fèi)、舍不得）
連忙 只畫（誠墾）
皺著眉頭 還要畫（太多了，太費(fèi)了）
（師指幾名學(xué)生有表情地讀林園園說的話，大家評，誰讀得好）
3、師出示第二幅掛圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段。
（1）師提問林園園看見了李麗畫的藍(lán)樹葉，為什么臉紅了。
�。�2）要求學(xué)生認(rèn)真看圖，說說李麗和林園園各在想什么。
4、教師再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文人物，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后覺得李麗和林園園是兩個(gè)怎樣的孩子。
5、再次引導(dǎo)學(xué)生感悟課文主題，讓學(xué)生說說你如果在李麗和林園園的身邊，你會(huì)對他們說些什么？
我們今后應(yīng)該怎樣對待有困難的同學(xué)？并板書：互相幫助
評析：
教師利用掛圖資源，更加形象直觀地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步步地找出該故事的起因，可以說是水到渠成。此環(huán)節(jié)中教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一次對話：先自讀，再同桌分角色讀，體會(huì)一下人物的心理活動(dòng)，然后男女生分讀，模仿證據(jù)讀，帶著表情讀等，讀的形式多樣，真正做到了讀中悟，悟中讀，達(dá)到了理想效果。此環(huán)節(jié)教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，大膽放手讓學(xué)生運(yùn)用已有方法自己讀書感悟，并在交流中適時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)。這樣讓學(xué)生在自讀自悟中，邊讀邊思考中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)。在充分理解文本的基礎(chǔ)上揣摩人物的心理活動(dòng)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同形式地練讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種成就意識。學(xué)到最后，教師一連串的問題充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，重視了學(xué)生的主觀感受，關(guān)注了學(xué)生的獨(dú)特感受與想法，巧妙的設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)貪B透了德育，培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的美好情感，也達(dá)到了本課時(shí)的預(yù)期目標(biāo)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
四、書寫指導(dǎo)
1、認(rèn)真觀察田字格中的生字：吐、沿
2、教師范寫
3、學(xué)生在書后的田字格中書寫。
評析：
識字、寫字環(huán)節(jié)符合二年級學(xué)段要求，先讀準(zhǔn)字間，再認(rèn)請字形，然后正確書寫。通過教師耐心細(xì)致地指導(dǎo)，學(xué)生能按筆順規(guī)則寫字，書寫規(guī)范、端正、整潔，也初步感受到了漢字的一種形體美。
板 書
19、藍(lán)色的樹葉
美術(shù)課上，老師教同學(xué)們畫風(fēng)景
林園園 李麗找不到綠鉛筆
不愿意借
互相幫助
總評：
本節(jié)課教師教態(tài)自然，語言親切，注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，緊扣課后思考題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，有條不紊地完成了教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)很成功的二年級閱讀教學(xué)觀摩課。
一、目標(biāo)明確。不管是課時(shí)目標(biāo)，還是環(huán)節(jié)目標(biāo)都很明朗清晰。
二、程序設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣。“激趣導(dǎo)入—初讀感知—細(xì)讀感悟—主題升華”，特別自然。
三、讀書有層次，形式多樣。初讀、細(xì)讀、悟讀；自讀、同桌分角色讀、男女生分讀、教師引讀、模仿語氣讀、有表情地演讀等，注重了讀中悟，司中讀，符合小學(xué)語文閱讀課教學(xué)。
四、充分激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。課堂導(dǎo)入的啟發(fā)提問，質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生的說話能力，又喚起了學(xué)生的情趣及好奇心；摘蘋果識字游戲及連詞成句大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生很輕松地感知了課文大意；合理運(yùn)用掛圖資源，形象直觀地讓學(xué)生感知課文內(nèi)容；多種形式地朗讀也激起了學(xué)生讀書的欲望。
五、發(fā)揮學(xué)生主體性，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。識字環(huán)節(jié)，學(xué)生自由選擇生字寶寶自認(rèn)讀自組詞，教師適當(dāng)引導(dǎo)、糾正，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的小主人；連詞成句，教師讓學(xué)生自由排序，再將排好的句子讀幾遍，又一次巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力；教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀了第一次對話，后三次對話讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的方法自讀，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生的自學(xué)能力；
六、注重德育滲透，升華主題。上到最后，教師以“學(xué)完本文，你明白了什么道理”一問來考查學(xué)生對課文的領(lǐng)悟程度；以“今后我們該怎么做”一問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人的道理，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品德。
《藍(lán)色的樹葉》教學(xué)雜談 篇13
案例背景：
本課選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版）二年級上冊第五單元。課文講的是在一次美術(shù)課上，李麗要畫樹，可綠鉛筆找不到了，于是就向同桌林園園借。而林園園找了各種借口，舍不得把自己的綠鉛筆借給李麗，最后李麗沒有接林園園的綠鉛筆，用自己的藍(lán)鉛筆畫起了樹葉。我覺得本課體現(xiàn)的主要思想應(yīng)該是互相幫助，而互相幫助不應(yīng)成為一句口號。在別人需要的時(shí)候，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種行為習(xí)慣。但要能做到這一點(diǎn)，是不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學(xué)，說明她在幫助別人方面做得不夠好，且課文中的事與學(xué)生生活十分貼近，所以教學(xué)時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。課文主要是以對話為主，文本的語言也不是很生動(dòng)。教學(xué)時(shí)主要是要求學(xué)生通過對對話進(jìn)行朗讀感悟，而純粹地借助課本來學(xué)的話，一些學(xué)生可能會(huì)覺得枯燥乏味，個(gè)別學(xué)生還可能會(huì)學(xué)無目的，讀的時(shí)候甚至不能及時(shí)找到要學(xué)的對話。再說由于條件有限，學(xué)生不能經(jīng)常性地借助多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我制作了一些教學(xué)課件，學(xué)生能通過這些課件更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟課文，懂得人與人之間應(yīng)互相幫助，培養(yǎng)責(zé)任感。
教學(xué)過程描述
一、復(fù)習(xí)鞏固
師：秋天，果園里的蘋果熟了，你們想不想摘蘋果？（出示課件）摘蘋果可有一個(gè)要求，只有讀對了藏在蘋果里的詞語寶寶，蘋果才會(huì)掉下來。
�。ㄖ该疤O果”，讀對了，全班學(xué)生齊讀詞語，蘋果再掉下來。）
[摘蘋果游戲不僅鞏固了本課的生字，而且活躍了課堂，學(xué)生摘蘋果的興趣很濃，當(dāng)蘋果掉下來時(shí)，學(xué)生發(fā)出“哇”的聲音，他們的臉上洋溢著成功感。]
二、朗讀感悟
師：我們知道《藍(lán)色的樹葉》這個(gè)故事發(fā)生在——（師引說）。
生：美術(shù)課。
師：故事里有誰？
生：李麗和林園園
師：指板書，課前先板書課題和李麗、林園園。（出示課文插圖，師指圖）
師：這是誰？
生：李麗。
師：她是誰？
生：林園園
師：你們看，林園園已經(jīng)把樹畫好了，她畫的樹葉可愛嗎？
生：可愛。
師：那課文里是怎么寫的，找到句子讀一讀。
生：（找到了句子“樹葉那么綠，真惹人愛。”并且讀了讀。）
師：那李麗畫的樹葉是怎樣子的呢？（引導(dǎo)學(xué)生從最后一個(gè)自然段里找）
生：李麗畫的樹葉是藍(lán)色。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。是啊，為什么李麗畫的樹葉是藍(lán)色的呢？我們一起來找一下她們兩人的對話，，李麗說的話用————，林園園說的話用~~~~~~~。
（板畫————、~~~~~~~）。（教師巡視，大部分學(xué)生能夠找到相應(yīng)的對話。）
生：（個(gè)別學(xué)生讀出所找的對話，然后全班齊讀。）
[學(xué)生通過讀、畫對話，對對話有了整體感知，為下面的朗讀感悟做鋪墊。]
師：我們一起來看她們的第一次對話（課件出示第一次對話），我們一起來讀一讀。
生：（齊讀對話）。師：李麗為什么小聲地說？（點(diǎn)擊課件，“小聲”變成紅色）
生：因?yàn)樯险n的時(shí)候不要影響別人。
生：上課的時(shí)候不要吵到別人。
師：你真懂事。那誰來讀一下？
生：（小組開火車讀）。
師；那林園園是怎么回答的呢？
生：讀句子。
師：你為什么要吞吞吐吐地說呀？（點(diǎn)擊課件，“吞吞吐吐”變成紅色）
生：怕她把筆弄壞了。
師：哦，你是這么理解的。林園園舍得借嗎？
生：舍不得。
師：平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時(shí)候？
生：有。（遲疑了一下，然后不好意思地說。）
師：那當(dāng)你們舍不得借的時(shí)候會(huì)怎么回答呢？
生：（練讀句子，個(gè)別學(xué)生讀。）
師：我聽出來了，你是舍不得借。
師：你們愿意扮演李麗和林園園，來讀一讀她們的對話嗎？
生：愿意。
師：那就同桌的兩個(gè)同學(xué)相互合作讀吧，看哪些同學(xué)最能進(jìn)入角色。
生：同桌分角色讀。
[聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使他們能夠正確感知文本的內(nèi)容。]
師：（指名讀）讀得真不錯(cuò)，兩人配合得很默契。那讓我們接著往下看（課件出示第二次對話）男同學(xué)來讀一讀。
生：（男生讀）
師：讀得真整齊。李麗為什么要趴在桌子上看林園園畫？
生：因?yàn)樗龥]筆。
生：因?yàn)榱謭@園還沒畫好。
師：正因?yàn)檫@樣，她才只好趴在桌子上看林園園畫。等林園園畫好了，李麗怎么說？
生：（齊讀句子）
師：林園園怎么回答？
生：（女生讀句子）
師：林園園怕什么？
生：怕把筆尖弄斷了。
師：那說明什么呀？
生：（一時(shí)想不出問題的答案）
師：那她舍得借嗎？
生：舍不得。
師：是呀，她舍不得把筆借給李麗。（板書舍不得借）。讓我們一起來讀一下她們的對話。
生：（齊讀對話）
師：（課件出示第三次對話）小朋友們自由讀一讀。
師：林園園為什么要這么說呀？
生：怕她用得太多。
生：因?yàn)樗掳丫G鉛筆弄壞。
生：因?yàn)樗吕铥悤?huì)削鉛筆，會(huì)太用力，又怕她畫得太多。
師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。是呀，她連續(xù)講了三個(gè)“不要”（點(diǎn)擊課件，“不要”呈現(xiàn)紅色）�？磥硭�是舍不得借。
師：那李麗聽了林園園的話，有何表現(xiàn)呢？
生：（齊讀：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草”。）
師：她為什么要連忙說？
生：因?yàn)樗芗�，怕林園園不借給她。
師：“急”這個(gè)詞用得真好。林園園聽了有什么表現(xiàn)？
生：（齊讀林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”）
師：皺著眉頭是一副怎樣的表情？
生：（做皺眉的表情）
師：你們在什么情況下會(huì)皺起眉頭？
生：不高興的時(shí)候。
生：不樂意的時(shí)候。
師：“不樂意”這個(gè)詞用得真好。誰能帶著這樣的表情來讀一讀？（指名讀）她為什么皺著眉頭呀？
生：她怕李麗用得太多，有點(diǎn)不想借給她了。
師：說得真好，那請你來讀一讀。
師：李麗看了看林園園，為什么沒有接她的綠鉛筆？
生：她覺得李麗還是不想把筆借給她，所以沒接她的綠鉛筆。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋，話又說得這么完整，大家表揚(yáng)她。（學(xué)生鼓掌）。
師：現(xiàn)在請你們自由練讀她們的第三次對話。
師：我們來比賽讀，男生扮演李麗，女生扮演林園園，看誰演得最像。
生：（男女生分角色讀）
師：小朋友們讀得真投入，現(xiàn)在我們連起來讀她們的對話（課件出示對話）先請同桌小朋友來分角色讀她們的對話。
生：同桌合作讀。（學(xué)生興致勃勃地練讀）
師：下面請兩位同學(xué)分角色讀。（指名看著課件讀）
生：（兩名學(xué)生分角色讀，其中一名學(xué)生讀得繪聲繪色。）
師：你們的表演很精彩。老師也想和大家一起讀，歡迎嗎？
生：歡迎。
師：那好，我們先一起讀敘述部分的話，然后李麗的話就由第一和第二組的小朋友讀，林園園的話由第三和第四組的小朋友讀。現(xiàn)在開始。
（師生合作讀）
師：剛才小朋友們讀得真有感情，老師真為你們感到高興。我們接著往下看，李麗沒有接林園園手中的綠鉛筆，那她是怎么做的呢？
生：（齊讀第五自然段）
師：（課件出示圖畫）看一看，咦，林園園的臉為什么會(huì)紅呢？（點(diǎn)擊課件）
生：她剛才做得太自私了，沒把鉛筆借給她。
生：她看到李麗用藍(lán)鉛筆畫著樹葉，知道自己做得不對，覺得不好意思，所以臉就紅了。
師：你真會(huì)思考，如果此時(shí)此刻你就站在李麗和林園園的旁邊，你會(huì)對林園園說些什么，又會(huì)對林園園說些什么？
生：我會(huì)對林園園說，你做得不對，你不應(yīng)該舍不得借綠鉛筆。
生：我想對李麗說，你為什么不把筆準(zhǔn)備好呢？
師：（指著圖畫）瞧，經(jīng)同學(xué)們這么一說，林園園的臉更紅了，我想林園園此時(shí)此刻已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤行為，相信她今后一定會(huì)改正缺點(diǎn)，做一個(gè)關(guān)心、幫助別人的好同學(xué)的。假如在下一次美術(shù)課上，又有一個(gè)同學(xué)又忘了帶橡皮，你們想，林園園知道了會(huì)怎么做？
生：她會(huì)連忙把橡皮借給她。
師：是啊，同學(xué)之間要互相關(guān)心，互相幫助。（師板書：互相幫助）
三、課堂練筆（課件出示）
�。�1）你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？
嗎？
（2）現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給了我了吧。
吧。
師：像這樣的句子，你會(huì)說嗎？（指名讀）
師：你能用“嗎”、“吧”也說一句話嗎？把這句話寫在書上。
生：媽媽您能借我一元錢嗎？
生：你好了嗎？
生：你的身體好了嗎？
生：我現(xiàn)在可以走了吧。
生：我們一起去玩吧。
[ ]
四、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們上學(xué)或上課之前，一定要檢查學(xué)習(xí)用品是否準(zhǔn)備齊全，讓不和諧的藍(lán)樹葉消失，讓綠樹葉、黃樹葉、紅樹葉來美化我們的校園與生活。下面就以單元提示里的話來結(jié)束這幾節(jié)課。（課件出示）
生：（齊讀：別人有困難，我們應(yīng)該熱情幫助。新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處，團(tuán)結(jié)合作。）
[出示單元提示里的這句話，讓學(xué)生再次感受本課所體現(xiàn)的思想，也是對本文、本節(jié)課的一次總結(jié)。]
課后反思：
上這一課是我們教研組的教學(xué)研討課，我就把它看成是有準(zhǔn)備的隨堂課，也沒有試教，應(yīng)該說這堂課是常態(tài)下的語文課。既然這樣，一定會(huì)有很多值得反思的問題。
第一，課堂一開始，通過出示蘋果樹，一下子引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地去讀詞語，鞏固了課文的生字。對生字、詞語，我們就得讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好。我覺得以后這樣有趣的鞏固性練習(xí)得多做。
第二，多種形式的讀，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則只是學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”讀的關(guān)鍵也不是單純地進(jìn)行什么重讀、輕讀、快讀、慢讀、停頓等方面的技術(shù)指導(dǎo)，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)生理解句意，在讀中努力把意思表達(dá)出來。這種理念在這節(jié)課上也體現(xiàn)出來了。比如“吞吞吐吐”的教學(xué)，如果我請學(xué)生說說這個(gè)詞語的意思，我想學(xué)生會(huì)答不上來，那我就請學(xué)生聯(lián)系生活“平時(shí)同學(xué)向你借東西，你們有沒有舍不得借的時(shí)候？”這樣再回到文本，學(xué)生就能讀出吞吞吐吐的語氣，進(jìn)而理解文本。再如，對“林園園皺著眉頭，說：‘還要畫小草’？”一句的教學(xué)，我請學(xué)生做做皺著眉頭的模樣，然后聯(lián)系生活“你們在什么情況下會(huì)皺起眉頭？”從而感悟文本，讀出了林園園嫌她畫得太多。我雖然注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但朗讀的深度還不夠，有些地方還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行感悟。比如，林園園的臉為什么紅了？還可以讓學(xué)生說說自己平時(shí)有沒有遇到過這樣的情形，加深對文本的理解。
第三，注重學(xué)生的參與面。學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主人，在課堂上我們要關(guān)注每一位學(xué)生，讓學(xué)生都能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。課堂上我請不同的學(xué)生來讀、說，避免出現(xiàn)課堂由由尖子生獨(dú)攬課堂的局面。但是，仍然有些學(xué)生沒有單獨(dú)起來回答，一方面是由于課堂的時(shí)間有限，另一方面，個(gè)別學(xué)生的積極性還不夠高，獨(dú)立思考的自覺性還不夠，他們沒有局起小手。
第四，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)我都及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，其中有些評價(jià)語是有很好的激勵(lì)作用的，比如：你真會(huì)思考；你真會(huì)動(dòng)腦筋等。但由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對評價(jià)語還是很匱乏的，這需要在以后的教學(xué)中慢慢磨練，努力使自己的教學(xué)語言精練、豐實(shí)起來，促進(jìn)自己的教學(xué)。
本課我感覺自己最成功的地方就是借助多媒體，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂顯得生動(dòng)，學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有所得。