《藍色的樹葉》教學雜談（精選14篇）

《藍色的樹葉》教學雜談 篇1

　　【浙江省嘉興市光明小學　許琦群】

　　〖鼓勵學生獨立思考、質疑問難〗

　　第19課《藍色的樹葉》，主要講李麗的綠鉛筆找不到了，向林園園借，而林園園找了許多借口，并不樂意借：先是以自己沒有畫完為借口，接著以怕弄斷為托詞，后來又嫌李麗畫的內容太多而不樂意。讀到這里，一個活生生的小氣鬼出現在孩子的眼前，這與我們平時所倡導的團結協作、助人為樂的思想大相徑庭，這就是編者選編這篇課文的意義所在。文中的林園園無疑是個反面典型，在教學中，要讓學生自己感悟到：同學間應該互相幫助，團結協作。

　　王燕驊老師舉到過這么一個例子，整堂課，按照老師課前的預設順利地開展著教學活動。就在學習第五自然段即將順利揭示中心的時候，意外發生了。老師提的一個問題“看著李麗畫的這些藍樹葉，你想說什么？”打亂了這堂課的和諧。按照課前預設，學生會對林園園說：“你應該把綠鉛筆借給李麗。”可沒想到，第一個學生站起來就說：“我想對李麗說，你可以用紅鉛筆來畫呀！楓葉是紅的！”頓時，教室里議論紛紛：“是呀！為什么一定要畫樹葉呢？”“可以畫白云、藍天、高山嘛！”……有的小朋友甚至嘀咕開了：“李麗真笨啊！”“她不動腦筋。”……我并沒有預料到會有這樣的情況出現。看著學生七嘴八舌的樣子，老師只能委婉解釋道：“你們真聰明，能自己解決困難！可現在李麗沒有想到這些辦法，那如果你是她的同桌，你會怎么辦呢？”盡管在老師的努力下，有的學生又回到了主題： “我應該幫助她。”

　　其實，反思以下這堂課和這篇課文，我們完全可以從這兩個角度去處理文本：一是站在被借者的角度上，即林園園的角度上。作為林園園，在別人需要幫助的時候，應該主動去幫助別人。二是站在借者的角度上，即李麗的角度上。這也就是學生所議論的：當碰到困難時，首先應該自己先想辦法解決困難；實在解決不了，再去尋找幫助。換言之，也就是拋棄了李麗在文本中扮演的弱者角色。

《藍色的樹葉》教學雜談 篇2

　　一、 認識生字

　　1、請小朋友們拿出自己的卡片，自己認一認

　　2、學生匯報

　　3、考一考：讀一個字說出它的偏旁（生讀一個，說一個）

　　4、給生字分類。

　　5、游戲：雙軌小火車

　　6、討論：說說你有什么好方法記住它們（學生討論后，自由發表自己的意見——師小結識字方法）

　　7、學詞語（自由讀——開火車讀——挑一個喜歡的說話——詞語送回家）

　　分析：在學習生字的時候，老師采用“自學——交流——質疑——學生釋疑”的識字方法，讓學生在學習生字的過程中，學會了識字方法。并通過：讓學生和生字朋友打招呼來讀生字，開雙軌火車，極大的激發了學生的學習興趣。通過讓學生對生字進行分類，說說怎么記住生字，讓學生在學習中個性得到充分的發展，為學生創造了展示自我的機會。同時整堂課也體現了課程標準的要求：字不離詞，詞不離句。

　　《藍色的樹葉》教學案例及反思

　　濟源雙橋東留村小學   趙薇薇

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。

　　本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的。本文是向學生進行助人為樂教育的好教材。

　　在教學時，我知道學生觀察第二幅插圖，說說哪一個是林園園，哪一個是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是部分課堂實錄：

　　師：你能說說圖上哪一個是林園園，哪一個是李麗嗎？

　　生：這一個是林園園，這一個是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向學生大聲的說）

　　師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。

　　生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。

　　生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。

　　生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍色樹葉的是李麗。

　　生：頭上扎紅色蝴蝶結的是林園園，扎黃色蝴蝶結的是李麗。

　　師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？

　　生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”看出來的。

　　生：我是從“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。

　　師：同學們觀察地真仔細，學習地真認真。

　　反思：

　　一、培養學生口語交際的能力。

　　我之所以設計這個環節，是針對我班學生的實際情況設計的。平時學生們在回答問題時，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個孩子回答的一樣，“這一個是林園園，這一個是李麗”，所指不清楚。針對這種情況，我要求學生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個要求，再往下說，學生個個說的明白，個個說的精彩。口語交際不是只有在口語交際課上才實施，在我們的各科教學中都應滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養學生口語交際的能力。

　　二、在具體的語言環境中學習語文。

　　我們指導學生學習語文，要結合上下文或者在具體的語言環境中來學習。案例中，我要求學生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內容有機的結合起來了，在具體的語言環境中感受文章所蘊藏的內涵。

《藍色的樹葉》教學雜談 篇3

　　一、教材分析：

　　《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示是：互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，應引導學生聯系生活進行反思，通過讀和討論以及對自己現實生活的回憶來體會人物內心豐富的`感情，了解人物的內心世界，從中受到啟迪。

　　二、學情分析：

　　這篇課文內容與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。

　　三、教學目標：

　　1、認識“術、鉛”等9個生字；會寫“由、術”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　四、教學重點：

　　1、認識9個生字；會寫10個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　五、教學難點：

　　1、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　2、通過學習課文，理解課文中蘊涵的道理。

　　六、教學方法：

　　談話法、討論法。

　　教學過程：

　　一、回憶導入

　　1、同學們，在上課前，老師想來問問：你們平時看到的樹葉是什么顏色的？（指名說

　　常看到的都是綠色、黃色和紅色的。）

　　2、今天老師要帶大家去看一種奇特的樹葉，它是藍色的！大家想知道它為什么是藍色的嗎？今天就讓我們一起去19課中找找答案吧！

　　（設計意圖：由自己以往對生活中觀察到的實際情況的回憶，引發孩子對課文中藍色樹葉的好奇和想一探究竟的好奇心。）

　　二、感知體悟

　　1、請同學們認真聽故事，說說你聽到了什么？（師播放課件）①誰來說說你聽到了什么？（指名說）

　　②誰還能用一句話來說說，課文就講了一個什么故事？

　　③師小結：這篇課文就講了美術課上李麗向林園園借鉛筆的故事。

　　2、現在，請同學們輕輕的打開書本第89頁，讀讀課文的第一自然段，說說這一段告訴我們什么？（生用自己喜歡的方式讀文）

　　3、李麗要畫綠樹時，綠鉛筆找不到了，她想向林園園借筆，這時又發生了什么？請讀讀課文的第二自然段。（生自讀文）

　　①誰來說說，這時發生了什么事？（指名說）李麗借到筆了嗎？為什么？（林園園說自己還沒有畫完。）

　　②林園園是真的沒有畫完嗎？你從哪里看出來的？

　　③林園園吞吞吐吐的回答，這里的“吞吞吐吐”，你是怎樣理解的？（請在同位間說說吧）

　　④那讓我們一起帶著感情讀一讀這句話吧！（生可先自讀品味，再齊讀）⑤那誰能說說她為什么會吞吞吐吐的回答？（心里不想借，找理由）

　　4、因為林園園吞吞吐吐的回答，李麗只好趴在桌子上等她都畫完。這次李麗第二次向林園園借筆，她借到了嗎？請讀課文的第三自然段。（生默讀）

　　①誰來說說這一次李麗借到筆了嗎？你從哪里知道的？②從林園園的話中你看出了什么？③那她為什么沒有立刻借筆給李麗？

　　④師小結：從剛才的這段話中，我們知道，李麗第二次借筆還是沒有借到。

　　5、因為李麗一直向她借筆，后來，林園園終于從盒子里拿出綠鉛筆，這時她又交代了什么？請默讀課文的第四自然段，找出林園園說出的話。（生可邊讀邊畫出）①誰來說說林園園交代了什么？（你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多）

　　②從這幾句話中你看出，林園園是要求李麗要怎么做？

　　③那大家想想，在畫畫時提出這些要求行不行？（請快速在同位間說說）④林園園一下子提出了這么多的要求，你從中感覺到了什么？

　　6、是啊，林園園一下子又提出了這么多的要求。可李麗還是連忙說：“只畫樹葉和小草。”這樣林園園總該要借她筆了吧？（還是沒有借）

　　①沒有借，那林園園是怎么做的？（皺著眉頭說）②誰能也皺著眉頭來讀一讀？（指名1—2名品讀）

　　③看著皺著眉頭的林園園，李麗沒有接筆。她借筆三次都沒有借到，此刻她的心里會怎么想呢？（指名說）（很難過，不想再借筆了。還是自想想辦法吧！）

　　（設計意圖：通過朗讀、討論和聯系實際、回憶等方式引導學生理解文意，聯系實際，進行情感滲透。）

　　三、討論探究

　　1、是啊，李麗一定也和大家想得一樣。所以她用自己的筆畫出了藍色的樹葉。看到這一片片藍色的葉子，林園園有什么反應？（臉紅了）那她為什么會臉紅？請四人一組先在小組內說說吧！（四人一組討論）

　　2、小組匯報

　　（設計意圖：通過小組討論，引導學生明白同學之間應該互相幫助，有時候幫助別人需要舍棄自己珍愛的東西，如果我們能夠克服自私，就會成為充滿愛心的人。）

　　四、拓展延伸

　　同學們說了這么多，相信林園園一定也知道自己做錯了，她以后一定會改正自己的錯誤。

　　那請同學們想想，在你們的學習和生活當中，發生過這樣的事嗎？如果發生了這樣的事，你會怎么做呢？（指名說）

　　1、指名說說自己在學習和生活中幫助別人或被別人幫助的事情。

　　2、師小結：嗯！聽了同學們的話，老師很感動。因為你們都有一顆關愛別人的心，都認為在別人需要幫助的時候應該主動伸出手。的確，每個人都會有需要幫助的時候，在別人需要幫助時，主動伸出援助之手，這是每個人的一種責任。讓我們從自己做起，號召身邊所有的人都來分享幫助別人的快樂吧！

　　（設計意圖：立足文本，引導學生聯系自己的實際來說說，如果我們遇到這樣的事該怎樣做？通過學生自己的故事或小例子引導學生明白人與人相處應充滿溫情，相互關懷，相互幫助。）

　　五、小結質疑

　　1、學到這里，一節課的時間就快結束了，老師想來問問，這節課上你都學會了什么？

　　2、還有想要知道的嗎？

　　（設計意圖：超脫文本，讓學生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導下和同學們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎上做深入思考。）

　　六、作業

　　最后，留給大家一個作業，做個生活中的有心人，去發現你周圍更多感人的故事吧！

　　（設計意圖：聯系生活實際，深化感情滲透，教會學生做個生活中的有心人，讓學生學會做個會欣賞真善美的人，學會做個熱心幫助別人的人。深層次加工本課主旨。）

　　七、板書設計：

　　19藍色的樹葉李麗

　　林園園借

　　沒畫完又借

　　怕筆尖斷

　　借

　　三個不要（要相互關心互相幫助）

《藍色的樹葉》教學雜談 篇4

　　教學目標：1.認識9個生字，會寫10個字。

　　2.正確、流利的朗讀課文。

　　3. 仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　4. 懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。

　　課時安排：兩課時

　　［第一課時］

　　教學目標：

　　1. 初讀課文。

　　2. 認識“術、鉛”等9個生字。會寫“由、術”等10個字。

　　教學重點：

　　知道翹舌音“術、惹、桌、注、皺”，認識多音字“吐、削”。

　　教學難點：

　　多音字

　　教具用具：

　　小黑板、生字卡片

　　［教學過程］：

　　一、初步識字

　　1. 出示生字卡片，集體認讀一遍。

　　（讀音指導重點：“術、惹、桌、注、皺”都是翹舌音；“吐”是多音字，在本課讀tǔ。“削”也是多音字，在本課讀xiāo。）

　　2.誰愿意當小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）

　　3.同桌交流：把不認識的字提出給予解決。

　　4.開火車鞏固認讀所教生字。

　　5.獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。（“術、吐、注、鉛、桌”是既要求認識又要求會寫的字，可讓學生結合以前學過的“術、土、主、住、沿、船”等字分析字形。）

　　6.全班交流思考的結果。（說得好的教師給予表揚，同時重復強調，讓生加深印象。）

　　7.對生字進行擴詞訓練。

　　美術　削鉛筆　惹人喜愛　吞吞吐吐　

　　課桌　鉛筆盒　注意　皺眉頭

　　二、指導寫字

　　1. 讓生觀察生字在田字格中的位置擺放。（引導學生觀察其中左右結構和上下結構的字的書寫規律）

　　2. 左右結構：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。

　　上下結構：筆、桌、景、拿，重點指導“筆、拿”兩字的書寫。“筆”寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上；“拿”字上部“合”字的撇起筆靠近豎中線，然后要往左斜，“口”要寫扁一點；下部“手”字的彎鉤要寫在豎中線上。（可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。）

　　3. 生在書上描紅，然后臨寫，老師發現問題，應及時糾正。

　　三、板書

　　19.藍色的樹葉

　　術   惹   桌   注   皺

　　［第二課時］

　　教學目標：

　　1. 正確流利的朗讀課文。

　　2. 仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　3. 懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解李麗和林圓圓的四次對話的意思，讀出兩個女孩的內心情感。

　　教具準備：

　　多媒體、黑板、適當小獎品

　　［教學過程］：

　　一、談話導入

　　上節課我們學習了《藍色的樹葉》，誰來告訴我這篇課文的兩個主人翁是誰啊？（李麗和林園園）

　　她們之間發生了什么故事？（美術課上借鉛筆）

　　出示課件 現在我們一起看看兩位同學誰的畫更好看？李麗的畫為什么不好看？（樹和小草沒有顏色）該顏色該怎么辦？（找同學借）

　　（設計意圖：談話導入可是復習上節課的一些內容，幫助學生更好的進入狀態）

　　二、初讀全文

　　請同學們自由得去讀一讀課文，看看李麗是怎么借鉛筆的。邊讀邊畫出課文中李麗和林園園的對話（出示課件和配樂）。

　　師：你在課文中的哪個自然段找到了答案呢？那就請你讀給大家聽！請生來回答每個自然段的對話。（老師隨機出示課件）

　　（設計意圖：進一步復習全文，找出課文重點，理清課文思路。配樂可以讓孩子在讀的時候更加專注。）

　　三、略說1自然段，細讀2、3、4自然段

　　導入，師講述：美術課上我們的李麗同學因為沒帶綠鉛筆而不能完成美術作業，如果你是李麗，你的心情會怎樣？難過而又心急的你會怎么做？

　　2自然段對話：引入：李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹葉畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。想想，這時的李麗看到那么美麗的圖畫，她會更想……（畫好那幅畫）

　　于是她充滿希望的向林園園借筆，這時如果你是李麗，你會怎樣找林園園借鉛筆呢？請你帶著這樣的心情再來讀一下這句話。（指2人讀）

　　李麗是這么迫切的想要借綠鉛筆，林園園同意把鉛筆借給他了嗎？（沒有）。為什么？（我還沒畫完呢。）

　　如果你是林園園你能吞吞吐吐地說這句話嗎？（指2人讀）重點理解“吞吞吐吐”。

　　現在讓我們帶著感情來讀對話，男生來讀李麗的話，女生讀林園園的話。（男生女生讀）

　　小結：這次李麗借到鉛筆了嗎？沒有借到鉛筆的李麗有在干什么？

　　3自然段對話：引入：沒有鉛筆的李麗已經很難過了，當她沒有借到鉛筆后心情會怎樣？（更難過）

　　沒鉛筆的李麗等啊等，等到林園園到都畫完了，李麗再次鼓起勇氣向林園園借筆，誰來讀讀這句話？（生讀，指2人讀）

　　那林園園又是怎么回答他的呢？誰愿意為我們來讀讀林園園說的話？（生讀，指2人讀）

　　聽到林園園不放心的話后李麗又說了什么？（生讀，指2人讀）

　　（注：兒化音“一點兒”的正確朗讀。）

　　好不容易等到林園園畫完了的李麗又鼓起勇氣再次向林園園借筆，可是他又被拒絕了，請同學們帶著這樣的心情再來讀讀第三自然段，你們讀李園園的話，周老師讀旁白和李麗的話。

　　讀的真好，請你們帶著從這樣的心情和你的同桌再來讀讀這段話。

　　讀后反饋。（隨機抽讀或齊讀。）

　　4自然段對話：引入：聽到李麗再次保證的林園園借鉛筆給李麗了嗎？請自由的讀一讀課文第四自然段。

　　理解三個“不要”和“連忙”“只畫”。三個“不要”，總是擔心李麗弄壞，或者使用得太費，舍不得借；“連忙”和“只畫”，是講李麗一心想借用綠鉛筆，既然林園園肯借給她綠鉛筆，就立刻表示同意林園園的要求。

　　“還要”看出了什么？（林園園覺得李麗畫的太多了，）你們來誰來讀一讀這句話呢？（生讀，指2人讀）

　　聽到林園園這么說的李麗還會不會接受這支鉛筆呢？為什么？

　　（覺得傷心了，我借了這么久都不借給我。）

　　（設計意圖：本課的難點就是這幾句對話，從對話里了解李麗和林園園的心理活動，從而讀出屬于自己的真正感情。）

　　四、略讀5自然段

　　引導：林麗沒接林園園的綠鉛筆，她是怎么畫小樹和小草呢?（出示課件）

　　請同學們在第五自然段認真找答案。

　　提出思考題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？

　　師引導學生理解林園園已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅。

　　（設計意圖：經過事情的變化，我們的林園園也受到了良心的譴責，開始反省自己。讓學生了投入到文章中，讓了解到具體事情的學生受到思想的教育。）

　　五、拓展延伸

　　問：讀完課文后，你覺得林園園和李麗是兩個怎樣的孩子？（注意不能將林圓圓當成批判對象。）

　　問：你會對林園園說什么？

　　問：李麗會原諒林園園嗎？她們兩能成為好朋友嗎？

　　（設計意圖：希望孩子知道一個人“知錯能改善莫大焉。”）　

　　六、總結全文

　　總結：我們一定要知道，當別人有困難時，我們應該熱情幫助。新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。

　　（設計意圖：希望學生聽能夠了解到朋友之間是應該互相幫助的，應該讓自己隨時保持著一顆熱情助人的心。）　

　　七、課后作業

　　把今天學的這個故事回家講給你的爸爸媽媽聽，告訴他們，你知道了什么？

　　板書設計

　　19 藍色的樹葉

　　一借     沒畫完

　　二借     怕你把筆尖弄斷

　　保證     不相信

　　藍樹葉    臉紅

《藍色的樹葉》教學雜談 篇5

　　教學目標：

　　1、會認9個生字,會寫10個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　3、練習分角色朗讀課文

　　4、懂得人與人之間應該相互幫助

　　教學重難點:

　　1、正確讀寫本課生字,讀準字音,區別字形。

　　2 、有感情的朗讀課文,教育學生要有助人為樂的好思想.好品德。

　　教學準備：

　　識字卡片，小黑板

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、提出學習任務

　　1、創設情境

　　（1）師：同學們注意看老師畫的是什么？那么你們在夏季看見的是什么顏色的樹葉？

　　（2）同學們你們見過這種顏色的葉子嗎？（板畫藍色樹葉）你們想知道為什么會有藍色的樹葉嗎？請同學們打開書89頁，19課《藍色的樹葉》。

　　2、提出學習任務

　　（1）、會認9個生字,會寫10個生字。

　　（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（3）、練習分角色朗讀課文

　　二、展示學習成果

　　（一）、小組內展示

　　1、初讀課文，畫出生字詞，標出自然段。

　　2、交流識字方法，我會給生字組詞并造句

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　（二）、全班展示

　　1、 讀句子識字

　　（1）她把鉛筆削好，放進鉛筆盒，準備上美術課。（鉛、削、盒、術用紅色區別）

　　（2）她皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（皺、吐、注用紅色區別）

　　2、 分辨翹舌音：術、惹、桌、注、皺。

　　3、 分辨多音字：吐吞吞吐吐嘔吐削鉛筆剝削

　　4、 比較形近字：術、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲

　　5、 畫出文中生字組成的詞語，讀一讀

　　美術課綠鉛筆惹人愛吞吞吐吐桌子盒子注意皺眉頭風景

　　6、我從課文插圖中知道了什么？

　　7、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　8、我們小組能分角色朗讀課文。

　　9、指導寫字

　　（1）說說左右結構和上下結構的字在書寫時要注意什么？

　　a、左右結構的字要寫的左窄右寬。

　　b、筆，寫竹頭時不要把短橫寫成點。

　　c、鉛，右上不是一個“幾”字

　　三、課外延伸

　　1、讓我看到了集體的團結協作.我們每一個人都生活在一個群體中,在集體生活中,我該怎樣與身邊的人相處呢?

　　2、作業設計

　　填上合適的詞

　　一鉛筆一樹葉一同學

　　一椅子一刺猬一板凳

　　第二課時

　　一、提出學習任務

　　1、談話導入

　　同學們，我們見過的樹葉有哪些顏色？（綠色、紅色）那么李麗畫的樹葉為什么是藍色呢？（出示課題）

　　2、提出學習目標

　　（1）、 練習分角色朗讀課文

　　（2）、畫出李麗和林圓圓的四次對話，讀出人物表情與對話的語氣

　　（3）、懂得人與人之間應該相互幫助

　　（4）、能用語氣詞“吧”“嗎”說一句話。

　　二、展示學習成果

　　（一）、小組內展示

　　（1）正確、流利、有朗讀課文

　　（2）自由讀，邊讀邊用鉛筆圈圈畫畫：李麗和林園園有幾次對話？

　　（3）試用語氣詞“吧”“嗎”說一句話。

　　（二）、全班展示

　　1、我能用“什么時候、誰、發生了什么”講講第一自然段主要寫了什么？

　　2、出示課文插圖，請學生仔細觀察李麗和林園園的表情，我想她們說了些什么。

　　3、我讀第一次對話。李麗的話讀出謙和、禮貌的語氣；林園園的話讀出不愿意的語氣。理解“吞吞吐吐”

　　4、讀第二次對話，看看林園園是怎么說的？她“怕”什么？說明什么？

　　生1：讀李麗的話，分別讀出請求、商量和誠懇的語氣。

　　生2：林園園的話讀出不樂意語氣。

　　5、讀第三次對話

　　生1：林園園說話中的幾個“不要”說明了什么？

　　生2：理解詞:吞吞吐吐;…不要…不要…不要….我能用這些詞說話。

　　生3：林園園為什么要皺著眉？聯系她說的話“還要畫小草”，想象她心里在想什么？

　　生4：示范讀。林園園的話分別讀出不放心，出乎意料、不滿的語氣。李麗的話讀出連忙答應的語氣。

　　6、分角色朗讀三次對話。從對話中你認為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么？

　　7、 學習第五自然段

　　生1|：出示第二幅插圖，我能說說這副圖畫的是課文哪部分的內容。

　　生2：看圖說一說，李麗和林園園分別在做什么，他們可能想些什么？

　　生3：我能讀第五自然段

　　生4：我知道林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了？

　　生5：假如我當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢？（也會成為一個樂于助人的好孩子）

　　師小結：在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種良好的行為習慣。能做到這一點，不容易啊！

　　三、創造性展示

　　完成“讀讀說說”中的練習

　　1、我能讀句子，讀出疑問的語氣。注意語氣詞“嗎”

　　2.我能說一個問句，用上“嗎”

　　3.我能讀句子三，讀出請求的語氣。注意語氣詞“吧”

　　4.我能說一句“請求”的話，用上“吧”

　　四、知識拓展延伸

　　1、在這節課中,我們認識了李麗和林園園,你有什么話對她們說嗎?

　　2、感謝同學們,在你們身上,讓老師看到了一個五彩繽紛.充滿友善的美麗世界。

　　3、作業設計

　　（1）我能仿寫句子

　　你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　_____________________________嗎？

　　現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

　　____________________________________吧。

　　（2）、請拿出你手中的筆,描繪出你心中的世界吧!(在優美的音樂聲中讓學生自由繪畫.或寫一段話)

《藍色的樹葉》教學雜談 篇6

　　一、導入新課

　　師：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？(生回答)

　　今天我們學習一篇新的課文《藍色的樹葉》。師板書課題，生齊讀課題。

　　師：讀完課題，你有什么疑問嗎？生質疑。

　　同學們的問題提的可真好，答案就在課本當中，讓我們一起來看一看吧!

　　二、自讀識字

　　1、現在同學們自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，不會讀的生字自己想辦法解決，讀的同時，標

　　出自然段落。

　　2、師：我發現同學們讀書的時候都非常認真，現在有哪位勇敢的同學愿意把課文讀一讀？指名讀。

　　3、剛才的幾位同學讀得都 非常好，現在同學們看小黑板，把你認識的生字和詞語大聲地讀出來，不會讀的可以向其他同學請教。

　　4、從你們的聲音里，老師知道你們已經會熟練拼讀了，誰愿意當小老師領著同學們讀一讀？小老師領讀。

　　5、去掉拼音讀、去掉詞語讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。

　　三、品讀領悟

　　師：生字娃娃已經出來很長時間了，現在我們快把它們送回家吧!再讀課文，思考：課文講得是誰和

　　誰之間發生的一件什么事？

　　1、誰來告訴老師，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　師板書：李麗 林園園

　　2、李麗為什么要向林園園借綠鉛筆呢？我們一起先學習課文的第一自然段。

　　(1)指名讀 (2)生回答問題 (3)指導看圖，哪個是李麗？哪個是林園園？你是怎么知道的？

　　過渡：李麗是怎么向林園園借綠鉛筆的呢？現在同學們輕聲讀課文2-4自然段，用-----畫出李麗說

　　的話，用曲線畫出林園園說的話。

　　3、師：同學們畫得都非常認真，現在我們來看第2自然段，李麗和林園園的第一次對話。

　　(1)誰愿意讀一讀？

　　(2)從“小聲”這個詞，你能體會到什么？你能小聲地來讀一讀這句話嗎？

　　(3)林園園怎么回答的？生說。誰告訴老師“吞吞吐吐”是什么意思？你能用吞吞吐吐地語氣讀這句

　　話嗎？

　　(4)同桌一人扮演李麗，一人扮演林園園，一個小聲、一個吞吞吐吐地來讀這句對話。

　　4、師：李麗沒借到綠鉛筆，怎么辦呢？誰勇敢地讀一讀第三段？生讀。

　　(1)師板書“只好”這個詞，說明了什么？指名說。

　　(2)師述：李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。？林園園是怎么回答的？(我怕你把筆尖

　　弄斷了)從這句話中，你能體會到什么？

　　(3)試著用自己理解地語氣讀一讀林園園說的話。

　　(4)現在老師來讀李麗說的話，你來讀林園園說的話，可以嗎？注意人物的語氣。

　　5、師述第四段。

　　(1)問：林園園向李麗提出了哪些要求？生回答，師板書三個“不要”。師問：她在擔心什么？

　　(2)誰愿意用擔心地語氣讀一讀林園園說的這句話？指名讀。

　　(3)師述：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”問：聽到李麗又畫樹葉，又畫小草，林園園又是怎

　　么表現的？(林園園皺著眉頭說：“還要畫小草。”板書：皺著眉頭。師：從這句話中，你又體會到什么？

　　(4)男女生分角色朗讀第四段。

　　6、師：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉，林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。

　　問：林園園為什么臉紅了？

　　7、此時此刻，你想對林園園說些什么？

　　8、經過這件事，我們相信林園園以后一定會成為一個助人為樂的好孩子，對嗎？那我們在座的同學呢？是不是也會互相幫助、互相關心呢？

　　四、拓展延伸

　　現在，同學們拿起你的畫筆，畫一張有綠綠葉子的樹的圖畫，送給曾經幫助過你的同學吧!

《藍色的樹葉》教學雜談 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識“術、鉛”等9個生字。會寫“由、術”等10個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。會仿照課文中的例句說句子。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　【教學重點】

　　正確認讀本課生字，有感情的朗讀課文。

　　【教學難點】

　　有感情的朗讀課文。

　　【用具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學設想】

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，切忌把她當作批判的對象。課文中的事與學生生活十分貼近，教學時，還要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。課后學習伙伴提示“我想對林園園說……”，對這一擴展性活動，不要把注意力集中在批評或說理上，最好結合一些具體實例進行溝通和交流。從整體上理解課文內容，要注意李麗從頭到尾都非常有禮貌，林園園則表現得比較自私，不肯借綠鉛筆又不好明說，找了一個又一個借口推托。在朗讀過程中，要引導學生通過恰當的語氣表現出人物的性格特點。可將李麗和林園園的幾次對話作為指導的重點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入新課

　　1、課件出示風景圖：遠處有小山，近處有美麗的房子，房子周圍有小樹，但樹葉是藍色的。這是二⑴班李麗同學的作品，好看嗎？

　　2、看看這幅圖，你想說些什么嗎？

　　3、總結學生感想導入課題：這幅圖畫是有點怪，這里面還有一個故事呢？

　　二、初讀感知

　　1、自讀課文，讀準字音，并把課文讀給同桌聽。

　　2、交流：課文寫了誰和誰的一件什么事？

　　三、認讀生字

　　1、課件出示要求會認的生字：

　　書　鉛　惹　吐　桌　盒　注　削　皺

　　2、自由讀生字，四人小組讀，互相正音。

　　3、學生交流記字方法。

　　4、集體交流：讀句子識字。出示下面的句子，讓學生結合實際生活讀一讀：

　　⑴　“李明把鉛筆削好，放進鉛筆盒，趴在桌上準備上美術課。”（“術、鉛、盒、削。”等字，可以結合學生的學習生活認讀、識記）

　　⑵　林英皺起眉頭，吞吞吐吐地說：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”（“皺、吐、注”可結合“皺紋、把書弄破、吐痰、注射”等生活用語幫助識記）

　　5、采用多種形式如：

　　小組讀、比賽讀等讓學生認讀。鞏固識字。

　　四、再讀課文，結合課件，朗讀感悟

　　1、揭示課題提問：樹葉一般都是綠色，黃色和紅色的，怎么會有藍色的樹葉呢？讀讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事。

　　2、課文中的林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？讀讀有關的句子，同桌之間說說理由。

　　3、出示第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。小組交流。

　　4、出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么？小組內互相談一談后集體交流。

　　5、假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、課件出示詞語，復習生字：

　　美術　惹事　吐出　課桌　盒子　注意　削鉛筆　皺紋

　　2、采取多種方式復習生字，如自讀、小組讀、集體讀，分組讀、搶讀等方式進一步鞏固。

　　二、指導寫字

　　1、課件出示要會寫的字：

　　由　術　吐　注　鉛　桌　筆　景　拿

　　3、自己把生字讀一讀，并進行擴詞練習。

　　4、小組內互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方在哪里？

　　5、師生交流，交流過程中學生練寫，互相評價：

　　教師要有重點地進行指導四個左右結構的字：吐、注、課、鉛，前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶：“合手”才能拿住。

　　三、讀說練習

　　課件出示：

　　你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　現在可以把你的綠鉛筆借個我了吧。

　　1、讀一讀這兩個句子。

　　2、同桌之間互相說一說：

　　_____________________________嗎？

　　_____________________________吧。

　　3、集體交流。

　　四、整體欣賞感悟

　　1、課件朗讀全文。然后小組內互相表演課文內容，進行對話練習。

　　2、結合林園園最后的表現（不由得臉紅了），引導學生猜猜她為什么臉紅？接下來她會怎樣做，同桌之間相互說一說。

　　五、作業

　　畫一張有綠綠的葉子的樹的圖畫送給李麗，并寫上幾句話。

　　【板書設計】

　　19、藍色的樹葉

　　林園園　李麗

　　【教學后記】

　　結合句子讓學生認字，學習效果較好。指導學生朗讀時，特別是對話中人物的語氣，通過讓學生自主體會，老師示范朗讀，學生從中感悟。教學中，結合插圖讓學生感悟課文語言，效果較好。復習生字時，引導學生進行擴詞練習，豐富了學生的詞匯積累。寫字時，充分給學生練寫的時間，爭取做到當堂寫會、寫規范。

《藍色的樹葉》教學雜談 篇8

　　教材分析：

　　互相幫助，不應該成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但是能做到這一點，是很不容易的。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好，但相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。

　　學情分析：課文中的事與學生生活十分貼近，理解課文內容對于二年級的學生來說，并不難。但是，引導學生聯系生活進行反思并不容易。

　　教學目標：

　　1、分析課文，從整體上理解課文內容。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助。

　　教學重點與難點：

　　1、在朗讀的過程中，引導學生通過恰當的語氣表達人物的性格特點。

　　2、指導讀好李麗和林園園的幾次對話。

　　3、懂得人與人之間應該互相幫助

　　教學方法：談話法、談論法。

　　教學準備：

　　1、詞語卡片。

　　2、四片紙樹葉（紅、黃、綠、藍）。

　　3、三幅畫（林園園的畫、李麗的畫以及一幅有綠色樹葉的畫）。

　　4、擴展練習卡。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、識字寫字。（略）

　　2、初讀課文。（略）

　　第二課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、同學們，平時你們看到的樹葉一般都是什么顏色的？（綠色、黃色和紅色）根據學生的回答，教師拿出相應的紙樹葉。

　　2、（教師出示藍色的紙樹葉）你們見過藍色的樹葉嗎？（沒有）可是，老師就看見有一位叫李麗的小朋友畫了藍色的樹葉。

　　3、板書課題。（19、藍色的樹葉）學生齊讀課題。

　　4、樹葉怎么會是藍色的呢？讓我們一起走進課文，你一定會知道其中的原因。

　　二、教師范讀課文

　　要求：認真聽老師讀課文，想一想：課文講了一件什么事？

　　三、檢查詞語（鞏固生字）

　　出示卡片，用多種方式認讀詞語。

　　四、朗讀課文

　　1、把詞語放到課文中，大家還會讀嗎？（會）

　　2、全班朗讀課文，師糾正讀音。

　　五、分析課文，朗讀感悟

　　1、自讀課文，說說“藍色的樹葉”是怎么回事？（指名回答，根據學生的回答板書：李麗林園園）

　　2、（教師出示林園園的畫）問：林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？（可愛）大家找出有關的句子畫一畫，讀一讀，并說說理由。

　　3、看課文第一幅插圖，仔細觀察李麗和林園園的表情，想想看她們說了什么？找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中你體會到了什么？（小組討論）

　　教師檢查：

　　（1）李麗小聲說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”應該用什么語氣讀？（禮貌，而且小聲）為什么？（因為是在課堂上）指名讀，全班讀。（板書：小聲說）

　　（2）說話訓練：嗎？

　　（3）林園園把綠鉛筆借給李麗了嗎？（沒有）她怎么說？全班讀。

　　林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”理解“吞吞吐吐”，讓學生明白林園園是在找借口。（板書：吞吞吐吐地說）

　　4、讓學生找出另外的幾次對話，按上面的方法學習。

　　5、教師檢查后板書。（借怕只畫不要……不要……不要……皺眉頭沒有接）

　　6、看課文第二幅插圖，說說這幅圖畫的`是課文中哪部分的內容？（第五自然段）李麗和林園園分別在做什么？

　　7、（出示李麗的畫）李麗為什么用藍色的鉛筆畫樹葉？（因為林園園根本不想把她的綠鉛筆借給李麗）

　　8、看到李麗的藍樹葉，林園園為什么“臉紅了”？（認識到自己錯了）（板書：不由得臉紅了）

　　9、假如你當時在李麗和林園園的旁邊，你會對林園園說什么？（學生自由發言，教師補充，并讓學生反思自己的行為）

　　10、分角色朗讀課文。

　　六、課堂小結

　　同學們，這個故事告訴我們什么道理呢？（同學之間應該互相幫助）對，當別人有困難請求幫助時，要熱情幫助。

　　七、擴展練習

　　1、這些字，我會變！

　　木+（、）=（術）土+=吐若+=惹

　　合+=拿盒=+注=+

　　2、我會說！

　　例1：你把綠鉛筆借給我用一用，行嗎？

　　嗎？

　　例2：現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

　　吧。

　　例3：吞吞吐吐花花綠綠

　　（教師發擴展練習卡，巡視學生完成情況，并及時糾錯。）

　　八、實踐活動

　　（出示一幅已畫好的有綠色樹葉的圖畫）要求學生畫一幅有綠色葉子的樹的圖畫，畫好后送給在學習生活中幫助過自己的同學。

　　九、板書

　　19、藍色的樹葉

　　李麗林園園

　　小聲說吞吞吐吐地說

　　借怕

　　只畫不要……不要……不要……

　　沒有接皺眉頭

　　不由得臉紅了

《藍色的樹葉》教學雜談 篇9

　　一、我會寫。

　　qiān  bǐ    fēnɡ  jǐnɡ    kè   zhuō      měi   shù

　　（        ）（         ）（         ）  （          ）

　　zì  yóu      tǔ  qì       zhù   yì       ná   lái

　　（        ）（        ）（          ）（          ）

　　二、我能區分同音字。（選擇正確的畫----。）

　　（做  作）業   （藍  籃）球    原（因  音）  （留  流）下

　　（做  作）事   （藍  籃）色    拼（因  音）  （留  流）水

　　三、比一比，組詞語。

　　住（      ）   課（      ）   由（      ）   鉛（      ）

　　注（      ）   棵（      ）   曲（      ）   沿（      ）

　　四、找出下面詞語中的反義詞。

　　1、李麗畫好了近處的房子，遠處的小山。   （    ----    ）

　　2、你借我的綠鉛筆還沒有還呢！           （    ----    ）

　　五、讀一讀，補充句子。

　　你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿嗎？

　　六、用下面的詞語寫話。

　　注意----

　　小心----

　　用心----

《藍色的樹葉》教學雜談 篇10

　　《藍色的樹葉》是一篇講讀課文。主要講李麗在美術課上，畫樹葉時綠鉛筆找不到了，她向林園園借，但李麗沒接她的綠鉛筆。李麗用藍鉛筆畫了樹葉。林園園看見了畫藍樹葉，臉紅了。

　　在教學中，我主要采用以讀促悟的方式讓學生來理解課文，突出文中的重點，突破難點。尤其是要理解園園為什么臉紅了，從中體會到人與人之間要互相幫助。就要讓學生先理解，李麗為什么沒有接林圓圓的鉛筆呢?

　　首先，我讓學生朗讀課文，想一想，林園園想不想把自己的鉛筆借給李麗呢?為什么?學生通過朗讀課文，大多能通過林園園的做法和回答中，感受到，其實林園園是不想把鉛筆借給李麗的，因為，她已經畫完了，還說沒畫完，尤其是，即使說畫完了，又提出了很多的要求，讓人感受到是不想借給的意思。

　　其次，針對學生的理解，我又引導學生走進人物的心里，通過分角色朗讀人物的對話進行感悟，通過注意對話中林園園的語氣，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的表情：皺著眉頭等，進一步體會林園園是在為舍不得借鉛筆給李麗找各種借口。

　　最后，在突破教學難點時，我設計了問題進行討論：林園園看著李麗畫的藍樹葉，為什么臉紅了?假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么?從“臉紅”這個詞中可以看見林園園以后會怎樣呢?學生各抒己見，在討論與朗讀中感受到，同學之間應該互相關心，互相幫助。同學也明白了，今后自己應該怎樣做?

　　為了讓學生能學有所得，我避免了像提出學了這一課你明白了什么?這樣千篇一律的問題，而是讓學生進行反思，在以往的生活中，你有沒有像林園園這樣的事呢?學生紛紛反思自己的所作所為，我欣喜地看到，學生在反思中不斷成長。

　　對學生“互相幫助，互相關心”的道理的教育也就水到渠成。

《藍色的樹葉》教學雜談 篇11

　　教學目標：

　　1、認識9個生字，會寫6個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　認識9個生字，會寫6個字

　　教學難點：

　　把課文讀流利，知道課文寫了一件什么事

　　教學準備：

　　多媒體課件  字卡

　　教學過程：

　　一、 引入

　　今天，老師給同學們帶來了美麗的樹葉。（黃色）的銀杏葉，（綠色）的梧桐葉，（紅色）的楓葉，（藍色）的葉子，你們見過藍色的樹葉嗎？今天，我們學習19課，（板題，學生舉手一起寫）藍色的樹葉。

　　（設計意圖：以生動的圖畫引起學生的興趣，激起學生的學習欲望。）

　　二、學習生字

　　1、自由讀課文，遇到生字，多讀幾遍。

　　2、出示帶拼音的生字詞認讀。

　　3、去拼音讀（同桌互讀）

　　（設計意圖：互相促進，提高學習效果。）

　　4、讀生字。（學習兩個多音字）

　　（設計意圖1：學生先讀詞語后讀單個的生字，體現由易到難的學習過程，因為學生在詞語中認字容易些，把生字拎出來認反而難一點。）

　　（設計意圖2：雖然這兩個多音字不是本課需要重點掌握的，但要讓學生知道這兩個字的其他讀音，在生活中遇到也能正確地發音。）

　　5、游戲：找朋友。

　　（設計意圖：針對低年段學生心理特點，讓學生在輕松愉悅的氛圍中鞏固識字，也利于學生保持專注。）

　　三、正確流利地讀課文

　　1、出示帶生字的句子，要求正確朗讀。

　　（設計意圖：考查學生在語言環境中的識字能力，鞏固識字。）

　　2、同桌合作讀課文。

　　（設計意圖：學生互相糾正，便于讀正確。）

　　3、小組比賽讀課文。（老師要適時鼓勵）

　　（設計意圖：調動學生的積極性，把課文讀正確流利。）

　　4、提問：這篇課文主要講了一件什么事情？（師根據生所說的進行板書及小結）

　　（設計意圖：體現學生初步感知課文內容，學生說不完整也不緊要，因為學生才處于二年級上學期，說到主要人物也行。）

　　四、指導寫字（由、術、注、吐、課、鉛）

　　1、認讀生字。

　　（設計意圖：再一次鞏固，重復是低年級學生學習的一個重要方法，利于加深印象。）

　　2、觀察生字結構。

　　3、重點指導：鉛

　　4、師強調寫字習慣后，生寫字，師巡視指點

　　（設計意圖：這個步驟跟我們的課題研究有關。）

　　5.評價

　　（設計意圖：多讓學生評價，引導學生學會欣賞。）

　　五、布置作業：

　　讀課文，思考：林園園看到李麗畫了藍色的樹葉，為什么臉紅了？

《藍色的樹葉》教學雜談 篇12

　　教學目標：

　　1、認讀9個生字，能給這些生字組詞或造句。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　3、在品讀課文中進行詞句訓練。

　　4、懂得人與人之間應該相互幫助。

　　教學重難點：

　　1、正確讀出本課生字，讀準字音，區別字形，掌握一定的識字方法。

　　2、有感情地朗讀課文，教育學生要有助人為樂的好品質、好習慣。

　　教學過程：

　　一、啟發談話，揭示課題。

　　小朋友，樹葉中日常生活中隨處可見，你們都見過什么顏色的樹葉呢？

　　（預設）生：綠色——是呀，綠色是生命之源，一看見綠樹葉，我們就情不自禁地喜歡它。

　　生：黃色——金秋時節，在空中飄飛的就是這些黃樹葉。

　　生：半黃半綠——哦，你真善于觀察，你是生活的有心人。

　　生：紅色的——是呀，特別到深秋，楓樹葉紅似火，唐代詩人杜牧就曾留下千古名句“霜葉紅于二月花。”

　　……

　　師：可是有一個孩子，卻在美術課上畫了一片片藍色的樹葉，這是怎么回事呢？今天就讓我們一起來學習：

　　板書：19藍色的樹葉

　　二、自讀識字

　　1、現在同學們自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，不會讀的生字自己想辦法解決，讀的同時，標

　　出自然段落。

　　2、師：我發現同學們讀書的時候都非常認真，現在有哪位勇敢的同學愿意把課文讀一讀？指名讀。

　　3、剛才的幾位同學讀得都非常好，現在同學們看小黑板，把你認識的生字和詞語大聲地讀出來，

　　不會讀的可以向其他同學請教。

　　4、從你們的聲音里，老師知道你們已經會熟練拼讀了，誰愿意當小老師領著同學們讀一讀？小老師

　　領讀。

　　5、去掉拼音讀、去掉詞語讀、同桌互讀、指名讀、齊讀。

　　三、研讀課文，感悟人物的情感。

　　師：下面，咱們就走進這個故事，走進那一節美術課。

　　師：誰來讀讀課文第一自然段。思考：李麗遇到了什么麻煩，她會怎樣想呢？

　　（預設）生：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。

　　生：她很著急……

　　師：是呀，想要用綠鉛筆，卻又怎么也找不到綠鉛筆，這真讓人心急呀！出示：她正要畫樹，可是綠鉛筆找不到了。

　　師：誰來把李麗的心情讀出來。（指名讀，師生評議）

　　師：這時，“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”于是，她就向林園園借綠鉛筆。請小朋友自由讀讀2——4自然段，讀完后，還請用“——”劃出李麗說的話，用“～～～”標出林園園說的話，并數一數她們倆共有幾次對話。（3次）

　　師：下面請小朋友自由讀讀第一次對話。出示：

　　李麗小聲對林園園說：“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”林園園吞吞吐吐地說：“我還沒有畫完呢。”

　　師：你從她們對話中的哪些詞體會到了什么？

　　（李麗的禮貌：小聲、行嗎）（林園園的小氣，不想借又不好意思：吞吞吐吐）

　　同桌分角色練讀。

　　師：師讀敘述的話，一、二組扮演李麗讀，三四組扮演林園園讀。

　　師：和你們合作感覺真好。讓我們再來讀讀她們的第二次對話。

　　請大家自由讀讀第三自然段，結合插圖邊讀邊想象李麗和林園園說話的時候會有怎樣的動作和表情。

　　出示：李麗說：“現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”

　　師：可是林園園又是怎樣回答的呢？

　　出示：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”

　　師：李麗又怎樣說呢？出示：李麗說：“我小心一點兒。”

　　師：讓我們再次感受一下當時的情景。

　　（出示一、二兩次對話齊讀）

　　師：面對李麗再三真誠地請求，林園園無法推卻，她只得從盒子里拿出綠鉛筆。讀讀課文第4自然段，待會兒請你說說，你又讀懂了什么？

　　（預設）生：林園園小氣、不情愿、舍不得、不放心……

　　你是從哪里看出來的？

　　出示：你要注意，不要削，畫的時候不要用力，不要畫得太多。師：你能用你的朗讀表達出來嗎？（指名讀——評議）

　　師：你還從哪里看出她很不情愿？

　　出示：林園園皺著眉頭，說：“還要畫小草？”

　　師：小朋友，你們在什么情況下會皺著眉頭。（生氣、煩惱……）

　　此時此刻，林園園皺著眉頭會想些什么？（要畫這么多啊！會不會把我的心愛的鉛筆畫完了呢……）請小朋友皺著眉頭來讀讀這句話。

　　師：你還讀懂了什么嗎？——引導從李麗角度體會。

　　出示：李麗連忙說：“我只畫樹葉和小草。”

　　（李麗非常向借用綠鉛筆、林園園這么多的要求也不計較）

　　師：李麗一心想借用綠鉛筆，可最后為什么又沒接呢？此時，她什么也沒說，你知道她都想些什么？

　　（預設）生：還是算了吧，她既然這么不愿意借，又何必強人所難呢？

　　生：這么小氣，太不夠意思了，我們還是同桌呢！

　　……

　　師引讀最后一節：于是，李麗拿起……。林園園看著……

　　師：林園園為什么臉紅了呢？

　　生：……

　　師：是呀，從臉紅了可以看出林園園也很想改正自己的錯誤，很想讓這一切重新發生。讓我們給林園園一個改正的機會，贊成嗎？好，請看屏幕，現在我們一起來改改課文，使林園園變成一個大方、樂于助人的孩子。

　　師：是呀，樂于助人的孩子人見人愛。我們以后在別人遇到困難時，要熱情地伸出援助之手，幫助別人，關愛他人。

　　四、作業

　　1完成書中我會說

　　2重新創設情境改寫課文

　　五、全文總結

　　這節課你收獲了什么？

《藍色的樹葉》教學雜談 篇13

　　《藍色的樹葉》教學案例

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文。課文講美術課上李麗的綠鉛筆找不到了，向旁邊的林園園借，可林園員一種種借口不想借給李麗。李麗明白后，沒有接林園園的綠鉛筆，拿起自己的藍鉛筆用心的畫著一片片樹葉，林園園看到后，不由得臉紅了。

　　本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的。本文是向學生進行助人為樂教育的好教材。

　　在教學時，我知道學生觀察第二幅插圖，說說哪一個是林園園，哪一個是李麗，并說出是從哪兒看出來的。下面是教學案例：

　　師：你能說說圖上哪一個是林園園，哪一個是李麗嗎？

　　生：這一個是林園園，這一個是李麗。（生一手拿著書，一手指著書上的插圖，面向學生大聲的說）

　　師：用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。

　　生：左邊的是林園園，右邊的是李麗。

　　生：穿粉色衣服的是林園園，穿黃色衣服的是李麗。

　　生：畫著綠色樹葉的是林園園，畫著藍色樹葉的是李麗。

　　生：頭上扎紅色蝴蝶結的是林園園，扎黃色蝴蝶結的是李麗。

　　師：剛才大家描述的非常清楚，用自己的語言向大家發表了自己的意見。能說說是從什么地方看出來的嗎？

　　生：我是從第二自然段“李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。樹葉那么綠，真惹人愛。”看出來的。

　　生：我是從“李麗拿起自己的藍鉛筆，用心的畫著一片片樹葉”這兒看出來的。

　　師：同學們觀察地真仔細，學習地真認真。

　　《藍色的樹葉》反思：

　　一、培養學生口語交際的能力。

　　我之所以設計這個環節，是針對我班學生的實際情況設計的。平時學生們在回答問題時，大多只說半句話，話說不完整，或者是描述不清楚。就像案例中的第一個孩子回答的一樣，“這一個是林園園，這一個是李麗”，所指不清楚。針對這種情況，我要求學生用自己的語言描述清楚，讓別人聽的明白。有了這個要求，再往下說，學生個個說的明白，個個說的精彩。口語交際不是只有在口語交際課上才實施，在我們的各科教學中都應滲透，尤其是語文課堂上，更要注重培養學生口語交際的能力。

　　二、在具體的語言環境中學習語文。

　　我們指導學生學習語文，要結合上下文或者在具體的語言環境中來學習。案例中，我要求學生找找從什么地方看出哪是林園園，哪是李麗，這樣就把插圖和課文內容有機的結合起來了，在具體的語言環境中感受文章所蘊藏的內涵。

　　重要的是，通過本篇課文的學習要讓學生懂得去幫助身邊的同學和朋友，只有你幫助了別人，別人才會幫助你，沒有付出何來的回報。

《藍色的樹葉》教學雜談 篇14

　　一、把握《大綱》，說教材

　　《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

　　1.發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

　　2.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

　　3.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　4.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　二、訓練思維，說程序

　　（一）激發興趣，導入新課

　　從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

　　（二）借助拼音，初讀課文

　　1.學生借助拼音逐段讀課文。

　　2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

　　（四）緊扣問題，自主學文

　　抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

　　（五）質疑啟思，合作學習

　　學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

　　（六）適時運用，實現遷移

　　在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

　　這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

　　三、促進發展，說教法

　　1.引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2.圖文結合法

　　這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

　　3. 遷移法

　　（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

　　（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　　四、培養能力，說學法

　　1.課題入手法

　　題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

　　2.課后題入門法

　　每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

　　3.圈點勾劃法

　　從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。