藍色的樹葉說課稿（精選12篇）

藍色的樹葉說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的`林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。

　　教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　二、說學生

　　1、現在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。

　　2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領會。

　　3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。

　　三、說教法

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閱讀教學中，要以讀為本，讓學生感悟道理，積累語言，所以教師要扎扎實實地指導學生讀正確，讀通順。

　　3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。學生是學習的主人，我們要構建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間進行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。

　　為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。現在我重點說第二課時。

　　四、說教法

　　課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

　　情景教學法和朗讀指導法以及聯系生活實際法。著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎、學習情景、閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。

　　五、說教學過程

　　教學過程我準備采取以下步驟完成：1、聽辨質疑導入 ；2、指導朗讀，適度拓展，并進行情感滲透 ；3、再讀課文，說話練習；4、總結升華。

　　（一）聽辨質疑導入。

　　興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，我采用了“聽辯質疑”的方法導入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖頭。

　　（1）、眾人拾柴火焰高。

　　（2）、同學之間應互相幫助。

　　（3）、對待同學要熱情。

　　（4）、書上長著藍色的樹葉。

　　第4句被你們否定了，能說說理由嗎？這四句話針對課文的主要內容來設計，讓學生責疑：樹上怎么會長出藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態。

　　（二）學習課文，指導朗讀。

　　朗讀是閱讀的根本，感悟的基礎，所以這一環節的教學倡導以讀為主，以讀代講，在讀中悟，在讀中與故事產生共鳴。首先出示圖畫，讓學生看看這幅圖上缺少什么，從中發現問題，知道李麗要向林園園借綠鉛筆的原因，然后讓學生邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話？

　　這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。

　　（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，練習讀，了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣。

　　2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習對話，體會人物的表情及思想。

　　這樣，在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交流。

　　其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵孩子。

　　（三）再讀課文，說話練習

　　語文的教學要注重培養學生的語言表達能力，所以我設計了說話練習，說一個問句，用上“嗎”，說一句請求的話，用上“吧”，組織學生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。

　　六、說板書設計。

　　我的板書設計比較簡單，目的是讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。

　　板書設計：

　　19、藍色的樹葉

　　（ 互相幫助）

藍色的樹葉說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

　　二、 說教學目標

　　根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要實現如下目標：

　　1、發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

　　2、詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

　　3、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　4、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　三、說教法

　　1、引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2、圖文結合法

　　這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。

　　3、遷移法

　　（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

　　（2）通過學習最后一段，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　　四、培養能力，說學法

　　1、課題入手法

　　題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

　　2、課后題入門法

　　每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

　　3、圈點勾劃法

　　讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　　五、說教學過程

　　（一）激發興趣，導入新課

　　從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

　　（二）借助拼音，初讀課文

　　1、學生借助拼音逐段讀課文。教師檢查生字的讀音，知道易讀錯的字的讀音。

　　2、指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

　　如:美術課上，/老師教同學們/畫風景，/要畫上樹、/房子和小山。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。教師要讀出自然段之間的停頓，要求學生一邊聽一邊在每段的前面寫上序號。

　　（四）緊扣問題，自主學文

　　抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。結合問題：李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆？要引導學生抓住兩人的對話，特別是抓住林園園的話和表現來回答問題。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。要點：1、林園園本來把樹畫好了，卻“吞吞吐吐”地說“還沒畫完”；2、李麗再借，林園園沒有把筆拿出來，而是說“怕你把筆尖弄斷了”；3、李麗表示用時小心一點兒，林園園才拿出鉛筆，又提出許多要求，聽說李麗要畫小草，皺起了眉頭；4、李麗看林園園不高興的樣子，想著她剛才說的那些話，明白了林園園并不想把鉛筆借給她，所以沒有接鉛筆。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。要讓學生懂得林園園臉紅了是因為感到羞愧，開始認識自己的做法是不對的。從此以后，林園園會改正缺點，熱心幫助別人。要讓學生有一個全面的認識。

　　在讀課文時，要多讀幾遍，要讀出不同的語氣。

　　（五）質疑啟思，合作學習

　　學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

　　（六）適時運用，實現遷移

　　出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

　　六、說板書設計

　　為了幫助學生理解課文內容，我設計板書如下：

藍色的樹葉說課稿 篇3

　　一、把握《課標》，說教材

　　《藍樹葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《小學語文新課程標準》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

　　1.知識與能力方面：發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

　　2.過程與方法方面：詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　3.情感、態度與價值觀方面：緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　二、訓練思維，說程序

　　（一）激發興趣，導入新課

　　從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

　　（二）借助拼音，初讀課文

　　1.學生借助拼音逐段讀課文。

　　2.指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

　　（三）教師范讀，進入情境

　　通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

　　（四）緊扣問題，自主學文

　　抓住一個“借”字，緊扣課后三個問題引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

　　講讀最后一段

　　思考：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了（結合觀察第二幅插圖）從林園園的神情聯想她在想什么，答案讓學生自悟自得，注意不能將林圓圓當成批判對象，教師只作相機誘導，從而使學生受到思想教育。

　　（五）質疑啟思，合作學習

　　學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

　　（六）適時運用，實現遷移

　　在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個星期后的一堂美術課上，老師要同學們剪紙。可是坐在林園園前面的方曉曉沒有帶彩紙，林園園看見了，會怎樣呢”請同學讀題、思考、討論，先說說，再寫下來。

　　這個練習以填空引出教學內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、說、讀、寫、思于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

　　三、促進發展，說教法

　　1.引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2.圖文結合法

　　這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。本人備課時仔細觀察圖，就發現文中第一幅圖與課文內容有明顯不符。倘若學生也能發現這一問題，不僅可見其觀察細致，還可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

　　3. 遷移法

　　（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

　　（2）通過學習最后一段，結合課后第3題的訓練，實現由讀話到寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

　　四、培養能力，說學法

　　1.課題入手法

　　題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

　　2.課后題入門法

　　每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課后題為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

　　3.圈點勾劃法

　　從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

　　五、結合遠程，說應用

　　愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？并用農村中小學現代遠程教育工程新課程教學光盤逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢？” 采取這樣的形式讓學生從視覺上感覺到樹葉的不同，從而心里面也產生了疑問，這樣就充分調動了學生的學習欲望。另外，識字寫字教學是低段語文教學的重點。針對學生特點,即孩子已初步具備的識字能力的特點，我放手讓孩子運用“減一減、加一加、換一換、給生字編兒歌”等方法自主識字，在全班交流，教師適當進行點撥。寫字時要求學生先仔細觀察生字在田字格中所占位置，再運用農村中小學現代遠程教育工程新課程教學光盤按筆順一筆一畫教學生認真地寫下來，并且同時提醒學生寫字時注意姿勢，做到足安、肩平、身正和三個一。

　　在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

　　我的說課還有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學水平。謝謝！

藍色的樹葉說課稿 篇4

　　一、說教材

　　老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹

　　葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我迫不及待地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　二、說學生

　　《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

　　三、說教學目標

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一。(要讓學生在識字學文中滲透人文性)訂本課的難點目標。

　　為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

　　四、說教法

　　《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

　　情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎和學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。

　　五、說教學過程

　　教學過程我準備采取四步完成：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透——指導寫字，積累詞匯

　　(一)創設情景，質疑導入。

　　愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師;同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉?并逐一播放各種顏色的樹葉圖片相機介紹“瞧，這是綠樹葉，紅樹葉、金黃色的樹葉等。而課題是藍色的樹葉，這是為什么呢?”采取這樣的形式就充分調動了學生的學習欲望。

　　(二)學習課文，指導朗讀。

　　這一環節我分兩部分完成。一是，初讀感知，了解大意

　　閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學家朱熹說：“讀書有三到,謂眼到,口到,心到。”因此在初讀感知時，我根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的?邊讀邊用筆劃劃圈圈，數一數李麗和林園園有幾次對話?在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。

藍色的樹葉說課稿 篇5

　　教材簡析

　　這個故事講述了一個在我們身邊經常發生的事。李麗向林園園借鉛筆，而林園園舍不得自己的綠鉛筆借給同學，最后李麗用藍鉛筆畫出了樹葉。故事情節簡單，但講出了一個在別人需要幫助的時候，應伸出援助之手的道理。在教學時，要引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受，但不要把注意力集中在批評或說理上。

　　學情簡析

　　1、不管是在幼兒園還是上了小學，盡管孩子們都接受著要學著關心幫助他的教育，然而在生活中做起來卻不那么容易了。因為在對別人的關心中，自己得做出一定的犧牲，也許玩的時間少了，也許耍舍棄自己心愛的東西，也許……孩子們在權衡中往往自私地選擇了保護自己，而放棄了無私地幫助他人。但成長中的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。

　　2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領會。

　　3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。

　　目標預設

　　1、會認9個生字，會寫10個字。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文，了解林園園的心里在想什么。

　　3、懂得人與人之間應該真誠無私地互相幫助。

　　相關資料

　　教師準備:掛圖，字詞卡片。

　　課時安排  2課時。自學提示

　　1、能自學生字詞語，記憶字形。

　　2、能觀察分析怎樣把字寫得美觀。

　　3、邊讀邊想，試著用適當的語氣朗讀對話。

　　第一課時

　　教學目標:

　　1、會讓“本、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺”9個字，會寫  “由、本、吐、注、課、鉛”6個字。

　　2、能正確流利地朗讀課文，總體感知課文內容，知道林園園的行為是自私的表現。

　　3、通過自主學習、小組交流，養成良好的學習習慣。

　　教學重點: 目標1

　　教學難點: 目標2

　　教學流程:

　　一、設疑引入

　　1、板書：(    )色的樹葉，你打算怎樣填空?為什么?

　　(讓學生看課題，發表意見。)

　　2、板書填空：(藍)色的樹葉，請小朋友讀讀題田 你有什么想法或問題。

　　(讓學生讀課題，針對課題提問，談自己的想法。)

　　3、梳理學生的問題。

　　設計意圖：引起好奇，激發學習課文的愿望。

　　二、自主讀書

　　1、用自己喜歡的方式自由讀書，教師巡視，指導有困難的學生。遇到不認識的字查當頁生字或輕聲間別人。讀完后想一想，自己從課文中知道了什么?

　　2、在課文中勾畫生字新詞，把自己回生的字詞也畫一畫。

　　設計意圖：自己讀書，體會讀書過程。

　　三、小組學習

　　指導小組學習：

　　1、讀準字音  分小組讀音，組長抽查每個同學認讀生字，正音。

　　2、用生字擴詞，注意聽聽哪些詞語可能組錯了，相互糾正，說明原因。

　　3、記住生字。

　　小組學習：

　　哪些字還沒有記住，同學一起想想辦法。

　　4、讀通課文

　　(合作讀課文，一人一段輪讀。相互幫助，正音，讀通句子。)

　　設計意圖：

　　習慣合作學習，形成合作意識。

　　學習生字時將字的音形義結合起來。

　　四、檢查鞏固

　　1、“開火車”讀字詞。

　　2、擴詞語，糾正錯的詞語，并說說為什么錯了，相機板書同音混淆的字。

　　3、說說記憶生字的好辦法。

　　4、能讀通課文了嗎?愿意讀課文的站起來讀，其他同學認真聽，評評他們讀得好不好。

　　5、“藍色的樹葉”是怎么來的?對這件事你有什么想法?

　　設計意圖：

　　既是檢查，也是鞏固。

　　識字時抓住個別難字。

　　根據提示發表意見，整體了解課文：林園園不肯借綠鉛筆給李麗，李麗就用藍鉛筆畫樹葉。李麗很有禮貌，村園園比較自私。

　　6、你有什么問題嗎?(提出不明白的地萬)

　　設計意圖:考慮到個性差異。

　　五、看誰寫得正確、端正、美觀

　　1、讀一讀要寫的字。

　　糾正學生中不正確的發音，讀準第三聲和鼻音聲母。

　　2、記憶字形，筆畫筆順。

　　同桌交流：這些字是什么結構的字，怎樣記住字形。

　　3、發現容易錯的地萬，對學生的提問做指導。

　　4、觀察如何將字寫得美觀。

　　5、師示范寫。

　　6、學生描紅，臨寫，教師巡視指導，看看哪個字寫得好，寫得不好的字怎樣改進。

　　設計意圖：

　　讀準字音，糾正錯誤讀音。

　　用心學習，不懂就間。

　　養成細心觀察分析的好習慣。

　　提高自我評價能力。

　　六、教學效果檢測

　　1、bu you de          mei shu            tun tun tu tu

　　（             ）       （           ）       （                       ）

　　shu yi                 qian bi

　　（           ）          （          ）     

　　2、朗讀課文，不要加減字，盡可能讀得流利，有感情。

　　設計意圖：鞏固新知，熟悉課文。

　　七、拓展性學習

　　你幫助過別人嗎?別人幫助過你嗎?當時你們是怎樣想的?你還看到誰幫助誰了？講一個故事吧，讓大家看看小朋友多么關心同學。

　　設計意圖：聯系生活，訓練語言，情感升華。

藍色的樹葉說課稿 篇6

　　一、教材分析（說教材）

　　《藍色的樹葉》這篇課文選自人民教育出版社課標本二年級上冊第19課。本文講述的是一個平時都可能發生在孩子們身邊的故事：李麗上美術課時綠鉛筆找不到了，她向同桌的林園園借，林園園不借給她，她只好用藍鉛筆畫樹葉，林園園看了后羞愧地臉紅了。故事內容淺顯，孩子們容易體會情感：我們同學之間應該互相幫助不能自私。因此學習起來并不困難，只要在認真閱讀課文的基礎上，抓住人物的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文的語言，體會人物的心理，就能正確的理解課文內容，從中體會出道理。

　　小學低段從文本中體會情感（道理）的同時，更要注重學習技能的培養。《小學語文新課程標準》里要求1-2年級的學生掌握基本識字，標點的同時還要能在閱讀方面：“能聯系上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，口語交際中能與人討論表達自己的看法。因此在這樣“道理”不是很難懂的文本里，我們可以采用讓學生與文本“對話”的同時注重對學生閱讀和口語表達能力的培養。課文的中間部分剛好是以對話形式展開故事情節的，進而在這個環節上讓學生進行自主體會，讓文本與學生的心靈產生情感對話的同時，還學會去體會人物語言來體會人物情感，這也是一種能力的鍛煉和積累。并初步學習記敘文的敘事方法:起因、經過、結果，為孩子們今后進入中高段閱讀學習和作文的基本框架奠定一定得基礎。

　　二、教學目標及重難點

　　目標：

　　1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　4、初步把握文章框架，能區分事情的起因、經過、結果。

　　重點和難點

　　1、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　2、初步把握文章框架，能區分事情的起因、經過、結果。

　　三、說教法和學法

　　（一）課程安排

　　第一課時：1、讀書和拼寫生字、詞語；并掌握生字基本結構和拼音。

　　2、能讀通文章，把握文章的大意。

　　第二課時:1、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

　　2、初步把握文章框架，能區分事情的起因、經過、結果。

　　3、說說自己的體會。

　　學法：

　　基于這樣的理解，針對本班學生的學情：第2課時教學時宜采用：本著“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。教師與文本進行一次深層次的對話之后，將之轉變為課堂設計的大框架，試圖在具體的課堂實踐中生成師、生文本三者之間的對話。引導學生感悟文本，注重學生的動態生成和能力培養。故我今天重點說的是第二課時內容。

　　(二)教學過程：

　　1、情境導入：

　　上節課我們都已經把文章好好地讀了幾遍，有些同學也能說出課文里的故事了，可是老師還是有點不明白，為什么文章的題目是“藍色的樹葉”呢？樹葉都是綠色的，可它是誰造出來的？你們是怎么知道的？

　　（讓學生在把握課堂基本內容之后開始深入了解課題。學會讀文章先從質疑課題開始。）

　　為什么會發生這樣的事情呢？那我們一起來重新走進文中的美術課堂，來看看她們之間發生的故事。

　　2、研讀第1自然段

　　指名讀

　　重點感悟出：故事發生的地點、時間、人物、事情

　　（讓學生體會敘事文章的開頭可以交代這樣的信息，還可以看出此時的李麗正在需要幫助，從而就有了下面的故事）

　　3、研讀2、3、4自然段，品味人物語言

　　研讀第一次對話

　　(1)、讀第一自然段，引導學生質疑：（預設）林園園明明畫好了，為什么說‘我還沒有畫好呢？

　　（活的課堂應該是教師、文本、學生之間對話生成的課程，教師在備課時要充分地預設，才能使課堂變得生動活躍）

　　(2)指導讀李麗與林園園的第一次對話,（分角色朗讀）

　　“把綠鉛筆借給我用一用行嗎？”--------體會李麗有禮貌、請求、商量的語氣

　　林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”-------隨機理解“吞吞吐吐”，什么叫“吞吞吐吐”，學生結合生活實際說說什么情況下會“吞吞吐吐”。進而體會林園園不想借而又不直接說的心情。

　　（學生體會新詞又通過聯系生活來體會，并表達出來，對詞語的理解會更深刻。對人物的做法的對錯會有所判斷。）

　　研讀第二次對話

　　a、自由讀你讀懂了什么？

　　b、引導多種形式的讀，體會李麗請求、誠懇、和小心謹慎的語氣，體會林園園不樂意借的心情。

　　c、同桌互讀：感悟對話，引導互換讀

　　研讀第三次對話

　　小組合作讀，想一想：你從哪里體會到什么？

　　整體感悟三次對話，感受心情小組討論并發言。并回顧全文，你是重點從哪些句子中看出來的？

　　（讓學生體會出來之后，回到全文中去總結重點詞句，鍛煉閱讀能力）

　　4、感悟結果，拓展延伸

　　此刻，我們在李麗的身邊聆聽了這個對話的全過程，我們的內心有什么想說的嗎？孩子說感受:如果是你，你會怎么做？你們在生活中也有遇到類似的事情嗎?當時你們是怎么做的？

　　(讓學生與文本對話，產生共鳴，達到情感體驗的目的，價值觀得到熏陶。并在口頭表達上也會有所鍛煉)

　　5、總結全文，概括框架

　　我們來重新看看今天學的文章題目：藍色的樹葉

　　明白為什么樹葉是“藍色”的嗎？（題目是結果）-----學生說出：是李麗沒有綠鉛筆（原因）----她可以解決綠鉛筆的問題嗎？去借筆沒借到。（經過）

　　教師配上板書（學生概括的語句）

　　同學們把這三句話來概括后進行排序：

　　1、李美術課時，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

　　2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經過）

　　3、李麗就用藍鉛筆畫樹葉（結果）

　　總結出這篇寫故事的文章是分三步：原因——經過——結果。這種方法也可以用到我們寫作文中去。

　　（學習語言不光是為了識字認詞，熏陶我們人的思想和情操。很多時候學時為了學以致用。如何讓學生在課堂上緊緊扣住“三維”來進行學習，并特別注重閱讀能力地培養是我本節課的目的。）

　　教學板書：19藍色的樹葉（結果）

　　時間：美術課上

　　人物：李麗林園園

　　1、李美術課時，李麗沒有綠鉛筆畫樹葉（原因）

　　2、麗向林園園借筆，但她不愿意借給她（經過）

　　3、李麗就用藍鉛筆畫樹葉（結果）

　　道理：同學之間互相幫助。

藍色的樹葉說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》選臼人民教育出版社二年級上冊第五單元第19課口本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”這個故事講的是李麗向林園國惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，最后李麗用藍鉛筆畫出了樹葉口課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育o

　　二、說學情分析

　　通過一年級的學習，二年級的學生已經有了日覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣等，且已有一定的識字基礎，思維以具體、直觀形象為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學中用圖片、做游戲來引起學生的注意從而激發他們的探索欲n

　　三、說教學目標

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的學齡特征，我把本篇諜文的教學目標確定為：（H）知識與技能目標L學會認識“術、鉛”等9個生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文n

　　〔二）過程與方法目標

　　1、自主學習，了解課文內容。

　　2、以讀代講，明白李麗是一個憧禮貌的孩子。

　　（三）情感態度與價值觀目標正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應互相關愛、互相幫助u

　　四、說課時

　　兩課時，本次說諜的內容為第一課時。

　　五、說教學準備

　　多媒體課件和樹葉圖畫

　　六、說教學重難點

　　（H）教學重點：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應互相幫助。

　　（二）教學難點=引導學生通過朗讀感悟課文，憧得人與人之間應互相幫助口

　　七、說教法、學法

　　課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。本篇課文，我靈活應用多種教學方法進行優化組合n

　　（一）教法

　　圖片戴趣法。二年級的學生都喜歡直觀形象的內容，出示樹葉圖片能有效地讓她們了解課文內容，從而激發學習興趣口2。游戲學習法。在教學中我采用開火車的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中白主學習。

　　（二）學法指導學生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習等學習方法n

　　八、說教學過程

　　這節課我的教學思路預設為：激發興趣，導入新課一初讀課文，初通大意一趣味識字，日主學習一品讀課文，體會情感一自由讀課文，回味欣賞D L激發興趣，導入新課興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造性思維的巨大推動力。我以“樹葉都有些什么顏色的？”帶領學生進入新課的學習口并拿出藍色的樹葉圖，問她們見過嗎？以此吸引學生的注意力，讓她們對本堂課的學習充滿興趣口2。初讀課文，初通大意在調動學生學習積極性后，我通過示范讀，讓學生認識生宇q然后讓學生帶著問題“她們有幾次對話？分別是怎么說的？”自由讀課文，整體感知課文內容口在教學中我力圖讓全體學生動起來、學起來口在識字教學中，我讓孩子們借助拼音臼己認識生字，不認識的生字同學之間可以相互幫忙。并且通過開火車的游戲讓孩子們在學中玩、玩中學，以達到很好的教學效果d 4。品讀課文，體會情感

　　（1）研讀第一自然段為了讓學生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒有上色彩的樹葉圖，讓她們觀察，并順勢提出三個問題來引等學生。 @這幅畫缺少什么？@此時李麗的心情是怎樣的？畫“你碰到過這種情況嗎？你當時心情怎樣？”學生在這樣的引導卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口

　　（2）研讀第一次對話“書讀百遍，其義閉現我讓學生自己通過讀，理解對話內容，從“小聲”得出李麗是一個懂禮貌的孩子通過“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢提出“吐”的寫法，加深她們對這個字的認識o

　　（3）研讀第二次對話以“李麗聽了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發學生的學習興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時間，我就讓學生自由的朗讀課文，回想學過的內容o再一個環節就是兩人為一小組，朗讀、交流對話內容，幫助她們理解課文中的后兩次對話，為下文的學習做了一個鋪墊。

　　九、說板書設計

　　艦藍色的樹葉

藍色的樹葉說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《藍色的樹葉》選臼人民教育出版社二年級上冊第五單元第19課口本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”這個故事講的是李麗向林園國惜鉛筆，而林園園舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，最后李麗用藍鉛筆畫出了樹葉口課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育o

　　二、說學情分析

　　通過一年級的學習，二年級的學生已經有了日覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業的習慣等，且已有一定的識字基礎，思維以具體、直觀形象為主，同時他們活潑好動，有強烈的好奇性和探索性。因此可以在教學中用圖片、做游戲來引起學生的注意從而激發他們的探索欲n

　　三、說教學目標

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的學齡特征，我把本篇諜文的教學目標確定為：

　　（一）知識與技能目標L學會認識“術、鉛”等9個生字口2正確、流利、有感情地朗讀課文

　　〔二）過程與方法目標

　　1、自主學習，了解課文內容。

　　2、以讀代講，明白李麗是一個憧禮貌的孩子。

　　（三）情感態度與價值觀目標正確、有感情的朗讀課文，懂得人與人之間應互相關愛、互相幫助u

　　四、說課時

　　兩課時，本次說諜的內容為第一課時。

　　五、說教學準備

　　多媒體課件和樹葉圖畫

　　六、說教學重難點

　　（一）教學重點：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應互相幫助。

　　（二）教學難點=引導學生通過朗讀感悟課文，憧得人與人之間應互相幫助口

　　七、說教法、學法

　　課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。本篇課文，我靈活應用多種教學方法進行優化組合n

　　（一）教法

　　圖片戴趣法。二年級的學生都喜歡直觀形象的內容，出示樹葉圖片能有效地讓她們了解課文內容，從而激發學習興趣口2。游戲學習法。在教學中我采用開火車的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中白主學習。

　　（二）學法指導學生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習等學習方法

　　八、說教學過程

　　這節課我的教學思路預設為：激發興趣，導入新課一初讀課文，初通大意一趣味識字，日主學習一品讀課文，體會情感一自由讀課文，回味欣賞

　　1.激發興趣，導入新課興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造性思維的巨大推動力。我以“樹葉都有些什么顏色的？”帶領學生進入新課的學習口并拿出藍色的樹葉圖，問她們見過嗎？以此吸引學生的注意力，讓她們對本堂課的學習充滿興趣口

　　2.初讀課文，初通大意在調動學生學習積極性后，我通過示范讀，讓學生認識生宇q然后讓學生帶著問題“她們有幾次對話？分別是怎么說的？”自由讀課文，整體感知課文內容口在教學中我力圖讓全體學生動起來、學起來

　　3.在識字教學中，我讓孩子們借助拼音臼己認識生字，不認識的生字同學之間可以相互幫忙。并且通過開火車的游戲讓孩子們在學中玩、玩中學，以達到很好的教學效果

　　4.品讀課文，體會情感

　　（1）研讀第一自然段為了讓學生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒有上色彩的樹葉圖，讓她們觀察，并順勢提出三個問題來引等學生。

　　（1）這幅畫缺少什么？

　　（2）此時李麗的心情是怎樣的？

　　（3）畫“你碰到過這種情況嗎？你當時心情怎樣？”

　　學生在這樣的引導卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口

　　（2）研讀第一次對話“書讀百遍，其義閉現我讓學生自己通過讀，理解對話內容，從“小聲”得出李麗是一個懂禮貌的孩子通過“吞吞吐吐”明白林園園不想借綠鉛筆給李麗，并順勢提出“吐”的寫法，加深她們對這個字的認識

　　（3）研讀第二次對話以“李麗聽了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發學生的學習興趣，從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時間，我就讓學生自由的朗讀課文，回想學過的內容，再一個環節就是兩人為一小組，朗讀、交流對話內容，幫助她們理解課文中的后兩次對話，為下文的學習做了一個鋪墊。

　　九、說板書設計

　　艦藍色的樹葉

藍色的樹葉說課稿 篇9

　　一、說教材

　　《藍樹葉》以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

　　二、說教學目標

　　1、讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

　　2、注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　3、緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點;“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　三、說教法

　　1、引讀法

　　李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

　　2、圖文結合法

　　3、遷移法

　　(1)學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的三次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二三次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

　　(2)通過學習最后一段，實現由讀話到說話的遷移。

　　四、培養能力，說學法

　　1、課題入手法

　　教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。讓學生一見課題便會產生一系列疑問、聯想，激起學生的好奇。

　　2、圈點勾劃法

　　五、說教學過程(見教學設計)

　　六：板書設計：

　　19. 藍色的樹葉

　　李麗 → 林園園

　　借綠鉛筆 舍不得借

　　畫藍樹葉 不由得臉紅了

　　(應該互相幫助)

　　七、說教學反思：

　　《藍色的樹葉》這篇課文寫得是在一次美術課上，李麗的綠鉛筆不見了，就向同桌林園園借，可是林園園舍不得借給她用，李麗就用自己的藍鉛筆畫樹葉。課文結尾寫著：李麗拿起自己的藍鉛筆，用心地畫著一片片樹葉。林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了。當同學們讀到這兒時，我問：林園園為什么臉紅了?馬上有同學說：因為她覺得不好意思，沒有借給李麗綠鉛筆……等等類似這樣的話。預設中也想孩子們一定能夠回答這樣的問題的;他們也都能說：同學之間要相互幫助，要團結友愛。可是，在這樣的一句話后面又有多少孩子能夠真正體會了、感受著友愛呢?

　　在認真分析了教參之后，教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。結合李麗林園園的幾次對話，引導學生聯系生活實際進行反思，通過初讀、再讀、分角色等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私，從而升華到結合生活中的具體實例，在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了?通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。整堂課，學生學習積極性是挺高的。

　　在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。幾名學生在讀林園園和李麗的話時，還需要進一步地引導。讀出林園園的不樂意、舍不得，抓住文中的吞吞吐吐、皺著眉頭、三個不要等詞語走進林園園的內心世界。李麗的話學生也沒有完全讀出味來。有一部分學生讀出了李麗的禮貌、請求，但是沒有讀出李凡的無奈以及委屈來。在今后學習類似的課文時，還要多加指導。

　　3.有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，字詞理解脫離了具體的語境。

藍色的樹葉說課稿 篇10

　　一、說教材

　　老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　二、說學生

　　《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

　　三、說教學目標

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

　　為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

　　四、說教法

　　《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

　　情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

　　五說資源課件生字卡片

　　其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

　　六、說教學過程

　　第一課時

　　一、啟發導入

　　同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

　　課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……

　　1)提問：(出示藍色的樹葉)老師這兒有一片特殊的葉子，你們在大自然中見過這種樹葉嗎?對于這片樹葉你有什么問題嗎?

　　2)過渡：我們一起來學習19課：藍色的樹葉(齊讀課題)

　　二、學習新課

　　(一)初讀課文，整體感知

　　1、(課件)范讀課文。

　　要求：

　　(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

　　(2)用序號標出自然段。

　　2學生自由讀課文

　　要求：

　　1)讀準字音，讀通句子。

　　2)邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

　　3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

　　4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

　　(二)學習生字

　　(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

　　(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

　　(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

　　(4)游戲，給生字找朋友。

　　三、指導寫字。

　　1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

　　2、生字描紅、正確書寫。

藍色的樹葉說課稿 篇11

　　一、 說教材

　　（一） 教材分析

　　《藍色的樹葉》這篇課文是人教版二年級上冊第五單元的一篇課文。故事講述了美術課上，李麗向林圓圓借綠鉛筆，而林圓圓舍不得把綠鉛筆借給同學，最后，李麗用藍鉛筆畫出了樹葉的事。文中的林圓圓，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不好。教學時既要讓學生看到林圓圓的不足，又要讓學生相信林圓圓會成為一個助人為樂的好孩子，不能把她當作批判的對象。

　　這個故事與學生生活十分貼近，本文的教學是要讓學生明白“互相幫助”不應是一句口號，在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。

　　(二) 說教學目標

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，是重點目標。

　　3、要讓學生在識字學文中滲透人文性，是本課的難點目標。

　　為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

　　(三)、說教法

　　《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：情景教學法和朗讀指導法。

　　（四）說學法

　　根據教法，在教學過程中我準備讓學生通過自由朗讀，小組交流，小組合作學習，同桌朗讀，同桌對話等多種形式讓學生理解課文。

　　二、說教學過程（本節課是第一課時）

　　本節課教學過程我準備采取：創設情景，質疑導入——學習課文，指導朗讀——適度拓展，情感滲透

　　（一）創設情景，質疑導入。

　　愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師；同時他又說過：問題的提出往往比解答問題更重要。因此在開課時和學生談話：小朋友們你們都看見過哪些顏色的樹葉？學生回答時，教師相機課件展示畫有藍色樹葉的圖畫，學生通過觀察發現樹葉是藍色的，咦，樹葉怎么是藍色的，這是為什么呢？采取這樣的形式引起學生的好奇，激發學習的欲望。

　　（二）學習課文，指導朗讀。

　　這一環節我分兩部分完成。

　　一是，初讀感知，了解大意。

　　閱讀教學必須遵循從整體到部分再到整體的過程。在我國古代,有一位哲學家朱熹說：“讀書有三到,眼到,口到,心到。” 因此在初讀感知時，我根據二年級學生的年齡特點，引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，用筆劃劃圈圈，自學生字新詞，把課文讀正確。二讀，復習鞏固生字新詞，主要通過小組合作、游戲等形式，把課文讀通順，讀流利。三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的？并指明學生口述。

　　二是數一數李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞情況。

　　在此基礎上，進入：朗讀課文，學習詞句。在這一步中，我主要采取的是情景教學法，根據課標對二年級閱讀的要求，借助讀物，在讀中學習詞句，了解課文大意。在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。

　　（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，借助圖畫了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣，用問句說話。（相機出示燈片把綠鉛筆借給我用一用行嗎？）在此基礎上分角色朗讀。

　　2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，指導學生觀察圖畫，自主練習對話，隨文學習詞句，分角色朗讀課文。

　　因為注重課文的朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。因此我在此環節教學中，以李麗和林園園的四組對話為重點,進行了充分的朗讀訓練.

　　（三）適度拓展，情感滲透

　　語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？” 在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵真是一群能說會道的孩子。

　　三、說板書設計。

　　認為板書設計貴在精而不在多，從我的板書設計里你不難看出，讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。

　　19、藍色的樹葉

　　？

　　李麗           林園園

　　（ 互相幫助）

藍色的樹葉說課稿 篇12

　　“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是由小編為大家帶來的關于藍色的樹葉說課稿，希望能夠幫到您!

　　藍色的樹葉說課稿

　　一、說教材

　　老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　二、說學生

　　《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

　　三、說教學目標

　　根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

　　1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

　　為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

　　四、說教法

　　《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

　　情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

　　五 說資源 課件 生字卡片

　　其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

　　六、說教學過程

　　第一課時

　　一、 啟發導入

　　同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

　　課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……

　　1) 提問：(出示藍色的樹葉)老師這兒有一片特殊的葉子，你們在大自然中見過這種樹葉嗎?對于這片樹葉你有什么問題嗎?

　　2) 過渡：我們一起來學習19課：藍色的樹葉(齊讀課題)

　　二、 學習新課

　　(一)初讀課文，整體感知

　　1、(課件)范讀課文。

　　要求：

　　(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

　　(2)用序號標出自然段。

　　2學生自由讀課文

　　要求：

　　1) 讀準字音，讀通句子。

　　2) 邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

　　3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

　　4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

　　(二)學習生字

　　(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

　　(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

　　(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

　　(4)游戲，給生字找朋友。

　　三、指導寫字。

　　1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

　　2、生字描紅、正確書寫。