《愛迪生救媽媽》練習題（通用12篇）
《愛迪生救媽媽》練習題 篇1
★
一、我來當老師。（在加點字的正確讀音下畫“√”）
團團轉（zhuǎn zhuàn） 明晃晃（huǎng huàng）
著急（zhāo zháo） 恍然大悟（huāng huǎng）
二、 雙胞胎組詞。
檢（ ） 悟（ ） 炎（ ） 斥（ ） 團（ ） 油（ ）
撿（ ） 語（ ） 談（ ） 訴（ ） 困（ ） 抽（ ）
三、連一連
偉大的 油燈
滿意的 發明
聰明的 笑容
點燃的 孩子
★★
一、按課文內容填空
1、愛迪生是個偉大的( ）家，他從小就愛( ），常常想出一些好( ）。有一次，他還救了媽媽的命。
2、愛迪生想出了這樣的辦法來救媽媽：他讓小伙伴站在( ）旁邊，由于( ）把光聚在一起，病床上一下子( ）起來了。這樣，醫生就能給他媽媽做手術了。
3、爸爸( ），醫生也露出了滿意的笑容。手術做得很( ），媽媽得救了，醫生( ）他，小家伙真是個( ）的孩子。
二、詞語對對碰。（寫反義詞）
窄—（ ） 強—（ ） 窮—（ ） 敗—（ ） 成功—（ ）
淺—（ ） 內—（ ） 減—（ ） 善—（ ） 夸獎—（ ）
三、選詞填空。
夸獎 夸耀
1.愛迪生受到醫生的（ ）。
2.驕傲的孔雀到處（ ）自己的美麗。
滿意 滿足
3.他是個很容易（ ）的人。
4.醫生臉上露出了（ ）的笑容。
及 急
5.趕這趟車已經來不（ ）了，媽媽很著（ ）。
做 作
6.周恩來勤奮一生，為祖國和人民（ ）了很多工（ ）。
四、句子加工廠。
1.愛迪生捧著一面明晃晃的鏡子。（改成“被”字句）
2.發明家 愛迪生 是 偉大 的 一位（連成一句通順的話）
★★★
一、閱讀
如此專心
舉世聞名的科學家愛迪生，從事科學研究時，精力特別集中，其余的一切都會忘掉。有一次，愛迪生在他的實驗室工作了一個晝夜。第二天清晨，他在等待早餐時，竟在餐桌上睡著了。他的助手一時高興，和他開了一個玩笑，把一只空碟子放在他面前，還在桌子上撒了些面包屑。不一會兒，愛迪生醒了，擦了擦惺忪的眼睛，看到桌子上的面包屑和空碟子，竟以為自己吃過早餐后睡覺的。于是站起來，點上一支雪茄煙吸了起來，準備重新回到實驗室去工作。直到他的助手忍不住笑了起來，愛迪生才恍然大悟。
還有一次，愛迪生到州里交稅款。他在等候片刻時間里，仍然在思考著一個科研題目。輪到愛迪生交稅時，收稅人問他叫什么名字，他竟然一時想不起來。幸好有一個鄰居看到他這副窘相，提醒了他，他才向收稅人說出了自己的名字。
1. 這篇短文講的是舉世聞名的科學家（ ）的事，一共講了（ ）件事，第二件事是
2. 愛迪生的助手和他開了一個什么玩笑？
3.你覺得愛迪生是一個什么樣的人？
4.讀了這篇短文，你覺得自己在學習方面應該怎樣去做？
二、我是小小學問家。（想一想，連一連，再講一講你知道的有關他們的故事。）
愛迪生 李時珍 張衡 華羅庚 齊白石
數學家 畫家 發明家 醫學家 天文學家
《愛迪生救媽媽》練習題 篇2
如何讓學生學會在讀中感悟
新課程強調各個學段的閱讀都要重視朗讀。“朗讀師閱讀教學最重要的手段，是理解、積累、發展語言，激發情感的重要途徑”。朱作仁教授說過：“講解能使人知道，而朗讀能使人感受”。
閱讀是語文教學中不可缺少的環節，它不僅是一種能力，更是一種行之有效的教學手段，要讓學生學會感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。
閱讀教學要以讀為本，讀中感悟，但是如何引導學生，在讀中感悟，就成了教學中的一個難點。現在教學中存在一些誤區，如：經常在上課時只注重學生朗讀，把以前的滿堂問變成了滿堂讀，課上都是你讀讀、你再讀讀之類的話語，本來已經讀得很好了，教師還盲目要求學生讀出感情來。學生由于心智水平，認知經驗限制理解體驗往往不到位，會產生認識上的膚淺，一味地讀中感悟，認為只要多讀，體驗就自然生成，結果學生的感受體驗理解都很迷茫；課堂過多傾向于“你讀懂了什么”把閱讀課上成了閱讀理解課，閱讀教學是為了培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后獨力閱讀打基礎，而進行的“教與學相結合相統一”的活動，閱讀教學不僅讀懂課文，還要學會閱讀;課上閱讀一味追求技巧,輕視感悟,一些教師指導朗讀時，往往過分強調純技法的指導，諸如哪里要重讀、哪里要輕讀，何處要讀慢些、何處要讀快些，或是要求學生“帶著悲痛的心情讀”、“帶著高興的感情讀”……這樣的“朗讀技術”指導，忽視了學生個體的情感體驗，使學生不能細細咀嚼品味課文中蘊含的思想、情感，學生的自主實踐、探索領悟的權利和機會被剝奪，勢必影響學生情感態度價值觀的培養和朗讀能力的提高。
合理地解決閱讀教學中出現的這些問題,我們經過實踐、探究，圍繞“如何引導學生學會在讀中感悟”為主體，進行了研究與實踐，通過教學中的課例研究，我們發現，引導學生在讀中感悟，從以下幾點入手，讓學生學會在讀中感悟。
一、讓學生學會在讀中感悟。
在閱讀教學中，教師應加強讀的指導，讓學生學會通過讀來感知課文的主要內容，通過讀來體會課文表達的思想感情，通過讀來品味、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，領悟語言文字的表達方法和技巧。
二、讓學生學會在思中感悟
感悟不僅要注重讀，還要注重思。讓學生學會在思中感悟，要求教師精心設計提問，讓學生帶著問題去讀，在讀中解決問題；讓學生學會在思中感悟，尤其要求教師培養學生的問題意識，讓學生自己在讀中發現問題，在讀中解決問題。
三、讓學生學會在聯系中感悟
在閱讀教學中，注重課文內部各部分之間的聯系，注重課文內容與學生生活經驗的聯系，注重新舊知識的聯系，不僅有助于學生正確地感悟，而且能提高感悟的效率。可以讓學生學會聯系課文中具體的語言環境感悟、聯系自己的生活經驗感悟、聯系已經積累的語言材料和語言模型感悟。
四、讓學生學會在比較中感悟
在閱讀教學中，教師要讓學生學會運用比較的方法，品味、揣摩課文中的一些重點詞、句、領悟語言文字的表達方法和技巧。如添、減詞比較、換詞比較、變序比較、前后比較等多種形式。
附：二年級下冊《30愛迪生救媽媽》教學實錄
教學目標
1.認識11個生字。會寫9個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟愛迪生的聰明才智。
3.學習愛迪生細觀察、愛動腦的優秀品質。
重點難點
1.會認11個生字，會寫9個字。
2.感情朗讀，感悟愛迪生的聰明才智。
教具準備
1.生字、生詞卡片。
2、課件
導入
師：同學們認識這幾個字嗎？（愛迪生）
生讀“愛迪生”
師：同學們真厲害，這個迪字是沒學過的生字，都認識了（師給迪字注音）和老師一起讀讀“迪”。
師：你們知道愛迪生是誰嗎？
生：是一位科學家
師：對
生：是一位偉大的發明家
生：愛迪生是一位非常著名的科學家，他發明了電燈。
師：對，你們知道的真不少，電燈是愛迪生發明的，你們還知道他愛迪生還發明了什么？
生：電扇
師：這個不是他發明的。
生：留聲機
師：對還有電報機、英文打字機等，都是愛迪生發明的。今天我們學習一篇愛迪生小時侯用自己的聰明才智救了自己媽媽的一個小故事。（補充課題：愛迪生救媽媽）
初讀
師：同學們，你們想知道這個小故事嗎？請同學們自己讀一遍課文吧！讀后想想通過讀課文你能知道些什么？
師：這是我們第一次讀課文，讀時我們要注意些什么？
生：要讀得正確、流利。
生：有讀得有感情。
生：不能丟字，不能多字。
師：你們說的真好！下面就按這些要求開始讀吧！讀后把書放下坐好，我就知道你們讀完了！
（生自由讀書）
師：同學們讀得真快，那通過讀書你們讀懂些什么呢？
生：我知道有一次愛迪生的媽媽生病了。
師：是的。
生：我還知道了愛迪生用許多鏡子反光，照在一起做了手術救了媽媽的生命。
生：我知道愛迪生很聰明，他用鏡子把光聚在一起，使病床上一下子亮堂起來，讓醫生給媽媽成功地做了手術。
師：你們真聰明，才讀一遍就能知道這個小故事的內容了，真了不起！
師：在課文中有一些新的生字朋友，老師看看是否都認識他們了？和你的小伙伴認認。
師：老師來看看你們是否認識這些生字了。
（師出示卡片學生認讀）
重點強調溜、斥、屈的讀音。
師：生字朋友都認識了，課文一定會讀得更好了，誰能把課文讀的正確流利？大家都想讀，那我們就一個人讀一段吧！（請幾位同學分自然段朗讀課文。）
師：（生讀師糾正讀音，似的是翹舌音，晃在這里讀三聲，多音字）
師：（課件出示第五自然段）手術做得很成功，媽媽得救了，愛迪生用自己的聰明幫助醫生成功完成了手術，連醫生都對他贊不決口。醫生是怎么夸他的？
生：醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（生讀得較好）
師：好，你讀得真不錯！老師真要好好夸獎夸獎你！愛迪生這么聰明，我們誰還想來夸夸他。
（再指生讀）
師：我們大家都認為愛迪生是個聰明的孩子。同學們再讀讀這個故事，你認為哪些地方最能體現愛迪生聰明？讀一讀，用筆勾畫出你認為最能愛迪生聰明的句子，并找到重點詞語理解，把它讀好。
可以把你畫出的句子讀一讀，也可以和你的同桌說一說。（學生自由讀書交流，教師巡視）
師：我們來交流一下。
生：我覺得第四自然段這幾句話能說明愛迪生很聰明。(讀書中愛迪生委屈地說——直到一下子充光起來)委屈，這個詞能看出愛迪生很聰明，愛迪生很委屈,因為爸爸斥責他,以為他在胡鬧，但是愛迪生這時候已經想出了解決問題的辦法。
師：是呀！那怎么樣才能表現愛迪生委屈的這種感覺呢？
指生練讀
生讀：愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了！，不信您瞧！”
師：是呀！聰明的愛迪生已經想出了好辦法，爸爸卻沒有理解，他當然委屈了。誰再來試試，讀出愛迪生此時的心情。
指生練讀
師：還有嗎？
生：爸爸看見愛迪生他們每人捧著大鏡子時是“又氣又急”，而且“斥責”愛迪生。因為爸爸不明白愛迪生要做什么，所以斥責愛迪生。
師：那爸爸說話時語氣是怎樣的呢？你能模仿一下嗎？
（指兩生讀）
師：愛迪生究竟想出了怎么樣的好辦法？我們來看看？（生讀）
生：就是利用鏡子能反光的現象
生：許多鏡子反的光，匯在一起就照亮了！
師：老師給四個人一組準備了幾個小鏡子，四人為一小組實驗一下！
（小組進行實驗）
師：明白了嗎
生：明白了
生：爸爸后來看到愛迪生做的就明白了。
師：爸爸的表現怎樣。！
生：恍然大悟
師：怎么樣是恍然大悟？
出示圖一，觀察爸爸的表現，你能說說什么是恍然大悟嗎？（聯系上下文或生活體會）
生爸爸一下子明白了，就是恍然大悟。
生：原來不明白，現在一下子明白了，就是恍然大悟。比如我做題時開始不會，老師一講，我就恍然大悟了！
師：你能聯系自己生活理解詞語，真棒！
生：課文寫了愛迪生和幾個小伙伴拿來大鏡子以后，被爸爸斥責：什么時候了還胡鬧！這說明爸爸不明白愛迪生的意思。等到鏡子把燈光聚在一起，病床上明亮起來后，爸爸一下子就明白了大鏡子的作用，就不罵愛迪生胡鬧了。這就是恍然大悟。
師：你能結合上下文理解詞語，也非常不錯！
師：心里一下明白了，就是恍然大悟
板書：恍悟
師：觀察一下這兩個字，你怎樣記住它們？
生：它們都是豎心旁，表示心理活動，兩邊加的是光字和吾字，都是形聲字。
師：你記字的辦法真好！我們一塊來寫這兩個字！
（教師范寫，講解要求，學生書寫）
師：從愛迪生看到情況不是著急，而是動腦筋想辦法，爸爸開始又氣又急，到后來恍然大悟，都能看出愛迪生很聰明、很冷靜，還從哪能看出來！
生：從前面醫生的表現也能看出來（讀第三自然段）
生：醫生來了以后，“環顧四周”，“遲疑”了片刻，環顧四周和遲疑都說明醫生也沒有好的辦法。
生：而且爸爸的建議也不行，大家急急的“團團轉”。
師：你們真善于觀察，從別人的表現中也能看出愛迪生的聰明。愛迪生媽媽得的是急性闌尾炎，你們聽說過這種病嗎？
生：我阿姨得過急性闌尾炎，這種病必須馬上動手術，否則會有生命危險。
師：現在馬上要動手術，情況看出真的很緊急，體會一下當時大家的心情，同桌互相讀讀。
（指生練讀）
師：此時的愛迪生表現更能表現出他的聰明及鎮定。
生讀書中句子（一溜煙似的捧著）在大家在著急的時候他已經想出了好辦法）
師：真像第一自然段中學的（生齊讀第一自然段）
師：老師請大家把愛動腦筋幾個字句上（學生勾畫）
師：你們知道老師為什么讓你們勾畫出這幾個字嗎？]
生：老師希望我們以后也要向愛迪生一樣多動腦筋
生：我們要多動腦筋讀書
生：愛迪生這樣聰明愛動腦筋也是因為他平日善于觀察。
生：要向愛迪生學習，從小愛動腦筋，長大才能有所作為。
師：太好了，把老師心里想說的話都替老師說出來了，
那么你愿意這樣做嗎？
生：是的。
師：老師相信你愿意，因為你現在就是一個愛動腦筋的聰明的孩子！小朋友們，你們愿意多動腦筋嗎？真心希望你們能多向愛迪生學習，做善于動腦、善于思考的孩子。
集中識字
師：我們剛才已經認識了那些生字朋友，下面我們來動動腦筋，發揮聰明才智，看誰有好的辦法記住這些生字，誰就是班里的小愛迪生。
師：可以先在小組里交流一下你的識字方法，再和大家交流。
生：我能記住溜字，用三點水加上一個留字和起來就念溜
師：你能用熟字加偏旁的辦法來記字，真不錯。還有哪些字也能用這種辦法記住。
生：屈、性
生：我能記住檢字。把臉字的偏旁換成木字就是檢查的檢。
師：熟字換偏旁也是記字的好辦法。
生：我來猜個字謎“一斤多一點”
生：斥
生：我能編個順口溜二火炎
師：大家想想兩團火放在一起還不熱嗎？
生：堂字我能這樣記：上面學生的學頭，中間一個口，下面是一堆土
生；這個辦法太復雜了，我們學過的常、黨都和堂長的很相近。
師：對，用這樣找形近字的辦法也是記字的一種好辦法。
教師指導寫字學生練字
六、實踐活動
1、課下繼續收集一些介紹愛迪生生平事跡的資料，了解他小時候喜歡動腦、動手的特點以及他長大后在科學發明上的偉大貢獻。
2、課堂教學結束時或語文活動課里可以采用自選伙伴、編排表演課本劇的方式鞏固拓展對本課的學習。
教后反思：
在教學中，我努力體現閱讀課的特點，引導學生圍繞課文多讀促感，讀始終貫穿于課堂教學的適中，特別注意圍繞研究主題采取系列措施，在教學中予以實施。在教學中我注意突出以下幾點：
一、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。課堂教學始終以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。
二、小學閱讀教學中的感悟是在教師指導下學生自主的語言實踐活動。教師的指導不僅在于讓學生有所感有所悟，還要讓學生逐步學會感悟。在課堂教學中，我注意怎樣幫助學生理解體會課文深層次的含義，在以往的教學中，教師往往以自己的分析代替學生的閱讀實踐，以自己的理解代替學生的感悟、體驗。本教學設計強調了學生自主閱讀實踐。通過詞語突破法、實踐感悟、聯系感悟等多種方法，讓學生自主的讀和悟，不僅培養了學生閱讀的興趣，而且使他們較好地體驗了課文的深刻思想含義。
三、讀書是學生自己的實踐活動，是學生的個體化行為。《標準》在實施建議中提出＂應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性＂，＂語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。＂因此，學生可以聯系自己的實際情況來確定閱讀和探究的重點，不必從相同，選擇課文的閱讀重點是學生自主學習的權利，教師讓學生自主選擇學習的重點，可以大大調動學生學習的興趣。
四、在整堂課的教學中，我始終把時間交給學生，讓學生在生情并茂的朗讀中感受文本的內涵，再讀中識字，再讀中感悟，在讀中積累、內化，輔以“思、議、評”等手段，來培養他們的能力，激發他們的情感，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。
《愛迪生救媽媽》練習題 篇3
教學目標：
1、會認“迪”等11個生字，會寫“油”等9個字。
2、正確、流利、有感的朗讀課文，在朗讀課文中感悟積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善于發現的意識。
教學重難點：
正確 、流利 、有感情地朗讀課文。
教學準備：
1、學生查閱介紹愛迪生生平事跡極其偉大發明的資料。
2、老師制作多媒體課件。
3、準備生字詞語卡片。
教學課時：
兩課時
第一課時
一、簡介愛迪生，導入新課
1、示愛迪生像，老師板書“愛迪生”三個字，指名認讀，說說怎樣記“迪”字。
2、學生介紹課前了解的愛迪生生平及發明。
3、愛迪生小時候是個怎樣的孩子？你們想了解他小時的故事嗎？
4、把課題補充完整，齊讀課題。
二、初讀課文，讀中識字
1、自由讀課文，劃出帶生字的詞語和感興趣的詞語，多讀幾遍。
2、同桌互讀互查，糾正讀音。
3、老師初識字卡，學生找出帶著各字的詞和句讀給大家聽。隨機進行音練習。
4、課件出示“開火車”或“奪紅旗”游戲，分組競賽認讀詞語、生字。
5、交流識字方法。
三、演讀課文，感悟內容
1、小組內推薦讀課文。（整體感知全文內容，讓學生聽后說說故事大意）
2、老師范讀或不播放朗讀錄音帶，讓學生初步感悟課文。
3、小組合作，分角色演讀課文。（當敘述語讀到某個角色的活動時，該角色扮演者要做出相應的動作、表情。老師巡視，引導學生進入情境。鼓勵學生互相提意見，出主意）
4、選一兩個小組進行演讀比賽。臺下的同學進行評議，要求說出演讀好或不好的原因
重點評議
醫生──動作：“環顧四周”“遲疑”“還是搖頭”“夸獎”；表情：“遲疑”“滿意的笑容”；語言：“連連------”“今天多虧了這小家伙，它真是個聰明的孩子。”在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生相處的辦法感到的滿意和夸獎。
爸爸──表情：“又急又氣”、“恍然大悟”、語言：“什么時候了，還胡鬧。”演讀中感受爸爸的心情以及他對小愛迪生前后態度的變化。
愛迪生──動作：“一溜煙似的奔出”“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
四、布置作業
1、課外練讀。
2、識記生字。
第二課時
一、品讀課文
1、分角色朗讀課文，欣賞，品味。
2、出示“我知道”圖標，引導學生總結學習本課的收獲。
二、鞏固識字
1、游戲“加一加”。
2、游戲“對口令”。
3、小組內比賽找本課的形聲字，看誰找得快。
4、生字擴展組次比賽。
三、指導寫字
1、出示“我會寫”圖標，讓學生仔細觀察田字格里的生字。
2、出示“我的發現”圖標，說說發現了什么。
3、學生臨摹，老師巡視，注意糾正書寫姿勢。
四、積累運用
1、完成課后練習“我會填”。
2、說說你想積累本課那些詞語。可以是帶生字的，也可以是不帶生字的，寫在黑板上，然后讀一讀。
3、讓學生小組內將一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
五、拓展閱讀
1、愛迪生小時候孵小雞的故事印發給學生閱讀。
2、搜集愛迪生的名言，抄在積累本上。
《愛迪生救媽媽》練習題 篇4
教材：義務教育課程標準教科書人教版語文二年級下冊30課。
設計理念：《愛迪救媽媽》是一篇講述科學家愛迪生小時候愛動腦筋，用聰明智慧救了媽媽的動人故事。課文講述了童年的愛迪生是多么聰明：媽媽得了闌尾炎，病情十分嚴重，必須馬上動手術，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生，多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。這個動人的故事體現了愛迪生小時候聰明，愛動腦筋，善于想辦法的可貴品質。課文與本組《數星星的孩子》張衡一樣，意在引導學生從小愛科學，多動腦、多動手，善于新發現。教學時，通過觀看插圖，閱讀課文，激發學生熱愛科學，懂得只有從小動腦筋，才能有所發現，有所創造，才能發揮自己的聰明才智，對人類有所貢獻。
教學目標：
1、會認11個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手，善于發現意識。
教學重點：通過對課文內容的理解，激發學生熱愛科學，多讀科學家的故事書籍，養成從小愛動腦、愛動手的習慣。
教學難點：要聯系實際，激發學生的學習興趣，領悟內容，體驗情感。
教學過程：
一、激情導入，出示課題
愛迪生是一位偉大的發明家。你知道我們的生活中的哪些東西是他發明的嗎？（播放彩圖：愛迪生的塑像，他發明：留聲機、電燈、電話、電報、電影等。）
2、導入新課：愛迪生的媽媽得了闌尾炎，病情十分嚴重，送醫院已經來不及了，必須馬上動手術切除闌尾炎，可是，在昏暗的燈光下，醫生無法動手術，多虧了小愛迪生開動腦筋想辦法，救了媽媽？那么，愛迪生想什么辦法來救媽媽呢？（播放課件，觀看課文的插圖。）
3、板書課題。（讀課題，并突出“救”這個詞）
（設計意圖：愛迪生是一位偉大的科學家，他從小就愛動腦筋，想出了許多好主意。通過課件演示，觀看插圖，用鏡子把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命，感悟愛迪生是個聰明的孩子，讓學生在讀課文之前以事半工倍的效果，激發學生閱讀課文的欲望。）
二、初讀課文，整體感知
1、利用多媒體課件，錄音朗讀課文。
2、學生自由讀、齊讀課文。要求讀準生字，畫出課文的生字，注上拼音，標出自然段的序號。
3、教師范讀課文。
4、以“開火車”的形式，輪流朗讀課文。
5、指導學生朗讀課文，讓學生幫助糾正讀錯的字和詞。
（設計意圖：通過各種形式的讀，整體感知課文內容，畫出課文的生字和自然段，了解愛迪生小時候愛動腦筋，真聰明。課文講述了愛迪生救媽媽的過程：“媽媽患了急性闌尾炎，必須馬上動手術——昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生——拿著鏡子把光聚在一起——爸爸恍然大悟，醫生非常高興——醫生夸獎他真聰明。”再通過觀看課文的彩圖，為后面學習生字，精讀課文，深入理解愛迪生真聰明做鋪墊。）
三、再讀課文，巧記生字
1、用課件出示課文全部生字（帶拼音）：迪、檢、性、闌、炎、溜、斥、屈、堂、悟。要求借助拼音讀準生字。
2、巧記生字真有辦法。
（1）看圖（或實物）識生字：堂（亮堂堂）、“恍”、“悟”（爸爸恍然大悟）。
（2）動作演示識字。檢（檢查）、溜（一溜煙）、斥（爸爸斥責道）、屈（愛迪生委屈。）
（3）游戲找朋友識字。如，氵+留=溜；尸+出=屈；火+火=炎；忄+生=性。
（4）用偏旁串連識字。
性——（忄）：恍、情、悟、忙、快。
檢——（木）：機、桿、材、杉、楊。
溜——（氵）：流、清、江、河、汗。
屈——（尸）：屋、盡、層、尿、居。
迪——（辶）：達、邁、追、邊、這。
（5）結構歸類認字。
左右結構：檢、性、溜、恍、悟；上下結構：炎、屈、堂；半包圍結構：迪、闌；獨體字：斥
（設計意圖：通過課件出示生字，看圖識字、動作演示識字等多種形式，巧妙地熟記11個生字,為后面精讀課文掃清障礙。）
四、精讀課文，深入理解
1、指導學生有感情地讀課文第1自然段（課件出示：愛迪生的圖像、偉大的發明家、愛動腦筋、好主意，靠自己聰明救了媽媽的命）。思考：愛迪生是一位偉大的發明家，他發明了什么？（留聲機、電燈、電話、電報、電影等兩千多項發明創造。）他從小就是怎樣的一個孩子？課文講了一件什么事？
（用“偉大”、“發明家”說明愛迪生發明了非常多東西；用“愛動腦筋”、“常常”、“好主意”、“聰明”、“救”，這些詞語說明他從小就是愛動腦筋，常常想出一些好主意。因此，當他的媽媽得病重時，才能用聰明才智救了媽媽的命，從而讓學生感悟愛迪生的聰明可愛。）
2、引導學生分組、分角色朗讀2—4自然段。讓學生思考下列問題：
（1）媽媽得了什么病，醫生怎樣決定？（找出媽媽、爸爸動作的詞語。）
（2）房間里燈光太暗，爸爸和醫生怎樣著急？（醫生：環顧、遲疑、搖頭；醫生和爸爸急得團團轉。）
（3）愛迪生想了什么辦法？爸爸對他這種辦法開始怎樣？后來怎樣？
3、找出描寫人物的動作、表情和語言來讀一讀，欣賞感悟。
（1）醫生。動作：“環顧四周”、“還是搖頭”；表情：“遲疑”、“滿意的笑容”；語言：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”在讀中感悟醫生開始的束手無策，以及此后對小愛迪生想出的辦法感到滿意和夸贊的感情。
（2）爸爸。表情：“又急又氣”、“恍然大悟”；語言：“什么時候了，還胡鬧！”在讀中感受爸爸的心情和對小愛迪生前后態度。
（3）愛迪生。動作：“一溜似的奔出”、“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
4、讀最后自然段，醫生是怎樣夸獎愛迪生的？
5、讓學生上臺邊朗讀邊表演。（三個學生戴頭飾表演：醫術高明的醫生，著急的爸爸，聰明可愛的愛迪生。）學生評議誰表演得好，獎勵一本愛迪生的書。
6、你們把平時動腦筋，想出什么辦法講出來，評一評誰是小愛迪生。
7、總結全文，升華主題。從閱讀和理解中，感悟小愛迪生開動腦筋，用聰明才智救了媽媽的生命，是多么令人可愛和敬佩啊！
（設計意圖：通過多種形式的朗讀課文、觀看插圖、多媒體課件，上臺表演等形式，一方面感受小愛迪生的聰明可愛，用智慧救了媽媽的命，另一方面欣賞課文的語言美，感悟醫生的醫術高明，爸爸對愛迪生前后態度的變化，愛迪生的聰明可愛，有利于訓練思維，積累語言。）
五、拓展練習，延伸課堂。
1、多讀幾遍課文，對課文中的醫生、爸爸、愛迪生的動作、表情、語言要有感情地讀出來。
2、積累并抄寫詞語：檢查、急忙、遲疑、片刻、斥責、委屈、一溜煙、明晃晃、環顧四周、恍然大悟。
3、用“急忙”、“一溜煙”和“恍然大悟”造句。
4、搜集有關愛迪生發明創造的故事，并把故事講給爸爸媽媽或小朋友們聽。
5、把自己動腦筋想辦法，解決一個難題，編成一個小故事寫下來。
《愛迪生救媽媽》練習題 篇5
課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯系學生的生活感受，體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉”的意思，讓學生自己動手做一做，親自體驗愛迪生的辦法，比較容易解決課文的重點：怎么樣救媽媽的。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導致學生的情緒不夠高。自己提的問題不夠明確，使學生不易回答。在上重點段落的時候，自己急了點，代替了學生的體悟。
《愛迪生救媽媽》練習題 篇6
一、設計意圖
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。
教學時將語文知識、能力，情感、態度，價值觀這三維教學目標有機地整合，通過讓學生讀懂課文，學會生字詞，學習說話，同時引發學生對自然科學的興趣，激發愛科學的思想情感。還著力于語文實踐能力的培養，通過朗讀、看圖、填空等手段，鞏固了所學的生字詞，發展了學生的語言，將學生引向更廣闊的語文學習時空。
二、教學目標
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2.正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。
3.從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明，愛動腦、多動手、善發現的意識。
三、教學重點
在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。
四、教學準備
教師：制作cai課件。
學生：查找資料了解愛迪生。
五、教學流程
（一）介紹人物，揭示課題
1.（出示圖片）今天老師給大家介紹一位著名的發明家-----愛迪生（出示愛迪生圖片）這就是愛迪生晚年的照片。誰能想出方法記住他名字中的一個生字：“迪”（生識記字形）
2.看老師把它的名字寫在黑板上，看仔細了，寫字的時候要把字寫端正。
3.說說你對愛迪生的了解。（學生交流課前收集的材料，教師適當評議）
4.老師也把收集到的信息打在屏幕上，誰愿意讀給大家聽。（請一生讀）
5.過渡：是啊，愛迪生的一生發明了很多東西，他從小就愛動腦筋，常常想出一些好主意，有一次他靠自己的聰明救了他媽媽的命呢！（板書：救媽媽）
6.齊讀課題
（二）自讀課文、反饋檢查
過渡：想知道他是如何救媽媽的嗎？先來看看屏幕，老師可有讀書的要求哦。
1.出示自讀課文的要求：
（1）讀準生字音，讀通課文。遇到難讀的句子多讀幾遍。
（2）給每個自然段標上小節號。
（學生按要求學文，教師巡回指導）
2.檢查自學情況：
（1）檢查生字（屏幕出示注音的生字，指名朗讀、開火車讀）
（2）檢查詞語（加點的是生字）
檢查 急性 斥責 委屈 亮堂
明晃晃 闌尾炎 恍然大悟 一溜煙似的
（ 指名讀、男女生分讀、小組讀、齊讀 ）
教師點撥指導如下：
①這些生字把它放到詞語中，有的讀音發生了變化，如：“堂”單個的讀第二聲，放到詞語中讀輕聲。（生練讀“亮堂”）
②明晃晃：這里的“晃”是多音字，單個字讀第三聲，連成詞語組成了abb結構，在讀的時候讀音要變化了。當第一個（a）不讀第一聲的時候，后面兩個讀第一聲，如“明”讀第二聲，連起來就讀明晃晃（míng huāng huāng）（學生練讀）。當遇到第一個音是第一聲，那后面就讀它本身的音。如：金（jīn）燦燦（càn càn）
（3）課文一共有幾個自然段？（5個自然段）
（請五個學生讀課文，師生互相正音。）
（三）整體感知課文
1.讀了課文，你想對愛迪生說什么？（生自由交流，教師及時表揚鼓勵發言好的學生）
2.課文里也有一句是醫生夸愛迪生的話，老師把醫生夸獎愛迪生的話放到了屏幕上。
出示句子：“醫生夸獎愛迪生，說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”
①學生讀句
②給“多虧”換個意思相近的詞（幸虧）
③小結：孩子們剛才我們讀了課文，初步知道了愛迪生靠聰明救了媽媽（板書：聰明）誰能用夸獎的語氣讀好這句話。（指名讀、齊讀）
（四）學習第四、五自然段
過渡：下面請大家默讀課文，課文中的哪個自然段是在寫愛迪生救媽媽的？請先在這個自然段前面用“☆”表示，然后拿起書大聲地讀一讀。
1.出示文本，請一生讀。
2.大家再靜靜地認真地讀一讀這個自然段，用劃出寫愛迪生救媽媽的句子。（學生交流，教師指點，屏幕出示句子）
突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。
（2）（出示課文插圖）看圖說話。（指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）
（3）指導讀好這幾句話。
3.師生合作讀課文。
師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——
生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”
師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——
生：“什么時候了，還胡鬧！”
師：愛迪生委屈地說：——
生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
師：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。——
生：“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。”
4.學習爸爸和愛迪生的對話。（屏幕出示句子）
爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”
愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”
（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？
（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他對愛迪生說：“_________________________。”(老師要引導學生在說話時用上文本中詞語，如“斥責、委屈”等詞)
5.師小結：是的，正因為這樣做，手術做得很成功，媽媽得救了，所以醫生對愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（再次出示句子，指導讀好這句話。）
（五）學習第一、二、三自然段
過渡：看，童年的愛迪生是多么聰明：媽媽的病情十分嚴重，切除闌尾的手術必須馬上進行，可是，昏暗的燈光急壞了爸爸和醫生。多虧小愛迪生急中生智，想出了辦法，把昏暗的燈光聚集在一起，救了媽媽的命。我們一起來讀讀第一到第三自然段，看看事情是怎么發生的，當時的環境又是如何緊急的呢？
1.你從哪些詞語當中體會到媽媽病情的嚴重？（學生交流板書）
2.帶著你的理解讀讀這三個自然段
3.請你用上“突然、直打滾、檢查、急性、馬上、來不及、搖頭、急得團團轉”說說當時情況的緊急。
（六）鞏固生字詞，書寫
1.創設語言環境，讓學生鞏固生字詞
①找找形聲字：溜、悟、晃、恍、聰、伙、油、檢
②游戲“對口令”（如：豎心旁，光字邊——“恍”字記心間。）
③全班交流識字方法。（如用口訣、順口溜、組詞等記憶生字）
2.書寫：“油、團、炎”三個字和“檢查、斥責、夸獎”三個詞語。
①出示“我會寫”圖標，讓學生仔細觀察田字格里的生字。說說發現了什么。（如：“油”“檢”都是左窄右寬的字。“團”字里面的豎勾要寫在豎中線上。“炎”字下面的“火”要比上面的“火”大一些。“責”字中間一橫要寫長些……）
②重點指導、范寫
斥：聯系“斤”的書寫，第三筆在橫中線，第四筆在豎中線，最后不要忘寫點。
責：上下結構，上面要寫得扁寫，中間橫短，第三橫最長，下面的“貝”略長，橫折的橫在橫中線上。
夸：大字頭撇捺不超過橫中線，要蓋住“虧”
（七）板書設計
30愛迪生救媽媽
聰明
（鏡子）
昏暗———————亮堂
直打滾 來不及 急得團團轉
《愛迪生救媽媽》練習題 篇7
一.教學目標：
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2.正確、流利朗讀課文。在朗讀中找出愛迪生救媽媽的句子從而理解“恍然大悟”的意思，能用上學過的詞語說說愛迪生救媽媽的辦法。
3.從愛迪生想出的辦法中領會他的聰明，愛動腦、多動手、善發現的意識。
二.教學重難點：
在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。[在詞語教學中，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。對有些詞語采用讀對話、看圖，各種形式的說話練習的手段來理解。]
三、教學準備：
教師：課件。
學生：查找資料了解愛迪生。
四、教學時間：2課時
第一課時
教學目標：
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字
2.正確、流利朗讀課文。
一、導入新課
（課件）同學們，你們知道愛迪生嗎？他是一位偉大的發明家。你們知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？
今天，我們來學習一篇關于他小時候的故事。（板書、齊讀課題）
二、整體感知
1、聽讀課文，同時思考：課文主要講了什么？
（課件演示）
2、自讀課文：讀音字音畫出生詞和其他自己不理解的詞語，想一想它們的意思以及在什么情況下使用。
3、生字辨析
（課件出示）生字：
yóu音序：y字義：動植物體內所含的脂肪物質。
油部首:氵組詞：油畫、汽油
結構；左右造句：我喜歡畫油畫。
jiǎn音序：j字義：1、查2、注意約束
檢部首：木組詞：檢查、早檢
結構：左右造句：老師在檢查我們的作業。
chá音序：c字義：翻著看。
查部首：木組詞：檢查、查字典
結構：上下造句：老師正在檢查作業。
tuán音序：t字義：圓形的。
團部首：口組詞：團結、團體
結構：全包圍造句：團結起來就能打敗敵人。
yán音序：y字義：熱、炎癥
炎部首：火組詞：闌尾炎
結構：上下造句：我的耳朵發炎了。
zé音序：z字義：批評
責部首：貝組詞：責怪、責備
結構：上下造句：我受到了媽媽的責備。
chì音序：c字義：責備、多、廣
斥部首：斤組詞：斥責、怒斥
結構：獨體字造句：爸爸斥責我不懂禮貌。
kuā音序：k字義：表揚
夸部首：大組詞：夸獎、夸口
結構：上下造句：小紅得到了老師的夸獎。
jiǎng音序：j字義：稱贊、表揚
獎部首：大組詞：獎勵、獎品
結構：上下造句：老師獎勵我一朵小紅花。
4、詞語積累
重點詞：恍然大悟：忽然醒悟。
遲疑：拿不定主意。
環顧：向四周看；環視。
三、知識拓展
同學們，誰愿意給大家介紹愛迪生呀！愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家，他除了在留聲機、電燈、電話、電報、電影方面有發明外，在其他化工領域也有不少創造。愛迪生一生大約有兩千項發明創造。為人類作出巨大貢獻。因為他除了有一顆好奇心、一種親自試驗的本能，就是他具有超乎常人的艱苦工作的無窮精力和果敢精神。
四、課堂總結
教師小結：同學們，這節課我們初讀了課文，知道了愛迪生的聰明智慧，下節課我們用心去看看他是怎樣救媽媽的，好嗎？
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟積累詞句。
2、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學過程
一、課前談話：
1、師生一起做游戲：《幸運五十二》之“猜猜他是誰”。
師逐條朗讀以下材料，生根據描述說說這個人是誰：
他常在課堂上問為什么，問得老師無法解答而被老師認為是蠢孩子，只念了三天書就輟學了。
他小時侯孵過雞蛋；
他曾經在火車上做實驗時不小心打翻了白磷引起車廂燃燒而被老車長打聾了右耳朵。
他發明了電燈、留聲機、電話等兩千多中東西，為人類作出了巨大的貢獻。
2出示課件，簡介愛迪生
3揭題：愛迪生救媽媽
二、復習鞏固
1、開火朗讀生字，給生字組詞。
2、說說調查結果。你對闌尾炎有哪些了解？
三、朗讀感悟課文
1、自由朗讀全文，找找課文哪個自然段寫到了愛迪生媽媽的病情。
2、感悟媽媽病情的緊急。
課件出示：讀讀這段話，說說你讀懂了寫什么？
抓住“直打滾”、“急忙”、“馬上”、“來不及了”等詞語感悟媽媽病情的緊急。
有感情地朗讀這一自然段。
3、在對比中感悟愛迪生的聰明。（課件出示媽媽躺在病床上的情景）
（1）過渡：此時此刻，你想對醫生說什么？
（2）理解句子：出示句子：醫生環顧四周，遲疑了片刻，說：“房間里光線太暗，沒法做手術。”
隨機理解詞語：“環顧四周”、“遲疑”。
（3）對比朗讀：找找爸爸想了什么辦法，用橫線劃起來。愛迪生想了什么辦法，用波浪線劃起來。
a、交流，多媒體出示句子：
爸爸說：“那就多點幾盞油燈。”
愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。
b、讀讀句子，說說自己讀懂了什么？
引導學生理解愛迪生是如何做的。
（4）情景演示：指名一生扮演愛迪生指揮小伙伴實驗：動手做作看，鏡子是否可以將光聚集在一起。
（5）提出問題：你有什么問題想問愛迪生嗎？自由提問，感受愛迪生對生活的仔細觀察，善于發現。
如：愛迪生，你為什么會想到用這個辦法來救媽媽呢？
（6）用“贊賞”的語氣讀讀這句話。
4、感悟理解間接描寫愛迪生聰明的句子。
（1）過渡：課文中還有許多句子告訴我們愛迪生的辦法是非常聰明的，你能找出來嗎？
用自己最喜歡的方式去讀一讀，找一找。
（2）交流，課件出示句子：
爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。
手術做得很成功，媽媽得救了。
醫生夸獎愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子。
（3）學生質疑。隨機聯系上下文理解詞語“恍然大悟”。
（4）用高興，贊賞的語氣朗讀這些句子。
（5）想象當時的情景，你覺得爸爸會說些什么呢？
課件出示：爸爸看到愛迪生用救了自己的媽媽，感到十分，說：“！”
生自由發言，感受愛迪生的聰明。
（6）你相對愛迪生說什么？
四、課內拓展。
閱讀《愛迪生孵雞蛋的故事》，再次感受愛迪生愛動腦，善發現的好品質。
和自己最好的伙伴去讀讀這個故事。
五.作業
1.生字3個
2.課文讀3次
3.找一找愛迪生小時候的故事
板書：
愛迪生救媽媽
《愛迪生救媽媽》練習題 篇8
學習目標
1、會認11個生字，會寫9個生字。
2、通過指導學生有感情地讀課文，培養學生對語言的感悟能力。
3、通過通過實踐活動提高學生認真觀察、積極動腦、敢于表現的能力。
學習目標：
1、會認11個生字，會寫9個字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學重點難點
1、通過朗讀理解本課的內容。
2、認識“迪、檢”等11個生字，會寫“油、團”等9個字。
教學時間：兩課時
課前準備：制作認讀生字和課文插圖的幻燈片。四面鏡子。
教學設計
第一課時
一、談話導入。
愛迪生是世只是聞名的發明家，他一生約有兩千多項創造發明，為人類做出了巨大在貢獻。你知道我們生活中的哪些東西是他發明的嗎？（生自由說）今天我們學習一個關于他小時候的故事。（板書課題，齊讀課題）
二、初讀課文，自主識字。
1、自讀課文，邊讀邊畫出生字。
2、想辦法把生字學得又快又輕松，在小組內交流一下。
3、小組推薦識字好辦法，介紹給同學們。
4、出示幻燈片，多種方法檢查學生認讀生字情況。
三、朗讀感悟，理解課文。
1、師范讀課文，生感知全文內容。
2、生自由讀課文。要重點引導學生朗讀好人物的動作、表情、語言。
讓學生選出自己感興趣的句子和段落用心讀一讀，并通過小組合作的方式，交流體會，看誰讀得好。
3、交流感悟。
通過讀課文，找出哪些是直接描寫愛迪生的，哪些是間接描寫愛迪生的，在小組內交流。
4、檢查交流情況。
5、實踐感悟。
（1）出示課文插圖的幻燈片，引導學生思考：“恍然大悟”是什么意思？爸爸為什么“恍然大悟”？
（2）出示鏡子，找學生站在不同的位置實踐“鏡子的反光性”
（3）分角色朗讀課文。
四、布置作業。
1、同學自由組合，根據課文內容編成小品演一演，進一步體會人物的心理變化。
2、閱讀有關愛迪生的書籍。
第二課時
一、復習、
1、朗讀課文。
2、匯報作業情況。（（1）排演課本劇；（2）說說讀了哪些關于學迪生的書籍）
3、出示生字卡片，指名讀，全班讀。
二、寫字指導。
1、教師指導
2、“油”可以用加一加的方法記（由+三點水旁）
3、“團”要注意和“困”比較；
4、“炎”可以用熟字來記，如：把談、淡去偏旁；
5、用“撿”來記“檢”
6、重點指導好“責”，第三橫要長，且不過橫中線。
7、“貝”的最后一筆是點，不要寫成了豎彎勾。
8、學生認真書寫，教師巡視指導。
三、完成課后練習。
注意分辨要填的字的讀音和意思：來不（及）、著（急）、（做）事、
《愛迪生救媽媽》練習題 篇9
一、說課內容：《愛迪生救媽媽》是九年義務教育六年制小學語文教材第四冊第八組的一篇精講課文。
二、教材分析：本組課文是以走進科技世界為專題編排的，生動的文字，精美的插圖，可謂圖文并茂。本組的生字多而偏難，但是，仔細讀讀本組課文，我們不難發現，每篇課文都是那么的生動有趣。可以把生字的學習融入理解課文之中，我們自己也融入到學生們中間，和他們一起識字、寫字、朗讀、感悟，培養學科學、愛科學、發現科學的情趣。這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。
三、課時、教學目標、重、難點：
根據本課要認的生字較難，識字量較大，文章語句讀起來較拗口的特點，以及二年級學生的實際水平，我確立了本篇課文的教學為兩課時，及本課的教學目標如下：
1、會認11個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學重點和難點：
重點：在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。
難點：通過自由泛讀大致了解愛迪生借鏡子的目的
基于以上理解，我本著“從整體上全面提高學生的語文素養”的宗旨，以新理念為指導，以一個引導者的身份來組織學習《愛迪生救媽媽》。
四、說教法、學法：
《愛迪生救媽媽》融故事性和教育性于一體的優秀課文，課文內容生動有趣，為了激發學生的讀書愿望，學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程，學生是積極意義建構的主體。九年義務教育語文課程標準也指出：學生是語文學習的主人。要提倡自主、合作、探究性學習，培養學生創新精神和創造能力。因此，應創設一個教與學開放的、民主的課堂，堅持創新學習的技術性原則和需要原則，在教法、學法上我準備采用：
1、自主合作學習法。讓學生自己發現問題，探究問題，合作交流，解決問題。
2、多媒體教學法。借助多媒體形、聲、光、色、景、情等多種優勢，直觀形象地幫助學生理解課文，打動心靈，陶冶情操。
3、情境教學法。創設生動的情境，激發學生興趣。
4、導讀法。教師引導，學生自己質疑、討論，充分體現以學生活動為主體，以讀為本的特點。
五、說教學程序：
第一課時
為了提高學生興趣，牢牢抓住學生的注意力，完成教學內容，解決重、難點，我設計了本課教學的三大環節：
(一)、情境激趣，揭示課題。(二)、自主學習，合作交流。（三）、鞏固生字，練習書寫
(一)、情境激趣，揭示課題
第一課時主要是認讀字、詞，會寫“油、檢查、團、斥責”幾個字。對愛迪生這個偉大的發明家和本課內容有初步了解。我采用游戲——“幸運52”的方式，配以詼諧的提問方式激趣導入。
1、游戲“幸運
52” ——“在我的描述中說出他誰”——教師描述：“他是美國人，文化程度不高，卻對人類的文明和進步作出了巨大的貢獻。他一生共有約兩千項創造發明，除了在留聲機、電話、電影、電燈等方面的發明和貢獻外，他在礦業、建筑業、化工等領域也有不少著名的創造和真知灼見。”（隨著教師的描述學生搶答）學生說出答案后，板書課題：今天我們就來學習一個聰明的愛迪生小時侯的故事——“愛迪生救媽媽”。
（俗話說“良好的開端是成功的一半”，對低年級學生來說，能否在新課導入環節激發學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此我在導入環節設計了“幸運52”——“在我的描述中說出他是誰”這個游戲。
學生大都喜歡看央視李詠主持的“幸運52”，對這一游戲并不陌生，現在拿到課堂上來玩，肯定特別興奮。同時，由于課前學生都經過預習或查閱資料，他們對愛迪生也不陌生，估計不用我說完，他們就能猜出答案。那樣，也可以順勢讓學生說說對愛迪生還了解些什么。
這個游戲既調動了學生的學習興趣，又自然地引出了課題，還不露痕跡地介紹了愛迪生的生平。）
（二）自主學習，合作交流
1、自學課文，認識生字：趕快讀一讀課文，找找課文的哪個部分是講這件事的？在讀課文的過程中遇到生字寶寶，請你選擇最方便的辦法把它學會，感覺有困難的待會兒提出來。
2、交流反饋：
（1）提出疑難生字，師生共同正音、記形。
（2）指名說說課文哪部分講了“愛迪生救媽媽”這件事（2—5段）。
（3）讀了課文，你最想對愛迪生說什么？
（根據學生的年齡特點，讀了題目后總想盡早地知道故事的內容，所以，我的第一個自學要求就是找出哪部分課文是講這件事的，滿足學生的好奇心，凸顯文章重點。另外，本課11個生字除了“闌”字字形較難外，其余的字相對簡單好記，同時，針對二年級學生已掌握了多種識字方法的實際，在生字教學中，不必逐字作面面俱到的分析，而是重點解決疑難字，提高識字效率。在這個環節中要充分發揮學生的自學能力、小組合作能力，讓學生自己發現問題，探究問題，合作交流，解決問題，完成生字的初步自學任務。）
（三）、鞏固生字，練習書寫
1、（投影出示田字格中的“斥責、夸獎”）你發現它們有什么共同點嗎（都是詞語、除了“斥”都是上下結構的字。）
2、在書寫時，你有什么地方要特別提醒大家的嗎？教師隨機范寫。（提醒：“斥”當心忘了加點；上下結構的字注意上下兩部分的大小比例）
3、學生練習寫生字。
4、同桌交流，展示。
（充分考慮二年級學生實際，注重學生的自主發現，教師點撥，多范寫，重視展示臺的作用，增強學生的興趣。）
《愛迪生救媽媽》練習題 篇10
【學習目標】
1、會認“迪”等11個生字，會寫“油”等9個字。
2、正確、流利、有感的朗讀課文，在朗讀課文中感悟積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善于發現的意識。
【課前準備】
1、學生查閱介紹愛迪生生平事跡極其偉大發明的資料。
2、老師制作多媒體課件。
3、準備生字詞語卡片。
第一課時
一、簡介愛迪生，導入新課
1、示愛迪生像，老師板書“愛迪生”三個字，指名認讀，說說怎樣記“迪”字。
2、學生介紹課前了解的愛迪生生平及發明。
3、愛迪生小時候是個怎樣的孩子？你們想了解他小時的故事嗎？
4、把課題補充完整，齊讀課題。
二、初讀課文，讀中識字
1、自由讀課文，劃出帶生字的詞語和感興趣的詞語，多讀幾遍。
2、同桌互讀互查，糾正讀音。
3、老師初識字卡，學生找出帶著各字的詞和句讀給大家聽。隨機進行音練習。
4、課件出示“開火車”或“奪紅旗”游戲，分組競賽認讀詞語、生字。
5、交流識字方法。
三、演讀課文，感悟內容
1、小組內推薦讀課文。（整體感知全文內容，讓學生聽后說說故事大意）
2、老師范讀或不播放朗讀錄音帶，讓學生初步感悟課文。
3、小組合作，分角色演讀課文。（當敘述語讀到某個角色的活動時，該角色扮演者要做出相應的動作、表情。老師巡視，引導學生進入情境。鼓勵學生互相提意見，出主意）
4、選一兩個小組進行演讀比賽。臺下的同學進行評議，要求說出演讀好或不好的原因：
重點評議：
醫生──動作：“環顧四周”“遲疑”“還是搖頭”“夸獎”；表情：“遲疑”“滿意的笑容”；語言：“連連------”“今天多虧了這小家伙，它真是個聰明的孩子。”在演讀中感悟醫生開始時的束手無策，以及隨后對小愛迪生相處的辦法感到的滿意和夸獎。
爸爸──表情：“又急又氣”、“恍然大悟”、語言：“什么時候了，還胡鬧。”演讀中感受爸爸的心情以及他對小愛迪生前后態度的變化。
愛迪生──動作：“一溜煙似的奔出”“捧著”；表情：“委屈”；語言：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”在演讀中感悟小愛迪生的聰明可愛。
五、布置作業
1、課外練讀。
2、識記生字。
第二課時
一、品讀課文
1、分角色朗讀課文，欣賞，品味。
2、出示“我知道”圖標，引導學生總結學習本課的收獲。
二、鞏固識字
1、游戲“加一加”。
2、游戲“對口令”。
3、小組內比賽找本課的形聲字，看誰找得快。
4、生字擴展組次比賽。
三、指導寫字
1、出示“我會寫”圖標，讓學生仔細觀察田字格里的生字。
2、出示“我的發現”圖標，說說發現了什么。
3、學生臨摹，老師巡視，注意糾正書寫姿勢。
四、積累運用
1、完成課后練習“我會填”。
2、說說你想積累本課那些詞語。可以是帶生字的，也可以是不帶生字的，寫在黑板上，然后讀一讀。
3、讓學生小組內將一件發生在課堂上或家里的小事，爭取把課文中學的詞語用上幾個。
五、拓展閱讀
1、愛迪生小時候孵小雞的故事印發給學生閱讀。
2、搜集愛迪生的名言，抄在積累本上。
【教學后記】
本課教學抓住爸爸、醫生、愛迪生這幾個人物的言行，來感悟人物當時的內心世界以及表現出來的思想品德。通過朗讀對話來體會人物不同的心情。學生多能準確的抓住一些重點的字詞來體會理解，特別是體會出愛迪生的聰明機智、沉著冷靜。課后再讓學生搜集有關愛迪生的故事，進一步了解愛迪生的優秀品質。
《愛迪生救媽媽》練習題 篇11
《愛迪生救媽媽》教學反思
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。我把教學目標定為：
1.會認11個生字，會讀生字組成的詞語，會寫“夸獎、斥責”這四個字。
2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀1、2、3自然段。
3.初步領會愛迪生的聰明可愛和愛動腦。
4.培養孩子回答問題時說完整話的能力。
在實現目標的過程中，我注重培養孩子們的語文學習能力，回顧課堂，反思如下：
一、自主探究式學習——培養學習能力
《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”在認字詞的時候，我首先讓學生自己去讀，給學生充足的時間自由接觸新知，學習新知。在讀完課題后，給學生探究的空間，學生提出了疑問：愛迪生這么小，他怎么會救媽媽呢？他是用什么好主意救了媽媽呢？在學生們提出了這些疑問之后，再讓他們帶著問題自由地讀課文，還給他們自主學習、探究學習的權力，使學生的語文學習能力不斷提高。
二、寓教于樂——提高認字能力
在本節課的識字板塊里，我嘗試了猜字謎的游戲。孩子們經過了一二年級兩年的識字教學積累，已掌握了比較好的記字方法。我先出了幾個生字的謎讓學生猜，如：留下三點水（溜）、常常坐在土上（堂），在激發了學生猜記生字的同時，也讓學生來給這些生字出字謎讓小朋友們猜。學生的反應也很快，有幾個編得很不錯，如：天上兩個太陽像兩盆火（炎）、陽光照在心上（恍）。寓教于樂的同時，學生的識字興趣大增。
三、以讀為本——提高閱讀能力
與文本充分地接觸，我就讓在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在教學中，在指導學生朗讀的環節上，我還是花了點時間的。如“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾。”“一檢查，原來媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。”“大家急得團團轉。”這些句子在邊讀邊引導中，孩子們朗讀得越來越棒。
四、引導感悟，鍛煉說話——培養說話能力
我們教研的活動主題是培養學生說完整話。當然，這貫穿于平時的教學中，在本節課上，我繼續做好這一點。對回答不完整的學生給予及時提醒和說完整的機會。在理解“直打滾是什么樣子？”，“大家急得團團轉是什么樣子？”，“你是他們中的一個人，你現在在想什么呢？”在引導學生感悟文本的同時，培養孩子說話的能力，說完整話的能力。這對于我們的教學來說，是需要長期努力的。
《愛迪生救媽媽》教學反思
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上。
課文內容的生動，自然激發學生的讀書愿望。教學中我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智，同時從讀中受到感染和影響。
我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。
在交流“為什么要救媽媽”這一問題的過程中，我重點抓住了詞語“急性闌尾炎”和短語“急得團團轉”展開教學。從“急性闌尾炎”一詞中理解急性闌尾炎的病癥表現，即得病突然，疼得厲害，不及時救會喪命。讓學生了解了這三點，就為講讀“媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾”奠定了知識基礎，我引導學生聯系生活感受，體會媽媽當時的痛苦，并進行了語言訓練“媽媽疼得”，用自己的語言來體會媽媽的疼痛，并產生急救的愿望。
為了突顯緊急情況下大家卻束手無策，我設計了讓學生做周圍的人也來出主意的環節。在學生講完他的設想后，大家朗讀醫生的表情給予回復，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉”中隱含的焦急和無奈。
《愛迪生救媽媽》教學反思
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學時我抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。抓住主要問題，起到牽一發而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，不但培養了學生閱讀能力，而且豐富了學生的情感體驗。
將重難點詞語的理解和文本品讀結合起來，會收到理想的效果。本課有“恍然大悟”一詞，屬于本文的重難點詞語。在學生初讀課文后，我讓他們自主提出自己不理解的詞語，師生共同解答，有生提出“恍然大悟”這個詞，我當時也請了一些同學嘗試回答，但發現他們答非所問，于是我放棄了對這個詞語的解釋，因為這樣只能是灌輸式了。于是，我提出把這個詞語放到后面去理解。在重點教學第四自然段后，我在讓學生充分感知“爸爸”對愛迪生的誤會和愛迪生想法之妙后，順勢對話，“愛迪生想出辦法，使得病床一下子亮堂起來，這時，爸爸——”生接“恍然大悟”，師：“醫生也露出了滿意的笑容。”在具體的語境中，學生就能形象地理解詞語的意思。
教學反思：《愛迪生救媽媽》
這是一篇充滿著智慧和深情，溶教育于故事中的好文章。在閱讀課文時我們看到的是愛迪生的聰明、善于觀察和善于思考的優秀品質。更值得提出的是我們還應看到他的一顆孝心，正是有著這樣的動力他才會在如此短的時間里想出好辦法。
在設計本課時我以領悟愛迪生的聰明作為研讀目標，教學中努力體現語文人文性與工具性的統一。在對教學文本的多元解讀中，在師生的平等對話中，在適度的拓展中，在創造中促進課堂教學的生成，引導學生進入課文情境，體驗角色心情，真切體會當時媽媽病情危急，情況緊急，大家心情焦急的感受。通過給學生演示多媒體動畫片課件，使學生直觀形象地理解愛迪生用鏡子聚光的好辦法，解決本文的教學難點。最后，引導學生根據文本并結合自己的猜測討論愛迪生是怎樣想出這個好辦法的，教師在學生回答的基礎上加以總結。
在教學中，聯系上下文理解課文是學生應掌握的方法之一。如學習醫生面對媽媽的病情時，“醫生環顧四周，遲疑了片刻”中的“遲疑”是一個生詞，教師如果讓學生照著《詞語手冊》讀詞語的意思學生只會是囫圇吞棗，印象也不會深刻。我就問學生：“遲疑”這個詞語我們還可換成什么詞語呢？學生會說“想”、“思考”、 “考慮”，說得好的還說出了“猶豫”，這時我們可以進一步地推進“醫生為什么會遲疑呢？他遲疑的是什么呢？”學生就會聯系上下文對醫生焦急的心理也理解得十分深刻。班級中有一個朗讀能力很出色的小男孩，教學中我讓他作為班級中的領讀者，學生們也跟著讀出了爸爸的生氣、愛迪生的委屈。
當學習到當時媽媽的病情十分危險，情況十分緊急時，我讓學生讀好“媽媽疼得在床上直打滾。”和“大家急得團團轉”。這兩句話，并且仿照句式說話。學生說了 “媽媽疼得抱著肚子縮成一團”、“媽媽疼得直喊哎喲”、“媽媽疼得額頭冒出了豆大的汗珠”；“大家急得直跺腳”、“大家急得亂成一團”、“大家急得像熱鍋上的螞蟻。”等等，一個個生動的句子為學生們展現出當時危急的情況，使學生更好地體會到做手術前，大家心急如焚，但又束手無策，但情急之下小小愛迪生卻想出了如此絕妙的辦法，學生們不得不贊嘆愛迪生的聰明才智。
這樣，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，從讀中受到感染和影響。有效地實現了課內外的銜接，拓寬了學生視野，豐富了學生知識，促進了學生的積累，提高了學生語文綜合能力。
《愛迪生救媽媽》練習題 篇12
課前透視
這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。情節生動曲折，引人入勝，充滿智慧和深情。讀著故事一個聰明可愛、愛動腦、愛動手的小愛迪生形象躍然紙上，由此可以說本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。
課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。
教學目標
1、會認11個生字，會寫9個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀中感悟，并注意積累詞句。
3、領會愛迪生的聰明可愛，有多動腦、多動手、善發現的意識。
教學重點 在朗讀中感悟，并積累詞句，領會愛迪生的聰明可愛。
信息資料 生字詞語卡片、收集愛迪生的相關資料、掛圖或課件
教學時數 兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話：出示愛迪生掛圖。同學們，你們認識這個人嗎？（引導學生借助課前收集的資料，介紹愛迪生的生平及發明。）愛迪生小時候是個怎樣的孩子，你們想知道嗎？今天我們就來共同閱讀一篇愛迪生小時候的故事。（板題）
2、演示：利用課件或圖片、實物等，展示愛迪生的部分發明（如：電燈、電話、電報、電影機等）引導學生聯想這些發明在生活中的廣泛應用。讓大家猜想它們的發明者是誰？引出愛迪生，自然過渡到課文內容。
（由于課文介紹了一個大多學生都比較熟悉的人物，所以教師抓住這個線索，引導學生觀察，談話，拉近學生與文中人物和課文內容的距離。豐富了學生的認知，增加了學生的體驗。）
識字
1、自由讀文，畫出生字新詞，難點字詞多讀幾遍，利用拼音和工具書把字詞讀準。
2、利用生字詞語卡片，互讀互查， 生字掌握情況。
3、識字游戲：開火車讀字、聽音抽字卡、出示偏旁組字等。組織學生鞏固生字詞語的掌握，重點交流識字記字的方法，適當引導學生利用新學的漢字擴詞。
(培養學生自主識字能力，豐富了學生識字記字經驗。游戲鞏固識字，寓教于樂，提高了教學實效。)
朗讀
1、學生分組讀課文，互相檢查讀文情況，評議。推舉一名讀得好的參加全班讀文。
2、指讀課文，師生評議。教師相機指導重點詞語和長句子的讀法。
3、學生選擇自己喜歡的段落，組內朗讀展示。
4、再讀思考：通過閱讀你記懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？
(閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。指導學生充分讀書，暢所欲言地交流自己的閱讀感受，使學生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。)
想像
1、出示掛圖，引導學生看圖思考，想想愛迪生是怎樣想出辦法救自己的媽媽的？
2、學生以組為單位，進行說話練習。
3、匯報交流，教師相機引導學生理解“斥責、恍然大悟”等詞語。
(結合課文插圖的特點，啟發學生根據圖畫想像課文中發生的故事，進行練習說話，培養了學生的想像力和語言表達能力，結合重點詞語的點撥，加深了對課文的理解。)
寫字
1、出示“我會寫”的中的生字詞語。引導學生觀察，發現竅門、借鑒已有知識分析看如何把字寫好。
2、教師示范書寫學生認為難點的字。強調重點筆畫的書寫，如：“炎”字上下兩部分不同。
3、學生練習書寫，教師巡視指導，師生共議，展示優秀作業。
(本課要求寫的字較少，而且書寫上難度不大。因此，采取了集中一課時指導的做法。培養學生自主分析，評議及正確書寫的能力。)
第二課時
回顧
1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。
2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。 (鞏固學習內容，實現自然過渡。)
感悟
1、教師引發學生思考：課文的最后一段里寫道：愛迪生真是個聰明的孩子!”你從課文的什么地方看得出他是個聰明的孩子？找一找，讀一讀。
2、學生自由讀書，教師巡視啟發學生抓住人物的表情、語言、神態等，認真閱讀，仔細體會。如：從父親對愛迪生前后的態度變化；從愛迪生的動作表現；從房間內的變化等方面理解。
3、組織學生進行自由交流，師生共同研讀相關的課文內容，深入理解愛迪生善于思考、觀察、動手的好品質。
4、分角色朗讀課文。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。
(抓住主要問題，起到牽一發而動全身的效果。以讀為本，在讀書活動中引導學生掌握讀書方法，培養學生閱讀能力，豐富了學生的情感體驗。)
討論
愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么？你從中受到了什么啟發？
(引導學生深入體會人物品質，在充分交流與理解中，受到教育和啟發。)
拓展
1、你還知道關于愛迪生的哪些資料？在全班交流。
2、收集愛迪生說的名言警句，積累下來。
3、課外閱讀有關愛迪生的書籍。
(實現課內外的有效銜接，拓闊學生視野，豐富學生知識，促進學生的積累，提高學生語文綜合能力。)
詞語解釋：
環顧:向四周看。
遲疑：拿不定主意；猶豫。
委屈：受到不應該有的指責或待遇，心里難過。
恍然大悟：忽然間明白過來。
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愛迪生生平簡介
愛迪生 (thomas alva edison) 1847 年生于美國俄亥俄州。他一生中的發明超過二千多種。他不但成為近代物理史上一位相當杰出的科學家，更被譽為世界上最偉大的發明家。
愛迪生一生卓越的成就并非僥幸，而是他百折不撓、勇于嘗試、敢于創新的成果。由于家境貧困，愛迪生只受過三個月的小學教育，十二歲就開始在火車上工作。雖然如此，他仍然努力不懈，刻苦自學。他在少年時代已對自然科學產生了濃厚的興趣，不但掌握了豐富的電學、化學等知識，還喜歡在車上和家里進行一些「小實驗」。1863 年，他在一家鐵路公司當服務員，他的發明生涯也從此開始。隨著他的發明一個個地誕生，他的名子開始為人熟悉，生活也逐漸富裕起來。
1873 年愛迪生制造出雙工式發報機，翌年又制造了四工式發報機。1876 年，他在門洛帕克建立了美國第一個工業研究實驗室，也就是「愛迪生發明工廠」。在往后的兩年，他發明了留聲機，轟動了全世界，使他獲得法國爵士的銜頭。
愛迪生一生中最大的貢獻，就是發明了電燈。他做了 1600 多次耐熱材料和 600 多種植物纖維的實驗，才制造出第一個燈泡。后來他更在這基礎上不斷改良制造的方法。為了推廣電燈的使用，他研究出并聯電路、保險絲、絕緣物質、銅線網絡等電器系統的各種附加設備；又制造了電壓穩定的發電機和經濟配電的三線掣。1882 年他在紐約建立了一個電力網。雖然他使用直流電的輸電方法限制了傳送電力的距離，但這項偉大的貢獻，已大大改善了人類的生活。
1883 年愛迪生發現熱電子發射現象，為電子管的面世奠定了基礎。1887 年，他在西奧倫治建立了更大的實驗室。在那里他的發明更是多不勝數，其中較重大的有 1888 年的電影攝錄機；1896 年的電影放映機和鎳鐵電池。他接二連三的發明，使他在1928 年獲得了國會金質特別獎。
1931年，愛迪生在西奧倫治與世長辭，享年 84 歲。