《風》第一課時教學設計（精選16篇）
《風》第一課時教學設計 篇1
一、教學目標
1.認知目標：認識9個生字，會寫“在、也、風、走”4個生字，學會新筆畫，橫折斜鉤(乙)。
2.能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.情感目標：感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。
二、內容分析
《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、學生分析
一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。
四、設計思路
在教學中，通過創設情境，把孩子們帶入微風習習的大自然之中，豐富他們的內心世界，激發他們的想象，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會、設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導學生的拓展訓練，為學生提供續編小詩、畫風、課外閱讀古詩《風》三種不同的活動，讓學生自主選擇自己喜歡的方式去探究、發現自然界中風的足跡，加強語言的感受和積累。
五、教與學的過程：
第一課時
一、情景導入，引出新課
今天老師給大家帶來了一位新朋友�？墒�，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧!(出示課件)，瞧，它正和紅旗打招呼呢!看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎!(板書：風)齊讀課題。
你喜歡這個新朋友嗎?為什么(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)
二、初讀課文，讀準字音
既然大家那么喜歡它，那就讓我們一起走進微風輕輕吹著的樹林，去和它交朋友吧!不過，我們首先要過生字寶寶這一關。這些小淘氣都藏到課文里面去了，你們能找到它們嗎?
1.自由讀課文，標出會認和會寫字，再反復拼讀幾遍。
2.同桌互相認讀生字，互相糾正讀音，看誰認得快，讀得準。
3.開火車認讀帶拼音的生字卡片，看哪一列火車開得最快。
4.生字寶寶聽到大家讀得那么認真，高興地把小帽子摘掉了，你們還能認出它們叫出他們的名字嗎?(自由試讀→搶讀→齊讀)。
5.生字寶寶說：“小朋友讀得太棒了!”它要和大家玩捉迷藏，悄悄地躲進課文中去，趕緊找一找，它們藏到哪去了?學生自由練習讀課文，看誰最先讀通順，讀準確、讀熟練。
三、再讀課文，感知內容
1.現在老師想聽一聽小朋友是不是自己能把課文讀通順了，齊讀課文。
2.風娃娃在課文里藏得太久了，它說要請細心的小朋友去找它做游戲呢，你想當那個幸運的小朋友嗎?聽老師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃?然后，悄悄地告訴你的同桌。
3.同桌交流，指名說說。
4.師小結：風看不見，摸不著，我們從樹葉沙沙響，樹枝點頭感覺到了。風來了，我們有什么感覺?(學生：“微風使我們感到親切、舒服……”)
5.你最喜歡哪一小節描寫的風，美美地讀一讀，談談你的感受。
學生匯報：
(1)我喜歡第一小節的風
①讀一讀有關的句子，說說為什么。想象：風兒在和樹葉說什么悄悄話呀?
②多討人喜歡的風娃娃呀，小樹葉喜歡它，我們也都喜歡它。誰來把自己的體會通過讀體現出來?生讀，互相評價。
(2)我喜歡第二小節的風
�、偕x第二小節，你們覺得讀得怎么樣?你給他提什么建議?樹枝在微微點頭，怎樣才能讀好?
�、谀銈儸F在變成了這片樹林，風兒輕輕吹來，師邊用手勢做風的動作邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動。問：你們現在該怎么做?又有什么感受?(理解風大了些)。若生答不出，師引導：風娃娃跟剛才比，有什么不一樣?分男女同學比賽讀這一節，男同學讀時女同學表演，然后交換角色。
6.小朋友，你們和風娃娃玩得開心嗎?那讓我們開開心心地讀一讀全詩吧！
7.還想再玩一次嗎?我們站起來，邊做動作，邊來背一背這首詩吧!
四、拓展訓練
咦!風娃娃又跑哪兒去了?這次，想找它可沒那么容易了。不過，它告訴我幾個找它的辦法。(課件出示)。
1.如果你喜歡寫，就拿出手中的筆寫出我藏在哪里?
2.如果你喜歡畫，就拿起筆，畫出我藏在哪里?(畫在書后2題中)。
3.如果你喜歡讀，就讀一讀《風》這首古詩，相信你會有更多收獲。
五、匯報收獲：
四人小組互說這節課自己的收獲，互相評價各自的表現。
板書：
風
聽 樹葉 沙沙
看 樹枝 點頭 風來了
教學反思：
在《風》一課的教學中，我感到自己最成功之處就在于充分利用了課文這一載體作為教學的發散點，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。最后一個環節的拓展訓練中，孩子們變成了小詩人、小畫家、朗誦家，真是八仙過海，各顯其能。并且，直到下課鈴聲響起，孩子們仍然意猶未盡。后來，我又讓孩子們通過各種途徑，查找描寫“風”的詩歌，或者搜集“風”的圖片資料、知識簡介，并把它篩選、歸類，舉辦一個交流會，把學生帶進了關于“風”的知識海洋，實現了教學的自主性和拓展性。
學生成果展示：
自編的小詩《風》：
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看云兒紛紛讓路，
那是風兒在跑步。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看小樹輕輕招手，
那是風兒在和它打招呼。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你瞧頭發飄起來了，
那是風兒在幫我們梳辮子。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看身上的衣裙飄起來了，
那是風兒在擁抱我們。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看風車在輕快地轉動著，
那是風兒在和我們做游戲呢。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看國旗輕輕飄動，
那是風兒來參加我們的升旗儀式了。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看湖面泛起了波紋，
那是風兒在畫畫了。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看雨絲斜著飛落下來，
那是風兒在跳舞。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看風箏在天空中翩翩起舞，
那是風兒在散步。
你沒見過風，
我也沒見過風。
你看書頁自己在翻動，
那是風兒在讀書了。
《風》第一課時教學設計 篇2
一、關于教材
《風》是北師大版二年級上冊十三單元以風和水為主題的一首自讀詩歌。全詩采用反復疊唱的手法，描繪了微風吹動之下，大自然的美麗景象。內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
二、學情分析
經過一年多的培養和訓練，學生已經掌握了一些基本的識字方法，具備一定的識字能力，有一定的閱讀、表達和自主合作的能力。在課上，我將通過多媒體課件、圖片、表演等，拉近文本與生活的距離，激發學生的學習興趣。
三、教學目標
根據本課教學特點和本班實際情況，我運用課改理念確定了本課的教學目標為：
1.知識目標：認識本課4個生字，會寫3個生字。
2.能力目標：正確流利朗讀課文，背誦課文。能說說風來后周圍環境的變化。
3.情感目標：感受詩中的意境，培養學生的審美情趣和想象力。
四、教學重難點
1、教學重點：在讀中感受、領悟風來后周圍環境的變化。
2、教學難點：拓展思維，發展學生語言，激發學生想象力。
五、設計理念
以學生為主體，通過創設情景，把孩子們帶入微風習習的大自然中去，，豐富他們的內心世界，激發他們的想象力，讓學生在充分朗讀的基礎上去自主理解、體會設計動作，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。結合學生的實際，引導學生將學習與生活有機的融合起來，將文本語言內化為自己的語言，激發孩子學些的興趣，練習仿寫，動手畫風，培養學生的想象力和創造力。
六、教法與學法
�。ㄒ唬┌盐照n標議教法
新課程標準強調指出：學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者，教學中，應落實學生主體地位，充分發揮學生的主體作用，把學習的自主權還給學生。因此，結合本課內容我在教學中主要設計了多媒體情景、自主學習、合作探究、情感體驗等幾種教學方法。
�。ǘ┡囵B能力說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動的學”變為“主動的學”，達到“自能讀書，不待老實師講”的理想境界。這樣學生的主體精神被大大的激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，我嘗試“自學”，鼓勵學生自主識字，在生活中識字，并做到學以致用，達到“教是為了不教”這一教學境界。
七、 教學流程
�。ㄒ唬┱n件引入，激發興趣
一開課我用多媒體課件出示了幾幅微風出過的風景圖片，請同學們說說圖片上的天氣怎么樣？這樣設計的目的是：以實際生活出發，拉近文本與生活的距離，引起學生興。
�。ǘ⿲W習生字詞
在本環節中我結合本課教材的特點和學生實際能力運用自主學習的方法識記生字。并結合學生特點設計了《請你猜猜我是誰》的游戲，讓學生在游戲的過程中鞏固識字，體會自主學習的快樂。
�。ㄈ⿲W習課文
1.指導細讀詩歌第1小節，入情入境
a.在本環節一開始我請學生默讀詩歌，進行提問：從這一小節中你讀懂了什么？你能用自己的動作來模仿一下嗎？用模仿地方法引起學生興趣，從而激發學生學習課文的欲望。
b.接下來我讓學生根據詩歌的描寫，并結合自己生活中的感受，體會本小節詩歌所描寫的風的特點，進行朗讀的指導。
設計意圖：
老師在引導學生體會中指導朗讀的過程，使學生思維更深刻，感情更真切，而且把主動權交給了學生，并組織學生互評，培養了學生初步的語文素養又讓學生都能積極、主動的投入朗讀，參與評價，既可取長補短，培養傾聽習慣，又為學生有感情朗讀課文奠定了基礎。
2.引導自主學習課文第二、第三小節。
在這一環節我先讓學生回憶第一小節的學習過程及方法后，小組合作學習詩歌第二小節，最后選擇匯報，集體復習。并用同樣的方法引導學生自主學習了是個最后一小節。
設計意圖：
在老師的引導和同學的幫助下，學生進行自主學習的嘗試，體會自主學習的樂趣，并且把主動權交給了學生，培養學生掌握最基本的學習方法的能力，為真正達到“教師為了不教”這一教學境界奠定基礎。
�。ㄋ模┩卣咕毩�
在本環節中我先提出問題：“風來以后我們的周圍發生了什么樣的變化？”學生小組活動方式交流、反饋。緊接著引導創造“你能夠仿照課文的樣子把它寫出來嗎？”
這一環節的設計意圖是：以生活中的感受為起點，以小組活動方式進行課外知識擴展，課程整合，拓寬學生的思維，發展學生想象力和語言表達能力。接下來我還設計了課文表演這一環節，讓學生在熟讀課文的基礎上，自主表演課文內容。活躍課堂氣氛，進一步培養學生學習語文的興趣。
七、作業設置
1.畫“風”。把你在生活中觀察、感受到的“風”畫下來。
2.繼續搜集了解“風”的有關知識。
通過這兩道作業，加深孩子對課文的印象，同時豐富了孩子的課外知識。
《風》第一課時教學設計 篇3
教學目標:
1.識字3個,理解詞語“顫動”的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。嘗試背誦課文。
3.體會詩的意境,激發熱愛大自然的情感。
教學重.難點:
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.體會詩的意境,續編詩歌。
教學過程:
一.游戲激趣,導入新課。
1.師:小朋友今天表現的真好,老師決定玩個游戲獎勵你們,游戲的名字叫聽聲辨物�？凑l的耳朵最尖!
2.播放風聲音的錄音。學生猜,匯報。
3.師:你們真厲害!是風。你們見過風嗎?(學生匯報)誰來說說它是什么樣子的?(學生自由討論)
生:下雨的時候,風刮的很大,特別害怕。
生:風輕輕的吹著,小草彎下了腰。
生:風吹在身上很舒服……
二.范讀,創設情境。
1.師:小朋友們觀察的真仔細。風是淘氣的,它有時很溫柔,有時又很暴躁。那你們想知道葉圣陶爺爺筆下的風是什么樣的嗎?就讓我們來欣賞<<風>>這首小詩。
2.播放錄音。學生傾聽。
三.認識生字。
1.師:聽了這么美的詩,是不是也想自己來試試?那請你們也像這樣美美的讀一讀。(學生自由讀課文)
2.師:大家讀的很認真，這有幾個葉子寶寶要考考你們。(出示制作的樹葉形狀的卡片)
3.抽讀生詞卡片。
4.“顫”字筆畫比較復雜,大家討論一下用什么方法記住它。
學生討論匯報
5.師:同學們,真棒!葉子寶寶夸你們了。現在它們回家了。咱們一起來讀讀課文吧。(師生齊讀課文)
四.初步感知課文。
1.師:剛才咱們讀了小詩�，F在要考考你們，誰來說說詩中哪些地方告訴你風來了?
2.學生匯報:樹葉顫動、林木點頭、河水起波。
3.師:說的真好!雖然風看不見,摸不著。但是當我們看到顫動的樹葉、點頭的林木、泛起波紋的河水的時候,我們就知道風來了。這時的風怎么樣?
生:舒服，溫柔……
五.品讀感悟。
1.師:多么舒服的微風啊!就像媽媽的手輕輕地撫摸著我們的臉。你喜歡這三節詩中的哪一處微風,先美美地讀一讀,再說說你的感受。
學生自主選擇,自讀感悟。
2.師:你最喜歡哪一處微風?誰來說說。(根據學生的匯報分節學習)
第一節:
(1.)學生朗讀談喜歡的原因。其他學生評價。
(2.)比動作。理解“顫動”的意思。
(3.)師小結:原來知道一個詞的意思除了讀課文,還可以做動作感受。除此之外,我們還可以想象,請大家舉起你們的小樹葉,閉上眼睛。
(4.)師口述,創設情景。
師:我們就是那一片片顫動的小樹葉。秋姑娘來了,金色的陽光灑在我們的身上,一陣微風吹過,我們輕輕得顫動。小樹葉們,現在請睜開你們的眼睛。在那樣的美景中,此時的你最想說什么,最想做什么?
(5)學生拓展談感受,教師相機指導個性朗讀。
(6)師小結:看來每個人對課文有不同的感受,所以朗讀的味兒也不同。請大家帶著自己不同的感受自由朗讀這節小詩吧!
第二節:
(1)學生談喜歡這處風的原因并朗讀。其他生評價。
(2)師:你覺得怎樣讀好小詩?你有什么意見。
生:讀的時候心里想著風就能讀好。
生:要用輕柔的口氣來讀。
生:我覺得配上動作讀會更好……
(3)師生配動作朗讀。
第三節:
(1)學生談喜歡原因并朗讀。
(2)師問:風和水會在做什么游戲?
(3)學生拓展想象。
(4)男女生比賽讀:多么有趣啊!讓我們通過朗讀告訴大家。
六.嘗試背誦。.
1.學生齊讀全詩。
2.請學生找這首詩有什么規律?(學生討論匯報)
3.嘗試背誦。
4.配樂表演背誦。
七.拓展延伸。
1.師:現在你們喜歡風嗎?(喜歡)那么請你們一起來幫助老師創作一幅畫<<風>>。
�、俪鍪井嫲�,指名學生上臺在音樂聲中示范畫。其他小組合作創作。
�、谠u價。
2.師:誰來把你創作的畫,像詩人一樣說出來。.
①小黑板出示范句:誰也沒有看見過風,不用說我和你了。但是＿＿＿,我們知道＿＿＿。
�、谛〗M討論,輪流說。
�、蹍R報。
3.如果你是老師,下節課你打算做些什么?(自由討論)
板書設計:
風
樹葉顫動
林木點頭游戲
河水起波
教學反思:
<<風>>這首詩是著名作家葉圣陶寫的。語句優美,充滿童趣,描寫大自然中輕柔的風。每節結構相同,學生學起來比較輕松。在教授本課時,我采用游戲、競猜、畫畫、編詩等趣味性較濃的教學手段。因此學生整節課都處于一個興奮狀態,學習興趣相當濃厚。但由于時間限制,在畫畫、作詩這個環節上,因為時間不夠,學生沒有得到很好的發揮。是本課的一大缺憾。在課文的最后，我沒有按照平時的教學方法“布置作業”這一環節來結束新課，而是請學生自己來當老師給自己布置下節課的任務。體現新課程要求的以學生為主體。
《風》第一課時教學設計 篇4
教學目標：
1、學習生字，有感情地朗讀課文，結合生活實際理解小詩。
2、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風、演風中喚起學生的生活感受，培養學生細心且多角度觀察的習慣。
教學重難點：學習生字，培養學生細心觀察的習慣
教學準備：課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入
師：小朋友，你們喜歡交朋友嗎？今天吳老師給你們帶來一位新朋友，可是，這位朋友非常害羞，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！
出示課件。師述：瞧，它正和風車玩得正高興呢！呼呼呼，你聽，這是誰來了？（板題：風）
這就是大家的新朋友，我們快來和它打打招呼吧！讀題。課件出示課題
風娃娃喜歡熱情一點的孩子
風娃娃喜歡活潑一點的孩子
二、初讀感知，學字通句
1、師：聽到小朋友們這么熱情的招呼，風娃娃開心地跑了出來，瞧，它輕輕地吹著，想和它交朋友嗎？（生：想）不過，風娃娃偷偷告訴老師，要和它交朋友，得先過生字寶寶這一關。有沒有信心接受挑戰呀？那么平常我們遇到不會讀的生字你用什么辦法去認識它們呢？
生：看拼音
沒錯，問別人也是獲取知識的好辦法
看來，你經常查字典呀
師：小朋友們，在學習的時候，不僅要認真更要善于總結方法。這不老師就幫你們歸納了一些識字小竅門出示識字金鑰匙：拼讀音節、問別人、猜、查字典
我們來讀出來。
3、師：掌握了這些方法，就比較容易過關了。請小朋友們邊讀課文邊用我們剛歸納出來的辦法解決你還不會讀的生字。解決完的舉手告訴老師。
師：看看課件，生字寶寶來了。哪位同學愿意來挑戰一下啊？（課件出示詞語：顫動、時候、點頭、波浪、游戲）
師：真厲害！讀得既響亮又標準。你們能像他這樣讀嗎？一起來！（找一讀得標準的學生）
4、師：真不錯，可調皮的風娃娃還想考驗大家，課件第一個詞誰來讀。（不同形式地讀：男生、女生、小組、喜歡游戲）
5、風娃娃說：“你們讀得太棒了！”恭喜你們和它交上了朋友。
三、再讀課文，感知內容
1、風娃娃高興極了，它想和大家玩捉迷藏。瞧，它躲到小詩中去了。課件請你們拿出筆，用你們喜歡的符號，邊讀邊畫出你從哪里可以看出風呢？
2、交流、指名說說
小朋友們，你們找到風娃娃的藏身之處了嗎？誰來說一說呢？你來
（一）生：我從樹葉顫動找到了風娃娃（完整話）
師：你從樹葉顫動找到了它課件，真是善于觀察的孩子。師教書——樹葉顫動那么，樹葉是怎么“顫動”的啊，想不想看看？課件？假如你的小手就是一片樹葉，想一想怎樣才是顫動？
（生試著做動作）
請兩個學生上臺演示，評價——教師示范。
師：有的同學這樣做，（師大幅擺動手臂），這是“顫動”嗎？
生：不是
師：這是——擺動。有的同學做對了，“顫動”應該是這樣。那你想怎么樣讀這一節呢？
生1：樹葉顫動要讀得輕一點。
生3：發現風要讀得高興。
師：是呀！所以我們呆會兒讀的時候要輕，快些。讓我們試著讀讀吧！
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉輕輕地搖動著。（一二組）
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉多象淘氣的孩子。（三四組）
師（引讀）在微風吹拂下，樹葉你推我擠，多么開心�。。R讀）
（二）、師：愛到處亂跑的風娃娃，你還在哪找到它呢？
生：我從林木點頭找到了風娃娃師板書_____林木點頭
師：是的，你們看，林木正在向你們點頭，課件
林木還會向誰點頭？
生1:林木在向草地點頭。
生2：林木在向小河點頭。…………
多么有禮貌的風呀，你要怎么讀出來?讀給同桌聽聽。
誰來讀讀？你覺得他讀得怎么樣？
生:讓我好像看到了小樹在和我們點頭,微笑.
師：我們也來像她這樣讀讀吧。
(三)師:多么有禮貌呀,走過了樹林，風娃娃還去了哪呢？
生：河里
師：你從哪里看出來的呀？師板書______河水起波
師：是呀，它在里面游戲呢，課件誰能記記“游”。
師：誰來說說“游”字哪個地方最容易出錯？
師：要寫好“游”字不簡單呀，首先要觀察好“游”每一筆在田字格中所占的位置。看看誰有一雙火眼金睛。接著看看有沒有橫中線和豎中線的筆畫。
師：示范。小手準備好和老師一起寫，注意左邊、右邊和中間都要寫得瘦一點，緊湊一點才好看。要特別注意右邊的下面是“子”。開始在書本上描一描
寫好了坐好告訴老師。
師：你玩過游戲嗎？玩過什么游戲呀？玩游戲時心情怎樣啊？
師：課件那風娃娃在那里游戲呢？我們一起看看吧。你認為此時風娃娃的心情怎么樣?誰愿意來讀讀，把風娃娃快樂的心情表達出來呢？
師：聽了這位同學的朗讀，我仿佛看到了風娃娃在水中快樂地游戲，同學們，讓我們也像這位同學這樣，懷著快樂的心情把這節詩讀一讀吧。
師::老師還有不同的讀法呢，愿意聽我讀嗎?
師:注意聽老師讀的.(師范讀,強調”游戲”)
師:你又聽出什么了?
生;我知道是風來“游戲”了.
師:你們看,不同的人有不同的理解,就會有不同的讀法.帶著你們不同的感受來讀讀.
3、師：剛才我們欣賞了三處的風，同學們想把這美美的小詩記在腦海里嗎？讓我們站起來帶著自己的感受和喜歡的動作一起來讀讀詩歌吧。（伴奏）
4、總結另一把觀察金鑰匙
師：風娃娃看不見也摸不著，可是小朋友們卻能通過樹葉顫動了、林木點頭了，河水起波了發現了它。謝謝小朋友們的細心，我們又獲得了一把觀察的金鑰匙
�。ㄕn件出示：觀察要細心，要懂得和周圍的事物聯系在一起。
四、找風寫風，提升體驗，運用語言
師：風娃娃調皮又可愛，那現在動動你們的小腦筋，平常我們還能在哪里知道風來了呢？
生：說一說。
師：風來的時候老師把它抓住了，讓我們一起去欣賞欣賞吧。
師：欣賞了這么多的風，現在我們也來按照詩歌的形式當當小詩人，好嗎？
師：誰來說一說？生：反饋
師：讓我們動筆把自己的感受寫下來課件音樂有沒有小詩人愿意朗誦他寫的詩。請兩、三個學生展示。
五、總結
1、同學們，今天我們找到了風，知道風在哪兒了，跟他交上了朋友，在生活中呢，我們也要善于觀察，善于發現。
2、古詩賞析。
忽如一夜春風來，
千樹萬樹梨花開。
——岑參《白雪歌送武判官歸京》
風急天高猿嘯哀，
渚清沙白鳥飛回。
——杜甫《登高》
六、作業小超市
師：風娃娃多么的神秘�。∧阕屛覀冎滥銦o時無刻都在我們身邊，同學們學完了這首小詩，今天回到家，你最想做什么？（找風、畫風、寫日記……）
《風》第一課時教學設計 篇5
從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感�！苯虒W中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的 “風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
3、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計拓展思維，編兒歌，學生興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了�！� “誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了。”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。
《風》第一課時教學設計 篇6
教學目標：
1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。
2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節背一背。
3、積累有關的詞語，借助字典理解“彼此”；聯系圖片理解“鐵環”。
4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。
5、了解“風”像調皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發揮想像，交流“風”的其它特點。
教學重點：
能在新的語言環境中正確認讀8個生字，積累有關詞語。
教學難點：
在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。
教學工具：
課件
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
猜謎語
云兒見它讓路，
苗兒見它彎腰，
樹兒見它點頭，
花兒見它微笑。
同學們，你們見過風是什么樣子的嗎？（沒有）但是當風到來的時候我們卻能馬上感覺到。想和有趣的風交朋友嗎？（想）今天，我們一起走進課文《風》
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。
2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。
3、檢查反饋。
開火車認讀字語卡片。
樹動時那點河起波
4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節。
5、想一想，你讀懂了什么。
三、讀悟結合，體驗情感。
1、學習第一小節。
課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來
生：從第一小節中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。
板書：樹葉顫動---------風走來了
誰能結合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？
生1擺動
生2搖動
是啊，樹葉在微風的吹拂下不停地顫動，我們仿佛看到了翠綠的葉片在微風葉閃著亮光，你們能把體會到的讀出來嗎？
（生帶動作朗讀）
（男女生賽讀）
引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。
師：能試著背下來嗎？
�。ㄔ嚤常�
小結：同學們真會學習，通過我們自己的努力，第一小節就學完了，誰來說說我們剛才是用什么方法學習第一小節的？
�。ㄉ囌f）
2、現在我們就用剛才的方法自學2～3小節。
1）出示學習提示：（小黑板）
（1）自由讀每小節，同桌之間借助插圖說說每一小節說了什么。
�。�2）把自己體會到的內容，帶著動作讀出來。
�。�3）試著背誦。
2）交流反饋第2小節。
指名讀第2小節
第二小節寫了什么？
生1：水面起波紋，說明風就在水面上。
生2：是風使平靜的水面起波紋了。
你見過河水起波紋的樣子嗎？
生1：就像魚鱗一樣。
你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。
生2：我還聽過“微波蕩漾”。
河水因風的到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。
板書：河水起波紋--------知道風在哪
誰能試著讀一讀。
�。ㄉ呌檬肿錾舷缕鸱鼱钸呑x課文）
�。R背第二小節）
3）交流第三小節。
通過這一小節，你又讀懂了什么？
生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。
生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。
生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。
板書：花兒點頭--------風在做游戲
多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？
生1：風你好，風我們又可以做游戲了。
生2：風啊，你真淘氣。
能讀出風的淘氣、可愛嗎？
（生表演讀第3小節）
引讀第3小節
�。ㄉ痴b）
四、課堂練習
仿寫一段詩歌
誰也沒有看見過風，
不用說我和你了。
但是的時侯，
我們知道風了。
課后小結
學了這節課，你有什么收獲？
課后習題
完成課后練習題。
板書設計：
風
《風》第一課時教學設計 篇7
一、教學目標
1.認知目標：認識10個生字，會寫“誰、過、說、和、沙、點”六個生字，認識新偏旁“四點底”。
2.能力目標：正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3.情感目標：感受在微風吹下，大自然中的不同美景，和風的輕柔與可愛。
二、內容分析
《風》這一課的教學重點為正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。教學難點為從讀中領悟風來后周圍環境的變化。《風》是一首優美的詩歌，描繪的是微風吹動之下，大自然的美麗景象。詩畫相配，內容生動，詩句朗朗上口，富有想象力。有利于培養學生的觀察力、想象力和語言的積累，激發學生對大自然的熱愛之情。
三、學生分析
一年級的小學生形象思維占優勢，雖然他們都通過不同的途徑了解到不少關于風的知識，能通過觀察周圍景物的變化和自己身體的感覺發現風的存在。但是，若要讓他們明確地說出風是什么樣子的，又感到很難用語言描述，因為風是摸不著、抓不到、無形、無色的。這就需要給孩子們提供一些直觀形象的可視性資料，幫助他們獲得豐富的感性經驗，讓風的形象在孩子們的頭腦中逐步清晰、鮮活起來。
四、教學準備
扇子、能感知風的圖片和相關課件。
五、教學時間
兩課時。
六、教學過程
第一課時
（一）情景導入
師：同學們，你們你們看看老師手里拿的是什么?
生：扇子。
師：它能給我們帶來什么呢？
生：風。
師：有誰想感受一下風呢？
生：（舉手，教師指定一名同學上講臺面，并且面向同學們。）
師：（出示扇子）要仔細地感覺�。。ń處熢趯W生面前扇動扇子）
師：（提問）
1.你聞到風了嗎？
2.你看到風了嗎？
3.你能抓到風嗎？
生：（預設）什么也不能。
師：看來風師一個淘氣的娃娃，喜歡和我們捉迷藏。我決定去尋找它，你們愿不愿意加入到這次“尋找風娃娃”的行動中來呢？
生：（預設）愿意。
師：那好，我們現在就投入到尋找“風”的行動中吧！
板書課題：6.風
師： “風”是前鼻音還是后鼻音呢？
生：（預設）后鼻音。
師：（領讀課題）請同學們和我一起讀“風”。
生：跟讀。
（二）初讀課文，認識生字
師：“風娃娃”究竟藏在了哪里呢？我們趕緊到課文中去看看吧！請同學們打開語文課本第六課，借助拼音好好地讀一讀課文吧！
生：借助拼音，自讀課文。
師：（提醒學生讀書姿勢和讀完課文坐好的習慣）
師：多大家讀的真認真。剛才風娃娃給我們留下了一些任務，我們只有完成好了才能見到它，大家有信心完成好嗎？
生：（預設）能。
師：現在請同學們同桌之間相互讀讀課文，然后把生字表里的生字找出來，做上標記讀一讀。
生：同桌之間讀課文，勾畫生字讀一讀。
師：我們一起來完成第一個任務吧！
出示課件：我會讀
師：你們能把這些生字拼讀出來嗎？
生：齊讀（拼讀）
師：誰能領著大家拼讀這些生字？
生：指名拼讀，其他學生跟讀。
師：讀的不錯，為了獎勵大家，風娃娃送給我們一些熟透了的紅蘋果，它希望我們快快地把她們采摘下來。
出示課件：摘果子
師：喜歡這些蘋果嗎？讓我們開動小火車把它們裝進車廂吧！
生：開火車讀去掉拼音的生字蘋果。
師：怎么有一個蘋果有點特殊呢？你們找到它了嗎？
生：（預設）“點”字不一樣。
師：看來，這個蘋果又要出難題考我們了，你們怕不怕困難呢？
生：（預設）不怕。
師：那好，我們一起去解決它吧！
出示課件：認識新偏旁。
師：看看這些字，誰能領著大家讀一讀呢？
生：指名拼讀，其他人跟讀。
師：大家觀察一下，這些字有什么相同點呢？
生：（預設）它們下邊都有四個點。
師：你們知道這四個點的名稱嗎？
生：（預設）四點底。
師：不錯，今天我們就來認識新偏旁-----四點底。觀察一下，這四個點的寫法一樣嗎？
生：（預設）不一樣。
師：現在我們就一起來寫寫“點”字。它是一個什么結構的字呢？
生：上下結構。
師：大家說出它的筆順，老師來寫這個字。
生：口述“點”字的筆順。
師:四個點在寫的時候有什么需要注意的地方呢？
生：（預設）一點朝左，三點朝右。
師：伸出你們的食指，我們一塊來寫一寫這個字。
師生共同書空。
師：現在蘋果都收好了，我們一塊把大蘋果挑出來吧！
出示課件：挑出大蘋果
生：齊讀蘋果上的生詞。
師：大家讀得很響亮，我們男女生之間比一比，看看誰能吧這些詞語讀得更好。
生：讀詞語（男女比賽）
師：老師聽出來了，男生讀的響亮，女生讀得清脆，很棒！老師非常喜歡你們不服輸的勁。
�。ㄈ├斫庹n文，指導朗讀
師：現在，老師很想知道大家能不能把課文讀通了，讓老師聽一聽吧！大家一起來讀。
生：齊讀課文。
師：大家在讀得時候，不知道在課文當中發現了“風娃娃”沒有？“風娃娃”給我們留下了兩個問題，只有答對了，才能找到它，我們一塊來看看吧！
出示課件：尋找風娃娃
師：（讀課件上的問題）這些問題的答案都藏在了課文中，現在同桌之間相互討論把答案勾畫出來吧！開始吧！
生：同桌間相互討論。
師：巡視指導。
師：誰最先找到了風娃娃呢？
生：反饋答案。
師：板書
游戲
跳舞
唱歌
像
河水-----起波紋
樹木-----點頭
樹葉-----沙沙響
風
{
師：一會唱歌，一會跳舞，一會游戲的風娃娃會師一個什么樣的孩子呢？
生：（預設）調皮的、可愛的、快樂的、頑皮的、討人喜歡的。
師：板書學生反饋內容。
師：那么，現在就請同學們帶著這份調皮可愛勁再來讀一讀《風》吧！
生：分節指名讀-----個人展示讀------男女比拼讀
師：風娃娃聽了大家的贊美，為我們送來了美美的音樂。讓我們伴著優美的音樂，一起讀一讀課文吧！請看大屏幕。
出示課件：去掉拼音的課文
師：大家能不能把這首《風》背給風娃娃聽呢？試一試吧！
生：全體起立，背誦《風》。
（四）拓展訓練
師：我們費盡千辛萬苦找到的風娃娃，在我們不注意時，一溜煙兒的又跑了，這次它又去了哪些地方呢？我們問一問唐代詩人李嶠吧！
出示課件：古詩《風》
師：跟著老師一起來讀一讀吧！（師范讀）
生：跟讀。
師:誰想讀一讀這首詩？
生：指名讀。
師：你們覺得詩中的風娃娃又干了一些什么事呢？
生：思考。
師生共同討論，并口述詩的內容。
師：喜歡這首詩嗎？我們一起讀一讀吧！
生:齊讀古詩《風》。
師：風娃娃還去了一些地方，我們一塊來看看是什么地方？
出示課件：被子句和把字句的練習題
師：提問并引導學生補充句子。
師:看一看前面的謎語，你們能用“被”字和“把”字說一說嗎？
生：口頭敘述，師生共評。
出示課件:根據圖片編詩歌
師:你們能向作者那樣自己編一編小詩,當一回詩人呢?
生:看圖補充句子,編寫小詩。
出示課件：謎語
師：下課以后，請你們發揮你們的想象，把這支謎語改編成小詩吧！
(五)總結與作業
師：今天，我們一起尋找了風，知道風是看不見的，摸不著的，也是聞不到的。但是，只要風一來，我們在任何地方都能感受到它，是風讓我們的生活更加豐富多彩，其實風一直都在我們身邊。
師：下課。
《風》第一課時教學設計 篇8
教學目標：
1、認識本課的8個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道風來時萬物的變化。
教學重點難點：
1、認識、會寫生字。
2、理解課文內容。
教學準備：
教師：生字卡片。
學生：預習課文，自制生字卡片。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、謎語激趣，談話引入。
1、孩子們，今天天氣不錯，咱們來猜個謎語吧！（出示：云兒見它讓路，苗兒見它彎腰。樹兒點它點頭，花兒見它微笑。）（生猜）
2、你們真棒，一下就能猜出這謎底是“風”，板書：風
3、在我們平時的生活中，你們都是從哪些地方看見過風呀？（孩子們自己說）
4、是呀，我們生活中，風無處不在，今天就讓我們一起走進葉圣陶老爺爺的《風》，去看看風到底在哪里？（補全課題：14、風）生讀課題。
二、初步感知，認讀生字。
1、教師范讀，生輕聲跟讀。
2、生自讀，對不認識的字作上記號，借助拼音，多讀幾次。
3、生再讀，勾畫生字，借助拼音，讀準字音。
4、同桌借助自制卡片，玩找字游戲。（如：問：用用用，你在哪里？答：用用用，我在這里。）
5、檢查生字學習。
a、 將生字板書黑板，讓生上來問，其余生作答。
b、 讓全班生找字卡，師說問句，生答，并讀。
c、 開火車讀生字。
d、 齊讀。
三、再讀課文，理解內容。
1、將生字送進課文，再次讀文，邊讀邊思考：風都到過哪里？你是從哪里看出來的？
2、生自讀。
3、交流：風到過“樹葉、林木、河水”
但是樹葉顫動的時候，我們知道風在那兒了。（理解：顫動）
但是林木點頭的時候，我們知道風正走過。
但是河水起波的時候，我們知道風來游戲了。
4、討論：為什么樹葉顫動、林木點頭、河水起波時我們知道風在哪了？
5、交流
6、指導生讀。
四、課堂小結。
風看不見，摸不著，但是我們可以從風使周圍事物發生的變化中感覺到風的存在。
第二課時
一、鞏固生字，導入新課。
1、出示生字卡，開火車讀。
2、為生字找朋友組詞。
3、在上節課，咱們知道了風在樹葉、在林木、在河水，還有哪些呢，讓我們從生活中來看看吧！
二、畫風延伸，背誦全文。
1、讓生討論：生活中我們在哪些地方看見過風？
2、交流。
3、用畫將你所看到的風畫下來。
4、介紹自己畫的風。要求：說出風在哪兒？你憑什么說風在這兒呢？（生介紹時補全板書）
5、帶領生將補充的內容送入課文中，再讀課文。
6、借助板書，背誦全文。
三、識記生字，指導書寫。
1、出示要求會寫的字。
2、讓生認讀，并說出各個字的記憶方法。
3、指導書寫。
a、 觀察各字在田字格中的位置，哪些字應提醒小朋友別寫錯了？
b、 重點指導：見、正、道
4、學生練習寫生字，師巡視指導。
5、集體評議，提高寫字質量。
四、總結全文。
大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索其他的秘密。
板書：
14、風
風
樹葉 林木 河水 ……
顫動 點頭 起波
《風》第一課時教學設計 篇9
教學目標：
1、認識本課的1個生字，并能規范書寫3個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，背誦詩歌。
3、搜集有關風的知識。
教學重點、難點：
1、認識本課生字，規范書寫生字。
2、朗讀詩歌，感悟詩歌的思想感情，并續寫詩歌。
課時安排：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入，引起興趣
1、猜謎語。
2、你知道哪些帶有“風”字的詞語。
3、師生課件(帶有風字的成語)。
4、在生活中，你看見過風嗎？風摸不著也看不見，但作家葉圣陶先生卻通過仔細觀察發現了風，還寫了一篇優美的小詩。今天讓我們一同走進葉爺爺的《風》這首小詩，去尋找風姑娘的足跡。
二、初讀課文，整體感知
1、播放課文錄音。
2、自由讀課文，圈出文中的生字，再與同桌討論交流怎么記住這些生字。
3、指名讀詞。
4、詩歌有幾小節，指名分小節讀文。
三、精讀課文，交流感悟
1、默讀課文，仔細看看三個小節有什么相同的地方。
生觀察匯報，課件相機出示。
①每小節的第一句話是相同的。(出示第一句，齊讀)
“誰也沒有看見過風”你能用什么詞語替代句中的“誰”字，保持名意不變。
(理解“誰”就是指任何人，風沒有顏色，沒有形狀，沒有味道，你、我、他都沒有看見過。風姑娘太神秘了!生再讀此句)
②相同的還有：但是的時候，我們知道。
2、師生合作讀文。師讀一句，生讀二句。
3、風姑娘愛和我們捉迷藏，它就藏在我們今天所學的這首小詩里�；鹧劢鹁Φ哪銈兡苷业剿鼏�？(出示課件)，你從哪些語句中找到了風？邊輕讀課文，邊用筆勾劃。
自由匯報：
生匯報第一處（師板書：樹葉顫動在那兒）
�、俚谝恍」潱簶淙~顫動會是什么樣的？請同學們仔細觀察(出示課件)
“顫動”是什么意思？(短促而頻繁地振動)，給你一根樹枝的枝葉，你能演示一下嗎？我們就是那一顆顆小樹，伸出你的小手，風來了，讓這片小樹葉輕輕地顫動起來吧！此時的風溫柔、輕柔，多么溫柔的風啊，像媽媽的手撫摸著我們的臉，誰愿意做這位溫柔的風姑娘讀這句話呢？
通過“顫動”這個詞我們還知道當時的風是怎樣的？（很小、很輕微），這么小的風你都發現了，你是什么樣的心情？（讀出發現風時你的欣賞之情）
*感情朗讀第一小節
②你還從哪些語句中找到了風，生匯報第二處，師板書（林木點頭，正走過），出示課件。
指名讀
我們看見林木點頭，就知道微風正拂過，此時的風與第一小節的風相比較，勁兒大了一些，但依舊文文弱弱，男生齊讀第二小節。
③生匯報第三處，師板書（河水起波，來游戲），出示課件
指名讀
當平靜的水面蕩起層層波浪時，我們知道風姑娘來了，她與河水玩起了游戲，就像一個頑皮的孩子呢，我們一起來讀。
④同學們今天表現很棒，老師送你們一段音樂，指名配樂讀文。
四、仿寫詩歌，拓展延伸
1、同學們，這首詩歌這么美，可惜太短了，老師給它續編了一節，你們看行嗎？（課件出示），你們能不能也像老師這樣來編一編呢？
2、指名上臺展示，師評價。
五、小結課文，布置作業
大自然中的現象有很多，風只是其中的一種，同學們有興趣可以親身走進大自然，探索他們的秘密。
課件出示作業
附：板書設計
樹葉顫動在那兒
林木點頭風正走過
河水起波來游戲
《風》第一課時教學設計 篇10
教學目標：
1、認識課文中的生字，能正確、流利、有感情地朗讀，并背誦這首詩歌。
2、培養學生的觀察能力和想像能力以及審美情趣。
教學重難點：
感受詩中的意境，培養學生的審美情趣，激發學生的創作欲望。
教學過程：
一、導入：
聰明的孩子們，我們來猜個謎語好嗎？
�。ǹ床灰姡ゲ坏�，小草見它彎腰，柳條見它舞蹈，云兒見到它就逃。）
今天，老師給大家帶來一首小詩（板書）風。
二、檢查預習：
1、同學們已經預習課文了，相信一定有很大的收獲吧，那就把你的收獲與同伴交流一下吧！
2、小組交流。
3、匯報：①認字，組詞，說話。
詩歌有（3）個小節。
讀文匯報（教師正音），其他同學認真聽，3個小節中有
一個相同的句子，你發現了嗎？
�、谧x讀這個句子，你想知道什么？（為什么我們看不見 風？）
師：風是空氣的流動，空氣是無色的，所以我們看不見風。雖然我們看不見風，但是我們可以感受得到，不信，你感受一下。（打開窗）
3、師：誰來了？淘氣的風娃娃躲到了課文中，和同學們玩起了捉迷藏的游戲，細心的孩子才能找到它，你有信心嗎？
三、學習課文，讀中感悟
1、自由讀，你從哪句中找到了風娃娃，請你用直線畫出來，再讀一讀。
2、把你找到的句子和同伴交流一下。
3、誰來告訴大家，風娃娃藏在哪里？
a：①生讀（樹葉顫動的時候，我知道風走過來了。）
②假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？風走了，又怎樣？你感受到了什么？（風來了，樹葉會動，很有趣。）
�、勰阍囍x一讀，讓大家一同感受到風娃娃的有趣。
指生讀文，師指導，生欣賞，齊讀。
b：風娃娃藏在哪，聰明的孩子快來答。
�、偕x（河水起波紋的時候，我知道風走過來了。）
�、诤铀鸩y時風在哪兒了？（河面上）
�、酆铀鸩y是什么樣子？
師：你們的雙手就是河面。
河水真靜啊，靜得像一面鏡子，忽然一陣風吹過，河水漾起了波紋，看波光粼粼的的河水多美��！
④誰愿意把這種美讀給大家聽聽？
c：喂，風娃娃，你還躲在哪兒啊？
�、偕x（花兒點頭的時候，我知道風來做游戲了。）
�、诂F在你們就都是一朵朵小花，好，可愛又漂亮的小花，請站起來吧�。ㄟ呑x詩，邊做動作。）
站起來（做動作讀詩）
師：陽光下的花兒是那么的嬌美，呼——一陣風吹過，看花在向我點頭微笑，這時的花兒更美了，這里把風當作誰來寫��！
師：這里把風寫成了一位調皮的孩子來與花兒嬉戲，你想留住這位調皮的風娃娃嗎？那快來讀一讀吧。（看圖讀詩）
三、總結
風是一種自然現象，我們雖然無法看見它，但我們卻知道它在哪里�？矗@就是風來時的特征。
板書：
樹葉 點頭
風 河水 顫動 特征
花兒 波紋
1、指生背詩并表演（配樂）
2、看板書齊背。
四、拓展延伸
1、咦？風娃娃怎么又藏起來了？我們把它找到帶回家好不好？老師告訴你一個尋找風娃娃的方法。（出示小黑板）
尋找風娃娃
想：生活中，你在哪里遇到過風？
說：各位小詩人，請仿照課文說一說你想到的風。
畫：未來的畫家，請為你的詩配上一幅畫吧！
2、編詩朗誦。
3、繪畫展示。
推薦讀閱讀資料《風》。
《風》第一課時教學設計 篇11
《風》教學反思
這是一首清新,淡雅的小詩,描寫的風就像一個頑皮的孩子,整天在山野間游戲,使得樹葉顫動,林木點頭,河水起波,詩歌想象力豐富,將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫.
1,創設情境,激趣導入.
情境教學是依據兒童的心理特征,認識規律,把從生動,直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機,從而帶動語言的訓練,促進智力的發展和審美情趣的培養.因此,我從創設良好的教學情境開始,謎語激趣,導入新課.
2,以讀為主,重視讀的實踐過程.
《語文課程標準》指出:"各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀,以利于積累,體驗,培養語感."教學中,以形式多樣的朗讀,逐步引導學生由讀通,再到有感情的朗讀,背誦.重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為.在朗朗的讀書聲中,讓學生獲得初步的情感體驗,激發起對美,對大自然的向往,充分感受到語言的美.
3,培養學生自主,探究,合作學習的精神.
《語文課程標準》倡導新的學習方式,讓學生在接受學習之外,學會自主,合作,探究性學習,培養學生主動積極地參與精神和合作精神.教學中,我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗,讓學生發現,鼓勵他們進行探究性學習.
4,擴展思維,激發想象.
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材,因此我抓住教學重點,難點,聯系學生生活經驗,讓學生把自己想象成風,發展學生的想象力,培養創新能力.
《風》教學反思
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。
《風》以兒童的口吻描述大自然風的特征，是兒童喜聞樂見的學習內容。這是一首清新、優美的詩歌，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹葉顫動，河水起波紋，花兒點頭，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。
1、創設情境，激趣導入。
在教學中，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：禾苗見他彎腰，花兒見他點頭，小樹見他招手，云兒見他讓路。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機追問道：你見過風嗎?在學生興趣大增時，我介紹說，風是沒有形也看不到的，我們有怎樣知道風呢?隨后，我一句導語：我們也來讀讀一首關于“風”的詩歌，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。
2、以讀為主，重視讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感�！苯虒W中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀、背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美、對大自然的向往，充分感受到語言的美。我設計了多處讀文，初讀時解決字詞正音，語句讀通，滲透識字方法；再讀時正確、流利，標明小節序號，理清結構；聽讀時，學會邊聽邊批注，找到描寫風的語句；細讀時，具體而深入，抓住重點詞句感悟，想象詩句內容，從而內化理解。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，特別在一些重點詞語顫動、點頭、起波紋的理解上，為避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，我為學生營造積極主動思索、感悟的氛圍，進行換詞、表演讀、想象讀的方式幫助學生理解詩句，感悟詩歌的意境。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩句，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩歌已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛自己已置身于風中了。學生的語感進一步得到培養，語文素養也在讀中進一步提高。
3、擴展思維，激發想象。
《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點、難點，聯系學生生活經驗，發展學生的想象力，培養創新能力。因此，在學完詩歌后，我設計了這樣的問題進行拓展：寫風，如果你喜歡寫，就寫出我藏在哪？畫風，如果你喜歡畫，就畫出我藏在哪？頌風，如果你喜歡讀，就讀讀有關風的文章。課堂完成了第一和第三項內容，同學們忙開了，編兒歌時興趣盎然，當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！學生說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是風車轉動的時候，我們知道風在和風車做游戲了�！薄罢l也沒有看見過風，不用說我和你了。但是小草彎腰的時候，我們知道風跑來玩耍了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是紅旗飄揚的時候，我們知道風在哪里了�！薄捎诰o密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。讀小詩風時，更是興趣高漲，入情入境。課后學生積極完成畫風及搜集有關風的文章并在班內評比，學生們好認真，他們在學習課文中，觀察，想象，搜集，積累等能力不斷得到有效培養，真是一舉多得呀！
詩歌，蘊含著很豐富的教學資源，詩歌的教學也有待我們進一步探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少收獲。
《風》第一課時教學設計 篇12
教學目標：
1、運用隨文識字的方法，認識本課的4個生字，；
2、誦讀課文，體會詩的意境，在情境和語言文字中受到熏陶；
3、初步感知風的特性，學習續編小詩。
課前準備：多媒體課件。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們上一學期我們學習了課文《春天的手》大家還記得嗎？能一起背誦嗎？（學生齊背。）《春天的手》指的是什么？（風）
2、對，它就是風。你能看見它嗎？能摸到它嗎？能抓住它嗎？它呀，既看不見，又摸不著，還抓不住。那，你怎么知道它來了呢？今天我們就學習葉圣陶爺爺寫的詩歌《風》（板書課題，生齊讀）
二、讀好課文，自主識字，感悟理解
1、初讀課文
愿意和老師一起走進大自然去感受一下風嗎？（課件播放“風吹葉動”情景，并配與有風聲的悠揚音樂，師范讀課文，生看畫面。）
2、想自己走進文中去了解風兒朋友嗎？（生自由讀讀課文，用自己喜歡的方式解決生字詞困難。師指導。）
3、學習生字
1）、老師發現同學們都讀得非常認真，一定和文中的生字新詞都交上好朋友了，我們一起來試試好嗎？生字新詞闖大關。開火車過生字新詞大關。
2）、全班齊讀生字
三、精讀感悟
1、用自己喜歡的方式讀讀課文，小組內交流你從哪兒找到風了？為什么說那就是風？
2、全體交流。
大家都找到風了嗎？誰來說說？（學生回答，教師適時板書。板書關鍵詞語，讓學生用動作表現詞語，理解課文，指導朗讀。）
1）顫動的意思？（學生用動作表示，讀一讀，演一演。）
2）起波是什么意思？（起波象什么？加動作讀一讀。）
3）什么是點頭？（學生用動作表示，讀一讀。）
能讓樹葉顫動、林木點頭河水起波的風是什么樣的風呢？（微風）
多么舒服的風啊，溫暖輕柔，像媽媽的手撫摸著我們的臉。讓我們一起美美地讀一讀好嗎？（齊讀課文）
四、拓展延伸
1、多美的一首詩呀，誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是……哎！葉圣陶爺爺怎么就沒再寫呢？老師還沒有讀夠呢！怎么辦呀？（同學生要求自己寫）
好，讓我們一起續編我們的《風》好嗎？
2、讓我們隨著音樂一起到大自然中去尋找風吧！（課件播放音樂及動畫圖片，為學生創作提供素材，教師巡視。）
3、匯報交流，欣賞點評
《風》第一課時教學設計 篇13
一、設計理念：
本課運用擬人的表現手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風。一開課，就通過有關風的景色喚起學生生活感受；以風娃娃為情景激發學生讀風、表演風、找風、畫風，從而體會風的調皮、可愛。此設計注重了低年級兒童形象思維為主，把無形的東西變得形象生動。并在學習的過程中培養了學生的觀察能力和創新能力。
二、教學目標：
1、用自己喜歡的識字方法學習本課12個生字，能按筆順規則正確、工整的書寫8個生字，并能試著欣賞自己書寫的字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，結合生活實際，理解小詩。
3、在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起該生生活感受，在畫風寫風中培養學生創新意識。
三、教學重點：學習生字、朗讀、背誦課文。
四、教學難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察習慣。
五、教學準備：能感知風的風景圖片或相關課件
六、教學時間：1-2課時
七、教學過程：
�。ㄒ唬⿲肭榫啊⒁鲂抡n
師：小朋友，今天老師給你們帶來一位新朋友，大家高興嗎？（高興）可是，我剛進教室時，它卻一溜煙兒跑不見了。我們大家一起去找找它吧！
出示課件（或幾幅能展現風景*片）師述：瞧，它正和旗桿上的紅旗玩得起勁呢！（風吹旗子的圖）看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。（風吹雨絲斜的圖）聽，呼呼呼，它和小女孩手中的風車玩起轉圈圈的游戲。（風車轉動圖）
這就是大家的新朋友，你知道它是誰嗎？（板題：風）讀題。
你喜歡這個新朋友嗎？為什么？（引導學生感受風的頑皮、可愛，確立這篇課文的朗讀的基調。）
�。ǘ┏踝x課文、學習生字。
1、既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，好好地讀讀課文，好好地和它交朋友。
2、小朋友讀得可認真呢！老師想問問大家，遇到不認識的字，你是用什么好辦法來解決好？（拼讀音節、問問同桌、請教老師、查查字典等）
3、剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友，才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（有）那就趕快讀讀它們把�。ǔ鍪颈菊n帶拼音的生詞）
4、同桌相互讀，比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃，要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
�。〒屪x、齊讀）
7、風娃娃說小朋友讀得太棒了，它要和大家做捉迷藏的游戲。大家愿意嗎？指名上臺讀生字。（師先背著該生指定一個生字，告訴其他孩子，風娃娃就躲在這個字后，再讓這個學生來讀、來找。）大家用手勢來表示它的對錯。
8、引導學生用“知道”說話。
�。�1）問那才上臺做游戲的同學，你從同學的手勢中知道了什么？（引導該生用“知道”說話）
�。�2）看到老師高興的樣子，你知道了什么？（進一步引導說話）
�。�3）你還能用“知道”來說說話嗎？
（三）朗讀課文、體會風的特點
1、現在，老師最想“知道”小朋友是不是自己能把課文讀通順了。齊讀課文。
2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽師讀課文，小朋友拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？然后，悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流、指名說說。（重點抓住每一節的最后兩行，引導該生先說后讀）
�、倮斫狻皹淙~顫動”這一節。
先讓學生自己談體會。
師：假如我們的小手就是樹葉，風來了，你會怎樣做？（生手擺動，即引導理解這樣就是顫動。）風走了，又怎樣？孩子們，你有什么感受？（知道風來了樹葉會動，風有趣）這風真有意思，那該怎樣讀好這節呢？
練習朗讀本節。先生自由讀，再指讀評價，齊讀。
②理解“樹木點頭”這一節。
你還從哪里找到風娃娃？生談自己的體會。
現在小朋友站起來，你們就是小樹林，師邊用手勢做風的動作，邊敘述：呼呼，風來了。小朋友身體擺動，問：你們現在該怎樣做？又有什么感受？（引導學生理解風要大些了）如生答不出。師進一步引導：風娃娃跟剛才比起，有什么不一樣？分男、女同學比賽讀這一節，男同學讀時*表演，然后反之。
③理解“河水起波”這一節。
你還在什么地方發現了風娃娃？生指名說、讀，并讓生像剛才一樣，邊做動作邊說。師故作神秘狀問：你和風娃娃在干什么？（引導理解：“游戲”就是指風來了，并為后面寫詩打下語言基礎）
多可愛的風娃娃，讓我們美美讀讀這節，留住它。（齊讀，再分組讀，評價。）
（學習這三節的順序，以學生自由匯報的順序為主）
4、孩子們，你們和風娃娃玩得開心嗎？那讓我們開開心心來讀讀全課吧！
5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背全課！
�。ㄋ模┩卣褂柧�
咦！怎么風娃娃又藏起來了？它說這次你們要更細心的才能找到它了。不過，它告訴了幾個找它的方法：（課件或小黑板）
●如果你喜歡寫，就拿起手中的筆寫出我藏在哪？
睡也沒有看見過風，
不要說我和你了。
但是___________的時候，
我們知道風__________。
●如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出我藏在哪？（畫在書后2題中）
●如果你喜歡讀，你就《風》這古詩。讀完后，你一定會有更多收獲。
風
解落三秋葉，能開二月花。
過江千尺浪，入竹萬竿斜。
（五）記憶、書寫生字
1、今天這些生字寶寶也變頑皮了，說你們不趕快記住它們，它們也來藏起來了。讀讀要記住的8個生字，誰想到最巧的方法來記住它們？
2、生記憶一個，就練習書寫一個。
書寫時強調：“正、用”：中間一豎在豎中線上。
“走”的筆順是：一十土走。
“沒、時、說”注意左窄右寬。
3、欣賞、并向別人展示自己寫得最滿意的字。
《風》第一課時教學設計 篇14
教學目標：
1、認識4個生字，會寫“波、游、戲”3個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受在微風吹動下，大自然的美麗景象。養成仔細觀察和敢于想象的習慣。
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、謎語：水見它皺眉，花見它點頭，樹見它彎腰，云見它溜走。
2、引導感受
今天老師給大家帶來了一位新朋友�？墒�，我剛進教室，它卻一溜煙兒跑得無影無蹤了。大家一起去找找它吧! ；瞧，它正和紅旗打招呼呢！看，它又把細細的雨絲吹得東歪歪、西斜斜。聽，呼呼呼，它和風車玩起了轉圈圈的游戲。這就是大家的新朋友——風。 ； ； ；(板書：風) ；齊讀課題。
你喜歡這個新朋友嗎? ；為什么 ；(感受風的調皮、可愛，確立朗讀基調)
3、教師范讀
二、初讀課文，隨文識字
師：既然大家都那么喜歡它，那我們就趕緊到課文中去看看，讀讀課文，和它交朋友吧。
1、（學習要求）請同學們自由地朗讀課文，注意把每個字的字音讀準，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍！
2、自主識字。用熟悉的符號畫出生字，同位互讀。
3、師：剛才，風娃娃悄悄告訴我，要和它交朋友，先得和這些生字娃娃交朋友才行！大家有這個信心讀好它們嗎？（出示本課帶拼音的生詞）
4、比比誰讀得又正確聲音又洪亮。
5、開火車指名讀、齊讀。
6、生字娃娃要為難你們。瞧，它們的拼音帽子不見了，你們能看到它們的樣子叫出他們的名字嗎？大家先自己小聲地試一試，讀一讀。
教師適時指導書寫
7、小組比賽讀課文，注意讀準字音，把詞語讀連貫，句子讀通順。
三、情境導讀、體會風的特點
1、師：同學們，你見過風嗎？它是高?是矮？是胖？是瘦？我不知道，你不知道，他也不知道。那這句話該怎么讀呢？（出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。）[風兒無色無味，我們從沒見過風的樣子，但我們可以感覺大自然中風的存在。] ； ； ； ； ； ； ； ；
2、風娃娃已經躲在課文里了，可是它說要十分細心的小朋友才找得到它，你們有信心嗎？聽老師讀課文，同學們拿筆勾出從哪些地方找出了風娃娃？等老師讀完課文，你再悄悄地告訴你的同桌。
3、同桌交流。
4、自由匯報
教師適時板書（樹葉顫動、林木點頭、河水起波）
指導朗讀 ；（分小節讀、男女生輪讀、齊讀全文）
5、還要和風娃娃玩一次嗎？我們站起來，邊做動作，邊來背背課文！
四、拓展練習
1、請同學也來當小詩人，自己仿照課文說一說，寫一寫。
2、如果你喜歡畫，就拿起手中的畫筆，畫出風藏在哪？
3、如果你喜歡讀，你就讀有關風的詩。讀完后，你一定會有更多收獲。
�。�
《東風忙》
春風春風，忙東忙西。去化積雪，去溶冰河。
去發綠葉，去吹風箏�？此鼪]影，聽它有聲。
《詠柳》
碧玉壯成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
《風》
春天里，東風多，吹來燕子做新窩。
夏天里，南風多，吹得太陽象盆火。
秋天里，西風多，吹熟莊稼吹熟果。
冬天里，北風多，吹得雪花紛紛落。
��；
��；
板書設計：
樹葉 顫動
風 ； ； ； ； ；林木 ； ；點頭 ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ； ；來了
河水 起波
��；
教后反思：
新的課程標準，倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，呼喚學生主體性的發展。在教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取啟發學生已有的生活實踐經驗，喚起學生豐富的生活體驗，這節課上學生畫的起風時的景象有：風兒把小朋友手中的風箏送上天；細細的雨絲被風吹得東歪歪、西斜斜。紅旗飄揚；風車轉動圖……他們自己寫的詩也讓我欣喜。如：塵土飛揚的時候，我知道風在趕路了；小草跳舞，花兒招手的時候，那是風在和他們擁抱…… ；他們不僅讀懂了課文內容，而且還會用個性化的方式表達對風的喜愛之情，教學達到了預期的效果。上了這一課，我更深地感受到，課堂要充滿活力，師生的創造是很重要的。
《風》第一課時教學設計 篇15
新課程倡導把課堂變為學生自主、合作、探究的場所，強調讓學生通過自己切身的體驗來認識世界，感悟自然萬物，力求體現“大語文”教學觀和教育教學的開放性原則。在平時的教學中，我努力嘗試種種做法，盡量爭取喚醒學生已有的生活經驗，激起學生的情感共鳴，使學生在課堂上有話可說，有事可想，有空間可拓展，培養學生動腦思考、動情感受、動手制作、動口表達等綜合語文素養，使學生真正成為學生的主人，并感受到學習的無窮樂趣。以下是我在教學北師大版語文第三冊《風》這一課的點滴反思。既有令人滿意的成功之舉，也有遺憾中的進一步思考、探究。
一、成功之處：
1、激活思維，為學生創設自我感悟的空間。
《風》這首小詩描繪了刮風時景物的變化，全詩用簡潔凝煉的語言，傳神地表現出在“風”的作用下，自然界景物的變化。詩句是這樣的：“解落三秋葉，能開二月花。過江三盡浪，入竹萬竿斜。”如何讓學生自己去理解，品味詩意呢？我頗費了一番心思。上課前，我先布置學生去搜集有關風的知識的材料，并互相交流，讓學生對“風”有了較全面、直觀的認識。上課時，我先編了一個謎語給大家猜：來無影，去無蹤，來時樹動花搖，去時水平浪靜。學生的情緒一下子被調動起來，爭先恐后地說出謎底。我趁機鼓勵他們：“你們也來編一編！相信你們會編得比老師更棒！”學生的思維處于最活躍的狀態下，他們躍躍欲試，編出了許多有關“風”的順口溜或小謎語，這一過程其實是讓學生有一個自我學習，自我感悟的階段，為下面學生順利理解詩意、進入詩的意境做了有力的鋪墊。隨后，我一句導語：我們也來讀讀唐代詩人李嶠寫的關于“風”的一首小詩，看看詩人筆下的風又是怎樣的。學生興致勃勃地進入學習中。他們通過反復的吟誦、質疑及對關鍵字、詞的琢磨中領悟詩的意境，感受到栩栩如生的“風”的形態，從而避免機械乏味的分析，變枯燥的講解，為學生積極主動思索、感悟的過程。當學生有了自己的見解后，我請學生找到自己喜歡的詩行，由于學生有了“自悟”的過程，學生對這首詩已有了較深的體會，大部分學生已能吟誦得瑯瑯上口、入情入境了，仿佛涼爽的風正徐徐地從教室門前吹過。
2、聯系生活，培養學生綜合語文素養。
學生是學習和發展的主體，是有獨特個性品質和生活體驗的個體，是重要的課程資源。雖說他們的人生閱歷有限，但豐富多彩的社會生活，日益便捷的傳媒，使他們的見聞相當廣泛，在課堂時如果能充分調動學生已有的生活實踐經驗，找到文本與學生、與生活之間的聯系，學生對知識的理解就不會是片面的、浮淺的、支離破碎的，而是四通八達的呈“網狀”分布的。我們應善于聯系實際，挖掘有利資源，對課本知識進行適當拓展，構建起孩子與知識間的橋梁。
因此，在學完古詩后，我設計了這樣的問題進行拓展：風除了可以吹落黃葉、吹開紅花，掀起萬丈巨浪，還可以干什么呢？請同學們分小組，用自己喜歡的方式表達一下。學生們忙開了，有的折飛機，有的做風車，有的畫畫、有的寫詩，有的編兒歌……當孩子們當他們的作品展示出來時，你不得不對他們的“成就”表示贊嘆！拿飛機的同學說：“風可以讓紙飛機飛上開空�！蹦蔑L車的學生說：“風可以吹動風車，大風車可以幫助人們發電�！�；畫畫的學生拿著畫說：“風可以吹干衣服�！薄帮L可以把球送上天” “風可以讓海上的帆船航行”“春風可以帶給我們溫暖的感覺”“風兒輕輕吹，小草點點頭，花兒微微笑”……由于緊密聯系生活，學生的思路非常開闊，答案真是多姿多彩、令人贊嘆。
二、重建：
從《風》這首詩的教學中，我深深地體會到：語文教學的源頭就在生活中，就在學生的知識積累里，就在學生主動積極的參與中。教師要善于聯系生活，拓展啟發學生思維，構建知識的網絡，促進學生的思維發展，并通過靈活多樣的形式來激發學生學習語文的積極性，讓學生感受到學習語文的無窮樂趣，從而培養學生綜合的語文素養和實踐能力。同時，我也在考慮以下問題：
1、如何讓學生更好地發散，更有效地領會古詩詞的豐富內涵呢？我想如果我能通過精彩形象、有聲有色的多媒體畫面，把學生帶進詩中所描繪的情景中，或者干脆把學生帶出教室，帶到大自然中，讓他們與“風”面對面的親密接觸，學生或許會有更深的體會。
2、如何借本詩的教學來激發學生熱愛祖國的古典詩詞？
文本只是為我們的教學提供一個載體，是教學的一個激發點、發散點，教師要善于利用這個載體，把學習的范圍向更深更廣的范圍拓展。我想：在教學《風》這首詩后，如果我能設置一個相關的課后延伸作業，也許會起到意想不到的效果。例如：讓學生通過各種途徑，查找有關描寫“風”的古詩，或者搜集自己知道、喜歡的描寫自然景物或氣象變化的古詩，并把孩子們搜集到的資料進行篩選、歸類，選一個合適的時間，舉辦一個賽詩會或交流會，從而把學生帶進浩瀚的傳統文化的海洋里，實現了教學的自主性和拓展性。
3、如何在閱讀中培養學生的語感？
語感，是語文教學的難點，尤其是古詩，音韻和諧，意境優美，如果教師賣力地講解，反而適得其反。 我想：在教學中，可以讓學生聽配樂朗誦，或通過老師聲情并茂的范讀，不知不覺把學生帶進語境中，進而讓他們自然而然、入情入境地朗讀，邊讀邊感悟，邊讀邊想象，學生的語感就會得到有效的培養。
古詩，蘊含著很豐富的教學資源，古詩的教學也有待我們進一步的探索。通過《風》這一課的教學和思考，我又有了不少的收獲。
《風》第一課時教學設計 篇16
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
2.認識本課的8個生字,學會寫9個生字;
3.感受詩中的意境,培養學生的審美情趣和想象力.
重點難點:
通過學習詩歌,朗讀詩歌,感受語言文字的美.
教學過程:
一.猜謎導入
師：看不見來摸不著，四面八方到處跑，
小樹見它招招手，禾苗見它彎彎腰。(根據學生回答,教師畫風并板書課題：風)
師：今天我們就來學習一首描寫風的詩歌，看看作者筆下的風是什么樣的。
二.初讀課文
1.那你們愿意和老師一起走進大自然去感受以下風嗎？請同學們把書端好，聽清老師的要求：借助拼音來讀一讀這首詩歌，注意將不認識的字多讀幾遍。（教師巡視）
2.同桌互相考字，教字，看誰記得最牢，方法最棒（交流考字）。
3.請你們再來讀一讀，看誰讀得最流利，最準確，別忘了找出這收詩歌共有幾小節？
4.共有幾小節？（3小節）請三名同學各讀一小節，其他同學把書端好，看誰聽得最認真，就請他來評一評，他們讀得怎么樣。
5.學生評價。
三.隨文識字
師：“誰也沒有看見過風”你看見過風嗎？（生答）
師：我也沒看見過，“也”你是怎么記住的？（出示“也”字）
生：（介紹記字方法）
師：我們能看見的是有形，有色的物體，你能做一個動作幫大家記住這個“看”字嗎？（出示“看”）
生：作動作記字
師：讓我們到處看看，你看到風了嗎？（生答：沒有）
師：沒有的沒，你還會組哪些詞？風沒形沒色，沒味道，但是（出示“但”）作者卻知道風來了，為什么？
師：（出示顫動）指名讀。
師：誰來做個動作表示一下什么是“顫動”？
生：做動作表示。
師：“顫動”使你知道這是一股什么樣的風？(生答)
師：那好，現在就請大家帶著這種感覺輕聲的讀一讀。
生：自由讀，輕聲讀。
師:（出示波紋）誰認識這兩個字寶寶？
師：你認為水面上被風吹起的波紋是什么樣子的？用手畫一畫。生:盡情的畫。
師：看看，真的像小朋友們畫的那樣？（放錄象）感覺怎么樣?(生答)那就趕快帶著這種感覺讀讀這句話吧！
師：請男同學讀，女生閉眼感受一下。女同學也來試試，男同學閉上眼睛。
師：聽了你們的讀書聲，我仿佛真的看見了那波光粼粼的河面。
四.游戲鞏固識字
師：同學們一定累了吧？讓我們輕松一下，到游樂場去玩打氣球的游戲（課件出示生字，學生進行游戲）
五.讀中品味
師：字都認識了，詞讀得也不錯，再讀課文一定會更加流暢，趕快放聲讀課文吧！看看你又讀懂了什么？（生讀文）
師:風是看不見，摸不著的。但是你從詩中的哪句話感受到風呢？(生答)
師：老師的眼前已經看到枝頭微微顫動的樹葉。詩中還有哪句話能讓我們感受到風？(生答并讀文)
師：用這種方法把第三小節讀給同桌聽。(同桌互讀互評)
師：同學們對風有了一定的了解了吧，說說風給你留下了一個什么樣的印象？(生答) 那就帶著你對風的感情來自由讀一讀這首小詩。(生自由讀)
六.自由選擇，拓展延伸
師：讓我們到學習超市中去選擇你喜歡的方式來表現風。
畫風：通過畫面展示風；寫風：當小詩人寫風；頌風：有感情的背誦這首小詩。（生自由選擇）
師：同學們背的投入，寫的精彩，畫的美妙，這和你們平時多讀，多練，多寫是分不開的。希望同學們能多觀察，多發現身邊的事物，做一個細心的孩子。老師相信，在不遠的將來，你們也能像作者一樣寫下優美的詩句。