《從現在開始》學習目標和教材簡說（精選15篇）
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇1
學習目標：
1、認識9個生字。會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教材簡說：
讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。
現代社會的人們，在享受著高度的現代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。
相互尊重，是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇2
《從現在開始》一篇有趣的童話故事，教學中，我由“教師角色”轉換為“獅子大王”角色，讓學生由“學生角色”轉換為自己喜歡的動物王國里多種動物角色。這樣便拉近了學生與教師與教材之間的距離。這種生動有趣的教學方式，能點起學生主動參與欲望，激起自主交流的積極性，有利于發展他們的思維和語言。
教學“議論紛紛”和“叫苦連天”，我融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對內容的理解，從而體會語文中蘊含的情意。
角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇3
設計理念：
創設情景，激起學生的學習興趣，讓學生在活潑、開放的課堂里自主發展。
學習目標：
1認識9個生字。會寫10個字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
結合上下文和生活實際理解文中詞句的意思，感悟課文內容，并能有感情地朗讀課文。
教學難點：
體會做什么事都要尊重別人。
教學準備：
多媒體課件、動物貼畫（貓頭鷹、袋鼠、猴子）、動物頭飾（老師準備白兔、獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的頭飾；學生準備自己喜歡的小動物的頭飾。）
教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
1、（課件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）播放話外音：早晨，太陽出來了，陽光照在美麗的大森林里。聽，小鳥在歌唱，小溪在歡笑，這里的一切多么美好！在這兒生活著一群快樂的小動物。
師（戴著兔子頭飾）：大家好！我是蹦蹦跳跳、愛吃蘿卜和白菜的兔姐姐。咦，你們是誰呀？
（學生戴著自己喜歡的小動物的頭飾，像老師一樣介紹自己。）
2、播放話外音：這一天，森林里發生了一個有趣的故事，打破了大森林的平靜。
師：小伙伴們，你們知道這個故事的名字叫什么嗎？（根據學生回答板書課題。
（出示圖標：“我會讀”）師：誰來讀？（指導學生讀好課題，重點指導“始”的讀音。）
二、初讀課文，自主識字。
1、師：伙伴們，你們讀得可真棒，想不想讀讀這個故事呀？那么怎么讀好呢？（學生提朗讀建議，師引導總結，讓學生一邊讀一邊想畫面，一邊讀一邊畫出自己讀不好的字、詞、句。）學生練讀，讀完后在小組里互相交流、幫助，解決疑難。
2、師（取出帶有生字的大蘑菇）：快瞧，這是我今天早上剛剛采的蘑菇，多新鮮呀！可這上面的字，我不認識，誰來教教我讀讀呀？
學生當小老師教老師讀生字并互相幫助矯正讀音。
師：謝謝小老師們，我會讀了，讓我們跟著音樂一起讀吧。（出示圖標：“我會讀”，播放音樂，和學生一起拍手讀生字。）
3、播放話外音：小動物們，你們好！我是大樹爺爺，（引導學生和大樹爺爺打招呼）你們讀得可真不錯，不過光會讀可不行，你們能記住它們嗎？那就快開動你們的腦筋想辦法吧！
師：伙伴們，我們一起想辦法吧！誰想的辦法好，我就把大蘑菇獎給他。（出示圖標：“我會認”，學生分組討論識記辦法，教師加入其中。）
4、學生做摘蘑菇的游戲，交流自己識字的方法。
5、（課件出示老師預先寫好的字“之”和“現”，字形上都有問題。）師：快瞧，這是我寫的字，好看嗎？（學生給這些字提意見）那你們能比我寫得好嗎？
學生練寫，師指導寫字的姿勢，寫完后展示學生的作品。
師：你們的字寫得真好，我一定要向你們學習！
6、播放話外音：孩子們，你們可真了不起，大樹爺爺為你們鼓掌。不過，爺爺這兒還有更難的問題，你們敢嘗試嗎？誰能讀好這些句子？
�。ㄕn件出示圖標：“我能讀好”和文中帶有生字的句子。）
學生練讀，老師和學生比賽讀。
播放話外音：爺爺真高興能有你們這樣一群聰明、可愛的孩子，繼續加油吧�。ㄒ龑W生謝謝大樹爺爺）
三、朗讀感悟，體會感情。
1、師：噓，小伙伴們，告訴你們一個特大的消息，咱們的獅子大王要選新首領了。松鼠妹妹，你干嗎這么看著我呀，噢，你不懂什么叫新首領，是嗎？誰來幫幫她？（解釋“首領”一詞）
師（課件出示課文第一段，并拿出獅子的頭飾）：誰愿意做回威風的獅大王？（學生戴著頭飾比賽讀，指導他們讀出獅子威嚴、至高無上的語氣，給讀的最好的學生戴上皇冠。）
2、師：獅子大王的這個命令可引來了不少小動物，走，咱們去看看他們的表現吧！我們都用自己喜歡的方式讀后面的課文，看看誰的收獲大，如果遇到不懂的地方就用小問號標出來，好嗎？
學生自由讀課文，師和他們一起學習。
3、（出示圖標：“我的收獲”）師：伙伴們，通過朗讀你們都知道什么了？別的小動物說的時候，你一定得注意聽，如果別人知道的正是你不知道的，你聽懂了，就可以把小問號擦掉了。如果大家說完了，你還不懂，就趕快問兔姐姐，好嗎？
學生交流自己的收獲，講到課文的哪個自然段，教師就相機引導學生學習哪段。（教學順序由學生交流順序來定，下面只按序介紹導讀的方法。）
（1）（課件出示第二自然段課文）師：貓頭鷹當上了大王，瞧他多神氣�。▽W生模仿貓頭鷹的神態）貓頭鷹的話可難讀了，誰敢來嘗試？（學生戴著頭飾讀，其他學生評議他讀得怎么樣。）
師帶頭議論，讓小動物們各抒己見，理解“議論紛紛”的意思。
師：唉，誰叫這是大王的命令呀，只好遵守了。
�。ㄕn件播放森林日出圖）話外音：這一天，森林里的顯得格外安靜，所有的小動物都在家里，除了貓頭鷹，誰也睡不著。<學生和老師一起進入情景表演>
( 課件播放森林日落圖) 話外音：太陽落山了，小動物們都出來了，但他們誰都沒勁了。<師:我可真想睡覺呀! 鼓勵學生也像老師一樣說。>
話外音:一個星期下來,小動物們都叫苦連天�！磳W生叫苦〉
�。�2）（課件出示第三自然段課文）師：袋鼠當上大王，可激動了，誰來表演一下。（學生戴著頭飾表演讀）師：大王下了命令還不快跳！
師邊跳邊現場采訪：我雖然是兔子，這老跳也受不了呀！我說熊弟弟，你怎么樣了？大家做直搖頭的動作，練習讀這段后面部分。
�。�3）師：哎，伙伴們，這兩個大王可沒讓我們少受苦，這猴子大王會不會……（課件出示課文第三段學生用擔心的語氣讀。）
學生戴著頭飾表演讀猴子的話（學生和老師一起表演歡呼的場景）
4、請戴著皇冠的獅子大王、表演貓頭鷹、袋鼠、猴子的同學上臺，師：獅子大王，你準備把皇冠給誰呀？
學生邊讀課文最后一段中獅子的話邊將王冠戴在猴子頭上。
師：伙伴們，你們有什么問題要問獅子大王嗎？（學生采訪獅子，讓他們明白只有尊重別人的習慣，才能受人喜愛。）
四、創設情境，結束學習。
�。ㄕn件播放有鳥聲、昆蟲聲、水聲的充滿著大自然氣息的音樂；出示大森林的圖片）話外音：自從猴子當上大王后，森林里又恢復了往日的平靜，小動物們按照自己的方式愉快地生活著。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇4
教學內容：人教版《語文》第三冊
設計理念：
語文教學的根本任務是教學生學習祖國的語言，而學好語言的關鍵是先要打好識字的基礎。因此，識字教學在低年級的教學中占有重要的地位，我在第一課時的教學設計中非常重視培養學生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結構非常相似的特點，我在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現進行對比教學，讓學生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導學生閱讀課文的方法是一個可以不斷創新的動態過程，而表演不失為一種優化的選擇，在實現學生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣， 弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠， 以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式 ， 招致 “ 民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本， 應該成為現代社會生活的準則。這一準則 ，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
學情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學校里，有的孩子當了小干部，神氣有余，而理解關心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學習能獲得較高的效率。但在識字時， 孩子們對字的細微部分的觀察還不夠仔細，所以會出現寫錯個別筆畫的現象。如 “現” 的最后一筆寫成點 ，“ 直 ”字少寫一橫等。
學習目標：
1. 會認 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：會認 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學難點 ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
課前準備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學生查找有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入 新課
同學們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學生匯報有關貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習性的資料。今天，我們一起來學習一篇有關它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學生讀課題。
2.看到課題 ， 你最想了解什么 ?學生質疑， 交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求 ：課文講從現在開始怎樣呢？仔細聽 , 聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認識幾個字 ? 自己不認識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學生交流：你聽懂了課文主要講什么 ? 說說自己的感受。
把你所理解的內容告訴大家。 鼓勵每個孩子都爭取發表自己的意見。
�。ㄕn文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習慣的方式生活， 得到了大家的擁戴。）
三、指導自學
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準字音，讀通句子，識記字形，擴詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學生小組自學后在小組中匯報學習情況。
四、檢查自學
1.我會讀： 課件出示讀句子識字，指名學生讀句子。
(1) 你們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。 ( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習慣的方式過日子。 ( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說 ：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始 ，小猴子就是‘萬獸之王 ’ 了 ！”( 瞇、鄭 )
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學生字
1.我會認：課件出示生字。
�。�1）出示生字指名學生認讀生字后，指名學生當小老師領讀生字，學生擴詞。
�。�2）說說你的發現，是讓學生把生子進行歸類，提高識字能力。
（3）讓學生自己讀讀生字卡片 ， 再互相考考是否都認識。教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
�。�1）課件出示，學生讀要寫的字，正音。
�。�2）寫字指導。找出你認為最難寫的字，教師指導書寫并在黑板上范寫。
找出你認為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字 ，容易寫錯的字較多。如：“令 ( 少點 ) 、直 ( 少橫 ) 、現（最后一筆是豎彎勾）”等 ，這些都應提醒學生注意。
�。�3）指導把字寫好時，可有重點地指導。 “之 ”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平�！暗� ” 字的竹字頭要寫小 些， 整個字體不能太長。 “ 輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結構的字，兩部分要緊湊。
�。�4）學生練習寫字，同桌評議，在自己認為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學習
結合自己實際，用“從現在開始”說一句話。
第二課時
一、復習檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當心、第一名、現在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結合課文內容，把題目補充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學習第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學習課文第一段，學生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學生接讀獅子說的話。結合看圖，指導朗讀獅子說的話。學生可以加上動作、神態練習朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學習第2自然段
�。�1）課件出示圖，這幅圖是講誰當“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
�。�2）誰愿意向大家匯報自己的學習成果？指名回答。
根據學生的回答，結合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機進行朗讀指導。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
（3）學生表演，大家評議。
（4）小結這段的學習方法。
3.小組合作學習第3、4自然段
請小朋友運用剛才學習第2段的學習方法，選擇一個自己喜歡的自然段進行小組合作學習。
4.匯報學習情況
�。�1）學習第3自然段，課件出示圖。
讓學生自己匯報學習的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機進行朗讀指導。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領的？
板書：袋鼠、直搖頭
�。�2）學習第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔心、歡呼”。
大家擔心什么？為什么會有這樣的擔心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機進行朗讀指導。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子 、 歡呼
5. 學習最后一段。
�。�1）學生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
�。�2）如果你是獅子大王，你會選誰當大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
�。ǜ鶕䦟W生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學當評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習
1續編故事：猴子當了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當了小干部，你將怎樣做？
板書設計 ：
從現在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇5
教學理念
《從現在開始》一文是人教版二年級上冊的一篇具有濃郁現代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。和諧社會當以人為本，《從現在開始》一文把現代人社會生活以人為本的準則滲透到了小學生的學習中。為實現三維整合的教學目標及師生之間的平等對話，筆者設計自己為白鴿記者采訪這次“萬獸之王”競選大會的實況，將整節課的教學內容貫穿于一體，力求讓語文的工具性與人文性達成統一。教學過程中讓學生從朗讀中感悟，從親身體驗中感受，從競選中提升自己，體現了思想性與審美性的統一。致力于從學生的學情出發，注意尊重學生的獨特情感體驗，一切的出發點都是為學生終身學習服務，“以生為本，順學而導，以學定教”，促進師生共同成長。
教學目標
1.識字：認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2.朗讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養語感。
3.明理：懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發表自己的看法，大膽說出自己的體會。
教學流程
一、創設情境，激情導趣
我是記者白鴿姐姐，剛剛從網上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發吧！
二、字詞樂園，輕松過關
1.課件展示：森林“萬獸之王”競選大會，彩旗飄揚，《運動員進行曲》音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。
2.出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。
1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字；3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞
三、朗讀感悟，活現賽事
門票已經有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？
1.聽課文錄音思考：
1）原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？
2）有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
2.匯報交流。
1）原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。（師板貼：獅子）
2）我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。
3）獅子大王下達了什么命令？
�。ㄆ聊伙@示文字）：從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。
4）用生活中打掃衛生的例子理解“輪流”的意思。
5）指導朗讀。
a指名讀；b學生評議；c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？
d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。
3.有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？
學生回答，老師板貼：貓頭鷹袋鼠小猴子
1）第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。
2）白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態畫面）
---------------------------
3）他當上萬獸之王后是怎樣發布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？
4）指導朗讀貓頭鷹下達的命令。
a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。
5）聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。
6）剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！
7）你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。
小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；
大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。
小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！
過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。
1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？
2）指導朗讀袋鼠大王說的話。
a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。
3）森林里的臣民們怎樣走路了？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。
4）我來采訪一下，你們現在有什么感受？
小熊：累死我了！小鹿：難受極了！小馬：我……我喘不過氣來了！
5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？
過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！
1）老師引讀：大家經過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想��！猴大王上任了，大家擔心：
生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！
2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？
3）指導朗讀猴子大王說的那句話。
a想當猴大王讀一讀；b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。
4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？
過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發給你們。這歡呼聲中新大王產生了嗎？
1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。
2）生質疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？
3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。
4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇鄭重）
5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。
四、拓展思維，明理導行
1.猴子大王走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）
2.你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）
3.從現在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？
4.從現在開始，讓你當班上的班長，你會怎樣管理班級？
五、實踐活動，競選提升
白鴿信箱：你有新消息“萬獸之王”猴子大王發布第一道大王令：本大王日理萬機，一個人掌管整個森林，有時應接不暇。想通過競選，選幾名真才實學的動物當我的得力助手，做我的副首領和各級地方首領，請動物們積極參與。題目分為面試和筆試。
---------------------------
面試題（口答）照樣子說一說：
神氣極了蕩來蕩去立刻喊起來
可怕極了跑來跑去立刻歡呼起來
————極了——來——去立刻—————
————————————————————
筆試題：學會欣賞，在學寫漢字中體會漢字的形體美，注意把字寫正確寫美觀。
1）具體指導“之”字的寫法：點不宜太小，捺要寫平。
2）比較“之”字在田字格中的位置。不宜過上，不宜過下，不偏左，不偏右，要占在正中間。
3）師范寫。
4）學生描紅一個，寫兩個。教師巡視并強調寫字姿勢。（一拳、一手、一寸的要求）
5）檢查，評議，展示欣賞，表揚。
六、作業超市，自主選擇
1.小小演員：把故事編成課本劇，在班上演一演；
2.故事大王：把故事講給親人朋友聽一聽；
3.小小書法家：把生字寫正確美觀參加班級書法大賽；
4.小小記者：幫幫白鴿姐姐把大會實況寫一寫；
5.小小演講家：從現在開始，你有什么美好愿望，怎樣實現這個愿望，說一說。
結束語：
猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。
教學反思：
1.凸顯了學生在語文學習中的主體地位
筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次采訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。
2.重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯系教材，聯系自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。
3.強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美
課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現于學生面前，讓學生于重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。
---------------------------
板書設計：
從現在開始
獅子威風
貓頭鷹神氣
袋鼠激動
小猴子和氣
學會尊重
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇6
教學目標 ：
1、復習鞏固生字和生詞，會寫兩個字。
2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
信息資料：課件、小動物圖片。
教學過程 ：
一、 進入情境，鞏固字詞。
1、 同學們，你們喜歡小動物嗎？把你們面前的小動物名片戴在胸前，說說你是什么？做一下他們的動作或學一下他們的叫聲。老師也戴上鴿子的名片，你們叫我什么？今天鴿子老師帶領全體小動物去森林里玩好嗎？可是去之前你們先要先過生字關，大家有信心嗎？
2、 出示課件，讀出生字，并組一個詞，說說你是怎樣記住這些字的。
3、 生字大家掌握得不錯，獎勵你們一個紅草莓。讓我們乘上“森林號”公共汽車出發吧！汽車駛過飄滿花香的田野，向著大山深處開去，看，青山碧水，田野一片金黃，好一派美麗的風光！聽汽車剎車了，請大家下車，“綠色森林”到了！
4、 點擊課件，要想走進森林的深處，我們要過一坐獨木橋，可是橋上有障礙，大家說怎么辦？（讀詞語過橋）
二、 進入情境，體驗感悟。
1、 終于來到了大森林，鴿子老師想先和大家聊一聊，咱們平時都怎樣學語文？
2、 分自然段讀文，師生評議。
3、 森林里的廣播員“小百靈”發布了一條通知，請聽。（點擊課件）動物們都來了，誰找到了自己？（在黑板上貼圖）
4、 獅子大王有什么命令呀？（請獅子大王出場）你可是萬獸之王，你能告訴大家什么是“萬獸之王”嗎？既然你是萬獸之王，就得讀出它的威風。點擊課件，看看獅子大王的表現。（生讀）誰還想當獅子大王？
5、 獅子大王發布命令了，貓頭鷹快點出來呀，你要是做得好你就是新首領，什么是新首領？聽說你是萬獸之王，你什么心情？（神氣）讀貓頭鷹的話。（看課件）
6、 貓頭鷹大王下達命令了，他讓咱們夜里做事（板書：夜里做事），這樣行嗎？（討論一下），這種情形用文章里面的詞來形容是什么？（議論紛紛）大家剛才在議論什么？（請幾個小動物回答，小豬、小貓―――）哎呀，大家不斷叫苦，用文中的詞就是＿＿叫苦連天。練讀這段。
7、 貓頭鷹讓大家叫苦連天，你們選他嗎？
該誰出場了？請小袋鼠說說心情。（激動）發布命令吧�。ㄕ埰渌鼊游镎f說感想，熊、野雞＿＿＿）看課件，袋鼠的表現。
8、 輪到小猴子了，大家會怎么想呢？（自由發言）
下面就請小猴子發布命令！點擊課件。問：你們習慣的方式是什么？讓你們按自己習慣的方式去做，你們高興嗎？能一個詞形容（歡呼），做動作表現出來。這么高興，你們為什么這么高興呢？
9、 小結：不管是大王還是小動物，都不能光想自己，還要考慮別人的感受，只有這樣才能受到大家的喜歡。
10、 競選選到這里，獅子大王又有命令發布了，請聽：――――――（表演）
你們有話在跟獅子大王說嗎？有話要跟貓頭鷹、袋鼠和小猴子說嗎？
三、合作表演，感情升華。
1、 小組合作，將這個故事表演出來。
2、 找出表現好的小組全班表演，集體評議。
3、 點擊課件：學了這篇課文，你有什么感想？
四、 指導書寫，展示作品。
1、 出示要寫的字。（現、期）
2、 指導觀察、發現，注意“撇”在字中的寫法。問：你想提醒大家在寫字的時候注意什么？
3、 教師范寫，學生描紅、臨寫。
4、 展示作品、師生評議。
這是我下周要上的公開課的教案，還很不成熟，請大家幫我看看，歡迎批評指正，謝謝！
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇7
教材分析：
《從現在開始》是人教版小學語文二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物們改變原來的生活習慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習慣的方式過日子，深受大家擁戴。課文使學生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。
這篇童話故事生動有趣，語言活潑，有利于指導學生朗讀，啟發想象，豐富語言積累。
教學目標：
1.認識9個生字，能正確、工整、整潔地書寫10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
3.懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重點：
1.認識9個生字，正確、工整地書寫10個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。
教學難點：
通過有感情朗讀課文，懂得尊重別人。
教學準備：
1.教學課件。
2.動物卡片和頭飾。
教學時間：
兩課時。
第一課時（簡案）
教學目標：
1.認識“之”等9個生字，會寫“之、令、布、直”等10個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步體會課文中蘊含的情趣和道理。
教學準備：
1.課件、生字卡片
2.自制的動物圖片
教學重點：理解重點詞、句�！ �
教學難點：體會課文蘊含的道理。
教學用時：1課時
教學過程：
一、導入
1.出示課題，學生讀課題。
2.看到課題，你有什么問題要問嗎？（從現在開始干什么？為什么從現在開始）
3.（小朋友們真會問問題）那現在就讓我們帶著這些問題一起來學習一篇有趣的童話故事——《從現在開始》。
【教學理念】營造了民主平等的對話氛圍，這樣更有利于激發學生濃厚的探究欲望。
二、自學感悟，滲透識字方法。
1、學生用以前的學習方法自學課文：讀課文，劃出生字，反復多讀幾遍，爭取把它記住。
2、同桌合作做“你指我認”的游戲，互相交流自己的識字方法。
3、全班交流，共同做“摘果子”的游戲，教師重點指導以下生字：
之：我國古代有個大書法家他的名字中就有這個字，你知道嗎？如果不知道教師就告訴學生他叫王羲之，并建議學生課后問爸爸媽媽或查資料了解他的情況。（“鄭”也可以這樣進行。）
【教學理念】 增強了學生寫好字的興趣，同時也初步滲透了培養學生課外查找資料和向他人請教學習的習慣。
慣：你有哪些好習慣？我們小朋友從小就應該養成各種好習慣。
任：它還有一個讀音，你知道嗎？我們班有姓“任”的嗎？如果沒有教師建議學生課后調查一下我們身邊的人，然后你再和他交個朋友。
期：擴詞訓練。今天星期幾？今天星期……
音的重點是“之、式、鄭”
【教學理念】 識字教學應該在游戲和活動中進行。結合學生已有的生活和識字經驗，采用生動、有趣的記憶方法，不僅增強識字的情境化、生活化，而且也使學生受到思想教育和情感熏陶。
4、指導寫字
�。�1）學生觀察，描紅體會哪個字不好寫？
（2）教師有針對性的指導，學生練習書寫。
�。�3）教師巡視發現寫得好的同學及時獎勵“小紅花”，并讓學生互相評價，交流展示。
【教學理念】 有針對性的指導，適時的評價，不僅培養了學生的審美情趣，更提高了他們的寫字水平。
5、指名熟讀課文，師生共同糾正指導。
三、角色體驗，進行表情朗讀。
申請競選：生字我們學會了，課文也已經讀熟了，這回我們能不能參加競選了呢？聽聽獅子大王的建議吧。（放錄音——小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買到了門票。這回在課文找一找自己吧，如果找到了就請你帶上動物頭飾來參加我們的競選。）
分別練讀獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子幾種動物的話。
【教學理念】閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。入情入境的讀文，使學生在興趣盎然中體會了相互尊重的重要性。
四、延伸總結，提出積累建議。
1、第二個星期誰競選萬獸之王了？它又是怎樣競選的呢？我們下節課再來研究。
2、教師建議：把“萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語作成詞語卡片積累下來。
【教學理念】低年級有意識的滲透積累好詞佳句的習慣，有利于促進學生書面語言的發展。
第二課時（詳案）
【教學理念】：根據低年級閱讀教學重點，教學本課主要抓住文本的重點詞、句進行訓練，通過情境創設，指導學生在具體的語言環境中積累詞語。我本著讓學生在課堂上“主動參與、積極探究、獲得感悟”的教學思想，以學生為主體，通過朗讀、想象、體驗、閱讀感悟，使學生明白猴子為什么能當上“萬獸之王”，抓住動物的語言，讓學生充分地讀，努力實現學生主體與文本客體的對話，師生互動，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，提高課堂教學的實效性。
通過學習，希望能讓他們感悟到為別人著想的重要性，并在今后的學習和生活中懂得尊重別人，與人和諧相處。力求在語文課堂中實現人文性和工具性的統一。
教學目標：
1、復習鞏固生字和生詞，指導書寫2個生字：“現、直”，初步感受漢字的形體美。
2、讓學生進入角色，體會課文中蘊含的情趣，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習、積累語言，初步培養語感。
4、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。
5、通過對童話故事的學習，更好地感悟生活中的真、善、美。
教學重點：
品讀課文第2—4自然段。
教學難點：
理解猴子當選“萬獸之王”的原因�！ �
教學過程：
一、課前激趣，導入課題
1、玩游戲：動物猜猜猜！
2、同學們，你們喜歡小動物嗎？
3、現在就把老師發給你們的動物卡片貼在額頭上吧！
3、向你周圍的小伙伴介紹一下你所代表的動物？
【教學理念】注重激發學習興趣，努力開掘課程資源，力求讓學生從課一開始對整節課更感興趣，提高學習的欲望。
�。ㄢ徛曧懀�
4、這么多可愛的小動物，想跟老師去大森林嗎？從現在開始，就讓我們乘上小火車，向大森林出發。齊讀一遍課題吧！21、《從現在開始》。指導書空：現。
【教學理念】指導書空，初步感受漢字的形體美。
二、復習字詞
1、哇，要進入森林之門，還要先破解森林之門的通關密語。一起來看看！
2、（會讀本課生字詞）你們有信心嗎？
3、去掉拼音大家都會讀了，我們肯定能順利進入大森林了。
【教學理念】注重復習舊知，新舊知識聯系緊密。
二、初讀課文，整體感知
1、瞧，森林里生活著這么多可愛的動物！它們多自由啊！咦？它們正趕去哪里啊！喔！原來今天森林里正舉行“萬獸之王”的選舉大會呢！噓……獅子就要上臺宣布了！（出示錄音）
【教學理念】運用視頻、錄音，讓學生調動多種感官參與課堂學習，提高學習效果。
2、獅子說話多威風啊!誰來威風的讀一讀?
3、指名讀，指導讀出獅子的威風。
4、我們一起來做一回威風的獅子大王吧！（全班有感情讀。） 大家把獅子大王的話讀得活靈活現，讓我仿佛看到了一群威風凜凜的獅子。
5、聽了獅子大王的命令，你現在最想知道的是什么呢？
【教學理念】學生自己質疑，養成在學習中思考的好習慣。
6、自讀課文。思考：
1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？用“△”畫出來。他們說了什么？請用“——”劃出來。
2)最終誰成為了森林里的新首領？
【教學理念】“不動筆墨不讀書”是有效的讀書方法，所以要讓學生養成邊讀邊劃的好習慣。
7、匯報：
1)哪些動物做了一個星期的“萬獸之王”？
2)最終誰成為了森林里的新首領？
三、親近文本，品讀感悟
（一）自由品讀三個小動物頒布的命令。
最終小猴子當上了新首領，為什么呢？接下來，讓我們深入品讀。請同學們自由選擇貓頭鷹、袋鼠、小猴子的段落，自己練讀它們說的話，看誰也能把它們說的話讀得活靈活現。
【教學理念】讓學生自由選擇喜歡的段落進行品讀，充分體現了自主性。
�。ǘ┢纷x貓頭鷹段落
1、剛才誰練讀了貓頭鷹這一段？
2、這么多同學想了解貓頭鷹。我們來看，它當上了大王感到——神氣極了。比較：神氣 神氣極了
【教學理念】在比較中加深對詞語的理解。
3、補充詞語： 極了。
【教學理念】語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。
4、生品讀貓頭鷹說的話。
5、師引讀貓頭鷹說的話。
【教學理念】多種形式品讀課文，讓學生在讀中感悟，在讀中理解文本。
6、聽到貓頭鷹命令，小動物們，你們有什么意見？快！跟你的同桌說說。
【教學理念】充分倡導合作學習。
7、剛才大家你一言我一語說出自己的看法就是書上的哪個詞？（議論紛紛）
8、盡管大家有這么多不滿，可是又不得不（服從命令），只好（天天熬夜）。
9、感受天天熬夜帶來的痛苦。大家這么多的怨言要傾訴，用課文中的一個詞就是（叫苦連天）.
【教學理念】結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
10、帶著無奈、痛苦的感受讀：（貓頭鷹后半段）
�。ㄈ⿲W習袋鼠段落
1、現在，我們來看看袋鼠是怎么當大王的？
2、朗讀比賽，品讀袋鼠的激動，看誰能把感嘆的語氣讀出來：每組選一個代表，看誰能把袋鼠說的話讀得最激動誰就是冠軍。
【教學理念】在閱讀中體會不同標點符號所表達的不同語氣。
3、現在，我也想做一回激動的袋鼠，師讀袋鼠的話（頒布命令）。命令頒布完，生練習跳。
4、跳完談感受。
5、所以當動物們一聽到袋鼠的命令有什么反應�！睋u頭。請用動作表示。
5、板書：直搖頭。 板書的同時生在書上田字格練習寫：“直”。
6、盡管大家直搖頭，可是又不得不（服從命令），只好（苦練跳的本領）。
【教學理念】生練習跳，親身體驗，更具說服力。
�。ㄋ模┢纷x猴子段落
1、貓頭鷹和袋鼠當大王時，大家受盡了苦頭，所以輪到小猴子上任時，大家——非常擔心。
2、小動物們，你們擔心什么呀？
3、對，這也正是大熊最擔心的。你們看，它那么胖，蕩來蕩去，不把它摔疼才怪呢？其他的小動物們，你們擔心什么呀?
4、看來大家真的非常擔心。誰知，小猴子只說了一句話：（全班齊讀猴子的話）
5、自己習慣的方式。比如貓頭鷹習慣：白天休息，夜晚做事。小動物們，你沒有什么習慣？
6、大家的生活方式還真的不一樣。所以小猴子說：（全班齊讀猴子的話）
7、話音剛落，大伙兒——立刻歡呼起來。你們歡呼吧！
8、補充詞語：立刻 。
【教學理念】每個小動物爭著說自己的擔心和習慣的方式，學生真正參與到課堂，暢所欲言。
�。ㄎ澹┢纷x最后一段
1、小猴子讓大家自由生活，大家立刻歡呼起來。所以，獅子見了，笑瞇瞇地說：（男女生品讀獅子說的話）
2、思考：為什么一開始輪流當，后來又不用往下輪了？
3、小結:要尊重別人。
4、送格言：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
5、現在，你有什么要對這幾個動物說呢？
6、平時生活中，我們應該怎樣尊重別人嗎？
【教學理念】拓展說話，在閱讀課中充分鍛煉學生的口語表達能力。
7、表演讀全文。
四、課外拓展
1、默讀《新語文 主題閱讀》中的《公雞的臉紅了》。
2、談收獲：讀了這則童話故事，你明白了什么道理？
3、總結：這節課，我們通過童話故事的學習，明白了一些生活中的道理。以后，我們要更多地走進童話的奇妙世界，更好地感受生活的真、善、美。
【教學理念】用課內掌握的學習方法指導課外閱讀，課內外很好地結合在一起。
五、布置作業：
1)把今天學習的童話故事講給爸爸媽媽聽。
2)閱讀自己喜歡的童話故事。
【教學理念】閱讀淺近的童話，更好地感受生活的真、善、美。
板書設計：
�。í{子圖）從現在開始
�。ㄘ堫^鷹圖） 夜晚做事 叫苦連天
�。ù髨D） 跳著走路 直搖頭 學會尊重
�。ㄐ『镒訄D） 照習慣過 歡呼起來
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇8
一、創設情景，引入課堂。
教師課前把小動物的頭飾分給同學。
師：從現在開始，你們就是可愛的小動物了，你介紹一下自己是誰，你喜歡吃什么？喜歡做什么？
生1：從現在開始，我是一只小貓，我會捉老鼠。
生2：從現在開始，我是一只袋鼠，我是跳著走路的，我喜歡吃草。
生3：從現在開始，我是一只小狗，我愛吃骨頭。
生4：從現在開始，我是一只小鴨，我喜歡游泳。
生5：從現在開始，我是一只小豬，我喜歡睡懶覺。
生6：從現在開始，我是一只小雞，我喜歡吃蚯蚓。
生7：從現在開始，我是一只非�？蓯鄣男—{子，喜歡出去玩。
(先讓學生作自我介紹，開始進入故事的角色,為走進文本、感悟故事蘊涵的哲理作鋪墊。)
師：從現在開始，讓老師就是你們的鴿子阿姨，喜歡（教師戴小鴿子的頭飾。）頭上課，小動物們好！
生（齊）：鴿子阿姨好！
師：昨天，鴿子阿姨到森林里走了一趟，獅子大王托我捎一份請柬（課件出示內容），請大家讀一讀。
學生自由讀請柬內容。
師：獅子大王邀請我們干什么？
生：獅子大王請邀請我們到森林里去。
師：鴿子阿姨帶你們去。（課件畫面出現一條河，石頭上是詞語）�？墒俏覀兊穆繁缓訐踝×恕５菦]關系，你們讀出這些詞語來能踩著石頭過河了。
教師指名四位學生分別讀。
師：所有動物一起來過河吧。
全班齊讀。
�。◤土暽衷~的方法非常巧妙，既融入故事的情境之中，又能激起學生的濃厚興趣。）
二、進入情景，體驗感悟。
師：來到森林了，請小動物坐好，聽獅子大王有什么話要說？（畫面顯示：森林、獅子，播放獅子的話。）獅子大王說了讓我們當新的首領，你們想不想？
生：想。
師：那你們準備怎樣來當好一個星期的新首領呢？拿起你的筆，寫下你的第一道命令。
學生寫。
師：鴿子阿姨想聽一聽你們是怎樣寫的？
生1：袋鼠大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣吃草。
生2：貓頭鷹大王下令，從現在開始，你們都必須要和我一樣，只能吃田鼠。
生3：貓大王下令，從現在開始，你們都要和我一樣，只能吃魚，不能吃別的。
生4：雞大王下令，從現在開始，大家只吃蟲，不能吃其他東西。
（學生寫的第一道命令竟然都是一樣的，不知是被教師牽著走的緣故，還是受文本的影響。假如，有些學生是這樣寫第一道命令的：“從現在開始，你們可以按照自己喜歡的方式生活�！蹦呛竺娴摹皯颉薄靶薷拿睢�，該怎么做？）
師：現在讓我們看看課文中的貓頭鷹是怎樣的。課文中的哪一小節是寫貓頭鷹的？
生1：第2小節。
師：請你把第2小節讀一讀。
生讀。
師：這只貓頭鷹新上任心情如何？請你圈出一個詞。
生1：神氣。
生2：神氣極了。
師：這兩個詞有什么區別？
生：神氣是威風，神氣極了是非常的威風。
師：如果我非常高興怎么說？
生：高興極了。
師：像這樣的詞你還能說嗎？
生1：快樂極了。
生2：興奮極了。
生3：傷心極了。
生4：可怕極了。
。。。。。。
�。ㄒ龑W生在具體的語言環境中理解詞語的意思，并遷移運用這種語言形式，學生在潛移默化中就會積累許多語言表達的方式。）
師：讓我們看了這神氣極了的貓頭鷹是怎么下令的。自由練習，誰讀得帶神氣，就請誰下令。
學生自由練讀后，教師分別指名4位學生讀。
師：讓我們一起來替它下令。
生齊讀。
師：對這道命令，你們有什么意見？
生1：貓頭鷹叫我們白天休息，夜里干事，不長黑眼圈才怪呢。
生2：白天我們睡不著，晚上做事什么都看不見。
生3：如果我們夜里做事，不小心碰到釘子怎么辦，你眼睛亮，我們可看不見。
生4：白天要我們睡覺，太陽太刺眼了。
生5：我沒有意見，我是一只貓，本來就在晚上捉老鼠。
師：小動物們都有自己的意見，書上有一個詞用了四個字就把你們剛才的話都概括了，請找出來。
生：議論紛紛。
（學生展開想象，進行角色體驗。學生的學習經驗和生活體驗都被充分調動起來，此時學生的感受是極具個性化的，又是很豐富的。）
師：這個星期過得怎樣？你是怎么知道的？
生1：我從“叫苦連天”這個詞語看出來的。
師：你把這個句子讀給大家聽。
生1讀句子。
師：誰來把整段讀一讀。
生1讀。
師：誰來評一評他的朗讀。
生2：他的神氣沒有完全讀出來。
生3讀。
師：真是挺神氣的，我們一起來讀一讀。
生齊讀。
�。ㄟ@一環節學生讀得還不夠充分，可以組織多種形式的讀，如讓學生自由讀、個別讀、齊讀等，還可以適當地演讀，在讀中體驗、感悟，又通過朗讀把自己個性化的體驗表達出來。）
師：貓頭鷹可把大家折騰死了，接下來有請袋鼠。袋鼠在哪兒？你們心情如何？
生1：我很高興。
師：那就請你高興地下令。
生1讀袋鼠下令的句子。
生2：我很激動。
師：那你就激動地讀一讀。
生2讀句子。
師：讓我們一起下令。
生齊讀。
師：小動物都同意嗎？從哪個字看出來。
生：直搖頭。
師：“直搖頭”是怎樣的？
生表演。
（用表演的方式來理解詞語的意思，既形象直觀、符合低年級孩子的心理特點，又很有效。）
師：這星期過得怎么樣？請讀一讀第3自然段。指名三位學生后，齊讀。
師：第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。（板畫猴子）你們擔心嗎？擔心什么呢？
生1：擔心要我們整天抓著樹技蕩。
生2：擔心也只讓我們吃桃子。
生3：擔心規定來時，我們只能躺在樹上。
生4：擔心吃東西只能用前爪捧著送到嘴里。
師：你們別擔心了，小猴子僅僅說了一句話，森林里就爆發出一陣陣熱烈的掌聲。請大家把這句話劃出來，再讀一讀。
生劃句子后齊讀。
師：你們習慣的方式是什么？
生1：我喜歡威風凜凜地走來走去。
生2：我習慣的方式是天天在水里游泳。
生3：我習慣的方式是吃骨頭，看看門。
生4：我習慣的方式是晚上捉老鼠。
生5：我習慣的方式是整天在地上找出蚯蚓，吃得飽飽的。
（“習慣的方式”這一詞組的意思比較抽象，如果“就詞解詞”，低年級的孩子難以理解。教師巧妙地讓孩子根據各種動物本身的特點說一說自己喜歡的生活的方式，這樣“化抽象為具體”，既很容易地理解了意思，又為下面感悟故事的內涵作了鋪墊。）
師：能用習慣的方式生活，你們高興嗎？課方中用了哪個詞，把它圈出來。
生：歡呼。
師：就讓我們一起歡呼吧。
生歡呼。
�。ń處熣f“讓我們一起歡呼吧！”這樣做顯得有點牽強，諸如此類的細節還有一些。教師的指令性太強，學生會很被動。）
三、總結提煉。
師：三個星期過去了，你選誰來當新首領，為什么？
生1：我選袋鼠。
師：因為你是袋鼠嗎？
生1：是的，大家都跳著走路，森林就是袋鼠的樂園了。
生2：我選小猴，因為它不想讓動物們叫苦連天。
生3：我也選小猴，因為小猴子讓我們用自己習慣的方式生活。
師：為什么貓頭鷹要下令大家跟它一樣白天休息，晚上睡覺，袋鼠下令跳著走路？
生：它只想到自己，不想到別人。
師：猴子為什么不下令，讓大家像它一樣抓著藤條蕩來蕩去？
生：因為它不想讓大家叫苦連天。
師：是啊，不管做什么事情，不能光想到自己要多想想別人的感受，這樣才能愛到大家的歡迎。
�。ü适滤N涵哲理的提煉應該“水到渠成”，讓學生得出結論比較好，學生肯定會有自己獨特的見解的，也肯定是多元化的。這里老師的總結有點像“貼標簽”。）
四、結束體驗，修改命令。
師：接下來請獅子大王宣布新首領。
播放獅子的話。
師：猴子當了本屆新首領，下屆的萬獸之王將在你們當中產生，趁現在你們趕快修改你擬好的命令。讓你的命令能得到所有動物的歡迎。拿筆開始吧。
生1：假如我能當萬獸之王，我會在森林里造個醫院，讓受傷的動物能夠康復。
生2：假如我能當萬獸之王，我會給動物們造一座大廈，那里將會有許多衣服賣，你們可要去買呀。
生3：假如我當上了萬獸之王，我會給動物們造一座宮殿，讓動物們在里面盡情玩耍。
生4：假如我當上了萬獸之王，我要建一家餐館，讓動物們冬天也不會餓肚子。
�。ń處熢谶@一環節好像不是讓學生修改命令，而是讓學生寫一寫自己當上萬獸之王后的心愿�！靶脑浮钡谋磉_方式與“命令”是不一樣的。）
師：真希望能在這樣的森林里生活，在新首領猴子大王的領導下，森林里的動物們過了自由、安定、詳和的生活。你們看：他們過得多幸福！小鳥在天空自由的飛翔，老牛在河邊悠閑地散步，小羊在草地美美地吃草，蝴蝶在花叢翩翩起舞，親愛的小伙伴們，按你們習慣的方式過日子吧。
總評：
[成功之處]
一、創設閱讀情境，培養學生的閱讀興趣。
本課的設計始終力求創設一種輕松愉快的童話情境，通過語言描述情境，課件展示情境，演讀再現情境等辦法，力求讓學生帶著愉悅的心情，走進文本，在角色體驗中與童話中的“人物”對話，從中受到啟迪，感悟故事所蘊涵的哲理。引導學生在虛擬的童話情境中，調動自己的生活和情感積累，充分展開想象，在想象中體驗，在想象中說話。
二、營造民主氛圍，珍視學生的獨特的體驗
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前后共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。
對于童話故事，學生往往有很多自己獨特的感受。在這堂課上，教師巧妙地設計問題，如：“對貓頭鷹的這道命令，你們有什么意見？”“第一周貓頭鷹讓我們白天休息，晚上做事，第二周，袋鼠又讓我們跳了一周，正在輪到猴子下令了。你們擔心嗎？擔心什么呢？”這樣一次次地引導學生置身于童話故事的情境中進行角色體驗，讓學生結合自己的經驗和理解，去體悟故事中動物們的心理感受，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。學生的情感體驗會隨著不同層次的閱讀逐步深入，積極的價值取向在潛移默化中得以形成。
三、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。
引導學生邊閱讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。本課教學中抓住重點詞句，采用不同的策略進行教學，沒有單純枯燥的 “以詞解詞”。如教學“議論紛紛”這個詞時，先讓學生展開想象，在角色體驗中，在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”。如教學“神氣極了”一詞時，先與 “神氣”一詞加以比較，再通過朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“歡呼”這兩個詞，讓學生在表演中理解；再如“習慣的生活方式”，讓學生在說話練習中感悟其抽象的意思。這些教學策略符合低年級孩子的認知特點，使學生學得扎實、有效、有趣。
[不足之處]
1、讀書還不夠充分，感悟不夠深入�！耙郧閹ёx，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。沒有充分引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。如體驗貓頭鷹的“神氣極了”還沒有到位，學生也就讀不出味來。這里可以先讓學生觀察插圖或課件，說說從哪里看出貓頭鷹“神氣極了”？（如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等），然后讓學生再通過朗讀表現出來，還可以邊讀邊表演。學生有了體驗才能讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。
2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計還是不錯的，但在執教過程中，教師有點過于追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽著學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色。學生和文本之間還存在著一定的距離。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇9
一、接龍游戲
跟同學一起玩“接龍”游戲，看誰能把接的詞語寫出來。
二、看看寫寫
猜猜動物們拿的是什么字？猜到了，把答案送給獅子大王。
三、比一比 組一組
今（ �。≈保ā 。‖F（ �。樱ā 。〉冢ā 。�
令（ �。≌妫ā 。∮^（ �。⊙螅ā 。〉埽ā 。�
四、比比寫寫
今（ �。≈保ā 。‖F（ ） 樣（ �。∑冢ā 。�
令（ �。≌妫ā 。∮^（ ） 洋（ ） 旗（ �。�
五、讀一讀
貓頭鷹搬家
有一只貓頭鷹，它的叫聲特別難聽，每天晚上人們要睡覺的時候，它就尖聲地叫起來。因此，人們都非常討厭它，看見它就指責它。
貓頭鷹很苦惱，就對它的鄰居斑鳩說：“我要搬家了，搬到東方去。”
斑鳩說：“你為什么要搬家呀？”
貓頭鷹說：“這里的人們都討厭我的叫聲，所以我要搬家�！�
斑鳩說：“不知道你想過沒有，你不改變那討厭的叫聲，你無論搬到哪里，當地的人們都會照樣討厭你呀！”
貓頭鷹聽了，不禁低下了頭。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇10
師：今天這一節課我們要學習非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預習了生字，會了嗎？
生：會了。
學生開火車讀生字（師指導讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領真是高，通過預習你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學生讀課文。（師糾正發音）
師：讀得多好哇，從現在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發下來我就讀了�，F在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
師：那我們現在就來讀一讀。注意獅子大王應該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務，你們得仔細地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導學生讀。
師：咱們去看看貓頭鷹當了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當大王的情景。
師：你們仔細觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
師：我請一個小朋友上來試一試，現在在座的都是林中的小動物，現在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當了大王，不要亂指揮別人。
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩。
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習慣生活呢？
生：動物們為什么要著急
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
生：動物們為什么會擔心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當好森林里的大王。
生：你是第三個首領，我覺得你最適合當大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學校。因為森林里的動物可以學習到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機會，照自己的習慣讓動物們和你一樣的習慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲會讓自己趴下。
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲會讓自己落后。
生：你們沒當萬獸之王沒關系，以后改了還能當。
師：剛才聽到很多同學都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學習兩個生字。
現，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導。
�。ù苏n獲第五屆全國小語會一等獎）
�。╠iyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇11
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應該成為現代社會生活的準則。這一準則，應該滲透在我們日常生活、學習和工作之中。
學情分析：
1、孩子們年紀小，在家里受到的關注多，做事往往以自我為中心，難的考慮尊重別人，為別人的感受著想。尤其是一些學生是獨生子女，這方面的性格尤為突出。因此這篇課文對孩子的思想有著很好的啟迪和熏陶的作用。
2、孩子卻很喜歡讀故事書，尤是童話故事書，那里有可愛的動物，有生動有趣的故事情節，故事蘊含的思想符合兒童心靈世界。因此，此篇課文受到學生的喜愛。
3、故事有趣，但是要讓學生真正體會文中蘊含著的尊重別人的道理不一定容易，這要學生對不同的動物的生活習慣有一定的了解。
教學設計思想：
本節課始終圍繞著“以學生為主，教師為主導”“尊重診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學的。體現在以下幾方面：
1、如何激發學生學習課文的興趣和自覺性及參與學習活動的積極性，讓他們成為學習的主人。針對這個問題，我創設情景：①課件展示動物競選大王的情景，提供直觀的感受場景②教師當成了記者兔子姐姐，上課一開始就帶著頭飾出現在大家的面前，可愛的兔子姐姐一下子吸引了學生，使教師與學生拉進了距離。并始終以記者的身份出現在課堂的學習活動中，以采訪形式引導學生學習。③讓學生當成了各個角色的動物，帶著頭飾表演體會。④把整個課堂設計成了去看森林里觀看動物競選獸王的情景。（學生通過讀復習生字，獲得門票，進入森林觀看體會 ，看完談感受）
情景的創設，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。
2、以學生為主體。學生自由讀課文，選自己喜歡的段自讀自悟，結伴合作學習，培養學生邊讀邊思考，學會質疑的能力，協作能力。
3、閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而低中年級，主要是培養感受、理解、逐漸培養他們的欣賞能力。教學時我主要是引導學生抓住關鍵詞，創設情境，引導想象，轉變角色體會，學生通過“讀、看、說、演”等形式去感受角色的心理和個性特點，理解詞語，積累語言，體會文中蘊含的道理，受到思想的啟迪。并且又在學生有所感悟的基礎上，指導學生入情入境地讀，培養了語感，提高學生的朗讀水平。整節課的教學體現了語文的工具性和人文性這一語文課程的基本特點。
教學目標：
1、指導書寫“現、期、輪、路”四個字，學會仔細觀察，把字寫正確，并感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟角色的心理和個性特點，體會文中蘊含的情趣和道理。
3、學習、積累語言，培養悟感。
4、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。
教學重難點：感情朗讀課文，體會道理。
教學準備：頭飾、課件、生字卡
教學過程：
一、創設情境，復習生字導入。
1、談話創設情境：同學們今天坐得真有精神，是不是感覺到有什么好消息要來臨呀！是的，老師剛剛聽到一個好消息，大家想不想知道？（想）大家先閉上眼睛—— （老師戴上小白兔的頭飾）好，睜開。老師搖身一變，變成了兔子姐姐，我是一名記者，我剛聽到森林里要舉行大王競賽，大家想不想去觀看？（想）不過得有門票哦，怎樣獲得門票呢？只要正確讀出生字卡上的生字，并組詞，就可以了�，F在就看看同學們的表現啰！
2、出示生字卡片，指名讀（如：之，萬獸之王的之），齊讀。
二、引導想象，感情朗讀，感悟道理
過渡：同學們真厲害！經過你們的努力，現在我們可以順利向森林出發了。
（一）學習第1自然段
1、（課件顯示森林里動物競選場面）我們現在來到森林里了，這里可熱鬧呀！都有哪些動物呢？（斑馬、狗熊、袋鼠、松鼠……）你們知道他們為什么要舉行大王競選大賽嗎？誰參加競選過嗎？現在請同學們再讀讀課文。
2、讀了課文，知道動物們為什么要舉行競選大賽了嗎？誰參加了競選了？
（1）學生匯報：
�。�2）指名戴頭飾模仿讀獅子宣布的話。（注意引導讀出“威風”）
教師隨機板題：從現在開始
（3）誰參加競選大王了？根據學生回答，以簡筆畫板畫動物
�。ǘ⿲W習2—4自然段
1、導語：兔子姐姐來采訪一下，聽了大王的決定，如果你們想當大王，有什么想法？
2、要求：我們來看看這些動物是怎樣當的？自由讀2—4自然段。
3、三個動物參加競選，誰當選了，誰落選了？前兩個動物是怎么競選的，為什么沒選上？這兩個動物中你哪個就學哪個自然段，并與學習伙伴交流你的收獲（或說或讀或表演），討論你發現的問題。
4、學生學習匯報，老師相機指導。（體會角色的心理，感悟朗讀）
（1）指導學第2自然段
�、儇堫^鷹當了大王之后怎樣？（板：神氣極了）
②理解：神氣極了
什么是神氣？（得意）→誰能做出神氣的樣子？→看圖觀察貓頭鷹的神態（拍著翅膀、瞪大雙眼、昂首挺胸）→課文怎樣寫（讀相應句子）
�、蹖W說： 極了
�、苤攸c指導讀貓頭鷹的話
指名讀→讀出神氣的語氣了嗎？應以怎樣的口氣讀（命令）→你發現他讀的句子后面用什么號？（�。罕硎菊Z氣很強烈）�！蠹揖毦�，讀得好的上臺表演讀→指名帶頭飾表演讀。
⑤理解、體會“議論紛紛”
a、 創設情境：聽了貓頭鷹的命令，你同意嗎？有什么意見，請跟周圍的伙伴說。
b、引導：剛才大家七嘴八舌，你一言我一語，紛紛表達心中的想法和意見，就叫——“議論紛紛”
�、堇斫怏w會“叫苦連天”
a：啟發想象，轉變角色體驗：一個星期下來，天天熬夜，你有會什么樣的感受？
b：創設情境，體會詞意。
兔子記者姐姐采訪各個動物，說說你的感受。
生：困死我了，我快睜不開眼睛了。
生：我是松鼠，夜里我沒有果子吃，我餓得渾身沒力呀！
生：這是什么大王呀，把我的生活都搞亂了，換一個好了。
你們這是“叫苦連天”呀。（板書）
�、弈銈冞@么苦，貓頭鷹為什么要這樣做呢？
（原因一：他是生活習慣是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，沒有考慮到別的動物）
⑦教師引讀后兩句（讀出動物們的不滿）
（2）引導學習第三自然段
1、過渡：貓頭鷹當不好“大王”，看看袋鼠是怎么當的，誰來讀讀第3自然段。
2、他有沒有讀好，袋鼠是怎樣說的？（板：激動）所以他說的話句尾用什么號？（�。罕硎緩娏业恼Z氣）。
3、練讀帶頭飾讀齊讀的話。
4、體會動物們的心情和苦處。
①他這個要求大家同意嗎？（不同意，直搖頭）板書
�、诳凑n件引導想象、體會
動物們跳得怎樣？（喘著粗氣，氣喘吁吁，滿頭大汗）
�、塾浾咄米咏憬悴稍L：你們生活得怎樣？引導用上______來_____去_____極了（如：我是一只蝸牛，慢悠悠地爬來爬去，自由極了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）這個“大王”好不好？
（3）引導學習第四自然段
導語：看來袋鼠當“大王”也不行呀！看看第三個星期輪到誰來當“大王”了？齊讀第4自然段
2、學生提出問題，教師相機抓住重點引導理解。
�。ù蠹摇皳摹笔裁�？為什么會“非常擔心”？為什么猴子不說一句話，大伙兒立刻歡呼起來？）板書。為什么猴子不跟前兩任大王一樣，而是讓動物過自己的日子呢？
3、創設情境，體會動物心情，感悟道理。
采訪1：記者兔子姐姐采訪動物，你聽到猴子的話，你有什么感想？
生：你真是個理解人心的好大王。
生：你是介明智的大王。
生：你最合適當大王。
采訪2：如果你是獅子，看了這個情景，會怎么想？打算怎么做。
生：貓頭鷹和袋鼠都是以我為中心，不懂得尊重別人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，讓大家按照自己習慣的方式過日子，讓他當大王還有什么擔心呢？就他最合適不過了。
師：你不愧是王中之王。
三、齊讀最大一段
1、帶頭飾表演讀
�。ㄗバΣ[瞇、鄭重體會）
2、為什么鄭重宣布？（這是一場認真嚴肅，關系大家實際生活的大王大選賽）
3、引導學生說話，加深體會道理：此時，你想對前兩任大王說什么嗎？
4、同學們，今天我們觀看了這場競選大賽，你有什么感受嗎？
5、總結。（板書）
四、指導寫字
1、認讀“現、期、輪、路”，觀察結構、筆畫
2、教師范寫，學生書空
3、學生練寫。
四、拓展練習
1、課后詞語練習
2、續編故事：猴子當了獸王之后，動物們是怎樣生活的？
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇12
小學語文第三冊《從現在開始》（第二課時）
中心小學 周穎
教學目標：
1、理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得要尊重別人的生活習慣，與人和諧相處。
教學重點：
重點---引導學生朗讀、體驗，懂得要尊重別人的生活習慣，懂得尊重別人。
難點---理解小猴子的話。
教學準備：課件
教學過程：
一、復習導入
師：今天，我們繼續學習21課。齊讀課題<<從現在開始>>。
生：（齊讀課題）
師：同學們,在美麗的大森林里，動物們正在舉行“萬獸之王”的競選, 獅子大王也邀請我們參加�？墒�，我們必須通過獅子大王設的兩道關卡,你們有沒有信心?
生：有信心。
師：我們先過第一關“生字關”，我們要把生字字音讀準。
生：（開火車認讀生字）
師：大家都讀得不錯，下面，我們再闖第二關-------詞語關吧！我們一起把這些詞語讀好。
生：（齊讀詞語）
師：讀得不錯,我們順利過關了!拿到了獅子大王的通行證，我們就戴上我們的動物頭飾出發吧。
二、學習課文
�。ㄒ唬├首x回顧第一自然段。
師：動物們都到齊了，獅子大王宣布“萬獸之王”的選舉規則。哪只獅子來宣布？
生：（戴獅子頭飾用獅子大王的語氣讀）
師：好一位威嚴獅子大王！
(二)、學習第二段
師：獅子大王的命令一下達，誰第一個上任了？
生：貓頭鷹。
師：誰來讀一讀貓頭鷹上任的這一段？
生：（讀第二自然段）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很精神。
生：我覺得他讀得很有感情。
生：我覺得他讀得很神氣。
師：下面，我們就來看看當上大王的貓頭鷹吧。
師：貓頭鷹神氣嗎？
生：很神氣。
師：你從哪里看得出他很神氣？
生：我覺得貓頭鷹大王的眉毛胡子翹起來了，很神氣。
生：貓頭鷹的眼睛瞪得大大的，真神氣。
生：我看見貓頭鷹的身子挺得直直的，很神氣。
師：神氣的貓頭鷹向動物們下了什么命令/
生：從現在開始，你們都要跟我一樣，白天做事，夜里做事！
師：你真是一只神氣的貓頭鷹大王，你的語氣多威嚴。還有誰想讀？
生：（讀貓頭鷹大王命令）
師：貓頭鷹大王你真神氣，你的動作就夠神氣了。還有讀得更神氣的嗎？
生：（讀貓頭鷹大王命令）
師：神氣的貓頭鷹大王，我從你的表情中已經感覺到你的神氣了。當上了“萬獸之王”的貓頭鷹太神氣了，已經神氣到了極點，這就是——
生：神氣極了。
師：除了“神氣極了”還可以怎么說？
生：傷心極了。
生：高興極了。
生：痛苦極了。
生：激動極了。
師：親愛的小動物們，聽了貓頭鷹大王的命令，你們想說什么呢？快快把你想說的告訴你的動物鄰居吧。
生：（四人小組討論）
師：剛才，小動物們你說你的，他說他的，各人都說出了自己的想法，這就叫作“議論紛紛”。
生：議論紛紛（齊讀）
師：小動物們，你們都議論紛紛些什么呀？小鳥你說。
生：我平時是白天做事，晚上休息的，現在晚上要做事，真苦。
師：小鹿你說。
生：現在晚上要做事那多累啊。
師：小牛，你也來說說吧。
生：晚上到處都是黑乎乎的，什么都看不見，怎么做事呢
師：貓頭鷹大王的命令一宣布，大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。此時，你覺得小動物們的心情會怎樣？
生：我覺得小動物很不愿意。
生：我覺得小動物們都很無奈。
師：帶著這種心情，你試試把這句話讀好。
生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。
師：小鳥，我從你的語氣中感受到了你的無奈。小松鼠你也來讀讀。
生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。
師：小松鼠，我還從你的表情感受到了你的無奈。
師：是啊，此時的貓頭鷹可是森林之王啊，它的命令怎么能不服從呢？無奈啊。
生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。（全班齊讀）
師：一個星期下來，動物們過得怎么樣呢？我們先聽聽小松鼠怎么說吧。小松鼠說：“天啊！天天晚上都熬夜，我現在快成熊貓眼了！”其它小動物又會說些什么呢？小鹿你來說說……
生：天啊！天天晚上沒覺睡，真累。
師：小豬，你來說說。
生：平時我天天睡懶覺，現在沒覺睡，我都累成瘦豬了。
師：貓頭鷹的命令讓動物們痛苦極了，已經忍受不了了，所以不斷地叫苦。 這就是——
生：叫苦連天。
師：是啊，真夠苦的。我們一起把動物們的苦讀出來吧。
生：一個星期下來，動物們都叫苦連天。（齊讀）
三、學習第三段
師：第二個星期,到誰上任了?
生：袋鼠。
師：他能勝任嗎？自由讀一讀第三自然段
生：（自由讀第三自然段。）
師：袋鼠當上萬獸之王，他的心情怎么樣？
生：激動極了。
師：激動的袋鼠對動物們說了什么呢？
生：從現在開始，你們都要跳著走路！
師：真夠激動的。來,大家一起發布這個命令吧!
生：從現在開始，你們都要跳著走路！（齊讀）
師：聽了袋鼠的話,動物們的反應是怎樣的?
生：直搖頭（做動作）
師：可是又不得不服從命令,只好苦練跳的本領。假如你是圖中的其中一個動物，你們想說什么？小牛你說。
生：太累了，我實在跳不動。
師：小豬，你說。
生：我這么胖，怎么跳啊？
師：動物們這么辛苦,他們能擁護袋鼠嗎?
生：不能。
四、學習四、五兩段
師：第三個星期，輪到小猴子上任了，小動物們非常擔心。都擔心些什么呢？自由默讀課文的第四自然段，把動物們擔心的句子用橫線畫起來。
生：（自由默讀課文第四自然段。）
師：小猴子上任了，動物們擔心什么呢？
生：他會不會命令我們從現在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？
師：為什么動物們會有這樣的擔心呢？四人小組討論
生：（四人小組討論。）
師：動物們為什么會這樣擔心呢？
生：因為袋鼠和貓頭鷹做大王的時候都是按照自己的生活方式去要求動物們的，所以現在動物們都擔心猴子也像他們那樣。
師：誰知，小猴子只說了一句話。齊讀
生：從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。
師：都照什么方式過日子？
生：照自己習慣的方式。
師：小動物們，你們習慣的生活方式又是怎樣的呢？小羊，你說。
生：我習慣在草原上漫步，喜歡吃鮮嫩的草。
師：公雞，你呢？
生；我喜歡一大早起來，叫人們起床。
師：不同的動物的生活習慣都是不同的，現在動物們終于能按自己的生活習慣自由自在地過日子了，心情怎么樣？
生：高興、興奮。
師：你從哪里可以知道？
生：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
師：帶著這個心情，我們一起把這句話讀好吧。
生：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
師：除了立刻歡呼起來，還可以怎么說？
生：立刻跳起來。
生：立刻打起來。
師：這時，獅子大王笑瞇瞇地走來了，向動物們宣布了一個重要的決定。齊讀課文的最后一個自然段。
生：（齊讀課文最后一個自然段。）
師：誰想當獅子大王宣布這個重要的決定？
生：不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了。
三、總結全文
師：小猴子當上了“萬獸之王”這時，你想對他說些什么呢？
生：猴子大王，你終于讓動物們能自由自在地生活了，我感謝你。
生：猴子大王，你能讓動物們按照自己習慣方式過日子，你是一位好大王。
生：你尊重動物們的生活習慣，動物們都喜歡你。
師：大家看，還在誰來了？對了，這時，袋鼠和貓頭鷹也來了。你又對落選的他們說些什么呢？
生：貓頭鷹，袋鼠你們都按自己的習慣去要求動物們，這是行不通的。
生：你自己的習慣就是你自己的習慣，你們不能用自己的習慣去要求別人啊。
師：在生活當中，我們要向小猴子學習，學會尊重別人，尊重別人的生活習慣。從現在開始我們就要——
生：學會尊重
師：最后，用你們喜歡的方式把課文讀一讀吧，遇到好詞好句可用筆畫下來。
生：（自由讀課文）
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇13
【片段】
朗讀感悟
1、自讀課文，找學習伙伴交流你初讀課文后的體會。
2、獅子在開頭和結尾分別宣布了兩個決定，仔細讀讀獅子的話，看看獅子的兩個決定有什么聯系。（前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用再往下輪了”；這是因為他認為小猴子已經做得最好，并且已經得到了動物們的擁護）
3、自選一段話，仔細體會角色的特點，把角色說的話讀好。比如讀貓頭鷹的話，要讀出他的神氣。個別準備讀之后，在四人小組里輪流讀。
4、讀第四自然段，說說為什么小猴子的話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
5、熟讀課文之后，進行講故事表演。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇14
一、教學目標
1、正確、流利、有感情朗讀課文。
2、學習、積累語言，初步培養語感。
3、懂得要尊重別人的生活習慣和生活方式，與人和諧相處。
二、教學重、難點
1、重點：閱讀理解課文第2、3、4自然段。
2、難點：理解猴子當選“萬獸之王”的原因。
三、教學準備
1、課件
2、動物頭飾
3、動物圖片
四、教學流程
�。ㄒ唬�.復習導入，創設情境。
1、今天，我們繼續學習21課——《從現在開始》（板書課題）
2、復習新詞
森林里這次隆重的選舉活動馬上就要開始了，小動物們已經出門來迎接我們了，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。（復習鞏固詞語）
3、“萬獸之王” 獅子，想找一個動物接替它的王位。于是，他宣布了一條重要的決定，同學們找找看，并響亮地讀一讀。
（朗讀指導，評語設計）： a、獅子大王的威風哪兒去了？
b、你可真像獅子大王！
c、你覺得你像獅子大王嗎？
4、自由朗讀課文，找一找：
�。�1）哪些動物參加競選了呢？（貼圖：貓頭鷹、袋鼠、猴子） （2）那么，你認為哪個動物當“萬獸之王”最好呢？（自由讀課文2—4自段）
�。ǘ⿲W習課文，品讀文句
1、學習第二自然段：
學習方法：讀一讀、想一想、演一演、議一議
讀一讀：指名讀第二自然段。
想一想：第一個上任的貓頭鷹是怎樣當“萬獸之王”的呢？
演一演：你能學學貓頭鷹當“萬獸之王”時的神氣樣子嗎？
議一議：你覺得貓頭鷹是合格的新首領嗎？
品讀重點句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）
�。�1）比較，理解：“神氣極了”
�。�2）觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）
�。�3）朗讀、體驗、表演。
�。ㄋ麄儗π律先蔚氖最I滿意嗎？）
品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。
�。�1）創設情境，再現“議論紛紛”。
小熊你會說┄┄
小鹿你呢？┄┄
小孔雀你呢？┄┄
�。�2）啟發想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。
2、學習第三自然段：
過渡：貓頭鷹大王，你看看你當上首領，小動物們的意見可大啦，他們個個叫苦連天。那么第二任是誰當大王？（按上述方法學習第三段）
（1）指名讀第三自然段。
�。�2）理解“激動”一詞，體會朗讀。
�。�3）體會跳著走路的痛苦，啟發想象，說說：動物們為什么直搖頭呢？
3、學習第四自然段：
（1）學生自由朗讀，你有什么想問的嗎？
（2）學生想象說話：擔心，為什么擔心？如果你是動物王國里的一位成員，你會擔心什么？（我是小熊------ 我是斑馬------）
�。�3）當聽到小猴宣布——（學生接讀）森林里的動物又會怎樣歡呼呢？（對比說話）
4、學習最后一段
�。�1）齊讀最后一段。
�。�2）討論：小猴子為什么能成為“萬獸之王”呢？（用上“因為┄┄所以┄┄”）
（三）讀演故事。
1、學生分角色朗讀課文，其他同學當評委。評選“最威嚴的獅子”、“最神氣的貓頭鷹”、“最激動的袋鼠”、“最可愛的猴子”。
2、帶上頭飾進行課本劇表演。
�。ㄋ模┕适吕m說。
我知道，這次森林王國“萬獸之王”的選舉，貓頭鷹和袋鼠一直不明白為什么他倆不能當上新首領，同學們你們能告訴他們嗎？
（五）練習寫字
“之”
“令”
師范寫，注意間架結構，生書空，描紅，練寫。
《從現在開始》學習目標和教材簡說 篇15
一、復習導入
師：昨天我們學習了21課《從現在開始》，知道了在森林里獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布——課件出示：
獅子宣布：“從現在開始，你們輪流當‘萬獸之王’，每個動物當一個星期。誰做得最好，誰就是森林里的新首領�！�
師：誰來做做威嚴的獅子，替他宣布一下！
�。ㄖ该荒猩x，全班男生讀。）
二、新授課
師：獅子這么一宣布，都有哪些動物參加了這個競選活動？
（生找到答案有貓頭鷹、袋鼠、猴子。）
師：結果誰當上了萬獸之王？你從課文哪里知道的？
�。ㄉ卮稹＃┏鍪菊n件——與上課件是同一個界面
獅子笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”
�。ㄗ屔茏プ 靶Σ[瞇”展開自主評價，促成朗讀教學）
之后，指名生讀出獅子兩次講話的不同語氣。熒光筆對“笑瞇瞇、宣布”做上記號。
師：你們能在獅子的兩次講話中，提出幾個有價值的問題嗎？
�。ㄈ缟桓遥Z言鼓勵——提出問題不代表不懂，反而能證明你會讀書，會動腦筋！）
生可能會提出以下幾個問題：
A為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？
B為什么獅子前面說“每個動物當一個星期”，后面卻說“不用往下輪了呢”？
師：好，你們把我想問你們的問題都說了，知我者你們也！接下來我們先解決這個問題：為什么小猴子勝出，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？（師邊說邊用熒光筆在課件上做上問題記號）你們聽我把故事繼續往下講，找到有關的答案做上記號。）
師范讀：獅子一宣布完，森林里的動物們都躍躍欲試：第一個上任的是貓頭鷹……
師：你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了的答案了嗎？我們先來說貓頭鷹失敗的原因。
交流（交流之前要求學生把找到的證據讀一遍，然后陳述理由）
當學生講到貓頭鷹部分時，課件出示——
貓頭鷹神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里做事！”
此環節要求達到的目標為：1、感情朗讀
2、理解議論紛紛
3、明理：貓頭鷹落選的原因——不尊重別人的生活習慣。突破方法為
●拓展當時都有那些動物叫苦連天？（生想象）
●師故意扮貓頭鷹委屈地說：“奇怪了，我貓頭鷹白天睡覺，晚上做事，天天如此，也沒事呀！你們怎么都叫苦連天呀？馬大哥，平時你最能吃苦，為什么也熬不住呀？”
●生：┅┅（馬的習慣）
●師：原來貓頭鷹是因為不尊重別人的生活習慣所以落選了！那假如貓頭鷹聽到了你們的這一番話，他又會怎么說呢？
●生想象┅┅
●指名讓生完整讀第2節結束這部分教學。
師：我們繼續研究袋鼠為什么落選，沒當上萬獸之王，而小猴子卻當上了萬獸之王？
（這里的明理可以由以上學習過程類推，所以讓生直接陳述理由之后主要訓練學生的朗讀�？梢宰屔S意挑當猴子、袋鼠。自己練習后進行展示，在展示中讓生在互相評價中促成朗讀。）
回文——師：看來你們的朗讀水平高了，欣賞水平也高了。那我接下來給你們一些高難度的。你們趕接受挑戰嗎？一人同時演繹三個角色讀好這3句話。
課件把三個動物的講話同時呈現。
師：到現在你們知道為什么小猴子當上了萬獸之王，而貓頭鷹袋鼠卻失敗了呢？
那我來考考你們，課件出示思考題——
因為貓頭鷹、袋鼠＿＿＿＿＿＿＿＿，而小猴子＿＿＿＿＿＿＿＿，所以＿＿＿＿＿＿＿＿。