《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計（精選12篇）
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
設(shè)計理念：
語文教學(xué)的根本任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言，而學(xué)好語言的關(guān)鍵是先要打好識字的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)在低年級的教學(xué)中占有重要的地位，我在第一課時的教學(xué)設(shè)計中非常重視培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。針對本文的第2、3、4自然段的結(jié)構(gòu)非常相似的特點，我在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不同要求和動物們的不同表現(xiàn)進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方法是一個可以不斷創(chuàng)新的動態(tài)過程，而表演不失為一種優(yōu)化的選擇，在實現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話過程中，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作之中。
學(xué)情簡析：
1. 孩子們年齡小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難以考慮尊重別人，為別人的感受著想。在學(xué)校里，有的孩子當(dāng)了小干部，神氣有余，而理解關(guān)心尊重小朋友不夠。
2. 生動有趣的故事提供了良好的語言環(huán)境，孩子們在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)能獲得較高的效率。但在識字時，孩子們對字的細(xì)微部分的觀察還不夠仔細(xì)，所以會出現(xiàn)寫錯個別筆畫的現(xiàn)象。如“現(xiàn)”的最后一筆寫成點，“直”字少寫一橫等。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 會認(rèn) 9個字，會寫 10個字。
2. 正確流利有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，能用自己的話講故事。
3. 懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重點：會認(rèn) 9個字，會寫 10個字。在閱讀課文時懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)難點 ：分析容易錯的字和懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
課前準(zhǔn)備：CAI 課件、字詞卡片、投影儀、課前布置學(xué)生查找有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，課前老師布置你們查找的資料找到了嗎？誰愿意把自己的知識與大家分享？指名學(xué)生匯報有關(guān)貓頭鷹、袋鼠、小猴子的生活習(xí)性的資料。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)它們的有趣的童話故事。
1. 板書課題。學(xué)生讀課題。
2.看到課題，你最想了解什么?學(xué)生質(zhì)疑，交流自己最想了解的問題。
二、示范朗讀
1.提出聽的要求：課文講從現(xiàn)在開始怎樣呢？仔細(xì)聽,聽聽課文講了什么事？聽后你有什么感受？你在聽的過程中能認(rèn)識幾個字 ? 自己不認(rèn)識的字記下來。
2.教師范讀。
3.指名學(xué)生交流：你聽懂了課文主要講什么?說說自己的感受。
把你所理解的內(nèi)容告訴大家。鼓勵每個孩子都爭取發(fā)表自己的意見。
（課文大意：獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們十分難受，而猴子卻讓動物們按各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。）
三、指導(dǎo)自學(xué)
1.自由讀書，提出要求：劃出本課的生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，識記字形，擴(kuò)詞，劃出不懂的地方，小組討論不懂的地方。
2.自由讀課文，把你認(rèn)為難讀的詞句和你喜歡的地方多讀幾次。
3.學(xué)生小組自學(xué)后在小組中匯報學(xué)習(xí)情況。
四、檢查自學(xué)
1.我會讀：課件出示讀句子識字，指名學(xué)生讀句子。
(1) 你們輪流當(dāng)“萬獸之王”，每個動物當(dāng)一個星期。（輪、之、期 ）
(2) 第一個上任的是貓頭鷹。( 第、任 )
(3) 每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。( 慣、式 )
(4) 獅子見了，笑瞇瞇地說：“ 不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了！”(瞇、鄭)
2.指名分自然段朗讀課文。
把你喜歡的認(rèn)為自己讀得最好的自然段讀給大家聽。
五、教學(xué)生字
1.我會認(rèn)：課件出示生字。
（1）出示生字指名學(xué)生認(rèn)讀生字后，指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字，學(xué)生擴(kuò)詞。
（2）說說你的發(fā)現(xiàn)，是讓學(xué)生把生子進(jìn)行歸類，提高識字能力。
（3）讓學(xué)生自己讀讀生字卡片，再互相考考是否都認(rèn)識。教師用開火車等方式檢查。
（4）做摘果子的游戲。
2.我會寫：
（1）課件出示，學(xué)生讀要寫的字，正音。
（2）寫字指導(dǎo)。找出你認(rèn)為最難寫的字，教師指導(dǎo)書寫并在黑板上范寫。
找出你認(rèn)為最容易寫錯的字，并說說該注意的地方。本課要求會寫的字，容易寫錯的字較多。如：“令(少點)、直(少橫)、現(xiàn)（最后一筆是豎彎勾）”等，這些都應(yīng)提醒學(xué)生注意。
（3）指導(dǎo)把字寫好時，可有重點地指導(dǎo)。“之”的書寫要注意：點不宜太小，捺要寫平。“第”字的竹字頭要寫小些，整個字體不能太長。“輪”字的車字旁要寫窄一些。四個左右結(jié)構(gòu)的字，兩部分要緊湊。
（4）學(xué)生練習(xí)寫字，同桌評議，在自己認(rèn)為寫得最好的字旁邊畫上一個笑臉娃娃。
六、拓展學(xué)習(xí)
結(jié)合自己實際，用“從現(xiàn)在開始”說一句話。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1.開火車讀生字詞。
2.聽寫詞語：下令、公布、一直、當(dāng)心、第一名、現(xiàn)在、星期、輪流、走路。
3.出示課題讀一讀，結(jié)合課文內(nèi)容，把題目補(bǔ)充成一句完整的話。如：貓頭鷹讓大家從現(xiàn)在開始白天睡覺，夜里做事。
二、講讀課文
1.學(xué)習(xí)第1段
課件出示獅子圖，獅子大王要做什么決定呢？我們來學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生自由讀。
老師引讀第一自然段：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”。于是，他宣布……”大王宣布了一個什么消息？
學(xué)生接讀獅子說的話。結(jié)合看圖，指導(dǎo)朗讀獅子說的話。學(xué)生可以加上動作、神態(tài)練習(xí)朗讀，讀出獅子大王那種至高無上的語氣。
2.學(xué)習(xí)第2自然段
（1）課件出示圖，這幅圖是講誰當(dāng)“萬獸之王”？課文哪一段是寫這幅圖的？請小朋友自由讀課文第2自然段，用----畫出寫貓頭鷹的語句；用﹏﹏畫出寫動物們的語句。結(jié)合看圖，自個兒讀讀句子，體會貓頭鷹和動物們的心情、神態(tài)，并說出自己的感受。
板書：“萬獸之王”、動物們
（2）誰愿意向大家匯報自己的學(xué)習(xí)成果？指名回答。
根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合看圖，重點體會神氣極了、議論紛紛、叫苦連天。隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
板書：貓頭鷹、叫苦連天。
（3）學(xué)生表演，大家評議。
（4）小結(jié)這段的學(xué)習(xí)方法。
3.小組合作學(xué)習(xí)第3、4自然段
請小朋友運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)第2段的學(xué)習(xí)方法，選擇一個自己喜歡的自然段進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
4.匯報學(xué)習(xí)情況
（1）學(xué)習(xí)第3自然段，課件出示圖。
讓學(xué)生自己匯報學(xué)習(xí)的情況，重點體會“激動、直搖頭”，隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。說說自己的體會
在聽讀與評價中體會“直搖頭”，做動作。想想動物們會想些什么？會說些什么？
看圖想象，動物們是怎樣苦練跳的本領(lǐng)的？
板書：袋鼠、直搖頭
（2）學(xué)習(xí)第4自然段，課件出示圖。
指名讀第4自然段，其他小朋友邊聽邊動腦，提出不理解的問題。重點理解“擔(dān)心、歡呼”。
大家擔(dān)心什么？為什么會有這樣的擔(dān)心？
大伙兒為什么歡呼起來？表演歡呼的樣子？指名回答問題并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為什么猴子得到了擁戴呢？
板書：小猴子、歡呼
5. 學(xué)習(xí)最后一段。
（1）學(xué)生默讀，提問：為什么不再往下輪了？
（2）如果你是獅子大王，你會選誰當(dāng)大王？你想對貓頭鷹和袋鼠說什么？
（根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時點撥，在小猴子前面打√）
三、讀讀演演
1自由讀課文，讀好每個角色，認(rèn)為自己讀得好的在旁邊畫個笑臉娃娃。
2學(xué)生自愿組合，分角色表演故事。老師和其他同學(xué)當(dāng)評委，看哪組被評為最佳表演者。
四、拓展練習(xí)
1續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王以后，動物們是怎樣生活的？
2說說班里的小干部哪些地方做得好？如果你當(dāng)了小干部，你將怎樣做？
板書設(shè)計 ：
從現(xiàn)在開始
“萬獸之王” 動物們
貓頭鷹 叫苦連天
袋 鼠 直 搖 頭
√小猴子 歡 呼
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)書寫4個生字：“現(xiàn)、期、輪、路”，初步感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)、積累語言，初步培養(yǎng)語感。
4、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，與人和諧相處。
二、教學(xué)重、難點
1、重點：課文第2、4自然段。
2、難點：理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
三、教學(xué)流程
（一）、整體感知，理清脈絡(luò)。
1、談話導(dǎo)入 。
2、自由朗讀課文。
3、梳理。
（1）哪些動物參加競選？最后誰當(dāng)選了？（發(fā)言。貼圖。）
（2）獅子為什么要選猴子當(dāng)大王？
（二）、重點學(xué)習(xí)第2段（品讀詞句）
1、品讀重點句子。（他想到自己成了“萬獸之王”，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜里做事！”）
（1）比較，理解：“神氣極了”
（2）觀察插圖，說話。（形象感知貓頭鷹“神氣極了”的樣子。）
（3）朗讀、體驗、表演。
2、品讀“議論紛紛”、“叫苦連天”。
（1）創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)“議論紛紛”。
（2）啟發(fā)想象，角色體驗，理解“叫苦連天”。
3、小結(jié)。
（三）、學(xué)習(xí)第4段。（以讀代講）
1、出示重點詞、句。（激動）朗讀。
2、啟發(fā)想象，體驗動物們的苦處。
（四）、學(xué)習(xí)第4段。（表情朗讀）
1、看畫面，師范讀。
2、創(chuàng)設(shè)情境，引讀。
3、學(xué)生練讀。
4、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎？
（五）、學(xué)習(xí)第5段。（以讀代講）
（六）、指導(dǎo)寫字（現(xiàn)、期、輪、路）
1、觀察、發(fā)現(xiàn)。
2、重點指導(dǎo)“撇”在4個字中的寫法。[（1）伸展（2）讓]
3、師范寫，生練寫。
1、展示、欣賞、評議。（初步感受漢字的形體美）
附：板書設(shè)計
從現(xiàn)在開始
獅子圖
貓頭鷹圖 袋鼠圖
（神氣極了） （激動）
小猴子圖
（只說了一句話）
學(xué)會尊重他人
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇3
小學(xué)語文第三冊《從現(xiàn)在開始》（第二課時）
中心小學(xué) 周穎
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，與人和諧相處。
教學(xué)重點：
重點---引導(dǎo)學(xué)生朗讀、體驗，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，懂得尊重別人。
難點---理解小猴子的話。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課。齊讀課題<<從現(xiàn)在開始>>。
生：（齊讀課題）
師：同學(xué)們,在美麗的大森林里，動物們正在舉行“萬獸之王”的競選, 獅子大王也邀請我們參加。可是，我們必須通過獅子大王設(shè)的兩道關(guān)卡,你們有沒有信心?
生：有信心。
師：我們先過第一關(guān)“生字關(guān)”，我們要把生字字音讀準(zhǔn)。
生：（開火車認(rèn)讀生字）
師：大家都讀得不錯，下面，我們再闖第二關(guān)-------詞語關(guān)吧！我們一起把這些詞語讀好。
生：（齊讀詞語）
師：讀得不錯,我們順利過關(guān)了!拿到了獅子大王的通行證，我們就戴上我們的動物頭飾出發(fā)吧。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）朗讀回顧第一自然段。
師：動物們都到齊了，獅子大王宣布“萬獸之王”的選舉規(guī)則。哪只獅子來宣布？
生：（戴獅子頭飾用獅子大王的語氣讀）
師：好一位威嚴(yán)獅子大王！
(二)、學(xué)習(xí)第二段
師：獅子大王的命令一下達(dá)，誰第一個上任了？
生：貓頭鷹。
師：誰來讀一讀貓頭鷹上任的這一段？
生：（讀第二自然段）
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得很精神。
生：我覺得他讀得很有感情。
生：我覺得他讀得很神氣。
師：下面，我們就來看看當(dāng)上大王的貓頭鷹吧。
師：貓頭鷹神氣嗎？
生：很神氣。
師：你從哪里看得出他很神氣？
生：我覺得貓頭鷹大王的眉毛胡子翹起來了，很神氣。
生：貓頭鷹的眼睛瞪得大大的，真神氣。
生：我看見貓頭鷹的身子挺得直直的，很神氣。
師：神氣的貓頭鷹向動物們下了什么命令/
生：從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天做事，夜里做事！
師：你真是一只神氣的貓頭鷹大王，你的語氣多威嚴(yán)。還有誰想讀？
生：（讀貓頭鷹大王命令）
師：貓頭鷹大王你真神氣，你的動作就夠神氣了。還有讀得更神氣的嗎？
生：（讀貓頭鷹大王命令）
師：神氣的貓頭鷹大王，我從你的表情中已經(jīng)感覺到你的神氣了。當(dāng)上了“萬獸之王”的貓頭鷹太神氣了，已經(jīng)神氣到了極點，這就是——
生：神氣極了。
師：除了“神氣極了”還可以怎么說？
生：傷心極了。
生：高興極了。
生：痛苦極了。
生：激動極了。
師：親愛的小動物們，聽了貓頭鷹大王的命令，你們想說什么呢？快快把你想說的告訴你的動物鄰居吧。
生：（四人小組討論）
師：剛才，小動物們你說你的，他說他的，各人都說出了自己的想法，這就叫作“議論紛紛”。
生：議論紛紛（齊讀）
師：小動物們，你們都議論紛紛些什么呀？小鳥你說。
生：我平時是白天做事，晚上休息的，現(xiàn)在晚上要做事，真苦。
師：小鹿你說。
生：現(xiàn)在晚上要做事那多累啊。
師：小牛，你也來說說吧。
生：晚上到處都是黑乎乎的，什么都看不見，怎么做事呢
師：貓頭鷹大王的命令一宣布，大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。此時，你覺得小動物們的心情會怎樣？
生：我覺得小動物很不愿意。
生：我覺得小動物們都很無奈。
師：帶著這種心情，你試試把這句話讀好。
生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。
師：小鳥，我從你的語氣中感受到了你的無奈。小松鼠你也來讀讀。
生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。
師：小松鼠，我還從你的表情感受到了你的無奈。
師：是啊，此時的貓頭鷹可是森林之王啊，它的命令怎么能不服從呢？無奈啊。
生：大家聽了議論紛紛，可是又不得不服從命令，只好天天熬夜。（全班齊讀）
師：一個星期下來，動物們過得怎么樣呢？我們先聽聽小松鼠怎么說吧。小松鼠說：“天啊！天天晚上都熬夜，我現(xiàn)在快成熊貓眼了！”其它小動物又會說些什么呢？小鹿你來說說……
生：天啊！天天晚上沒覺睡，真累。
師：小豬，你來說說。
生：平時我天天睡懶覺，現(xiàn)在沒覺睡，我都累成瘦豬了。
師：貓頭鷹的命令讓動物們痛苦極了，已經(jīng)忍受不了了，所以不斷地叫苦。 這就是——
生：叫苦連天。
師：是啊，真夠苦的。我們一起把動物們的苦讀出來吧。
生：一個星期下來，動物們都叫苦連天。（齊讀）
三、學(xué)習(xí)第三段
師：第二個星期,到誰上任了?
生：袋鼠。
師：他能勝任嗎？自由讀一讀第三自然段
生：（自由讀第三自然段。）
師：袋鼠當(dāng)上萬獸之王，他的心情怎么樣？
生：激動極了。
師：激動的袋鼠對動物們說了什么呢？
生：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！
師：真夠激動的。來,大家一起發(fā)布這個命令吧!
生：從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路！（齊讀）
師：聽了袋鼠的話,動物們的反應(yīng)是怎樣的?
生：直搖頭（做動作）
師：可是又不得不服從命令,只好苦練跳的本領(lǐng)。假如你是圖中的其中一個動物，你們想說什么？小牛你說。
生：太累了，我實在跳不動。
師：小豬，你說。
生：我這么胖，怎么跳啊？
師：動物們這么辛苦,他們能擁護(hù)袋鼠嗎?
生：不能。
四、學(xué)習(xí)四、五兩段
師：第三個星期，輪到小猴子上任了，小動物們非常擔(dān)心。都擔(dān)心些什么呢？自由默讀課文的第四自然段，把動物們擔(dān)心的句子用橫線畫起來。
生：（自由默讀課文第四自然段。）
師：小猴子上任了，動物們擔(dān)心什么呢？
生：他會不會命令我們從現(xiàn)在開始，都得住在樹上，成天抓著藤條蕩來蕩去？
師：為什么動物們會有這樣的擔(dān)心呢？四人小組討論
生：（四人小組討論。）
師：動物們?yōu)槭裁磿@樣擔(dān)心呢？
生：因為袋鼠和貓頭鷹做大王的時候都是按照自己的生活方式去要求動物們的，所以現(xiàn)在動物們都擔(dān)心猴子也像他們那樣。
師：誰知，小猴子只說了一句話。齊讀
生：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子。
師：都照什么方式過日子？
生：照自己習(xí)慣的方式。
師：小動物們，你們習(xí)慣的生活方式又是怎樣的呢？小羊，你說。
生：我習(xí)慣在草原上漫步，喜歡吃鮮嫩的草。
師：公雞，你呢？
生；我喜歡一大早起來，叫人們起床。
師：不同的動物的生活習(xí)慣都是不同的，現(xiàn)在動物們終于能按自己的生活習(xí)慣自由自在地過日子了，心情怎么樣？
生：高興、興奮。
師：你從哪里可以知道？
生：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
師：帶著這個心情，我們一起把這句話讀好吧。
生：話音剛落，大伙兒立刻歡呼起來。
師：除了立刻歡呼起來，還可以怎么說？
生：立刻跳起來。
生：立刻打起來。
師：這時，獅子大王笑瞇瞇地走來了，向動物們宣布了一個重要的決定。齊讀課文的最后一個自然段。
生：（齊讀課文最后一個自然段。）
師：誰想當(dāng)獅子大王宣布這個重要的決定？
生：不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現(xiàn)在開始，小猴子就是‘萬獸之王’了。
三、總結(jié)全文
師：小猴子當(dāng)上了“萬獸之王”這時，你想對他說些什么呢？
生：猴子大王，你終于讓動物們能自由自在地生活了，我感謝你。
生：猴子大王，你能讓動物們按照自己習(xí)慣方式過日子，你是一位好大王。
生：你尊重動物們的生活習(xí)慣，動物們都喜歡你。
師：大家看，還在誰來了？對了，這時，袋鼠和貓頭鷹也來了。你又對落選的他們說些什么呢？
生：貓頭鷹，袋鼠你們都按自己的習(xí)慣去要求動物們，這是行不通的。
生：你自己的習(xí)慣就是你自己的習(xí)慣，你們不能用自己的習(xí)慣去要求別人啊。
師：在生活當(dāng)中，我們要向小猴子學(xué)習(xí)，學(xué)會尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣。從現(xiàn)在開始我們就要——
生：學(xué)會尊重
師：最后，用你們喜歡的方式把課文讀一讀吧，遇到好詞好句可用筆畫下來。
生：（自由讀課文）
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇4
教材簡析：
這是一個有趣而又令人回味的童話故事。獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物苦不堪言，而猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活，得到了大家的擁戴。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。
讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。相互尊重，
是和諧相處的重要條件。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。
以人為本，應(yīng)該成為現(xiàn)代社會生活的準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則，應(yīng)該滲透在我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作之中。
學(xué)情分析：
1、孩子們年紀(jì)小，在家里受到的關(guān)注多，做事往往以自我為中心，難的考慮尊重別人，為別人的感受著想。尤其是一些學(xué)生是獨(dú)生子女，這方面的性格尤為突出。因此這篇課文對孩子的思想有著很好的啟迪和熏陶的作用。
2、孩子卻很喜歡讀故事書，尤是童話故事書，那里有可愛的動物，有生動有趣的故事情節(jié)，故事蘊(yùn)含的思想符合兒童心靈世界。因此，此篇課文受到學(xué)生的喜愛。
3、故事有趣，但是要讓學(xué)生真正體會文中蘊(yùn)含著的尊重別人的道理不一定容易，這要學(xué)生對不同的動物的生活習(xí)慣有一定的了解。
教學(xué)設(shè)計思想：
本節(jié)課始終圍繞著“以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)”“尊重診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)的。體現(xiàn)在以下幾方面：
1、如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和自覺性及參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。針對這個問題，我創(chuàng)設(shè)情景：①課件展示動物競選大王的情景，提供直觀的感受場景②教師當(dāng)成了記者兔子姐姐，上課一開始就帶著頭飾出現(xiàn)在大家的面前，可愛的兔子姐姐一下子吸引了學(xué)生，使教師與學(xué)生拉進(jìn)了距離。并始終以記者的身份出現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)活動中，以采訪形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。③讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物，帶著頭飾表演體會。④把整個課堂設(shè)計成了去看森林里觀看動物競選獸王的情景。（學(xué)生通過讀復(fù)習(xí)生字，獲得門票，進(jìn)入森林觀看體會 ，看完談感受）
情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟、思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。
2、以學(xué)生為主體。學(xué)生自由讀課文，選自己喜歡的段自讀自悟，結(jié)伴合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)會質(zhì)疑的能力，協(xié)作能力。
3、閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而低中年級，主要是培養(yǎng)感受、理解、逐漸培養(yǎng)他們的欣賞能力。教學(xué)時我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象，轉(zhuǎn)變角色體會，學(xué)生通過“讀、看、說、演”等形式去感受角色的心理和個性特點，理解詞語，積累語言，體會文中蘊(yùn)含的道理，受到思想的啟迪。并且又在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，培養(yǎng)了語感，提高學(xué)生的朗讀水平。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了語文的工具性和人文性這一語文課程的基本特點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)書寫“現(xiàn)、期、輪、路”四個字，學(xué)會仔細(xì)觀察，把字寫正確，并感受漢字的形體美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟角色的心理和個性特點，體會文中蘊(yùn)含的情趣和道理。
3、學(xué)習(xí)、積累語言，培養(yǎng)悟感。
4、懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
教學(xué)重難點：感情朗讀課文，體會道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：頭飾、課件、生字卡
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)生字導(dǎo)入。
1、談話創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們今天坐得真有精神，是不是感覺到有什么好消息要來臨呀！是的，老師剛剛聽到一個好消息，大家想不想知道？（想）大家先閉上眼睛—— （老師戴上小白兔的頭飾）好，睜開。老師搖身一變，變成了兔子姐姐，我是一名記者，我剛聽到森林里要舉行大王競賽，大家想不想去觀看？（想）不過得有門票哦，怎樣獲得門票呢？只要正確讀出生字卡上的生字，并組詞，就可以了。現(xiàn)在就看看同學(xué)們的表現(xiàn)啰！
2、出示生字卡片，指名讀（如：之，萬獸之王的之），齊讀。
二、引導(dǎo)想象，感情朗讀，感悟道理
過渡：同學(xué)們真厲害！經(jīng)過你們的努力，現(xiàn)在我們可以順利向森林出發(fā)了。
（一）學(xué)習(xí)第1自然段
1、（課件顯示森林里動物競選場面）我們現(xiàn)在來到森林里了，這里可熱鬧呀！都有哪些動物呢？（斑馬、狗熊、袋鼠、松鼠……）你們知道他們?yōu)槭裁匆e行大王競選大賽嗎？誰參加競選過嗎？現(xiàn)在請同學(xué)們再讀讀課文。
2、讀了課文，知道動物們?yōu)槭裁匆e行競選大賽了嗎？誰參加了競選了？
（1）學(xué)生匯報：
（2）指名戴頭飾模仿讀獅子宣布的話。（注意引導(dǎo)讀出“威風(fēng)”）
教師隨機(jī)板題：從現(xiàn)在開始
（3）誰參加競選大王了？根據(jù)學(xué)生回答，以簡筆畫板畫動物
（二）學(xué)習(xí)2—4自然段
1、導(dǎo)語：兔子姐姐來采訪一下，聽了大王的決定，如果你們想當(dāng)大王，有什么想法？
2、要求：我們來看看這些動物是怎樣當(dāng)?shù)模孔杂勺x2—4自然段。
3、三個動物參加競選，誰當(dāng)選了，誰落選了？前兩個動物是怎么競選的，為什么沒選上？這兩個動物中你哪個就學(xué)哪個自然段，并與學(xué)習(xí)伙伴交流你的收獲（或說或讀或表演），討論你發(fā)現(xiàn)的問題。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)匯報，老師相機(jī)指導(dǎo)。（體會角色的心理，感悟朗讀）
（1）指導(dǎo)學(xué)第2自然段
①貓頭鷹當(dāng)了大王之后怎樣？（板：神氣極了）
②理解：神氣極了
什么是神氣？（得意）→誰能做出神氣的樣子？→看圖觀察貓頭鷹的神態(tài)（拍著翅膀、瞪大雙眼、昂首挺胸）→課文怎樣寫（讀相應(yīng)句子）
③學(xué)說： 極了
④重點指導(dǎo)讀貓頭鷹的話
指名讀→讀出神氣的語氣了嗎？應(yīng)以怎樣的口氣讀（命令）→你發(fā)現(xiàn)他讀的句子后面用什么號？（！：表示語氣很強(qiáng)烈）。→大家練練，讀得好的上臺表演讀→指名帶頭飾表演讀。
⑤理解、體會“議論紛紛”
a、 創(chuàng)設(shè)情境：聽了貓頭鷹的命令，你同意嗎？有什么意見，請跟周圍的伙伴說。
b、引導(dǎo)：剛才大家七嘴八舌，你一言我一語，紛紛表達(dá)心中的想法和意見，就叫——“議論紛紛”
⑤理解體會“叫苦連天”
a：啟發(fā)想象，轉(zhuǎn)變角色體驗：一個星期下來，天天熬夜，你有會什么樣的感受？
b：創(chuàng)設(shè)情境，體會詞意。
兔子記者姐姐采訪各個動物，說說你的感受。
生：困死我了，我快睜不開眼睛了。
生：我是松鼠，夜里我沒有果子吃，我餓得渾身沒力呀！
生：這是什么大王呀，把我的生活都搞亂了，換一個好了。
你們這是“叫苦連天”呀。（板書）
⑥你們這么苦，貓頭鷹為什么要這樣做呢？
（原因一：他是生活習(xí)慣是白天休息，夜里做事；原因二：只想到自己，沒有考慮到別的動物）
⑦教師引讀后兩句（讀出動物們的不滿）
（2）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段
1、過渡：貓頭鷹當(dāng)不好“大王”，看看袋鼠是怎么當(dāng)?shù)模l來讀讀第3自然段。
2、他有沒有讀好，袋鼠是怎樣說的？（板：激動）所以他說的話句尾用什么號？（！：表示強(qiáng)烈的語氣）。
3、練讀帶頭飾讀齊讀的話。
4、體會動物們的心情和苦處。
①他這個要求大家同意嗎？（不同意，直搖頭）板書
②看課件引導(dǎo)想象、體會
動物們跳得怎樣？（喘著粗氣，氣喘吁吁，滿頭大汗）
③記者兔子姐姐采訪：你們生活得怎樣？引導(dǎo)用上______來_____去_____極了（如：我是一只蝸牛，慢悠悠地爬來爬去，自由極了！可是叫我跳，我的房子都快被震裂了）這個“大王”好不好？
（3）引導(dǎo)學(xué)習(xí)第四自然段
導(dǎo)語：看來袋鼠當(dāng)“大王”也不行呀！看看第三個星期輪到誰來當(dāng)“大王”了？齊讀第4自然段
2、學(xué)生提出問題，教師相機(jī)抓住重點引導(dǎo)理解。
（大家“擔(dān)心”什么？為什么會“非常擔(dān)心”？為什么猴子不說一句話，大伙兒立刻歡呼起來？）板書。為什么猴子不跟前兩任大王一樣，而是讓動物過自己的日子呢？
3、創(chuàng)設(shè)情境，體會動物心情，感悟道理。
采訪1：記者兔子姐姐采訪動物，你聽到猴子的話，你有什么感想？
生：你真是個理解人心的好大王。
生：你是介明智的大王。
生：你最合適當(dāng)大王。
采訪2：如果你是獅子，看了這個情景，會怎么想？打算怎么做。
生：貓頭鷹和袋鼠都是以我為中心，不懂得尊重別人，招致大家的埋怨，可小猴子理解大家，讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，讓他當(dāng)大王還有什么擔(dān)心呢？就他最合適不過了。
師：你不愧是王中之王。
三、齊讀最大一段
1、帶頭飾表演讀
（抓笑瞇瞇、鄭重體會）
2、為什么鄭重宣布？（這是一場認(rèn)真嚴(yán)肅，關(guān)系大家實際生活的大王大選賽）
3、引導(dǎo)學(xué)生說話，加深體會道理：此時，你想對前兩任大王說什么嗎？
4、同學(xué)們，今天我們觀看了這場競選大賽，你有什么感受嗎？
5、總結(jié)。（板書）
四、指導(dǎo)寫字
1、認(rèn)讀“現(xiàn)、期、輪、路”，觀察結(jié)構(gòu)、筆畫
2、教師范寫，學(xué)生書空
3、學(xué)生練寫。
四、拓展練習(xí)
1、課后詞語練習(xí)
2、續(xù)編故事：猴子當(dāng)了獸王之后，動物們是怎樣生活的？
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇5
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學(xué)生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學(xué)生很容易接受。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中，讓學(xué)生模擬表演，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：
一、訓(xùn)練語言 ，讓語文教學(xué)扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如,小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____，我的習(xí)慣方式是：“ ____________。”
2、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實處。仔細(xì)觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學(xué)形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳、手、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是----議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學(xué)生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟，有層次地進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。在教學(xué)中，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機(jī)會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺。”這句話的指導(dǎo)，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。
四、專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
1、理解詞語時讓學(xué)生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文以后，老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學(xué)生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣，做到了以說促寫。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導(dǎo)朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢？
3、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)
很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學(xué)生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補(bǔ)的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思
——天竺山小學(xué)二年級語文組
《從現(xiàn)在開始》一課實驗教科書（人教版）第三冊，我們二年級組所執(zhí)教的是第一課時。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我們在把握語文基本訓(xùn)練的同時，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)案例片段：
師：小朋友預(yù)習(xí)得可真好！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《從現(xiàn)在開始》這篇課文（板書課題）。通過預(yù)習(xí)，我們知道獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”了。獅子說：誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)，那誰做的最好，誰成為了新首領(lǐng)，你們想知道嗎？（教師聲情并茂地講述課文）
你們也想讀一讀嗎？老師還有個建議，這節(jié)課我們不僅能正確、流利的讀課文，還要做到聲音宏亮，有感情的朗讀，注意體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，在讀的時候可以用筆畫一畫你喜歡的詞語，有不懂的問題提出來，然后你們小組的同學(xué)討論一下，看看你們自己能解決嗎？
（學(xué)生按自己的方式讀課文，學(xué)生邊讀邊畫，讀后，按四人一組，相互交流，合作探究，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時解答。）
（新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，提出問題，再利用自己的資源優(yōu)勢，聲情并茂地講述故事，進(jìn)而也喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。閱讀是教師、學(xué)生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。課堂關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師順學(xué)而教，并靈活的改變教學(xué)策略，把握課堂教學(xué)的脈絡(luò)、節(jié)奏以及重點、難點、關(guān)鍵。這個環(huán)節(jié)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導(dǎo)者，時時的評價與激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評價在先，在學(xué)生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。）
師：瞧你們神氣的樣子，小動物們喜歡貓頭鷹嗎？你是從哪些地方看出來的？
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家“叫苦連天”(板書，“叫苦連天”)想想它們會怎樣訴苦，理解“叫苦連天”一詞
生：小動物不喜歡貓頭鷹，因為貓頭鷹讓大家聽了它的話都議論紛紛。
師：請看圖，你們看，這時小動物都開口說話了，它們在議論些什么呢？讓我們也來當(dāng)小動物議論議論，開始吧！理解“議論紛紛”一詞（轉(zhuǎn)換角色生扮演小動物議論）
（變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗?zāi)兀课页浞值睦脮械牟鍒D，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。）
總之，這篇課文的教學(xué)，我們二年級組具有以下特點：
1.凸顯了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位
我們設(shè)計本課時，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會。創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對“議論紛紛”“叫苦連天”“喝彩”等詞的理解等。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我評價，互相評價，作業(yè)設(shè)計具有選擇性，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位、審美情趣緊密相連。學(xué)生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學(xué)生一道與文本、作者進(jìn)行平等的對話。
2.重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟
課堂上，“讀”占鰲頭，學(xué)生采用不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性，獨(dú)特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學(xué)生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機(jī)靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今后加強(qiáng)、改進(jìn)。
3.強(qiáng)調(diào)識字的訓(xùn)練，注重詞匯的積累。
課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫，識寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。并讓學(xué)生給會認(rèn)的字組詞，從而豐富了學(xué)生的詞匯。
這節(jié)課，我們的教法科學(xué)，學(xué)生學(xué)的積極有趣，教學(xué)效率自然是事半功倍。以后我們的努力方向就是：把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，教師少講達(dá)到不講。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇6
小魚語文網(wǎng) 網(wǎng)絡(luò)收集
生：開心。
師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經(jīng)把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
師：帶好了，告訴我，你是什么？
生1：我是長頸鹿。
師：你是什么？
生2：我是老虎。
師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現(xiàn)在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現(xiàn)出來呀！誰來？
生：我是小牛，哞！
生：我是小貓。
師：你用聲音表現(xiàn)一下。
生：喵！
師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進(jìn)入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們?nèi)ド掷锿妫銈兏吲d不高興？
生：高興。
師：好，現(xiàn)在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。
響上課鈴！
多媒體出示火車前進(jìn)
師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學(xué)習(xí)語文之前做些什么，用什么方法來學(xué)習(xí)語文？
生：讀課文。
師：你知道咱們要學(xué)新課文，你讀了幾遍？
生：五遍。
師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學(xué)習(xí)語文最好的方法，誰還有別的方法？
生：提出問題：為什么獅子讓猴子當(dāng)萬獸之王？
師：好問題，誰還有？
生：為什么獅子讓別人當(dāng)大王自己不當(dāng)？
師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學(xué)習(xí)中遇到問題沒關(guān)系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預(yù)習(xí)了什么？
生：生字。
師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。
生讀生字。
師：太棒了，你基本全認(rèn)下來了。學(xué)習(xí)了生字就能為學(xué)好課文做準(zhǔn)備。誰還來說？
生：找資料。
師：很好，不僅擴(kuò)大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續(xù)前進(jìn)吧。
展示多媒體：采集林
師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學(xué)習(xí)方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。
生：讀生字。
生：讀課文。
師：看來你們都非常會學(xué)習(xí)。鴿子姐姐尊重大家的學(xué)習(xí)，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機(jī)會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。
師范讀。
師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？
生：想！
師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準(zhǔn)本課的生字。請我們的小組長領(lǐng)著大家讀一讀。
生讀，教師巡視。
師：我剛才看到了，有的學(xué)生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學(xué)習(xí)生字的好辦法。
出示輪掄
師：他們都與什么有關(guān)系，說一說。
生：輪是車字旁，與車有關(guān)系；掄是提手旁與手有關(guān)系。
師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？
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生說。
師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學(xué)問到這個字怎么讀。
生：任。
師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？
生：任（二聲）。
師：你們真聰明，還知道念姓的時候應(yīng)該讀任（二聲）。
師：哪個字最難寫。
生：輪。
生：之。
師：先認(rèn)識這兩個字。先看老師來寫“之”。
老師范寫“之”。
師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側(cè)。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。
生寫。
師：生字先學(xué)到這。這回我們來練習(xí)讀課文好不好？
生：好！
師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學(xué)來讀好不好？
生：好。
師：這一小組讀。
生讀師指導(dǎo)。
師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？
乙生接讀。
師：叫苦連天，大家一起讀。
丙接讀。
師糾正“從”的讀音。
丁接讀。
師糾正小猴子的“子”。從現(xiàn)在開始的“從”
生讀
師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。
生讀。
師：請再讀一遍
師：能主動改正錯誤真好。看來大家在這一站學(xué)到了很多知識，把生字學(xué)了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車?yán)^續(xù)走。
多媒體：快活林
師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設(shè)計點什么新鮮內(nèi)容呢？
生：我想讀給爸爸媽媽聽。
師：現(xiàn)在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？
生：我想把課文演下來。
師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機(jī)會的。大獅子，到前邊來。你現(xiàn)在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？
生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。
師：那他可真了不起。
生齊讀詞語“萬獸之王”。
師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。
師：真威風(fēng)，再威風(fēng)點，你就更像了。誰還想當(dāng)萬獸之王？
生讀。
師：你真像！誰還想當(dāng)，抓住機(jī)會啊。
生讀。
師糾正“森林”一詞。
師：好，從現(xiàn)在開始競選，誰想當(dāng)萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領(lǐng)。什么是新首領(lǐng)你知道嗎？
生：知道，就是新的萬獸之王。
師：聽說你要當(dāng)萬獸之王，是什么心情啊！
生：高興。
師：書上怎么說？
生：神氣。
師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？
生做表情。
師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。
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生讀。
師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。
生讀。
師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。
小組討論。
師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？
生：議論紛紛。
師：你們剛才議論些什么？
生（氣呼呼地）：我小豬晚上經(jīng)常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。
師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。
小貓：我同意。
全場大笑。
師：你說說理由。
小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。
師：噢，原來如此。還有誰來說說？
生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。
師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——
生：叫苦連天。
師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。
生讀。
師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？
生：很激動。
師：發(fā)布命令吧。
生：從今天開始，你們跳著走路。
師：他讓咱們干嘛呀？
生：跳著走路。
師：哎！大王都發(fā)布命令了，你們怎么不聽話了。
生不動。
師：大王說了，跳啊！（面向袋鼠）他們就是不跳，怎么辦？你來
熊：我那么笨重，我哪能跳得動啊！
師：他說他跳不動。
生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。
師：小貓和袋鼠當(dāng)大王大家都怎么樣？
生：叫苦連天。
師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔(dān)心呢？擔(dān)心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發(fā)布什么命令？
小猴子：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式生活。
師：什么？你說什么？
小猴子：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式生活。
師：你們習(xí)慣的方式是什么？
生：我習(xí)慣是飛。
生：我習(xí)慣慢慢地走。
師：你們用自己習(xí)慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。
生：歡呼
師：怎么歡呼
生：立刻歡呼。
師：什么叫立刻歡呼？你們表現(xiàn)一下。
生歡呼。
師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。
生：再也不會像鼠那樣勉強(qiáng)做自己不愿做的事了。
師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發(fā)布了。
生讀。
師：你們還有話跟大獅子說嗎？
生：獅子，為什么要請小猴子當(dāng)萬獸之王？
生：因為小猴子尊重我們的習(xí)慣。
生：你又沒有讓別的動物表現(xiàn)過，你怎么知道別人做得不好呢？
生無語。
師：你為什么不給別的動物機(jī)會。
獅子無語。
師：我替他說，我們下節(jié)課再來輪流當(dāng)大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？
生：我想畫下來，
生：我想演出來。
師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續(xù)前進(jìn)的。相信你會說我能演大獅子，我能當(dāng)萬獸之王。
結(jié)束。
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《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇7
師：孩子們，看看體育館大不大，這么多老師和咱們一起上開心不開心？
生：開心。
師：相信大家一定會上得更好。老師問大家一個問題，你們喜歡小動物嗎？我剛才已經(jīng)把動作卡片分給你們的小組長了，你們喜歡什么就戴上什么，那你就是什么了。
生戴卡片。
師：帶好了，告訴我，你是什么？
生1：我是長頸鹿。
師：你是什么？
生2：我是老虎。
師：噢，你是兇猛的大老虎。孩子們，現(xiàn)在你們不能不能用動作、聲音把你代表的動物的特點表現(xiàn)出來呀！誰來？
生：我是小牛，哞！
生：我是小貓。
師：你用聲音表現(xiàn)一下。
生：喵！
師：真乖，你一只可愛的小貓。老師和你們一樣也進(jìn)入角色，做你們的鴿子姐姐，一會兒鴿子姐姐就帶你們?nèi)ド掷锿妫銈兏吲d不高興？
生：高興。
師：好，現(xiàn)在我們乘上小火車，等鈴聲一響我們就一起走。
響上課鈴！
多媒體出示火車前進(jìn)
師：“心語林”車站到站了。我們利用這個時間聊聊天行不行？昨天才和你們相識，了解不多，鴿子姐姐想知道你們平時在學(xué)習(xí)語文之前做些什么，用什么方法來學(xué)習(xí)語文？
生：讀課文。
師：你知道咱們要學(xué)新課文，你讀了幾遍？
生：五遍。
師：你讀了五遍，太好了。讀課文是學(xué)習(xí)語文最好的方法，誰還有別的方法？
生：提出問題：為什么獅子讓猴子當(dāng)萬獸之王？
師：好問題，誰還有？
生：為什么獅子讓別人當(dāng)大王自己不當(dāng)？
師：善于提問題的孩子是最聰明的，希望大家都能勇于提出問題。如果在學(xué)習(xí)中遇到問題沒關(guān)系，馬上提出來咱們共同解決。你們還預(yù)習(xí)了什么？
生：生字。
師：本課生字有什么，你試著給大家讀一讀。
生讀生字。
師：太棒了，你基本全認(rèn)下來了。學(xué)習(xí)了生字就能為學(xué)好課文做準(zhǔn)備。誰還來說？
生：找資料。
師：很好，不僅擴(kuò)大知識面，還能更好的積累知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。好，讓我們再一起坐上我們的小火車，繼續(xù)前進(jìn)吧。
展示多媒體：采集林
師：采集林到了，相信在這兒大家一定會有許多收獲。剛才聊天，知道你們有那么多好的學(xué)習(xí)方法，面對一篇新的課文，先做點什么呢？你想干什么？你來說。
生：讀生字。
生：讀課文。
師：看來你們都非常會學(xué)習(xí)。鴿子姐姐尊重大家的學(xué)習(xí)，把課本打開。鴿子姐姐特別喜歡這篇文章，先給一個機(jī)會我讀給大家聽好不好。有一個要求，請大家聽清楚生字的讀音。
師范讀。
師：好了，鴿子姐姐讀完了，你們想不想試一試？
生：想！
師：小朋友自己讀，劃出生字，選擇你喜歡的方式來記住這些生字，讀準(zhǔn)本課的生字。請我們的小組長領(lǐng)著大家讀一讀。
生讀，教師巡視。
師：我剛才看到了，有的學(xué)生是用熟字帶生字，有的是拆部件。這些都是學(xué)習(xí)生字的好辦法。
出示輪掄
師：他們都與什么有關(guān)系，說一說。
生：輪是車字旁，與車有關(guān)系；掄是提手旁與手有關(guān)系。
師：像這樣一部分表形一部分表意的字就是形聲字。比如，瞇眼睛的“瞇”。說說你平時都遇到哪些形聲字？
生說。
師：利用形聲字是掌握生字的好辦法。剛才有同學(xué)問到這個字怎么讀。
生：任。
師：這個字的確念任（四聲）。在姓的時候還有另一個讀音。大家知道嗎？
生：任（二聲）。
師：你們真聰明，還知道念姓的時候應(yīng)該讀任（二聲）。
師：哪個字最難寫。
生：輪。
生：之。
師：先認(rèn)識這兩個字。先看老師來寫“之”。
老師范寫“之”。
師：看清楚了嗎？來，你們寫一下。注意最后一筆捺。寫得真好。來注意抬頭看，我們寫下一個字，輪。注意把車字旁寫在豎中線的左側(cè)。好，你們寫一個。寫完了做好，看看哪個小組寫得最快，做得最好。
生寫。
師：生字先學(xué)到這。這回我們來練習(xí)讀課文好不好？
生：好！
師：我想這回你們一定能把課文讀得流利。這樣吧，我們請每個小組推薦一個同學(xué)來讀好不好？
生：好。
師：這一小組讀。
生讀師指導(dǎo)。
師：跟鴿子姐姐讀這句話，誰做得最好？
乙生接讀。
師：叫苦連天，大家一起讀。
丙接讀。
師糾正“從”的讀音。
丁接讀。
師糾正小猴子的“子”。從現(xiàn)在開始的“從”
生讀
師：這回對了，再來一遍。全班一起來。注意平舌翹舌音。
生讀。
師：請再讀一遍
師：能主動改正錯誤真好。看來大家在這一站學(xué)到了很多知識，把生字學(xué)了，又讀通了課文，看來我們又該休息了。讓我們坐上小火車?yán)^續(xù)走。
多媒體：快活林
師：快活林到了。我相信大家在這都能找到自己的快樂的。在這兒你又想設(shè)計點什么新鮮內(nèi)容呢？
生：我想讀給爸爸媽媽聽。
師：現(xiàn)在爸爸媽媽在家里聽不到，回到家再讀給他們聽好嗎？
生：我想把課文演下來。
師：看來大家都有很多好方法，我們一起來讀讀。剛才大家都讀課文了，大家從文中找到自己了嗎？誰找到了？來，老師把你們貼在黑板上。啊，這么多。先請大獅子表演一下。其他小朋友別著急，會有機(jī)會的。大獅子，到前邊來。你現(xiàn)在可是森林里的萬獸之王，你能告訴大家什么是萬獸之王嗎？
生：動物們的大王，所有的動物都得都得聽他的。
師：那他可真了不起。
生齊讀詞語“萬獸之王”。
師：好，既然你是萬獸之王，你來讀一讀，看看你像不像萬獸之王。
師：真威風(fēng)，再威風(fēng)點，你就更像了。誰還想當(dāng)萬獸之王？
生讀。
師：你真像！誰還想當(dāng)，抓住機(jī)會啊。
生讀。
師糾正“森林”一詞。
師：好，從現(xiàn)在開始競選，誰想當(dāng)萬獸之王。貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領(lǐng)。什么是新首領(lǐng)你知道嗎？
生：知道，就是新的萬獸之王。
師：聽說你要當(dāng)萬獸之王，是什么心情啊！
生：高興。
師：書上怎么說？
生：神氣。
師：你做一個表情看看神氣不神氣，其他的小朋友聽他讀，看他讀得怎樣？
生做表情。
師：喲，瞧他神氣的。你來讀讀。
生讀。
師：你也不太神氣呀，再神氣一點，再讀。
生讀。
師：貓頭鷹大王可給咱們頒布命令了，他讓咱們夜里做事，（板書夜里做事）這樣行不行啊，咱們討論一下。
小組討論。
師：好了，你氣得臉都紅了，哎喲，你們都控制不住自己了。這種情形要是用文章中的詞來形容是什么？
生：議論紛紛。
師：你們剛才議論些什么？
生（氣呼呼地）：我小豬晚上經(jīng)常打呼嚕，怎么能起來呢，一躺下就睡著了，你這個貓頭鷹讓人家晚上起來，除了你以外誰還晚上出來啊。
師：小貓在哪里，你來說說，我想聽聽你的意見。
小貓：我同意。
全場大笑。
師：你說說理由。
小貓：我也是白天休息，晚上抓老鼠。
師：噢，原來如此。還有誰來說說？
生：我都是白天做事，哪有晚上出來的，這貓頭鷹真是太不像話了。
師：看來大家都不同意。貓頭鷹，你看看，你讓大家不斷得叫苦，用文中的詞就是——
生：叫苦連天。
師：我們再來讀讀這段話，誰來讀貓頭鷹。誰來讀別的小動物的話。
生讀。
師：大家都叫苦連天，小袋鼠怎么樣？小袋鼠，來，你的心情怎樣？
生：很激動。
師：發(fā)布命令吧。
生：從今天開始，你們跳著走路。
師：他讓咱們干嘛呀？
生：跳著走路。
師：哎！大王都發(fā)布命令了，你們怎么不聽話了。
生不動。
師：大王說了，跳啊！（面向袋鼠）他們就是不跳，怎么辦？你來
熊：我那么笨重，我哪能跳得動啊！
師：他說他跳不動。
生：他們熊跳不動，我們雖然很輕也跳不了多久。
師：小貓和袋鼠當(dāng)大王大家都怎么樣？
生：叫苦連天。
師：輪到小猴子會怎么樣呢，大家會有什么擔(dān)心呢？擔(dān)心小猴子會讓大家抓住樹枝蕩來蕩去蕩來蕩去。（課件同步出示）小猴子，來來來，快來跟大家說說你想發(fā)布什么命令？
小猴子：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式生活。
師：什么？你說什么？
小猴子：從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式生活。
師：你們習(xí)慣的方式是什么？
生：我習(xí)慣是飛。
生：我習(xí)慣慢慢地走。
師：你們用自己習(xí)慣的方式去做高興嗎？怎樣形容自己的高興的心情，看看書里用哪個詞。
生：歡呼
師：怎么歡呼
生：立刻歡呼。
師：什么叫立刻歡呼？你們表現(xiàn)一下。
生歡呼。
師：你們高興了，為什么這么高興來說一說。
生：再也不會像鼠那樣勉強(qiáng)做自己不愿做的事了。
師：從大家的聲音聽出來了，不管是大王還是小動物，無論是誰不要光想自己，還要考慮別人，這樣才能受到大家的喜歡。讀到這，獅子大王是不是又有什么命令發(fā)布了。
生讀。
師：你們還有話跟大獅子說嗎？
生：獅子，為什么要請小猴子當(dāng)萬獸之王？
生：因為小猴子尊重我們的習(xí)慣。
生：你又沒有讓別的動物表現(xiàn)過，你怎么知道別人做得不好呢？
生無語。
師：你為什么不給別的動物機(jī)會。
獅子無語。
師：我替他說，我們下節(jié)課再來輪流當(dāng)大王，我們的小火車又要接著開了，下一站你想做什么？
生：我想畫下來，
生：我想演出來。
師：你們的新老師會帶著你們坐上小火車再繼續(xù)前進(jìn)的。相信你會說我能演大獅子，我能當(dāng)萬獸之王。
結(jié)束。
《從現(xiàn)在開始》第二課時教學(xué)實錄
師：今天這一節(jié)課我們要學(xué)習(xí)非常有趣的一課，來把課題讀一下。
生讀課題。
師：昨天咱們都預(yù)習(xí)了生字，會了嗎？
生：會了。
學(xué)生開火車讀生字（師指導(dǎo)讀音）：鄭、式、慣、輪、瞇、任、之、期
師：孩子們，現(xiàn)在劉老師把拼音藏起來，你還能讀嗎？
生：能。
全班讀。
師：咱們二年五班的小朋友讀字的本領(lǐng)真是高，通過預(yù)習(xí)你們會讀課文了嗎？
生：會。
師：耳聽為實，打開課本，你們讀我來聽一聽。
生讀課文。
師：這篇課文有幾個自然段。
生：五個。
師：我請五個小朋友來讀。
學(xué)生讀課文。（師糾正發(fā)音）
師：讀得多好哇，從現(xiàn)在開始，這篇課文寫得特別有意思，我記得剛見面時許多小朋友就說這本書剛發(fā)下來我就讀了。現(xiàn)在我們把這篇課文好好讀一讀，把小動物讀活出來，再加上動作，那該多好哇，想不想啊。
生：想。
師：那我們現(xiàn)在就來讀一讀。注意獅子大王應(yīng)該怎么讀。
生讀獅子的話。
師：有大王的風(fēng)度。請坐。誰接著往下讀。其他小朋友也有任務(wù)，你們得仔細(xì)地聽，看看他讀得怎么樣。
生接讀。
師：好，你先暫停一會兒，誰來評一評他讀得怎么樣？
生：他讀得很好。
生：他讀得很好，就是貓頭鷹神氣的沒讀好。
師：誰能讀出貓頭鷹的神氣。
指名讀。
師板書：神氣極了，指導(dǎo)學(xué)生讀。
師：咱們?nèi)タ纯簇堫^鷹當(dāng)了大王是怎么樣的。
出示課件：貓頭鷹當(dāng)大王的情景。
師：你們仔細(xì)觀察一下這只貓頭鷹它神氣嗎？找找
生：它的翅膀在扇動。
生：很激動的表情。
生：誰都不敢命令我，我是大王。
師：再觀察一下貓頭鷹的眼睛，它神氣在哪？
生：他本來晚上很神氣，當(dāng)了大王，晚上也神氣了。
生：他不像以前那么自在，它現(xiàn)在自在多了。
師：我們觀察了貓頭鷹，現(xiàn)在再來讀課文，一定會讀得神氣多了。
生讀。
師：誰能把貓頭鷹當(dāng)大王神氣的樣子讀出來。
生讀。
師：請小朋友們注意，后面有一個什么號？
生：感嘆號。
師：貓頭鷹的口氣是下命令，看誰能讀出來。
生讀。
師：哎喲，夠神氣的，想不想聽劉老師讀一讀。
師讀。
師：怎么樣，你們來試一試。
生齊讀。
師：有進(jìn)步，能不能像貓頭鷹演一演，跟同桌先練一練。
生練。
師：我請一個小朋友上來試一試，現(xiàn)在在座的都是林中的小動物，現(xiàn)在走馬上任的就是貓頭鷹大王。動物們，貓頭鷹大王讓你們白天睡覺夜里做事，你們愿意不愿意啊。
生：不愿意。
師：好，趕快把你想說的話跟同桌說一說。
同桌互說。
師：好，剛才小朋友們你說我說他說，課本上一個什么詞是什么
生：議論紛紛。
師：我們把這一段讀一讀。
生讀。
師：老師沒感覺你們特別得苦啊，來，我想再聽一次。
生再讀。
師：假如你就是森林中的那個小動物，整整一個星期都沒睡覺，你會怎么叫苦啊。
生：哎呀，好疲倦啊。
生：我為你出一個建議，搬家。
生：真苦，真苦，真苦呀。
生：一個星期不睡覺，好苦啊。
生：苦啊，苦啊，真希望能換一個大王啊。
生：晚上做事白天休息太累了。
生：我跟貓頭鷹提一個建議，你自己當(dāng)了大王，不要亂指揮別人。
師：孩子們，第二個星期誰上任了。
生：袋鼠。
師：誰來讀讀。
指名讀。
師：剛才這位袋鼠大王你覺得他激動不激動。
生：不激動。
師：誰來激動得讀一讀。你看袋鼠一上任就激動得不得了。
板書：激動。
課件出示袋鼠當(dāng)大王小動物們都在跳的情景。
師：你想說什么？
生：換一個首領(lǐng)吧，這樣我們會氣喘吁吁累死了。
生：我決定造反。
生：我想不跳，我決定在家睡覺，不服從命令。
師：動物們跳得怎么樣？
生：汗水長流。
師：真會用詞啊。
生：滿頭大汗。
師：你看這不是把動物折騰得夠嗆嗎？來，一起把袋鼠的話讀一讀。
生讀。
師：等到第三個星期，誰上任了。
生：小猴子。
師：好，給大家兩分鐘的時間默讀第三自然段，邊讀邊想，不出聲音，默讀。
生默讀。
師：老師已經(jīng)看到很多小朋友把手舉起來了，會提問題的小朋友就是會思考的孩子。
生：小猴子剛說完，大家就歡呼了起來。
師：你提了一個非常好的問題。
生：袋鼠蕩來蕩去會掉下來，梅花鹿站不穩(wěn)。
生：他們想小猴子會不會命令他們在樹上生活，他們會不會爬樹呢？
生：為什么小猴子會讓動物們照自己的習(xí)慣生活呢？
生：動物們?yōu)槭裁匆?/p>
師：我聽了小朋友說了這么多問題，主要有這兩個，為什么擔(dān)心，為什么激動得歡呼起來。好，誰能來解決這兩個問題。
生：動物們?yōu)槭裁磿䲟?dān)心，它們怕住在樹上。為什么歡呼，因為它不像前面的動物喊它們照它的習(xí)慣。
師：是呀，前兩個大王讓大家受了那么多苦，可小猴子不這樣。
生：因為小猴子尊敬它們的習(xí)慣。
生：它們終于可以自由了。
師：孩子們，這段話老師想跟大家一起讀一讀。咱們來分角色朗讀。
分角色讀。
師：獅子大王要宣布竟賽結(jié)果了，誰來讀一讀。
生讀。
師：我還想請一個小朋友來宣布，鄭重宣布。
生讀。
師：小猴子當(dāng)上萬獸之王了。
出示課件：小猴子當(dāng)大王的情景。
師：誰來對小猴子說說心里話。
生：小猴子我希望你能當(dāng)好森林里的大王。
生：你是第三個首領(lǐng)，我覺得你最適合當(dāng)大王。
師：為什么？
生：因為你不像前兩個大王照自己習(xí)慣的方式過日子，而是讓他們照自己的方式過日子。
生：提個建議，不要把它說的話半途而了。
生：小猴子有一個優(yōu)點，不像其他大王那么自私。
生：請他辦一個動物學(xué)校。因為森林里的動物可以學(xué)習(xí)到很多知識。
師：希望有一天小猴子能辦一所森林學(xué)校。孩子們，你們看來了兩只小動物，它們是誰呀
課件：出現(xiàn)了袋鼠和貓頭鷹。
師：跟他們說說心里話。
生：你為什么不珍惜這次機(jī)會，照自己的習(xí)慣讓動物們和你一樣的習(xí)慣。
生：我想對他們兩個說，你們不要這樣驕傲，驕傲?xí)屪约号肯隆?/p>
生：以后你們兩個不要太自私了。
生：驕傲?xí)屪约郝浜蟆?/p>
生：你們沒當(dāng)萬獸之王沒關(guān)系，以后改了還能當(dāng)。
師：剛才聽到很多同學(xué)都非常欣賞小猴子，說他會尊得別人，也建議其他兩只小動物尊重別人。
板書：學(xué)生尊重他人。
師：把課文讀懂了，還把動物們讀活了。下面咱們學(xué)習(xí)兩個生字。
現(xiàn)，輪。
師：注意怎樣把這兩個字學(xué)好，你有什么好建議嗎？
生：寫這兩個字偏旁的時候，不要把偏旁寫得太短或太長。
生：不要把見寫成貝。
師：要想把這兩個字寫好，有一個關(guān)鍵的筆劃，一個是
生：一個是短撇一個是長撇。
出示兩個現(xiàn)
師：哪一個漂亮。
生：第一個。
師：那要怎么改才能把它改漂亮呢？
生：撇長一點。
出示兩個輪。
師：哪個漂亮。
生：第二個，第一個寫散了。
師：對。
師：看老師來寫這兩個字。
師范寫。
師：聽說咱們二五班的小朋友個個都是書法家，現(xiàn)在請小朋友把書打開，寫一個描一個，第三格空掉。
生寫師指導(dǎo)。
（此課獲第五屆全國小語會一等獎）
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教材介紹】《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書人教版二年級上冊第五組的一篇課文。這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事：獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。課文用引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念。教育學(xué)生不要以自我為中心，要懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式。
1.設(shè)計思想
1.1 體現(xiàn)閱讀教學(xué)的特點，重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用不同方式進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在朗讀中感悟，讓學(xué)生在朗讀中體會角色的心理，讀出人物的個性特點，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感。
1.2 識字教學(xué)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)“一、二年級多認(rèn)少寫、識寫分開”的要求，讓生字、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生在語境中識字。
1.3 重視學(xué)生的情感體驗，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧課堂氛圍，讓學(xué)生合作探究，快樂獲知，明白事理，凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)
2.1 知識與技能
①識記“之、輪、期、第、任、慣、式、瞇、鄭”9個生字。
②在情境中理解“輪流、萬獸之王、議論紛紛、叫苦連天”等詞語的意思。
③正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊(yùn)涵的情趣和道理。
2.2 過程與方法
以讀代講，讓學(xué)生在朗讀中感悟。
2.3 情感與態(tài)度
讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
3.教學(xué)策略
3.1 突出重點：有感請的朗讀，讀出人物的個性。
對策：① 教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中感悟文本。②必要時教師給學(xué)生提供示范朗讀。
3.2 突破難點：體會課文蘊(yùn)涵的道理，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人。
對策：① 通過多種形式朗讀感悟。②創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生切身情感體驗。③指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)鍵詞語理解。
3.3 學(xué)法指導(dǎo)
① 給學(xué)生滲透“讀-議-悟”的學(xué)習(xí)方法。
② 在情境中閱讀，在閱讀中感悟。
4.學(xué)情分析
4.1 基礎(chǔ)素養(yǎng)
二年級學(xué)生已具有一定的閱讀能力，知道采用多種形式進(jìn)行閱讀。但對課文蘊(yùn)涵的道理缺乏理解。
4.2 情感素養(yǎng)
學(xué)生普遍喜愛小動物，對尊重別人有一定的親身感受，有渴望得到別人尊重的愿望。
4.3 科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生初步具有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識，想象力較為豐富。
5. 媒體設(shè)計
5.1 自制課件，用于創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
5.2 生字詞語卡片，用于隨文識字識詞。
5.3 自制動物頭飾，用于朗讀表演，角色體驗。
6. 情境創(chuàng)設(shè)
6.1 學(xué)習(xí)情境類型
①再現(xiàn)生活情境
②師生互動情境
6.2 學(xué)習(xí)情境設(shè)計
① 圖片、視頻、音樂創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
② 師生分角色表演，理解課文蘊(yùn)含的道理。
7、教學(xué)過程
7.1 情境導(dǎo)入，識記生字。
①創(chuàng)設(shè)情境：課件播放“動物世界”畫面。學(xué)生觀看“動物世界”，呈現(xiàn)課題《從現(xiàn)在開始》。提問：“從現(xiàn)在開始”應(yīng)該怎么讀？
②識記生字：課件出示帶有生字的句子，鞏固認(rèn)讀：輪、之、期、第、任、慣、式、瞇、鄭。
③營造氛圍，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)情境：課件出示動物王國“萬獸之王競選大會”場景。
小朋友們：讓我們扮成小動物去看看競選大會吧！（師生分別用頭飾扮演角色）。
【點評】 利用課件、頭飾創(chuàng)設(shè)情境，師生共同進(jìn)入文本學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了師生合作學(xué)習(xí)的精神。高度重視識字和詞語積累，給予識字在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的地位。
7.2 朗讀感悟，引起共鳴。
1、自由讀文，整體感知。
①課件出示并范讀獅子大王的話：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當(dāng)‘萬獸之王’，每個動物當(dāng)一個星期。誰做的最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。”
②自由讀文。想一想：哪些小動物上任做了“萬獸之王”？用自己喜歡的符號做上標(biāo)記。
③指名用文中的話回答，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)貼圖：貓頭鷹、袋鼠、小猴子。
2、指導(dǎo)閱讀第2自然段。
①第一星期輪到誰？它上任后要求大家怎么做? 課件出示插圖和貓頭鷹的話，指名讀。
②貓頭鷹說這句話時是什么樣子？誰能表演表演？相機(jī)理解“神氣極了”，練習(xí)用“ 極了”說話。
③練一練：看誰能把貓頭鷹說的話讀活? （自由練讀—指名讀—師評議—齊讀）。
④“小動物們”同意貓頭鷹的做法嗎？有什么意見，跟周圍的同伴說說。相機(jī)理解“議論紛紛”，在課文中找出來讀一讀。
⑤一個星期白天睡覺，夜里做事，你覺得苦嗎？誰來叫叫苦？理解“叫苦連天”，在課文中找出來讀一讀。
貓頭鷹是個好首領(lǐng)嗎？小動物們同意他當(dāng)“萬獸之王”嗎？（取下貓頭鷹圖）
【點評】培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解的能力是閱讀教學(xué)的重點。本環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)生充分讀書，以小動物的身份暢所欲言地交流自己的閱讀感受，創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生理解 “議論紛紛”、“叫苦連天”，結(jié)合課文插圖展開想象理解 “神氣極了”，并及時積累運(yùn)用，體現(xiàn)了從積累到運(yùn)用語言的過程。這樣處理使學(xué)生在主動而積極的思維和情感活動中，提高閱讀能力，加深對課文的理解和體驗。
3、自讀第3自然段。
①第二星期輪到的是誰？它又要求大家怎么做?用自己喜歡的方式讀第3自然段，看看你能從中讀懂什么？
②抽生匯報。課件出示課文插圖和袋鼠的話。
③你能把袋鼠的話讀活嗎?趕快試試吧。（同桌合作練讀—指名讀—表演讀）
你們同意袋鼠做新首領(lǐng)嗎？（取下袋鼠圖）第三星期輪到的是誰？
【點評】讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去讀課文，落實了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利。學(xué)生在寬松、自然、愉悅學(xué)習(xí)氛圍中就會把自己閱讀后的感受毫無顧忌的說出來。
4、默讀第4自然段。
①小猴子上任后是怎么做的?默讀課文第4自然段，找出不理解的地方用“？”做上標(biāo)記。
②學(xué)生質(zhì)疑。課件出示插圖和小猴子的話。小動物們?yōu)槭裁撮_始擔(dān)心，最后卻歡呼起來？理解句子“按照自己習(xí)慣的方式過日子。”
③聯(lián)系生活實際體會“擔(dān)心”，引導(dǎo)學(xué)生用擔(dān)心的語氣和表情朗讀。
【點評】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。此環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，邊讀邊動筆做記號，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生在默讀的基礎(chǔ)上教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀，解決疑難。
5、對比讀第1和第5自然段。
①課件出示獅子兩次說的話。獅子不是說每個動物輪流當(dāng)一個星期的大王嗎，現(xiàn)在干嘛又說不輪了？
②體會獅王說話的語氣，對比朗讀獅子兩次說的話。引導(dǎo)學(xué)生用鄭重的語氣、笑瞇瞇的表情朗讀。
【點評】這一環(huán)節(jié)通過對比很容易使學(xué)生體會到同一人物在不同的環(huán)境下就會有不同的語氣。
7.3 交流感受，明理導(dǎo)行。
1、你喜歡小猴子做新首領(lǐng)嗎？為什么？（相機(jī)板書：尊重別人的生活習(xí)慣）。小結(jié)：在生活中只有尊重別人，才能得到大家的喜歡。
2、猴子大王走馬上任了，你想對他說點什么？對貓頭鷹和袋鼠又想說點什么？
3、現(xiàn)在讓我們美美地讀讀這篇課文吧！
【點評】這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g誰、為什么，學(xué)生在交流的過程中，加深對人物形象的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時產(chǎn)生情感共鳴。指導(dǎo)學(xué)生明白課文蘊(yùn)含著的道理：在生活中應(yīng)該怎樣與人相處，體現(xiàn)文道結(jié)合。
7.4 結(jié)束閱讀，指導(dǎo)寫字。
小朋友們，動物王國的“萬獸之王”競選結(jié)束了，咱們悄悄離開動物王國吧！（取下圖飾）寫寫這幾個字吧！
1、出示帶有田字框的“輪”引導(dǎo)學(xué)生觀察，明確“左窄右寬”的字的寫法。
2、教師范寫。學(xué)生練寫本課“左窄右寬”的字：任、慣、瞇。
3、師生評議。
【點評】低年級學(xué)生每節(jié)課都寫上幾個字，有利于寫字能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)寫字是建立在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。寫字前讓學(xué)生觀察，通過他們自我分析、自我發(fā)現(xiàn)、自我歸納，在學(xué)生有了初步感知的基礎(chǔ)上，再有重點的指導(dǎo)怎么寫，關(guān)注了學(xué)習(xí)過程。
8、板書設(shè)計
從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 白天睡覺 夜里做事
尊重別人
生活習(xí)慣
袋 鼠 跳著走路
猴 子 自己習(xí)慣的方式
（圖）
【總評】本教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想，始終以讀為主，落實了讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實踐過程，使閱讀成為學(xué)生個性化的行為。在朗朗的讀書聲中，學(xué)生獲得了情感體驗，明白了文中蘊(yùn)含的道理，感受到語言的美。在教學(xué)實踐中尊重學(xué)生意愿，突出學(xué)生主體地位，留給學(xué)生自由選擇的空間，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使課堂成為學(xué)生自由展示的天地，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)思想。
在閱讀教學(xué)中高度重視寫字指導(dǎo)與積累詞語。指導(dǎo)寫字與積累詞語是低年級語文教學(xué)的重點，二年級正是識字的高峰階段，打牢識字、寫字的基礎(chǔ)，遇到好詞及時指導(dǎo)學(xué)生積累，長此下去學(xué)生就會養(yǎng)成積累好詞佳句的好習(xí)慣。充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助課堂教學(xué)，運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也提高了教學(xué)效率。
（本課在2006年安康市首屆閱讀教學(xué)大賽中獲教學(xué)設(shè)計一等獎、課堂教學(xué)二等獎。）
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇9
一、說教材
（一）教材簡說
《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級上冊第五組教材的一篇童話故事。講的是獅子想找一個動物接替它做萬獸之王。貓頭鷹、袋鼠都命令動物改變原來的生活習(xí)慣，弄得動物們苦不堪言，而小猴子卻讓動物們按照各自習(xí)慣的方式生活。課文蘊(yùn)含著與人相處要尊重別人的道理。本課中的貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”。小猴子則不同，讓動物們按照自己習(xí)慣的方式過日子，深受大家的擁戴。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學(xué)生樂學(xué)，興趣濃厚。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和本組課文訓(xùn)練的主題以及學(xué)生的實際，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、鞏固認(rèn)識本課的生字詞。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。通過朗讀，體會課文中蘊(yùn)涵的情趣和道理。
3、教育學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊重別人。
（三）教學(xué)重難點
本課的重點：理解課文內(nèi)容，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣， 學(xué)會尊重別人。
難點：通過細(xì)讀課文，幫助學(xué)生弄清猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
（四）課時分配：兩課時
第一課時，我主要進(jìn)行識字教學(xué)，寫字教學(xué)。初步感知課文內(nèi)容。我主講的是第二課時，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟，通過朗讀正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生明白相互尊重，是和諧相處的重要條件。
二、教學(xué)理念
《新課程語文標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)“以人為本”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗”，等。在教學(xué)中，要極力使學(xué)生體會角色的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真閱讀全文的重點段，了解動物輪流當(dāng)“萬獸之王”的過程，并抓住動物的語言，讓學(xué)生充分的讀。教給讀書方法。努力實現(xiàn)學(xué)生主體與文本客體的對話，使閱讀真正成為學(xué)生的一種心靈的感受。
三、教法與學(xué)法
“教學(xué)有法，教無定法”，這節(jié)課，我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用”為指導(dǎo)思想。根據(jù)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則和語文課要將語言文字訓(xùn)練和思想教育辨證統(tǒng)一的特點，在教師指導(dǎo)點撥下，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、觀察獲取豐富、典型的感性材料。 在這堂課中，我采用了創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀理解法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、理解、感悟、交流，為學(xué)生營造一個民主、生動、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)課文二、三、四自然段時，我采用“扶”“放”相結(jié)合的方式。即教給學(xué)法引路，指導(dǎo)合作交流，展示學(xué)習(xí)成果。
四、說教學(xué)流程
本課教學(xué)時間安排為二課時，今天我講的是第二課時。
1、復(fù)習(xí)鞏固。
通過開火車讀生詞，從而達(dá)到溫故而知新的效果，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神。
2、朗讀感悟,理解課文。
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。
教學(xué)二、三、四自然自然段我讓學(xué)生充分地讀，通過自由讀，指名讀、齊讀、分角色讀、賽讀、聽錄音讀，抓住重點語句進(jìn)行品讀，從整體上體會課文的情感，讀出不同動物的個性特點。
在重點理解課文第二自然段時，就是通過朗讀時的角色體驗來進(jìn)行的，把朗讀和理解課文結(jié)合起來。先出示貓頭鷹圖片和第二段，讓學(xué)生在自由朗讀中感受貓頭鷹當(dāng)上大王那神氣的樣子；接著通過觀察插圖，進(jìn)一步感受他的神氣，然后再運(yùn)用各種形式來朗讀貓頭鷹那神氣的的話。這樣，貓頭鷹的心理和個性特點在朗讀中自然而然地得到了體會。在理解動物們的感受時，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說出感受 。于是在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學(xué)生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，學(xué)生們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。
同樣在理解其他自然段時，也是通過朗讀，體會了袋鼠的激動、小猴的機(jī)靈；真切地感受到動物們的不滿、辛苦、擔(dān)心，以及最后的高興心情。
3、合作討論，升華提高。
通過教學(xué)二、三、四自然段，學(xué)生從動物們對貓頭鷹、袋鼠的命令叫苦連天，對小猴子的命令卻會立刻歡呼起來深深體驗到了動物對貓頭鷹、袋鼠、猴子輪流當(dāng)“萬獸之王”的不同表現(xiàn)。我趁熱打鐵組織學(xué)生討論：誰能當(dāng)“萬獸之王”？為什么？又將學(xué)生帶入了自我的情感體會，相互的討論交流之中， 從而使學(xué)生明白了要尊重別人，尊重別人的生活習(xí)慣，才能得到大家的尊重。這樣課文的重難點也就突破了。故事的結(jié)尾是水到渠成，第五自然段采用齊讀的方式一帶而過。
4、分角色朗讀課文。
在學(xué)生理解了課文蘊(yùn)涵的深刻道理時，我也尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇不同的角色，給學(xué)生充分展示的時間，使學(xué)生的情感得到延續(xù)。
5、作業(yè)設(shè)計。
將學(xué)生的說、寫有機(jī)地結(jié)合起來，一方面是在課后仍然注重學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，積累語言，另一方面，進(jìn)行學(xué)生的思維拓展，體現(xiàn)讀寫并重。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計過程中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放的、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流合作中學(xué)會方法，逐步提高。
五、說師生活動
新課程要求新的課堂教學(xué)要體現(xiàn)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，改變以往過于注重知識傳授的傾向，在學(xué)習(xí)知識、技能的同時，重視對學(xué)習(xí)過程的體驗，以便形成對學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)方式、方法。在這樣的交往與互動中，教師更多的是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和學(xué)習(xí)的伙伴，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，提供足夠的心理支持。學(xué)生應(yīng)該成為自己學(xué)習(xí)的主人，因此，本節(jié)課，我精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；充分尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生以心理上的安全感，使學(xué)生敢于行動、樂于行動；建立平等融洽的師生關(guān)系。
六、說多媒體的運(yùn)用
在教學(xué)過程中，由于多媒體技術(shù)直接作用于人的多種感觀，生動形象，直觀性強(qiáng)，又可運(yùn)用圖畫、音樂等形式營造與課文相似的情境，使學(xué)生移情入境，從而實現(xiàn)寓教于樂的理想境界，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為突破重點段（二、四自然段教學(xué)）提供了方便。這樣即達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，滲透思想教育的目的。又更好地提高語文教學(xué)的效率。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇10
教材簡析：
《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第三冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學(xué)中需滲透進(jìn)去。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中（1——2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學(xué)中要充分利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo) ：
1.認(rèn)識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2.正確、流利朗讀課文。
3.初步感知課文大意。
教學(xué)流程：
一.創(chuàng)設(shè)情境，提示課題。
同學(xué)們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當(dāng)大王圖片）這樣換來換去，現(xiàn)在究竟誰成為森林里的新首領(lǐng)了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)21課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
sh 始。加注拼音、認(rèn)讀，然后齊讀課題。
二.讀通課文，學(xué)習(xí)生字。
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文。
邊讀課文，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。
2.對于本節(jié)課出現(xiàn)的生字，你有沒有不認(rèn)識的？
對于這些不認(rèn)識的字，可以小組合作學(xué)習(xí)。（前后桌4人一組）
方法：可問同學(xué)，也可問老師，借助拼音，字典等。
3.出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀
可領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀等形式。
4.這些字，你有什么好辦法把它記住？
例如學(xué)生可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目＋米——瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關(guān)起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓學(xué)生同桌，前后桌再說一說。
5.鞏固字詞：
老師準(zhǔn)備帶同學(xué)們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三.正確讀文，感悟內(nèi)容。
1.誰能給大家讀一遍課文？
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)？
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2.根據(jù)學(xué)生評議情況，讓學(xué)生再自由讀文。
四.賽讀課文，探究感情。
1.同學(xué)們，你們真了不起，對這篇課文，已能達(dá)到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。
2.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生再讀。
為了進(jìn)入情境，指名讓學(xué)生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3.由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？
五.比一比，把生字寫好。
1.出示要寫的字，讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.教師重點指導(dǎo)難寫字——“之”。
3.在教師指導(dǎo)下，臨摹書寫。
4.看一看，其它同學(xué)寫的如何，結(jié)合優(yōu)秀的，再書寫一遍。
附板書：
shi
21.從現(xiàn)在開始
貓頭鷹
袋 鼠
小猴子
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇11
我上的課文《從現(xiàn)在開始》是六年制小學(xué)語文課本第三冊的一篇童話故事。文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心， 不懂得尊重別人的生活習(xí)慣方式，招致大家的反對，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到小動物們的擁戴。由此，告訴孩子相互尊重是和諧相處的重要條件。
針對課文特點，再結(jié)合班級實際，本課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：通過對課文的朗讀和分析，使學(xué)生理解“議論紛紛”、“叫苦連天”“習(xí)慣方式”等詞語，知道三只動物當(dāng)萬獸之王，森林里其他小動物們不同的表現(xiàn)。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)入角色，體會課文中蘊(yùn)含的情趣，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊悟、想象說話。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在讀中體會人物的思想感情，懂得尊重別人的生活習(xí)慣。
本課時的重點落在第2、4自然段的教學(xué)，難點是理解猴子當(dāng)選“萬獸之王”的原因。
接下來我來說說本節(jié)課的教法學(xué)法
情境教學(xué)法：課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。為此針對本教材充滿童趣這一特點，我運(yùn)用動物卡片和多媒體創(chuàng)設(shè)課文情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，自主進(jìn)入角色，走進(jìn)文本。
以讀悟情法：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，展開豐富的想象，把課文語言還原為作者所要表現(xiàn)的生動形象，進(jìn)入課文情境，體會貓頭鷹、袋鼠、獅子當(dāng)大王，小動物們的不同心情。
最后我來說說本節(jié)課的教學(xué)過程：
本課時我分以下幾個環(huán)節(jié)來教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞。
一開始我就展示多媒體“森林”畫面，同時播放歡快的音樂，讓學(xué)生戴上小動物卡片，當(dāng)一回動物小精靈到森林里參加一個盛大的活動。此時，小朋友們興趣盎然，我隨機(jī)出示文中的詞語進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了更好地鞏固字詞，我通過聽寫進(jìn)行檢查。
第2環(huán)節(jié)，體驗感悟，細(xì)品課文。
首先，我請小朋友選擇自己喜歡的方式，邊讀邊找自己擔(dān)任的角色。接著我通過讓學(xué)生演、反復(fù)讀來體會貓頭鷹的神氣。我與學(xué)生這樣交流：聽說你要當(dāng)萬獸之王，是什么心情？做個表情或動作，讓大家評評你神氣不神氣？當(dāng)學(xué)生做到位時，我隨即說， 那你來邊讀邊演吧。就這樣通過神氣的表情動作，達(dá)到神氣的朗讀效果。為了使學(xué)生更好的理解重點詞“討論紛紛”、“叫苦連天”，我在教學(xué)時，拋出問題：貓頭鷹叫咱們夜里做事，這樣行不行？組織小朋友小組討論，孩子們進(jìn)入角色，討論得面紅耳赤，理解詞語就水到渠成了。
有了學(xué)習(xí)貓頭鷹這一小節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生已能通過抓住重點詞“激動”來把握朗讀基調(diào)。為了使學(xué)生更深刻的體會到袋鼠當(dāng)萬獸之王，小動們叫苦連天的情形，我設(shè)計了一個巧妙的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生代表小動物們學(xué)一學(xué)袋鼠跳著走，然后我去采訪：你跳得怎么樣？你為什么坐在地上了？你怎么不跳了？可是你不跳行嗎？在教學(xué)中采用這種角色遷移法，讓學(xué)生站在文中角色位置上，主動積極地去感受，去體驗，去實踐，真正達(dá)到入境悟情的效果，從而使學(xué)生深切地體會到貓頭鷹、袋鼠當(dāng)萬獸之王，以自我為中心，根本不尊重其他小動物們的生活習(xí)慣，最后我放手讓學(xué)生讀第四小節(jié)，說說你讀懂了什么？在交流中學(xué)生互相補(bǔ)充，使問題得到圓滿回答。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的我，通過“你們的習(xí)慣方式是什么”“你們?yōu)槭裁礆g呼啊”這兩個問題來幫助學(xué)生理解“習(xí)慣方式”“歡呼”。從中體會到小猴子因尊重小動物們的生活習(xí)慣方式而受到擁戴，本課的難點就迎刃而解了。
第三環(huán)節(jié)：課外延伸，回歸文本。文道要結(jié)合，在學(xué)習(xí)本篇課文后，我讓學(xué)生象小猴子、貓頭鷹、袋鼠說說心里話，達(dá)到自悟道理的效果。最后，我讓學(xué)生小組合作演一演課文。好動是每個小孩子的天性，樂于表現(xiàn)也是每個孩子本能的欲望，課堂上老師成了一個組織者、欣賞者，在師生互動、生生互動中，內(nèi)化了課文語言。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)設(shè)計 篇12
【教材簡析】
《從現(xiàn)在開始》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊中的一篇課文。這是一篇非常有趣的故事課文，文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致大家反對，而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣方式過日子，受到人們的擁戴。由此，得出相互尊重是和諧相處的重要條件，這一點在教學(xué)中需滲透進(jìn)去。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中（1～2年級）的重點是識字,寫字.因此，在教學(xué)中要充分利用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掃除字詞障礙，然后自由讀文初步感知其內(nèi)容。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“之、輪”等9個生字，會寫“之、令、布、直”四個字。
2、正確、流利朗讀課文。
3、初步感知課文大意。
【教學(xué)流程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，提示課題
同學(xué)們，我們都知道獅子是“萬獸之王”可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做“萬獸之王”。都選誰了呢？請看（出示三幅圖片：貓頭鷹、袋鼠、小猴子、當(dāng)大王圖片）這樣換來換去，現(xiàn)在究竟誰成為森林里的新首領(lǐng)了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)21課──《從現(xiàn)在開始》（板書課題）
shǐ 始。加注拼音、認(rèn)讀，然后齊讀課題。
二、讀通課文，學(xué)習(xí)生字
1、請同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文：
邊讀課文，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。
2、對于本節(jié)課出現(xiàn)的生字，你有沒有不認(rèn)識的？
對于這些不認(rèn)識的字，可以小組合作學(xué)習(xí)。（前后桌4人一組）
方法：可問同學(xué)，也可問老師，借助拼音，字典等。
3、出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀：
可領(lǐng)讀，開火車讀，齊讀等形式。
4、這些字，你有什么好辦法把它記住？
例如學(xué)生可能答出：
用加一加方法識字“瞇”：目＋米──瞇
用編順口溜方法識字“鄭”：把耳朵關(guān)起來就是鄭。
由于課堂時間有限，還想說的，就讓學(xué)生同桌，前后桌再說一說。
5、鞏固字詞：
老師準(zhǔn)備帶同學(xué)們到森林去，那里有許多小動物，你想和它們交朋友嗎？（想）不過有一個條件，只有把小動物后面的詞語讀對，才可以交朋友。
三、正確讀文，感悟內(nèi)容
1、誰能給大家讀一遍課文？
邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)？
然后指名評議讀文情況，指名說問題答案。
老師板書。
2、根據(jù)學(xué)生評議情況，讓學(xué)生再自由讀文。
四、賽讀課文，探究感情
1、同學(xué)們，你們真了不起，對這篇課文，已能達(dá)到正確朗讀，那么你還能感情地朗讀嗎？把你最喜歡的一段朗讀出來。
2、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，讓學(xué)生再讀：
為了進(jìn)入情境，指名讓學(xué)生戴上頭飾表演讀一段。
然后師生共同評議。
3、由于課堂時間有限，誰還想讀，課后再讀一讀，好嗎？
五、比一比，把生字寫好
1、出示要寫的字，讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、教師重點指導(dǎo)難寫字──“之”。
3、在教師指導(dǎo)下，臨摹書寫。
4、看一看，其它同學(xué)寫的如何，結(jié)合優(yōu)秀的，再書寫一遍。
【板書】
21、從現(xiàn)在開始
貓頭鷹
袋 鼠
小猴子